愛之鏈教學反思

愛之鏈教學反思 1

《愛之鏈》這篇課文通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。

課堂伊始，我引用了教學參考上的這樣一段話開場：“愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。”深情的誦讀將孩子帶入了愛的磁場。接下來，在理解了“鏈”的基礎上，我設計了自學提示：1、文中有哪些地方讓你感動呢？用概況的語言寫出自己的感受。2、文章為何用愛之鏈做題目呢？學生的回答是精彩的。學生的`回答點是：喬依在風雪中幫助老人很感人；懷孕8個月的女店主為老人端茶送飯很感人；老人送錢很感人；女店主關愛喬依很感人。回答第二個問題是學生說得不全面，此時，老師再總結：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主就是喬依的妻子，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣學生對文章就有了更全面的理解。

在結束《愛之鏈》一文時，我預設讓學生展開想象：“喬依醒來后……”，以此深化主題。語文課講究“聽說讀寫”，讓學生先說后寫，讓每一位學生有話可寫，結尾時應該點到如何將愛傳遞下去，讓學生明白愛別人就是愛自己。

愛之鏈教學反思 2

今天，我上了一節課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關愛喬依這三件事情，說明愛就像一條鏈子，是可以延續的，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會變成美好的人間。

雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵、重要的地方，還是需要老師適時的引導。老師是引導者，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第一個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。比如說老婦人當時的心情怎樣，課文中哪些詞語寫出來了。第二個片段可以換個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流自己的感受。我覺得第二個片段的`可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。 通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，愛的傳遞，又形成了一條愛的鏈子。

“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活的樂觀向上的態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。通過播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

但是，在課堂中，我發現了許多問題，總覺得課堂是不完美的。由于在時間的調控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環節走了形式。在學生的朗讀這一環節，也做的不夠到位，學生沒有把那種感動讀出來。

不過,在今后的教學中我一定會，逐步提高，使得自己的課堂教學水平有所提高。使得學生真正學會了好的學習方法，他們也會終身受益。

愛之鏈教學反思 3

一、復習導入

1、[出示投影片]女生齊讀

有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

2、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。誰能用簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事？

板書：喬依 老婦人 女店主

3、如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依 ----- 婦人-----女店主，僅僅這三個人的互相關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎？如果作者所說的“愛之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢？

二、學習1~8小節 師：速讀找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

1、出示閱讀要求：靜心默讀第四小節，想一想喬依修車時遇到那些困難？你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。

（友情提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。）

2、（出示第四自然段）師：讀了這一段，你感受最深的是什么？你從哪些地方感受到的？

感受一：喬依修車非常賣力，不顧一切，熱心地幫助老婦人修車。

從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，

從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。

“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。

（指名讀句子）你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？

感受二：喬依生活貧困。

“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出

喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？

喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。

喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

過渡：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。

感受三：喬依關心老婦人，為老婦人著想

喬依讓她坐進車里看出。喬依為什么這么做呢？能聯系課文中的句子說一說嗎？

老婦人在冷風中微微發抖……

老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。

她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。

3、小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。

4、再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——配樂齊讀第四自然段。(出示幻燈片)

5、出示第六自然段：請一生讀

喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。

（1）老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？讀文中的句子……

（2）如果你就是這位老婦人，在大雪紛飛，荒蕪人煙的地方等了一個多小時，在幾乎絕望的時候遇到了不顧一切幫助你的喬依，在打開錢包問該給多少錢時，你心里可能是怎么想的？（生讀、思、議）

（是呀，按勞付酬，合情合理，老婦人的舉動沒有一點不可思議之處，為什么喬依反而愣住了？能從這段話中找到答案嗎？）

出示：他從沒想到他應該得到錢的回報

師讀這句話，學生根據重音的不同來理解“從沒”“錢”

（3）那么，這是為什么呢？

（4）齊讀第二句話

A 這句話中哪個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的關愛？

B 一個環表示對他人付出的一次關愛，這么說來，這個環應該向左延伸了。師畫。

C 正因為如此，所以喬依思想上從來就認為幫助別人是天經地義的事。誰來說說什么叫“天經地義”？

D 正因為喬依從過去到現在都是這么看的，所以他……

“一直”的意思就是說……所以這個環又應向右延伸了。師畫。

（5）出示： “他……做的。”帶著自己的理解讀一讀這段話。師述：這是“愛的延續”

（6）喬依之所以愣住了，是由于他從沒想到他應該得到錢的回報。那么，這是不是意味著他想得到其他匯報呢？那究竟是什么？

6、出示喬依的'話：如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。理解這句話。

小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。這是“愛的倡導”。

三、學習9—11自然段，邊讀邊思考

1、出示：來到了小餐館，老婦人看到___________，想起了_________，于是____________。

2、她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。自說——指名說

出示“老婦人想起了喬依。”，于是給女店主留下了一些錢，這是“愛的接力”。

3、女店主面對老婦人的幫助、關愛為什么會“潸然淚下”？這種人與人之間的摯愛真情，使得女店主情不自禁地流下眼淚，感激，更是感動。

4、想一想，以后如果再遇到像女店主這樣需要幫助的人，她還會獻出自己的一點關愛嗎？

過渡：如此說來，我們這根鏈條上的環又應向右繼續延伸了，誰來畫？

5、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。

過渡：在學文的過程中，我們懂得了第二件事和第一件事是緊緊聯系著的，那么，

第三件事和第二件事是不是也緊緊聯系的呢？請大家仔細讀課文，認真想一想。

四、學習12小節

1、[出示句子] 她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

2、體會“輕輕地、喃喃地”。有表情地喃喃地讀女店主的話，體會當時的心情。

3、從女店主的話中你讀懂了什么？

喬依就是女店主的丈夫。

喬依幫助了別人就是幫助了自己。

師：她憑什么激動地安慰喬依“一切都會好起來的“？

4、是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……

（他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，讓他們有了克服困難的信心，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。）

5、以后如果遇到有困難需要幫助的人，她會像老婦人一樣獻出自己的一點關愛嗎？為什么？

6、師述：這份愛一定會延伸下去的。繼續將珠鏈向右延伸......

7、出示：如果作者所說的“愛之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢？指名答：無數人

8、師激情結課：同學們，愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。

9、播放《愛的奉獻》出示詩句

因為愛，冰雪會消融，

因為愛，枯木會逢春，

就因為愛，希望綻放華彩，

就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。

就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿,

就因為愛，奇跡正在趕過來。

就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧

五作業設計

以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

提示：注意故事的連續性；描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；要升華“愛”的主題。

愛之鏈教學反思 4

《愛之鏈》是一篇情感性很強的文本，愛的主題的文章很容易激發學生內在情感因素，對學生人文素養的培養有著重要的作用，盡管是三個相對獨立故事卻有著內在的聯系，那就是淡淡的愛貫穿始終，想人之所想，幫人之所幫是該文本的核心價值。

找到突破口，也就找到了語文教學的門路。在我研讀文本的時候，我發現了一個詞“天經地義”，一個不起眼的詞迅速占據著我的眼球，這個詞就是文章的眼睛，就是我這節課苦苦尋找的文本的突破口，欣喜之情是不言而喻的。首先我讓孩子們聯系上下文或自己的體會來理解這個詞，在明白了這個詞的基本意思后我又問了一句，你們認為為別人做事后“天經地義”的事是什么，“尋求回報”“多要點錢”????對呀，這就是一個常人的真實的想法，沒有什么對與錯。

