第一篇：《父親和鳥》教學反思

《父親和鳥》教學反思

備《父親和鳥》這一課時，看了好幾遍文章，摸不清文章到底要講什么，感覺有些難懂，后來聯系上本單元的愛護環境主題，再讀課文，讀著讀著仿佛就走進了古老的童話世界。作者利用兒子和父親的感受對比襯托出父親對鳥和樹林的特殊情懷，抓住主題入手解讀文本就容易了許多。

語文教學把環節簡潔化，可以無形中把自主學習的過程還給孩子。課始，領著孩子回顧本單元的幾篇課文，識字七愛護動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，讀本節課課題，猜猜父親和鳥的關系？或是父親對鳥兒會怎樣？輕松認識到本節課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。（但感覺這個問題有點專業）

讓學生自由讀課文找出句子，孩子們不費吹灰之力找到了句子，順子孩子的思路讀下去，體會知鳥、愛鳥。作者通過筆墨渲染父親知鳥，文中的句子很適合孩子反復讀，父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動作，引導孩子在讀與模仿中體會父親內心。孩子們明白了父親很喜歡鳥，也很懂得鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這“焐”的理解，采用演示法來解決真是不錯，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的??我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。

為什么我真高興，父親不是獵人，這樣一個難理解的問題此時已經可以水到渠成的找到問題答案。

自己也非常自以為是的認為對語文教學有很多的思考，但是，每次上完課總會有遺憾。本節課，算是比較順利的，沒有拖堂，但有好幾個生字沒有講完。高效課堂體現的不只是換孩子自主學習的機會，如何更有效的安排教學環節是面臨的一個難題，識字教學的與文本的理解融合一起，減少識字的乏味，隨文識字中增加對生字的理解。

第二篇：父親和鳥教學反思

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。

教后 反思：

優點：

1、首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。

2、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。

3、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。

4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。

5、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。

6、通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

7、引導學生續編故事。抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）

不足：

教學時還是有些緊張，準備的仍不夠充分，課堂上出現了離不開講稿的現象。總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什么？根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。

第三篇：父親和鳥反思

《父親和鳥》教學反思

《父親和鳥》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學既有可取之處，又有一些不足。

本文是一篇寫人的文章，教學應側重于對主人公的理解和把握上。在第一課時教學中，我有意識地注意了這一點，抓住父親這條主線展開教學，通過找讀能體現父親愛鳥的句子，引導學生體會父親的愛鳥之情。但文本中并沒有直接表明父親愛鳥的句子，比如，寫父親具體的愛鳥舉動，全文主要在寫父親對鳥的情況很了解，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受傷，真可算得上是鳥的知音，所以，教學中應引導學生通過品讀父親對鳥了解的相關句子中感受父親的愛鳥情，在教學中我努力去體現這一點。

另外，我認為在教材處理上可以肯定的有這么兩點，一是抓住了文本中的一些語言訓練點，比如，模仿“我們剛坐下，鳥就唱了起來。”用“剛……就……”說一句話。

但我的總體感覺是這一節課上的比較凌亂，最大問題是“有意圖，沒操作”，很多問題都在具體的教學操作中暴露出來。主要反映在以下幾方面：

1、語言不精煉

語言羅嗦是我教學中比較大的問題，原因在于我在學生反饋的引導上比較稚嫩，不會期待學生的反饋，總是急著把自己的意圖說出來。比如，我讓學生理解“我知道父親這時也最快活。”這句話時，學生一開始并不能反饋，我就急著舉例引導：你爸爸媽媽會因為你的快樂而快樂嗎？那說明什么呢？由于是隨機想到的問題，語言不夠精煉，且把問題答案也公布給學生，沒有引導學生在反復的朗讀中去體會。所以，學生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導過于牽強。

2、處理教材過于死板

我的意圖是通過這一課時的教學，達成“體會父親是個愛鳥的人”這一中心目標。所以我就想方設法讓學生在我預設好的圈子轉，結果學生反而被引進了死胡同，思維被限制了。

通過我這一課教學，我認為自己還需要多鉆研教材，設計好課堂流程。

第四篇：《父親和鳥》的教學反思

《父親和鳥》的教學反思

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文，閱讀整篇課文讓人領略到了人于自然地和諧、融洽，結合課文特點應采取多種手段創設情境，引導學生形式多樣的閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我愛鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的感情。

教學中我首先讓學生預習課文，自學本課字詞，以熟讀為主，然后讓生找出父親的幾次對話，讓學生扮演父親的角色朗讀，體會人物對鳥的情感，最后抓住重點詞句朗讀深入感受父親的知鳥，愛鳥之情

