小學道德與法治教學論文5篇

【篇一】

題目：適應新課標的小學道德與法治教學點滴談

摘要：對于學校教育教學的職責來說,道德與法治教學的任務就是要引導學生養成健康的思想道德品質,為未來學生融入社會打下良好的基礎。同時,要本著以人為本的發展理念,幫助學生形成正確的價值取向,最終培養出身心健康、人格健全的新時期合格公民。

關鍵詞：創設情境;社會實踐;學科結合小學道德與法治課程標準指出,要全面把握課程特點,結合新課改的要求把道德引導和法治教育有機結合起來,既要關注學生知識的學習,更要落實新課改下的三維目標,把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者滲透其中,通過教師有效的教學設計,使學生在學習中體驗、在體驗中收獲,最終在生活中落實,這樣才能夠實現教育“潤物細無聲”的良好效果,最終提升學生的綜合素質。

一、創設生動的教學情境,喚起學生的探索精神和求知欲望。

瑞士心理學家裴斯泰洛齊說:“要使教育心理學化。”這事實上指出了促進學生學習的主要動力還是在學生自身,也就是要激發學生主動學習的內驅力,這樣才能夠真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變。對于小學生來說,只有創設良好的教學情境,喚起學生的探索精神和求知欲望,學生才能愉快接受,主動學習。

道德與法治課教學情境,要以社會生活實際和學生思想實際為基點,解決學生知與不知的矛盾,把學生引入一種與問題有關的情境之中。

(一)利用講故事創設生動的教學情境,激發學生主動學習的動力。

小學生更喜歡故事類型的題材,教師要根據學生的學習心理需求,在教學的過程中,把學習內容和學生感興趣的小故事有機地聯系起來,引導學生去閱讀和感知,讓學生自己來談一談心得體會,這遠比給學生一個知識的結論要深刻、形象得多,學生也喜歡參與、喜歡求知。

(二)創設貼近生活的教學情境,讓學生親臨體驗。

例如教學《有了矛盾怎么辦》一課時,創設這樣的情境:上課鈴響了,請一名同學急匆匆地進入教室,慌亂中把一名同學的鉛筆盒碰掉在地上,這名同學看都沒看一眼,就回到了自己的座位上。請就這件事展開討論:遇到這種情況該怎么辦?

學生七嘴八舌地議論開了,有的說:“剛進來的同學做得不對,碰掉人家的小盒,應該給人家撿起來,并說聲對不起才對。”有的說:“是呀,碰掉了人家的小盒,一聲也不吭就走了,擱誰身上誰也不愿意,要不是老師在的話,甚至還能打起來呢?”剛才被碰掉小盒的同學站起來說:“他不懂禮貌,我自己撿起來,不跟他一般見識。”說完彎腰撿起了自己的鉛筆盒。

在這種情況下,引出了當天的課題:“同學之間有了矛盾怎么辦?”

這節課學生學得非常投入,他們很快就明確了同學之間要平等相處、互相關心,產生了矛盾,要及時溝通、相互寬容,教學效果非常好。

又如,在教學《集體的力量》一課時,聯系學生的生活實際,引導學生進行體驗:個人的力量是渺小的,只有集體的力量才是偉大的。學生說出了很多關于團結的諺語:樹多成林不怕風,線多搓繩挑千斤;一根筷子容易折,十根筷子難折斷;人多計謀廣,柴多火焰高……這樣,學生學得有興致,加上親身體驗,加強了學生的品德修養和道德養成。

生動形象的教學情境的創設觸摸到了學生的心靈,并且能夠得到學生的認可,也會伴隨他們的成長,影響他們的一生。

二、發揮民主,讓學生自導自演。

學生的創造力是無窮的,新課改下的課堂教學要求要發揮學生在課堂教學中的主體地位,教師就可以結合學習的內容,讓學生把相對抽象的知識和小品劇聯系起來,讓學生結合自己的認知去選擇角色扮演使學生身臨其境,增強了角色意識,喚起了責任感。

例如,在講《父母的疼愛》這一課時,體驗疼愛這部分環節,設計親情表演會,讓學生自編自演(課件出示演出提示):每當餐桌上有好吃的……每當我生日時……有一次生病了……有一次天突然下雨,而我又沒帶傘……以劇本的形式,進行親身體驗,學生有如身臨其境,充分體會到父母之愛的偉大與無私,深切地感受到人與人之間的情感互動,從而使學生孝敬父母、尊敬長輩的想法油然而生。

三、強化社會實踐,使知行統一。

小學道德與法治課的主要目的是讓學生養成良好的道德觀念和行為習慣,因此,教師應該組織開展豐富多彩的充滿個性化的社會實踐活動,使小學生在活動中逐漸形成良好的道德觀念和行為習慣。現代兒童大多是獨生子女,父母對他們的期望很高,“望子成龍”“望女成鳳”。而大部分家長只重視智力的開發,忽略了對其他方面的要求,這就造成了部分學生不關注周圍的人和事,對他人的勞動無感激之情,覺得一切都是自然的、應該的,逐步養成了唯我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。例如,學完《媽媽的小幫手》這一課后,讓學生親自動手疊被、疊衣服、洗碗、摘菜等,讓學生從實踐中獲得體驗。這樣的體驗更深刻,維持的時間更長。