而喬依卻做出了與常人不一樣的選擇，那就是——做好事后不尋求回報，如果停留在這樣的層面上孩子們會認為喬依是一個圣人或者神仙一樣的人，有點不食人間煙火，只尋求那一炷香，這就是對文本價值的誤解，是嚴重的不到位。為了讓孩子們深入地探究文本，習得語文的素養，我連續追問一下“喬依不需要物質回報嗎？”孩子們馬上結合前文的介紹了解喬依生活的困難，此時最需要錢，文章的結尾點出女店主是喬依的妻子而且懷孕了8個多月，對錢的渴望是多么的深，已經到了燃眉之急的時刻了。諸多的介紹都明明白白的告訴我們讀者喬依是需要錢的`，但在老婦人給錢的回報時他卻笑了笑，這就讓人難理解了，于是，我讓孩子們讀這樣的一句話，“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以我從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。”這句話的品讀為揭開文本的價值起到了牽一發而動全身的功效，正所謂提領而頓百毛皆順。原來喬依也不是圣人也是一個凡人，一個知道感恩的人，因為他“常常”獲得過別人的幫助，別人的幫助在他的心田里種下了愛的種子，他也想在別人的心田種下愛的種子，這也是很切合文題的，為學生理解文題做好了鋪墊。此時我想到了這樣的一句話“只要人人都獻出一點愛，世界將會變出美好的人間。”這就是我在文本解讀時的核心價值的體現。一節課下來孩子們的眼更亮了，思考的力度更大了，參與的熱情更高了，我想孩子們的語文素養或多或少的得到了提高。

一個詞一個境界，一個詞一方天地，一個詞語文的養料就源源不斷地灌注在學生的心田。

愛之鏈教學反思 5

這篇課文敘寫了喬依關愛老婦人、老婦人關愛女店主、女店主關愛丈夫喬依的故事，生動地展示了人與人之間互相幫助、互相關愛，形成了愛的鏈條，贊頌了人與人之間互幫互愛的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“愛之鏈”為題，傳達了作者希望社會上的這種愛之鏈連續不斷、擴展延伸的思想感情。

基于以上情況，本文的教學設計采用“一點突破法”是十分恰當的。從哪兒突破？標題“愛之鏈”顯形象、見內蘊、傳深情，新穎可感，統領全篇，從標題突破能收事半功倍之效。

先根據課文內容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機列出三個點：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個點擴展開去，歸結到愛的鏈條。這樣為進一步理解全文作了必要準備。繼而圍繞“愛之鏈”探究愛的鏈條的主要環節——

喬依——老婦人：緊扣“愣”和“一直”剖解心理活動，突出喬依的樂于助人和樸素希望；

老婦人——女店主：老婦人眼中的餐館和女店主的情態，讓她想起喬依的話，她的無私幫助，使女店主感動不已。

女店主——喬依：關愛艱難辛苦的.喬依，安慰喬依“一切都會好起來的”，揭示老婦人幫助的影響。

設計將這三點用索圈表示鏈條串聯起來，不僅形成了完整的“愛之鏈”，而且使學生對這“愛之鏈”有了更為生動的感受和深刻的理解了。

在教學“喬依關愛老婦人”這一內容時，我特別注意了一下兩點：

一是抓住關鍵段，通過設想心理活動體現“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導學生設想老婦人的心理活動，反映喬依幫助老婦人的特定經過，同時結合“常常”、“一直”理解喬依既得到過別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過應該得到錢的回報，很有深度地表現了喬依樂于助人、不求報答的高尚品格。

二是搭連下一環，以喬依的希望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報，卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點幫助的希望，促成了老婦人后來自覺接續“愛之鏈”，巧妙地搭連了下一環。

愛之鏈教學反思 6

開學不久，我接到了一個任務，在太倉市六年級語文教材培訓中上一節公開課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。但對于從來沒有上過六年級的我來說，這無疑是一個艱巨的任務。在反復試上的過程中，我發現了許多問題，總覺得課堂是不完美的。下面結合幾個片段談談我的想法。

一、以人入手？從事展開！

[片段一]

師：速讀第一至四自然段，故事的主人公喬依給你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈畫畫。

（生速讀、圈畫）

師：現在我們來交流，喬依給你留下了什么印象？

生：喬依非常關心老婦人。

師：你從哪里看出喬依非常關心老婦人？

生：喬依趕緊安慰老婦人說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。”

師：喬依還給你留下了什么印象？

生：喬依是個非常熱心的人。

師：你從哪里看出喬依非常熱心？

生：他幫助老婦人修車，腳腕被蹭破了，兩只手凍得幾乎沒有知覺。

生：清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。

生：他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。

師：請帶著你的感受來讀好第四自然段。

（指名讀，齊讀）

師：除此以外，喬依還給你留下了什么印象？

（學生沉默良久后依然圍繞喬依賣力地修車這一點來談）

[片段二]

師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

（生讀、找）

師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。

（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。）

師：讀了這一段，你感受最深的是什么？

生：喬依修車非常賣力，不顧一切。

師：你從哪些地方感受到的？

生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。

師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？

師：喬依工作非常賣力，對于這一點，你有補充嗎？

生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。

生：“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。

（指名讀句子）

師：讀了這一段，你還感受到了什么？

生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。

師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？

生：……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。

生：飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。

生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。

師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？

生：喬依讓她坐進車里，看出喬依關心老婦人，為老婦人著想。

師：你很了不起，從一個看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，喬依為什么這么做呢？你能聯系課文中的句子說一說嗎？

生：老婦人在冷風中微微發抖……

生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。

生：她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。

師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。

師：再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。

師：這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。

[反思]

以上兩個片段是我在教學第一至四自然段時采用的兩種不同的處理方式。由于處理的方式不同，最后產生的效果當然也完全不同。

第一個片段從人物入手，圍繞“喬依給你留下了什么印象”來開展教學活動。學生能交流到兩點：喬依關心老婦人，熱心幫助老婦人修車。但對于喬依處境困難，他們怎么也找不到。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于：

1、抓住重點，以點帶面

高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。

片段二以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。

2、深入文本，抓字、詞、句

我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的.字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的放塊字是多么神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？

片段二在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。

3、由“扶”到“放”，滲透方法

對于高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入初中、高中以后，學習方法顯得尤為重要。我雖然沒有教過六年級，但我在教五年級時，讓學生嘗試了一些學習方法，比如：邊讀邊想，讀書作批注。都取得了較好的效果。

在片段二中，老師就比較注重學習方法的指導。比如一開始就要求學生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。在學生圈畫時，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關鍵的細節和行為、聯系上下文等方式來進行的，并沒有讓剛開始學習方法的運用流于形式。教完第四自然段，老師還及時地小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。只要學生真正學會了好的學習方法，他們會終身受益。

二、放任自由？適度引導！

[片段一]

師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？

生：我知道了喬依就是女店主的丈夫。

生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。

生：喬依會找到工作，他們的生活會好起來。

師：對啊，有了別人的幫助，別人的愛，一切都會好起來的。每個人的關愛都在傳遞，在延續，這就是一條——愛之鏈。

[片段二]