教學中海存在很多不盡人意的地方，總覺得老師還沒做到放手這一點，希以后盡量的把課堂還給學生。

第五篇：父親和鳥

《父親和鳥》第一課時教學設計

教學目標：

1、通過不同的識字方法，認讀“蒙”“喃”“獵”“味”“濃”“疼”黎等7個生字，會寫“并”“夜”“喜”“重”等4個字；

2、初讀課文，通過父親的一舉一動初步體會“父親”的愛鳥之情，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；

3、主動積累課文中優美的詞語：霧蒙蒙。

教學重點：整體感知課文，認讀7個生字并會寫4個字。

教學難點：通過父親的一舉一動初步體會父親的“知鳥”其實就是“愛鳥”的表現。

教學過程預設：

第一板塊、一個畫面，一個聯想

1、出示霧蒙蒙的樹林畫面，說說你看到了什么？（乘機教學“蒙”的讀音和積累“霧蒙蒙的樹林”）

2、你認為樹林里有什么？預設學生可能會說到鳥，然后順勢引出課題。

3、今天我們要學的故事和這片樹林里的鳥有關，板書課題。

第二板塊 一組詞語，一句感受

第一步：自主識字，掃清障礙。

請學生自讀感知，并提出要求：

1、標好自然段

2、用自己喜歡的符號標出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。

第二步：檢查自學 詞語歸類：

1、課件出示帶有拼音的生字蒙 騰 濃 喃 味 獵 黎（讀清楚前后鼻音）

2、我出示詞語：第一組霧蒙蒙 熱騰騰

第二組黎明 獵人

第三組喃喃地 濃濃的

這些詞語通過借助拼音指名讀，去掉拼音讀，開火車讀等形式認讀生字，在此過程中，教給學生識字，理解詞語的方法。如聯系生活說說什么東西是熱騰騰的，你還知道哪些詞語也是ABB式的及時進行詞語的積累。找找反義詞理解黎明。第四組 我真高興，父親不是獵人。

老師問：父親不是獵人，那么父親又是怎樣的一個人呢？請同學們默讀課文，從書上找找答案吧！

第三板塊、一些話語，一絲感悟（學習2—6自然段）

小朋友們真聰明，通過讀書，我們從書上知道了這么多的知識。下面讓我們 走進父親的心里，跟著父親從這片樹林走過，誰來讀讀這段話。

出示句一：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子里有不少的鳥。

父親的哪個動作吸引了你。卡片貼在黑板上。

抓住“望了又望，聞了又聞”讓學生說說類似的詞語，如“看了又看，說了又說”等。

平時同學們對什么東西會望了又望，聞了又聞。從這兩個詞語中看出父親仔細觀察，非常用心、認真辨認著樹林里的鳥，他是用自己的心來感受樹林里的鳥。

然后引導學生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會父親怕驚動小鳥，是對小鳥愛表現。在學生讀懂句子后，我進行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？

引導學生讀：（課件）我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。老師引；父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。進一步體會父親的知鳥。

接下去老師問：父親這么肯定地說，林子里有不少鳥。他究竟望到了什么，又聞到了什么呢？（指名說）

反饋（2）：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

第一點體會父親在說這句話時會有怎樣的動作，表情？在說“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態？

第二點抓住“很輕”“生怕”這兩個詞你讀出了什么？讓學生在品詞讀悟中體會父親對鳥的愛護、關心、、、、、、接著我繼續引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，還聞到了鳥味，可我呢，引導學生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。在這樣的一步步遞進引讀中，在我和父親的對比中，使學生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深層了解，父親真是個“知鳥”的專家。

第四板塊、一句中心，一片真情

1、父親的一舉一動都體現出了他多么的愛鳥，與此同時也讓我們看到了一個愛鳥、知鳥的父親。怪不得課文的開頭就告訴我們：（出示：父親一生……）（齊讀）

是啊，因為-----（生再讀：父親一生、、、、、、）所以這位父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

父親對鳥的了解和喜愛還不止這些，還有更神的，下節課咱們再繼續研究。第五板塊 一手好字 一生受益

課件出示“并 夜 喜、重”這兩個字也是本課中較難的兩個字。老師著重講解的。

第一步：我放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。

第二步：讓學生說說這些字書寫時有哪些地方需要提醒同學的，注意橫多的字該怎樣寫。

第三步：師范寫，學生寫。師范寫時，強調寫這兩個字時只能有一個長橫。學生書寫時教師巡視，及時反饋并糾正學生出現的問題，馬上進行耐心指導。第四步：展示評議