對學生進行思想品德教育,是社會主義精神文明建設的奠基工程,它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面,滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中,與其他各科教育相互促進,相輔相成,對促進學生的全面發展,保證人才培養的正確方向起著主導作用。因此,上好道德與法治課至關重要。

此外,道德與法治課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合,注重與學生生活和社會的聯系,要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間,包括社會生活中對兒童發展有意義的題材,把教學內容與本地區實際有機聯系起來;同時關注社會新的發展和變化,及時豐富、充實課程內容,增進課程內容的現實性和親近感。

【篇二】

摘要：隨著新課改的不斷推進，要求教師在小學道德與法治課程的教學中，不斷創新和探索教學方法，培養小學生法治意識，使之與法同行，樹立正確的價值觀和道德觀。隨著信息技術的發展，微視頻等多媒體信息技術越來越廣泛地應用于課堂中，在豐富教學內容、活躍課堂氣氛的同時，使課堂更具時效性、更富有情趣，并取得了顯著的教學效果。

關鍵詞：微視頻；道德與法治；法治意識；運用

新的時代下，在小學道德與法治教學中，開始廣泛地應用微視頻等數字化資源，以滿足學生個性化的學習需求。教師通過設計和制作微視頻，展示課本的重點和難點內容，突出學習主題，為學生的學習指明方向，從而更好的培養小學生的法治意識，提高學生學習的有效性。

一、道德與法治課教學應用微視頻的意義

微視頻作為一種新型的教學資源，若設計科學、應用合理，在活躍道德與法治課堂氣氛的同時，還能優化教學模式，增強學生的學習效果，提升教師的教學質量。

首先，小學道德與法治教學在微視頻等現代化教育技術的支持下，能使課堂氣氛富有趣味性。微視頻提供了豐富的載體，促進了學生自主反思和評價學習。

其次，傳統的道德與法治課教學形式相對枯燥和乏味，不能有效激發學生的學習興趣。教師通過展示簡短有趣、主題鮮明的微視頻，化解教學中的重點和難點，在課堂上突出學生的主體地位，對學生的學習需求和認知方式充分尊重，激發了學生的學習興趣，并真正提高了學習效率。

最后，教師在課堂教學中運用微視頻，能進一步提升教學技能。為了強化微視頻的運用，教師可立足于自身的教學實踐，通過教學活動的創新、交流共享等形式，能增強創新教學手段的能力，對課堂教學進行優化，促進自身教育素養的提升。

二、微視頻在道德與法治課的運用策略

（一）創設情境，激發學生興趣

對于小學生而言，道德與法治知識相對空泛，不容易理解。而運用微視頻的教學手段，能使知識學習充滿樂趣。教師可對課本內容進行靈活的變通，通過有效利用網絡資源，將學生不容易理解的課本內容，向更加生動、形象和直接的內容轉化，培養小學生的法治意識。為此，教師應對微視頻的優勢和特點充分把握。根據所學知識，將現代化的技術真正地應用到自己的教學中去，以取得理想的教學效果。

例如，在對有關國土資源的教學內容進行講授時，為了增強學生的民族意識，教師可播放一些喜聞樂見的歌曲，如《我愛你祖國》《江山好》等。利用微視頻，對祖國的大好河山進行展示，由此還可延伸到道德品質與愛護國家資源方面，使學生在充滿激情的歌曲和旖旎的自然風光中，對自身的社會使命有切身的體驗。

（二）展現時代特色，提升教學效果

在小學道德與法治課教學課本中，排列了教學中的文章、案例和內容，具有一定的典型性。為了符合課程要求，教師可根據教材展開教學。而隨著信息技術的飛速發展，教師可將教學所需內容，利用微視頻進行錄制，在教學過程中進行播放。這樣可以輔助學生學習，以取得良好的學習效果。生活化教育方式，在現代非常流行。在道德與法治教學過程中，教師應緊密聯系學生的學習和生活實際，由此可將學生與課本間的距離最大程度的縮短。在設計微視頻時，需要巧妙融合動畫內容、影像內容與法治知識，借助多媒體技術生動有趣地展現教學重點內容，幫助學生充分認識到法治的重要性。

學生的學習情境與生活相貼近，就能使他們更好地展現個性，激發思維，更深入地了解法律知識，真正實現與法同行。盡管教師制作視頻需要花費一定的時間，但卻能產生積極的作用，與學生的心靈需求相符。這種教學方式不僅能給學生留下的深刻印象，其教學效果也是非常顯著的。

三、結論

在小學道德與法治課教學中運用微視頻教學手段，是新課改下創新教學手段的要求。教無定法，貴在得法。教師在教學過程中，只有不斷創新教學手段，因地制宜、因材施教，才能讓科學技術更好地為教學服務，以真正提高教學質量，培養小學生的法治意識，使他們在將來的學習和工作中能夠真正做到懂法、守法。