師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？

生：喬依就是女店主的丈夫。

生：喬依幫助了別人就是幫助了自己。

師：再好好讀一讀，從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？

生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。

師：是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……

生：他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。

生：每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。

師：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。

[反思]

雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

片段一因為沒有引導，學生單純地認為有了老婦人給的那些錢，喬依會找到工作，喬依和他妻子的生活會好起來的。學生的理解還僅僅局限于課文中的人物，教師最后的點題也十分牽強。

片段二，學生剛開始也認為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活。可老師進行了適時地引導，是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是……通過老師的啟發和引導，通過再次地用心體會，有的學生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

三、板書設計

[設計一]

愛之鏈

……→喬依→→老婦人→→女店主→……

[設計二]

愛之鏈

喬依女店主

老婦人

[反思]

第一種板書設計是一根直線狀的鏈條，很清楚地表示了喬依曾經得到過別人的幫助，他也熱心地幫助了老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主肯定還會繼續幫助別人。這樣的設計清晰地展示了課文的敘事順序，但遺憾的是，它沒有表明愛之鏈是回環往復的，愛最終回到了自己手里。

第二種板書設計彌補了第一種的缺憾，但是它也并不是完美的。雖然喬依和女店主之間是用虛線表示的，但給人以封閉空間的感覺。似乎愛之鏈的故事只局限于課文中的幾個人物。

有人說過，課堂永遠是遺憾的藝術，正是有了這么多殘缺，這么多不完美，課堂才顯得那么真實、珍貴。我想，殘缺何嘗不是一種完美呢？

愛之鏈教學反思 7

《愛之鏈》是一首愛的贊歌，作者是美國作家杰尼·巴尼特、羅伊·李。文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。在教學第一段時，讓學生默讀課文第四自然段，邊讀邊讓學生畫出描寫喬依修車動作的詞語，說說從中你感受到了什么，再讓學生深入到每句話的學習，體會到喬依是個樂于助人的人，再從其余自然段中找找還有哪些細節描寫也能反映出喬依的為人，進而讓學生進一步體會喬依對老婦人是一種真心的關懷。學習第二段時采用學習第四自然段的方法自學，最后讓學生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，學生都能圍繞《愛之鏈》的故事寫下去，大部分同學寫得細致認真。

1、意外的收獲

原打算在導入新課后復習板書：喬伊老婦人女店主，然后順著這條愛的線索進行教學，可一上課由于過于擔心學生配合度的問題而忘記了，于是我調整了安排，由原來的復習導入板書改為邊引導學生理解課文邊補充完善板書，既定的變成了隨機的，而正是這一改變，我才從學生中收獲了“真誠”“熱情”“微笑”等帶有孩子理解角度的詞語，并板書在了黑板上，也可能因為我的這一舉動，讓孩子收獲了主動參與學習的成果，大多學生由一上課的“沉默寡言”變得敢想敢言了。

2、及時的搭救

在第二部分的學習中，我讓學生繼續關注細節描寫自讀9-11自然段，然后提問：讀了這一部分，你有哪些收獲？學生不很自信地看看我，再看看書。在學生思考的同時，我也在思考：他們可能是害怕說錯讓老師失望，我笑了笑（正如文中喬伊面對寒風中又冷又怕的老婦人時的`那份理解般的笑容一樣）我拋出了一個小問題：來到小餐館，老婦人看到了什么？給孩子一把梯子，馬上學生抓住了這一部分細節描寫的兩個經典句子，也是兩個包含有對比手法的句子。

3、精彩的補白

課文結尾處，我原本認為女店主的“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”的理解會是本課學習的難點，但因學生逐步走進文本，走進人物心里，第一個學生舉手：我從這句話中明白了喬伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板書“夫妻”；你們還有別的發現嗎？學生在思索，當我準備用我的思路去引導他們時，一個女生（這個女生在前面的填空練習時，概括能力特別突出，我曾因為她的出色表現豎起了大拇指。）舉起了手：我從這句話中讀出了女店主對生活充滿了信心。孩子的一句話一語中第，我提議其他孩子掌聲送給她。我又補充了一句：心中充滿了愛，有了生活的信心和勇氣，喬伊和妻子的生活一定會好起來的。

休息了一個假期，無論學生還是老師，在開學初都需要進行調整，而今天，當學生還未完全過完假期，趕來參加教材培訓活動，面對那么多的老師，他們復雜的心理也需要進行調整。課堂前半時學生的沉默確實讓我很著急，但今天我必須克服急躁的老毛病，要沉得住氣，如果沉不住氣，隨生逐流，讓課堂匆匆結束、草草收尾，那么我設計中原本讓學生通過這節課體會的“愛”的情景，感受“愛”的意味的安排就將付諸東流，無疑是失敗的；如果我沉不住氣，我想通過這節課想向教師們傳達的信息（在高段如何更好地將閱讀與寫作結合起來）也將無法難以實現。克服急躁情緒，順學而導，順思而教帶給我意外的驚喜，課堂上，我們不因以課前的預案為綱、為本，要因學生的思維、語言、積累狀態適時進行合理調整，讓學生漸入佳境，走進文本，走進人物心里。

愛之鏈教學反思 8

一、簡化頭緒，刪繁就簡。

高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。我在備課鉆研教材時，就發現這篇課文第四小節是課文第一部分的重點，也是學生學習語言的絕好的材料。在課堂教學中，第一部分的教學，我就以第四小節為突破口，讓學生反復讀第四小節，每次讀都有不同的要求：

1、速讀，找出喬依具體幫助老婦人的小節；

2、比較讀，出示一段話（概括描寫喬依幫助老婦人很賣力的語言）與原文比較讀，從而激發學生讀好這段話，積累這段細節描寫的語言；

3、感悟讀，讓學生找出這段話中的你仿佛看到了什么畫面？然后再指導朗讀；

4、揣摩人物的內心后再讀（讓學生擔任喬依的代言人）

5、學生靜心默讀，談談自己從細節描寫中發現了什么。

這樣能夠以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。

二、關注語言，深入文本。

學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。在教學中喬依熱心修車時，引導通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的'心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。

三、由“扶”到“放”，滲透方法

對于高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入初中、高中以后，學習方法顯得尤為重要。

《愛之鏈》這串愛的“金鏈”上有兩個小故事，在課堂教學中，我指導學生精讀第一個小故事，而這第一個小故事，著重又是第四小節（喬依對老婦人具體幫助的小節）的朗讀感悟，而對第二個小故事，則放手讓學生自學，完成填空：到了小餐館，老婦人看到了 ，突然想起了 ，于是就 。（這樣的設計，避免了課堂上的煩瑣分析，設想是引導學生通過讀書把課本的語言內化為自己的語言）。

四、努力把“寫”擠進課堂。

學生在學完全文后，引導寫一句話表達自己對“愛”的一點感受，可能要求對高年級學生來說要低一點，如果學生有一定的基礎，還是練習寫“喬依醒來后……”較為適宜。

缺憾：

1、在整個教學中，時間把握不是太好。學習課文的第一部分時間過長，第二部分學生自讀自悟的時間不夠充裕；

2、由于教學時間的原因，對老婦人的這個人物形象的感悟有所忽視；

3、學生的內心還不能真正走進文本，并不能從感動中學會關愛，從學生的朗讀可以見一斑。

愛之鏈教學反思 9

今天在學校組織的第一輪教研活動中，我執教的是蘇教版第十一冊語文《愛之鏈》的第一課時，我改變了平常從理解字詞到理清文章脈絡的教法，而是直奔課文內容，通過三次深入的解讀課文，學生獲得了許多真實的體悟。孩子們顯得異常的投入和激動，課堂洋溢著濃濃的愛心與真情。

