基于核心素養的小學道德與法治教學點滴談

自從教育教學向著素質教育的方向邁進，我國一直本著以核心素養提升為目的的教學，因此為了使課堂培養學生的道德與法治精神更好的貫徹，體現我國新改革的教學理念，相關教育者堅持不懈地尋求改革新方法。因此，道德與法治課堂教學必須轉變現有方式并且尋找更為有效的方法。

一、以課程標準為大綱

在道德與法治課教學中，教師對課本的了解決定了學生在日后上課時吸收理解的程度，同時也更為方便的在上課時對學生進行引導，讓這些受益一生的思想滲透于學生思想之中。就如同課文中：“成長中的我”，從中可以讓學生學習到如何保持積極的心態以及鍛煉個性心理品質等良好品德。因此教師要在教學前參考各方資料與方法，不斷深入研究，從

而便于在教學中向學生傳授和滲透知識。

二、以學Th自我為主體

以往到應試教育都是以教師為主，而往往忽略了學生在學習中是否真正學習并充分理解教學的內容，不能促進學生到全面發展，真正的教育應該是把學生當成教學過程中的主體，教師要充分考慮到學生層次參差不齊的問題，制定有計劃循序漸進的教學方案，來充分確保學生真正的理解課文內容，激發他們的學習積極性，所以這才是教育的本質回歸，同樣也是教學上的根本。例如，學到“誠實守信”時，學生在教師的教導下感受到了說謊話的痛苦與歉意。這時教師應該學會適時的延伸話題，例如給學生出了一道題：小明的奶奶得了很嚴重的病，當他去醫院看奶奶的時候，應該怎么跟奶奶說呢？這時當有同學說：“我們應該如實告訴奶奶她得了重病”。就可以引導同學學習運用“善意的謊言”。以此讓學生們明白并非所有的謊言都是不好的，“善意的謊言”是可取的。諸如此類，當教師明白通過學生自我的思考探索來理解課程的實質，那這堂課就是成功的。所以教師在以后只需要提供生活案例、真實情景等教學輔助工具，只通過零星的指引和點播，其余讓學生自己探索，以此來真正做到以學生為主體的目的。與此同時還可以提高學生自主創新的能力，培養發散性思維，真正實現育人之目的。

三、以Th活實例為常態

從舉例想象到真實情景，可以使教學過程主題明確，邏

輯嚴密，結構完整。如果這種教學方法一旦得到普及，那對于學生的邏輯性等方面會大有益處。比如在某老師教育學生如何對待紅綠燈問題時，由于小學生對于交通知識的了解較為淺薄，因此老師可讓同學們回憶上次一起去春游的場景，讓學生自己帶入到真實的情境之中。之后再課本中的問題一一帶入到這個情境中，使同學們身臨其境的體會這件事情，通過生活真實案例讓學生意識到遵守交通規則的重要性，并在潛移默化中滲透在學生的思想道德行為規范之中。

《道德與法治》課本的編寫，滲透在兒童的生活的各方面，與生活分離的純粹道德是不存在的，就像人不能獨立于社會存在是一樣的。良好品質的形成來源于從小的培養，并且以越細膩越充分的例子去影響他們，她們的道德體悟就會越高越透徹。因此在教學中，我們要認真發現學生與生活之間的聯系，俗話說實踐出真知，感知活動的生動形象，會使學生的領悟更為清晰。如：課本中“我們小點聲”，就從走進班級學校產生的噪音入手，讓學生們切身體會到。或者是把在教室里、在圖書館里產生噪音的具體情況展示給學生們看，讓他們抒發自己的感受和想法。有的學生說：太吵了，什么也聽不見！有的說：我書都看不下去，心里被吵的很煩躁！老師：是的，我們在公共場所，哪怕產生極小的噪音，都會對別人產生影響，即使我們不這么以為。所以我們在公共場合應該怎么去做呢？有的學生說：要保持安靜，不要大聲喧嘩；有的同學說：如果有話說，就小聲點說輕聲說話，不要影響到別人。而這樣的情境設計，有益于學生培養意識

規則和道德感知。

四、結語

總之，在道德與法治的教學中，教師要從實際出發，準確分辨分析，制作合理有效的教學方式和目標，因此才能更好地對傳達知識給學生，從而完成對學生的培養目標。在新形勢下，教育者需積極探索教學的轉變方式，尋求合理有效的方法：由“教學”向“教育”轉變，“教師”向“學生”轉變，由“模擬”情境向“生活實例”轉變，由“復雜枯燥”

向“簡單體驗”轉變。這樣，才能促使道德與法治更好輔助教學，更好地體現核心素養的要求，促進學生健康成長成才。