課一開始，我就以一篇課文《愛如茉莉》。”開始引入，引導學生：“愛是人類永恒的話題，看到這個愛字，你能說說生活中的愛嗎？教室里很多學生躍躍欲試，我鼓勵他們將生活中發生的愛的故事講出來。有的同學說由這個愛字我想到了我的媽媽，平時為了家不停地忙碌的情景。”“我想到了全社會為四川災區人們獻愛心的舉動。”——孩子們的發言格外踴躍。緊接著我又將“鏈”字板書在黑板上，問道：“由這兩個字，你又會想到什么？”“我會想到這條鏈子是用愛連接起來的。”教學就在這樣融洽的氣氛中開始了。

第一遍讀課文，我鼓勵孩子們在讀通課文的前提下思考：這條愛之鏈是由哪些人連接起來的.？孩子們開始專注地讀起來，不時的在書上圈圈畫畫。讀通對于孩子們來說，其實這并非難事，因為課前孩子們都已經進行了適當的預習。然而孩子們卻很少會在讀書的時候思考一些問題？不大一會兒，孩子們紛紛舉起手來。學生異口同聲地說道：“喬伊、老婦人、女店主。”我乘機將這三個人板書在黑板上，并問道：“那么又是什么事讓這些人聯系在了一起呢？你能將這條愛之鏈用示意圖表示出來嗎？”

第二遍讀課文開始了，這一遍讀課文與第一遍有些不同，教室里沒有朗朗的書聲，更多的是孩子們的靜思默想和圈畫批注。然后再來交流，一些學生的表現贏得了全班陣陣掌聲。課文的脈絡就這樣在讀讀、畫畫、說說中，很輕松自然地掌握了。

這時，為了渲染氣氛，我為孩子們播放了一曲《愛的奉獻》，孩子們說著，聽著，想像著，思考著，他們儼然進入到了課文的情境中，成為了故事中的主人公，抑或來到了某一災區的摹捐現場，正向災區的人民奉獻著自己愛心。愛的潮水在課堂上輕輕的流淌，從課本上，流到了孩子的眼睛中，流進了孩子的心田里。

愛之鏈教學反思 10

《愛之鏈》教學反思

今天這節課，我從小說的三要素入手，與學生一起品讀這篇小小說，效果應該是不錯的。特別是品讀環境描寫的語句，我們抓住關鍵詞語，體會了環境的特點，從而使學生明白這樣的.環境描寫是能烘托人物的心情、處境的。課堂作業就讓學生仿照課文的寫法，想象餐館里屋的環境，寫一段話，并用上“一切都會好起來的。”這句話。

從作業反饋看，大多數學生能寫出具體的意境，表現人物對未來充滿了希望。學完課文，又補充閱讀了《一杯牛奶》，這時再誦讀了《練習2》上的詩歌《我不期望回報》，思想主題鮮明極了，可謂水到渠成。

愛之鏈教學反思 11

今天，我上了《愛之鏈》這篇課文。學生懂得了愛就像一條鏈子，是可以延續的，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會變成美好的人間。

雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵、重要的地方，還是需要老師適時的'引導。老師是引導者，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

教學時，通過播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

但是，也有些不盡人意的地方，如學生的感情朗讀不夠到位，各個環節調控得也不是很好，學困生表現得很被動等。這些都有待于在今后的教學中去不斷改進與提高。

愛之鏈教學反思 12

《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩的描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。

第一次讀到這篇文章，就被深深的打動了。文中流露出人與人之間的關愛令人感動。尤其是結尾處巧妙的構思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個說法：好人有好報。

這樣一篇充滿愛的文章，又是通過細節的描寫表現人物品質，怎樣讓學生充分感悟，受到感染、啟發呢？如果咬文嚼字，每一處細節都細細品味，顯然是不可能的。40分鐘的課堂，必須有所舍棄，突出重點，有所側重。而我本人最突出的缺點就是分析過細，雖然可以呈現學生由不會到會的過程，但節奏過慢，拖堂則是明顯的缺憾。所以，我首先應該把握的是，避免繁瑣分析，考慮怎樣在四十分鐘之內圓滿的完成教學任務。其次，既然文章是通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質，那么在課堂上，我就要引導學生充分感悟這一特點。文章前后照應巧妙，在理解課文時，一定要啟發學生聯系上下文思考問題，感悟學習文章巧妙的構思方法。第三，我希望在課堂上能夠營造一種充滿愛的和諧的氛圍。讓學生充分感受到因為人與人的互助互愛，生活那么美好，即便是遇到困難，但困難總會過去，光明終會到來。

那么，怎樣使自己的教學思路流暢，既能抓住細節描寫，又不拘泥于瑣碎的分析呢？我想，關鍵是讓學生自己去感悟、體會，讓細節從他們的口中流出。所以，我把重點放在用問題啟發學生思考、聯系課文內容理解上。

一、深情導入。

精心設計導語引入課文學習。由“老婦人車胎癟了，心情怎樣”開始，抓住描寫老婦人的詞句，“她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，“緊張”體會她當時的心情，結合前文“她在這荒無人煙的地方已經等了一個多小時了”“在冷風中微微發抖，看見臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛。“了解她又冷又怕的原因，在荒郊野外，飄著大雪的黃昏，車子壞了，半天看不到人影，一個矮小無助的'老婦人，多么需要幫助。老婦人的無助體會越深刻，接下來越能感受到喬依的熱情、真誠。

二、直奔重點。

重點段第4自然段，整段都是描寫喬依如何給老婦人修車的。如果讓學生逐詞逐句地說，談體會，未免瑣碎。所以，我采用了帖子上一些老師的做法，讓學生說說你看到了怎樣一幅畫面。通過這樣一個問題，把這些瑣碎的細節整合起來，學生感悟側重點不同，互相交流碰撞中，抓住重點詞句，感悟喬依修車的艱難，如他的腳腕、手被蹭破了，“顧不上擦流出的血”，“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺，他喘著粗氣，清水鼻涕也留下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。”確實是發自內心的真誠的幫助老婦人修車。同時，也感悟到喬依家庭生活是貧苦的。

三、注重過程銜接。

5——8節的學習導讀與理解相結合，重點理解第六節，抓住“天經地義”，結合前后文了解喬依之所以沒有想得到回報，是因為他在困難時常常得到別人的幫助，所以才認為幫助有困難的人是天經地義，理所應當的。而“他一直就是這么做的”，則是為理解課文為什么以“愛之鏈”為題埋下伏筆。

四、扶放結合。

第一個故事指導學，第二個故事以填空的形式，讓學生自學，根據課文內容把句子補充完整。學生感悟雖有不同，但都圍繞課文展開，反倒發散了思維。

五、注意整合。

理解文章最后一句話，讓學生聯系全文來說，就有學生說道：“喬依，你看，這位素不相識的老婦人跟我們留下了一些錢，我們在困難的時候總能得到好心人的幫助，我們一定能夠度過難關，一切都會過去，我們一定會好起來的。”實際上暗示著，瞧，好人會有好報的。學生理解還是很到位的。然后第二個問題，為什么以“愛之鏈”為題，也是要聯系全文，尤其抓住第六節及第十一節中的兩段話，這是主題的延展，愛之鏈連接的絕不僅僅是文中的兩個小故事和女店主關愛喬依這個環節，而是在社會上還有許多這樣人與人之間互相關愛的感人的故事。

六、以續寫故事結尾。

提出續寫要求，是提醒學生仿照課文構思，續寫內容想象要合理，與故事能銜接起來，這也是檢驗學生是否真正領會了文章的主旨，把握了文章的寫作特點。從續寫情況來看，大部分同學續寫還可以。

當然，這節課還存有很多遺憾。第一，學生對細節的把握理解還不夠，許多感人的細節給忽略掉了。比如第一節環境描寫很重要，但學生在理解老婦人的心情時，就沒有聯系其中的語句，許多學生忽略了“荒無人煙”與第一節的照應。還有比如喬依安慰老婦人的話語，喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車等等。而為了在40分鐘完滿結束，我也沒有過多提醒，只是抓住重點細節引導學生討論。第二我給學生準備了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，因時間關系沒有讀，我覺得對理解女店主的話也是有幫助的。第三、對于學生把握不好的環節，我喜歡反復啟發、引導，直至自己認為滿意為止。比如第四節的學習，讓學生描述看到的畫面，學生說的有些雷同，卻很少抓住具體的語句展開想像，只是泛泛的蜻蜓點水似的描述，我就又啟發啟發，多叫起來幾名同學說，摻了一些時間。其實有些問題，學生可能暫時理解不透，以后會慢慢消化理解的。這一點，也許我沒有遵照學生思維發展規律。

盡管有許多不足，但總體感覺仍然不錯。許多事情都是這樣，會有一些遺憾，其實在遺憾中反思，回味，也不乏樂趣。希望在反思中不斷進步，使自己的課堂能夠呈現更多精彩。

愛之鏈教學反思 13

本單元的幾篇課文都有環境描寫、細節描寫，通過幾篇課文的學習，學生的表達能力得到了提高，寫作水平也提升了不少。所以，我覺得這幾篇課文是經典的，是值得朗讀和學習的。

先根據課文內容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機列出三個點：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個點擴展開去，歸結到愛的'鏈條。這樣為進一步理解全文作了必要準備。

在教學“喬依關愛老婦人”這一內容時，我特別注意了一下兩點：

1、是抓住關鍵段，通過設想心理活動體現“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導學生設想老婦人的心理活動，反映喬依幫助老婦人的特定經過，同時結合“常常”、“一直”理解喬依既得到過別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過應該得到錢的回報，很有深度地表現了喬依樂于助人、不求報答的高尚品格。

2、是搭連下一環，以喬依的希望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報，卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點幫助的希望，促成了老婦人后來自覺接續“愛之鏈”，巧妙地搭連了下一環。

愛之鏈教學反思 14

《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。

雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的'是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學生積極參與此次活動，都能抓住主要內容完成練習，填的很好。

“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活得樂觀態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

愛之鏈教學反思 15

愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那個飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們要學習的課文---板書課題：愛之鏈。

老師先根據課題啟發學生探究：為什么課文以“愛之鏈”為題?相機列出三個點并板書：喬依-老婦人，老婦人-女店主，女店主-喬依。由這三個點擴展開去，歸結為愛的鏈條。這樣為進一步理解課文作了必要準備。有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷種溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的`果。我說愛更是一條心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

全文以愛的線索展開，在引導學生讀課文，抓住重點詞句教學外，我還從挖掘人物(喬依)的動作“難”、“冷”、“臟”等去感受真愛。多處引導學生展開聯想，加深對愛的理解。在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。在這樣艱難的處境下仍能有心來幫助別人是多么的難能可貴啊!抓住這些重點字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。正是喬依不求回報全心全意的幫助感染了老婦人，所以才能讓愛的鏈條得以延續。當老婦人看到身懷六甲仍辛苦勞作的女店主時，悄悄留下了原本打算給喬依的錢。可見愛是可以傳染的。通過老師的啟發和引導，通過再次用心體會，使學生感悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條-愛之鏈，引導水到渠成。因為愛，冰雪會消融，因為愛，枯木會逢春，就因為愛，希望綻放華彩，就因為愛，奇跡正在趕來。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧……

愛之鏈教學反思

愛之鏈教學反思 1

這篇課文敘寫了喬依關愛老婦人、老婦人關愛女店主、女店主關愛丈夫喬依的故事，生動地展示了人與人之間互相幫助、互相關愛，形成了愛的鏈條，贊頌了人與人之間互幫互愛的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“愛之鏈”為題，傳達了作者希望社會上的這種愛之鏈連續不斷、擴展延伸的思想感情。

基于以上情況，本文的教學設計采用“一點突破法”是十分恰當的。從哪兒突破？標題“愛之鏈”顯形象、見內蘊、傳深情，新穎可感，統領全篇，從標題突破能收事半功倍之效。

先根據課文內容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機列出三個點：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個點擴展開去，歸結到愛的鏈條。這樣為進一步理解全文作了必要準備。繼而圍繞“愛之鏈”探究愛的鏈條的主要環節——

喬依——老婦人：緊扣“愣”和“一直”剖解心理活動，突出喬依的樂于助人和樸素希望；

老婦人——女店主：老婦人眼中的餐館和女店主的情態，讓她想起喬依的話，她的無私幫助，使女店主感動不已。

女店主——喬依：關愛艱難辛苦的`喬依，安慰喬依“一切都會好起來的”，揭示老婦人幫助的影響。

設計將這三點用索圈表示鏈條串聯起來，不僅形成了完整的“愛之鏈”，而且使學生對這“愛之鏈”有了更為生動的感受和深刻的理解了。

在教學“喬依關愛老婦人”這一內容時，我特別注意了一下兩點：

一是抓住關鍵段，通過設想心理活動體現“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導學生設想老婦人的心理活動，反映喬依幫助老婦人的特定經過，同時結合“常常”、“一直”理解喬依既得到過別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過應該得到錢的回報，很有深度地表現了喬依樂于助人、不求報答的高尚品格。

二是搭連下一環，以喬依的希望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報，卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點幫助的希望，促成了老婦人后來自覺接續“愛之鏈”，巧妙地搭連了下一環。

愛之鏈教學反思 2

學生讀書的過程就是他與文本對話的過程，把學生對文本語言的感受與朗讀相結合，做到將文章的語言內化為自己的感受。用外化的朗讀表達促進內化的吸收。我在《愛之鏈》這篇課文的教學過程中，始終都是運用這種教學理念貫穿其中。

一、抓住細節，精讀感悟

本課課文篇幅長，但內容并不深奧，每一段都精講肯定不現實的。為了避免繁瑣的講解，我在鉆研教材時，就發現這篇課文第四小節是課文第一部分的重點，也是學生學習語言、感悟語言的絕好的材料。在課堂教學中，第一部分的教學，就以第四小節為突破口，讓學生反復讀第四小節，每次讀都有不同的要求：1、自讀課文，找出喬依具體幫助老婦人的'小節;2、抓細節讀，細細品讀描寫喬依幫助老婦人很賣力的語言，你從中感悟到了什么?指導學生讀好這段話，感悟運用細節描寫的作用，并積累細節描寫的語言;3、感悟讀，讀了這一節你頭腦中浮現出什么畫面?你體會到了什么?然后再指導朗讀，感受喬伊幫助老婦人的真心誠意;4、揣摩人物的內心后再讀5、學生靜心默讀，談談自己從細節描寫中發現了什么。這樣以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。

二、關注語言，深入文本。

學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。在教學中喬依熱心修車時，引導通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。喬伊雖然生活貧困，但他有一顆助人為樂的心。他認為幫助別人是天經地義的。透過人物的內心感受人物的精神品質。

三、由“扶”到“放”，滲透方法

對于高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。《愛之鏈》這串愛的“金鏈”上有兩個小故事，在課堂教學中，我指導學生精讀第一個小故事，而這第一個小故事，著重又是第四小節(喬依對老婦人具體幫助的小節)的朗讀感悟，而對第二個小故事，則放手讓學生自學，引導學生通過讀書把課本的語言內化為自己的語言。這種由“扶”到“放”的教學方法，讓學生運用知識學會學習，給學生創設平臺，展示自己的才能。

四、展開想象，升華“真愛”

在學完全文后，我引導學生以“愛是什么”為開頭說幾句小詩，表達自己對“愛”的感受，緊接著便練習寫“喬依醒來后……”。將對文章的語言理解進行升華感悟，在語言理解的基礎上展開合理的想象，想象的過程也是對文章內化的過程，這樣做的目的就是升華文章主旨。

教學后，總體感覺比較順利，但課后反思，不免有一些缺憾：

1、在整個教學中，時間把握不是太好。學習課文的第一部分時間過長，第二部分學生自讀自悟的時間不夠充裕;

2、由于教學時間的原因，對老婦人的這個人物形象的感悟有所忽視;

3、學生的內心還不能真正走進文本，并不能從感動中學會關愛，從學生的朗讀可以見一斑

3、一部分學生當堂未完成小練筆，完成的同學沒有達到預期的效果，說明學生還是沒有真正走進文本。

愛之鏈教學反思 3

今天，我上了一節課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關愛喬依這三件事情，說明愛就像一條鏈子，是可以延續的，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會變成美好的人間。

雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵、重要的地方，還是需要老師適時的引導。老師是引導者，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第一個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。比如說老婦人當時的心情怎樣，課文中哪些詞語寫出來了。第二個片段可以換個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流自己的感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。 通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，愛的傳遞，又形成了一條愛的鏈子。

“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活的.樂觀向上的態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。通過播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

但是，在課堂中，我發現了許多問題，總覺得課堂是不完美的。由于在時間的調控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環節走了形式。在學生的朗讀這一環節，也做的不夠到位，學生沒有把那種感動讀出來。

不過,在今后的教學中我一定會，逐步提高，使得自己的課堂教學水平有所提高。使得學生真正學會了好的學習方法，他們也會終身受益。

愛之鏈教學反思 4

《愛之鏈》是一篇愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事。課文在寫作上有兩個比較明顯的特點：一是通過描寫人物的神態、語言和動作的細節來表現人物的品質；二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體。進行教學設計之初，首先考慮一定要讓學生體會文章寫法的妙處。開頭第一自然段對故事發生的環境，人物內心的心境進行了非常細致的刻畫。為了使學生能夠進入人物的內心，我讓學生不斷朗讀課文第一自然段。學生一遍遍的朗讀體會到了喬伊的凄慘的境遇和心境。之后讓學生抓住第一自然段的.描寫聯系上下文分析人物形象。

但課堂的實際效果卻非常不理想。在對第一自然段的朗讀指導過程中，學生雖一遍遍地朗讀，但學生不能夠抓住凄涼這個詞去體會。第一個環節結束后，課堂便陷入了無奈的沉悶之中。這讓我不得不重新審視自己的課堂：課堂究竟怎么了？我需要什么樣的課堂？

課堂是思維互相碰撞的令人愉悅的，課堂上學生應敢于并樂于表達自己的見解和感受。反觀這節課，學生的狀態卻表現的異常“麻木”。有人說，六年級的學生本身就表現比較沉悶，不太愛發言。但想一想第一課時學生面對“老婦人哪來的筆和紙”這個問題時，熱情高漲，學生猜測了種種的可能性，并發現了新的問題，老婦人為什么沒有直接給女店主錢，卻用這種方式？最后得出了老婦人這樣做是出于對人的尊重的考慮這樣一個結論。為什么會有這樣懸殊如此大的課堂狀態呢？其實很簡單，有時候老師為了更為理想的考慮，希望學生能有對文章深入解讀的能力。可學生畢竟是學生，學生需要什么，怎么能夠吸引學生，老師就有些忽略，沒有深入研究。所以，問題的創設是學生課堂沉悶，激發不起學生積極探討興趣的一個很重要的問題。

課堂應為學生創設安靜思索的空間。問題是，學生面對整篇文章如何入手呢？需要給教給學生學習的方法和實踐的時間。但有時候為了完成教學任務，沒有給學生充足的時間。

課堂應成為學生暢快表達的舞臺。六年級的課堂學生有了自己的觀點，自己的思想，具備良好表達的基礎。課堂上學生思維活躍，表達起來滔滔不絕。可實際情況是學生不愿表達也不會表達不敢表達。因此，迫切要解決的是學生表達信心的培養，學生表達習慣的訓練，學生閱讀方法的教導。

理想的課堂應是學生學有所得，學有發展的課堂。一堂課如果僅僅是熱熱鬧鬧，但對學生的思維發展，知識的習得，語言的豐富沒有一點幫助，那又有什么意義呢？如何使學生在課堂上得到發展呢？備課的時候就應該考慮哪些地方是學生的課堂上的生成點，如何引導學生積極參與，使不同層次的學生都能參與進來，都能有所得。也應考慮對學生學習的反饋和檢測，以及時了解學生的掌握情況。

愛之鏈教學反思 5

《愛之鏈》這篇課文通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。

課堂伊始，我引用了教學參考上的這樣一段話開場：“愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的`力量。”深情的誦讀將孩子帶入了愛的磁場。接下來，在理解了“鏈”的基礎上，我設計了自學提示：1、文中有哪些地方讓你感動呢？用概況的語言寫出自己的感受。2、文章為何用愛之鏈做題目呢？學生的回答是精彩的。學生的回答點是：喬依在風雪中幫助老人很感人；懷孕8個月的女店主為老人端茶送飯很感人；老人送錢很感人；女店主關愛喬依很感人。回答第二個問題是學生說得不全面，此時，老師再總結：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主就是喬依的妻子，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣學生對文章就有了更全面的理解。

在結束《愛之鏈》一文時，我預設讓學生展開想象：“喬依醒來后……”，以此深化主題。語文課講究“聽說讀寫”，讓學生先說后寫，讓每一位學生有話可寫，結尾時應該點到如何將愛傳遞下去，讓學生明白愛別人就是愛自己。

愛之鏈教學反思 6

今天，我上了《愛之鏈》這篇課文。學生懂得了愛就像一條鏈子，是可以延續的，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會變成美好的人間。

雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵、重要的'地方，還是需要老師適時的引導。老師是引導者，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

教學時，通過播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

但是，也有些不盡人意的地方，如學生的感情朗讀不夠到位，各個環節調控得也不是很好，學困生表現得很被動等。這些都有待于在今后的教學中去不斷改進與提高。

愛之鏈教學反思 7

反思自己的教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的.“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思。

經過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓練？翻閱相關書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內涵。

基于這種理念，我又在“感悟文本，內化語言”這一環節中增添了這樣一個學習活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環節和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。

語文就是語文，只不過更多地體現了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文？因此，語文應當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學生而言，語文學習就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養深厚的文化內涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。

總之，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

愛之鏈教學反思 8

在教學本課時，我努力做到：

1.抓住重點，以點帶面

高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。

如在教學課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。

2.深入文本，抓字、詞、句

我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的'空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的方塊字是多么神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？

在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。

愛之鏈教學反思 9

這學期我上校內教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。

經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節一個接一個地展開……

下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，

下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。

①課前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。

②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前精心設計，練習了許多遍)，學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關系。

一、教學是一種再創造的過程

情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。

布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。

二、教學是師生交往互動、共同發展的過程

新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。

情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的`感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

反思本節課，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。

如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個語文老師深思的。

愛之鏈教學反思 10

《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩的描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。

第一次讀到這篇文章，就被深深的打動了。文中流露出人與人之間的關愛令人感動。尤其是結尾處巧妙的構思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個說法：好人有好報。

這樣一篇充滿愛的文章，又是通過細節的描寫表現人物品質，怎樣讓學生充分感悟，受到感染、啟發呢？如果咬文嚼字，每一處細節都細細品味，顯然是不可能的。40分鐘的課堂，必須有所舍棄，突出重點，有所側重。而我本人最突出的缺點就是分析過細，雖然可以呈現學生由不會到會的過程，但節奏過慢，拖堂則是明顯的缺憾。所以，我首先應該把握的是，避免繁瑣分析，考慮怎樣在四十分鐘之內圓滿的完成教學任務。其次，既然文章是通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質，那么在課堂上，我就要引導學生充分感悟這一特點。文章前后照應巧妙，在理解課文時，一定要啟發學生聯系上下文思考問題，感悟學習文章巧妙的構思方法。第三，我希望在課堂上能夠營造一種充滿愛的和諧的氛圍。讓學生充分感受到因為人與人的互助互愛，生活那么美好，即便是遇到困難，但困難總會過去，光明終會到來。

那么，怎樣使自己的教學思路流暢，既能抓住細節描寫，又不拘泥于瑣碎的分析呢？我想，關鍵是讓學生自己去感悟、體會，讓細節從他們的口中流出。所以，我把重點放在用問題啟發學生思考、聯系課文內容理解上。

一、深情導入。

精心設計導語引入課文學習。由“老婦人車胎癟了，心情怎樣”開始，抓住描寫老婦人的詞句，“她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，“緊張”體會她當時的心情，結合前文“她在這荒無人煙的地方已經等了一個多小時了”“在冷風中微微發抖，看見臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛。“了解她又冷又怕的原因，在荒郊野外，飄著大雪的黃昏，車子壞了，半天看不到人影，一個矮小無助的老婦人，多么需要幫助。老婦人的無助體會越深刻，接下來越能感受到喬依的熱情、真誠。

二、直奔重點。

重點段第4自然段，整段都是描寫喬依如何給老婦人修車的。如果讓學生逐詞逐句地說，談體會，未免瑣碎。所以，我采用了帖子上一些老師的做法，讓學生說說你看到了怎樣一幅畫面。通過這樣一個問題，把這些瑣碎的細節整合起來，學生感悟側重點不同，互相交流碰撞中，抓住重點詞句，感悟喬依修車的艱難，如他的腳腕、手被蹭破了，“顧不上擦流出的血”，“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺，他喘著粗氣，清水鼻涕也留下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。”確實是發自內心的真誠的'幫助老婦人修車。同時，也感悟到喬依家庭生活是貧苦的。

三、注重過程銜接。

5——8節的學習導讀與理解相結合，重點理解第六節，抓住“天經地義”，結合前后文了解喬依之所以沒有想得到回報，是因為他在困難時常常得到別人的幫助，所以才認為幫助有困難的人是天經地義，理所應當的。而“他一直就是這么做的”，則是為理解課文為什么以“愛之鏈”為題埋下伏筆。

四、扶放結合。

第一個故事指導學，第二個故事以填空的形式，讓學生自學，根據課文內容把句子補充完整。學生感悟雖有不同，但都圍繞課文展開，反倒發散了思維。

五、注意整合。

理解文章最后一句話，讓學生聯系全文來說，就有學生說道：“喬依，你看，這位素不相識的老婦人跟我們留下了一些錢，我們在困難的時候總能得到好心人的幫助，我們一定能夠度過難關，一切都會過去，我們一定會好起來的。”實際上暗示著，瞧，好人會有好報的。學生理解還是很到位的。然后第二個問題，為什么以“愛之鏈”為題，也是要聯系全文，尤其抓住第六節及第十一節中的兩段話，這是主題的延展，愛之鏈連接的絕不僅僅是文中的兩個小故事和女店主關愛喬依這個環節，而是在社會上還有許多這樣人與人之間互相關愛的感人的故事。

六、以續寫故事結尾。

提出續寫要求，是提醒學生仿照課文構思，續寫內容想象要合理，與故事能銜接起來，這也是檢驗學生是否真正領會了文章的主旨，把握了文章的寫作特點。從續寫情況來看，大部分同學續寫還可以。

當然，這節課還存有很多遺憾。第一，學生對細節的把握理解還不夠，許多感人的細節給忽略掉了。比如第一節環境描寫很重要，但學生在理解老婦人的心情時，就沒有聯系其中的語句，許多學生忽略了“荒無人煙”與第一節的照應。還有比如喬依安慰老婦人的話語，喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車等等。而為了在40分鐘完滿結束，我也沒有過多提醒，只是抓住重點細節引導學生討論。第二我給學生準備了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，因時間關系沒有讀，我覺得對理解女店主的話也是有幫助的。第三、對于學生把握不好的環節，我喜歡反復啟發、引導，直至自己認為滿意為止。比如第四節的學習，讓學生描述看到的畫面，學生說的有些雷同，卻很少抓住具體的語句展開想像，只是泛泛的蜻蜓點水似的描述，我就又啟發啟發，多叫起來幾名同學說，摻了一些時間。其實有些問題，學生可能暫時理解不透，以后會慢慢消化理解的。這一點，也許我沒有遵照學生思維發展規律。

盡管有許多不足，但總體感覺仍然不錯。許多事情都是這樣，會有一些遺憾，其實在遺憾中反思，回味，也不乏樂趣。希望在反思中不斷進步，使自己的課堂能夠呈現更多精彩。

愛之鏈教學反思 11

文課程標準指出必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課上我把課堂還給學生，讓課堂成為教學相長、潛能開發、師生分享幸福的地方。在課堂上“人人參與，個性發展，小組合作，問題引領，自主學習，開發潛能，嘗試成功，分享幸福。

1．注重培養，形成習慣。

在導入課文之后，我讓大家先瀏覽學習單，明確學習任務，然后小組合作學習，干凈利落。通過獨學解決字、詞、的認知，對自然段的標注以及自我感受的批注等，對句、段和整篇課文的朗讀，達到熟練的程度。通過對學，小組間兩兩同學之間對字、詞、句、段、篇的互查和糾正。在小組長的協調下，對課文進行梳理，進行各種形式的讀，并組內進行評價和糾正。

這個階段我特別注意學生學習習慣和態度、方法的培養，以及小組長的培養，小組成員合作學習的培養，這是完成這個階段學習的關鍵和保障。

2．學生有素，課堂高效。

學生在課堂上思路清晰，大膽高效，整個課堂的'效率就必然高。在課堂上學生自主學習，在獨立閱讀中大膽思考與想象，在分析、比較、歸納上捕捉閱讀感受，對課文的內容、層次、主題、寫法等各個方面都在導學案的引領下能夠進行高效、有序的學習。在合作交流環節，學生能夠以小組為核心，先在組內充分地交流，各抒已見，暢所欲言，表達自己的讀書收獲，同時又能夠在小組內形成合力，進一步完善。在全班交流時組內成員分工明確，互相啟發，互相補充，合理高效。

3．師生和諧，分享幸福

在課堂上，老師把主動權全部交給了學生，老師教得輕松，學生學得帶勁，課堂上老師和孩子都是幸福的人，我們在讀中感悟語言文字帶來的幸福，在彼此的合作和交流中感受心靈碰撞的幸福，在小組合作學習中感受語文的快樂和幸福，在不斷超越自我中感受成功給自我帶來的幸福……

這節課引發的思考是：

1．在匯報交流階段課堂秩序有些亂，怎樣才能讓學生在有限的時間內說完自己的想法，又能兼顧到大多數學生聽的效果？

2．六年級的課文篇幅有些長，通讀一遍肯定不夠，多讀幾遍，又影響下面環節的進行。

3．在小組合作學習，尤其是匯報交流的過程中，有少數同學不參與，不發言，還需要平時加強小組建設，讓每個人都參與進來，進行有效學習。

當然任何一種探索是摸著石頭過河，但是敢于開拓本身就是一種成功，我們要不斷努力，以課堂之有限，引領課堂之無限！

愛之鏈教學反思 12

《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。

雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的'理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學生積極參與此次活動，都能抓住主要內容完成練習，填的很好。

“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活得樂觀態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

愛之鏈教學反思 13

《愛之鏈》是一篇情感性很強的文本，愛的主題的文章很容易激發學生內在情感因素，對學生人文素養的培養有著重要的作用，盡管是三個相對獨立故事卻有著內在的聯系，那就是淡淡的愛貫穿始終，想人之所想，幫人之所幫是該文本的核心價值。

找到突破口，也就找到了語文教學的門路。在我研讀文本的時候，我發現了一個詞“天經地義”，一個不起眼的詞迅速占據著我的眼球，這個詞就是文章的眼睛，就是我這節課苦苦尋找的文本的突破口，欣喜之情是不言而喻的。首先我讓孩子們聯系上下文或自己的體會來理解這個詞，在明白了這個詞的基本意思后我又問了一句，你們認為為別人做事后“天經地義”的事是什么，“尋求回報”“多要點錢”????對呀，這就是一個常人的真實的想法，沒有什么對與錯。

而喬依卻做出了與常人不一樣的選擇，那就是——做好事后不尋求回報，如果停留在這樣的層面上孩子們會認為喬依是一個圣人或者神仙一樣的人，有點不食人間煙火，只尋求那一炷香，這就是對文本價值的誤解，是嚴重的不到位。為了讓孩子們深入地探究文本，習得語文的素養，我連續追問一下“喬依不需要物質回報嗎？”孩子們馬上結合前文的介紹了解喬依生活的困難，此時最需要錢，文章的結尾點出女店主是喬依的妻子而且懷孕了8個多月，對錢的渴望是多么的深，已經到了燃眉之急的時刻了。諸多的介紹都明明白白的告訴我們讀者喬依是需要錢的，但在老婦人給錢的回報時他卻笑了笑，這就讓人難理解了，于是，我讓孩子們讀這樣的一句話，“他以前在困難的時候也常常得到別人的`幫助，所以我從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。”這句話的品讀為揭開文本的價值起到了牽一發而動全身的功效，正所謂提領而頓百毛皆順。原來喬依也不是圣人也是一個凡人，一個知道感恩的人，因為他“常常”獲得過別人的幫助，別人的幫助在他的心田里種下了愛的種子，他也想在別人的心田種下愛的種子，這也是很切合文題的，為學生理解文題做好了鋪墊。此時我想到了這樣的一句話“只要人人都獻出一點愛，世界將會變出美好的人間。”這就是我在文本解讀時的核心價值的體現。一節課下來孩子們的眼更亮了，思考的力度更大了，參與的熱情更高了，我想孩子們的語文素養或多或少的得到了提高。

一個詞一個境界，一個詞一方天地，一個詞語文的養料就源源不斷地灌注在學生的心田。

愛之鏈教學反思 14

愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那個飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們要學習的課文---板書課題：愛之鏈。

老師先根據課題啟發學生探究：為什么課文以“愛之鏈”為題?相機列出三個點并板書：喬依-老婦人，老婦人-女店主，女店主-喬依。由這三個點擴展開去，歸結為愛的鏈條。這樣為進一步理解課文作了必要準備。有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷種溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一條心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

全文以愛的線索展開，在引導學生讀課文，抓住重點詞句教學外，我還從挖掘人物(喬依)的動作“難”、“冷”、“臟”等去感受真愛。多處引導學生展開聯想，加深對愛的理解。在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。在這樣艱難的處境下仍能有心來幫助別人是多么的難能可貴啊!抓住這些重點字、詞、句，就能深入文本，走進人物的'內心。正是喬依不求回報全心全意的幫助感染了老婦人，所以才能讓愛的鏈條得以延續。當老婦人看到身懷六甲仍辛苦勞作的女店主時，悄悄留下了原本打算給喬依的錢。可見愛是可以傳染的。通過老師的啟發和引導，通過再次用心體會，使學生感悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條-愛之鏈，引導水到渠成。因為愛，冰雪會消融，因為愛，枯木會逢春，就因為愛，希望綻放華彩，就因為愛，奇跡正在趕來。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧……

愛之鏈教學反思 15

課文《愛之鏈》是一篇篇幅較長的文章，初拿到手時，覺得不知所措，該從何講起？于是，靜下心來，細細研讀文本：課文描寫的是在寒冷的冬夜中充滿愛的故事，喬依無償幫助老婦人修車，老婦人受到喬依愛的感染，悄悄資助女店主的故事。告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。

在教學時，我先讓學生理請課文脈路：喬依幫助老婦人，老婦人資助女店主。再提出一個問題：這兩件事之間有必然的.聯系嗎？學生很自然的找出了文中的話：“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助別人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。”有的學生這樣回答：老婦人受到了喬依愛的感染，于是她把這根愛的接力棒傳了下去。

聽到學生這樣的回答，我稍作總結，并點明：這就是課文用“愛之鏈”做課題的道理，課文也隨之結束。高年級的課文篇幅較長，內容深，每一段都精講，細講肯定是不現實的。于是，在教學時，我采取了以點帶面，把相關片段串聯起來，最后回到課題，概括全文內容的方法。