【篇三】

摘要：道德與法治課程的追求，是幫助學生學習，做敢負責任的公民，過積極健康的生活（培養公德意識）；課程遵循的基本原則是，堅持正確價值觀的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一。隨著課程改革不斷深化，教師應充分挖掘“文本”的功能，建立平等和諧的新型師生關系，建構積極向上的評價體系。努力把課堂延伸到學生生活中（以活動引領教材），充分發揮思想政治課的育人功能。

關鍵詞：新課程；道德與法治教學；品德教育

道德與法治課是讓學生掌握一定的道德法律知識，形成健康向上的道德品質，因此，我們應該利用評價的功能促進學生身心和諧發展。新的教學理念以學生發展為本，一切為了學生的全面發展。以學生為本，就是在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體進步和多方面發展功能。要做到客觀地評價學生，聯系學生在課堂上和學校生活中的表現，客觀地評價學生，給學生以適當的鼓勵。要做到及時評價，對學生課堂上的表現及時給予評價，指出學生的優點和不足，鼓勵學生更積極地學習。如果評價不及時則可能失去評價的效果。應該在教學過程中發掘學生的優點，給予正確的評價，調動學生的積極性。并不是每個學生都能在課堂上明顯地展現他們的優點，因此，教師應該在教學過程中善于觀察、發掘學生的小優點，給予鼓勵，使學生產生認同感，更有興趣投入課堂學習。對學生的客觀及時的評價應該記錄下來，形成資料，記錄學生的進步和成就，有利于學生產生成就感，并且培養學生客觀評價自己和他人的能力，激發學生的學習興趣和自信心，為學生樹立健全自我意識奠定基礎。新課程要求教師采用靈活有意義的評價方法，發揮評價激勵、診斷和發展的功能，體現教師行為與學生行為的互動關系。

1.學校方面

（1）文化引領。青春期孩子正處在人生的花季、雨季，正是生命綻放最佳時，正是青春絢爛季，這種絢爛是因為孩子的青春活力、自信昂揚、陽光理想。因為處在三觀形成的最佳階段，每個孩子都會有不同的表現，難免出現各種各樣的錯誤，而正是錯誤的不斷改正，才讓孩子更好地成長。“信仰就是內心深處及永遠不變的堅定信念”。每個孩子的好都是不一樣的，我們要呵護每一個孩子與生俱來的生命靈性，堅信每一個孩子都有內在的、看不到的、自己也不清楚的生命可能性，而這種可能性會幫助他成長為更好的自己。教師要堅定地相信孩子是好的，當孩子出現問題的時候，要引導孩子，幫助孩子分析問題，找到解決問題的方法。價值觀是我們做事的準則，是我們做事的標準。教師要憑著良心、憑著道德、憑著規律、憑著對每一個生命的敬畏和理解做教育，給每一個孩子盡可能多地提供機會、提供條件，信任他、支持他、呵護他、幫助他、激勵他，幫助他去嘗試、去發現、去實踐，讓他自由快樂地茁壯成長。我們要善于發現孩子的閃光點，找到每個孩子的優點并發揚光大。十班的馬文超是一個學習成績相對較差的孩子，但是她與同學的關系很好，在藝術方面很有天分，所以與她交流時可從這些方面入手。現在她的轉變較大，對待學習的態度發生改變。我們要正確對待知識，課本上的陳述性知識僅僅是學習中一個很小的方面，更要注重程序知識和策略性知識的培養，也就是學習能力、學習方法和學生的激情斗志、良好情緒、自我管理、自我調整、自我駕馭能力。老師準備每堂課時，從導學案到集備到課堂設計，都要有明確的育人目標，把育人放在第一位而不是把課本知識的傳授放在第一位，真正培養孩子的創造力和學習興趣。

“深刻的教育來自學生自己深刻的體驗”，生活即教育，生活是我們學習的大課堂，教育一定要讓學生發現生活帶給我們的思考。學生為什么上理化課的時候特別是做實驗的時候特別興奮特別感興趣，是因為他們能夠自己動手，從自身體驗中獲得感悟。學校應保證實驗課的開出率，分組實驗必須做，演示實驗也可以改為分組實驗讓學生自己做。思想品德學科和社會生活相聯系，學生很感興趣，樂于探究、樂于學習，更熱愛社會、熱愛生活。（2）自主管理。教育最終要走向自我教育，教是為了不教，學是為了不學，管是為了不管。如何才能做到管理中育人呢？作為班主任，我認為自主管理、習慣養成、培訓到位很關鍵。自主管理一定要大力實施“三力建設”，自主管理絕對不是沒有引領的管理，不是沒有控制的管理，也不是沒有目標、散漫、自由的管理。老師在其中要跟上指導、調研、培訓，該抓的要抓，該放的要放，大膽放手，相信孩子們的智慧，真正讓自主管理落到實處。自主管理團隊是學生自己的組織，更是老師的好幫手。一個好的班級不可能是老師教出來的，因為老師不可能時時和學生在一起，利用好自主管理團隊，工作會事半功倍。都說初始年級很重要的一個任務是養成良好的習慣，可習慣的養成不是一朝一夕的。所以我們應該時刻關注班級里面的習慣問題。為了養成好的習慣，首先要有計劃、有針對性，跟上培訓，確定步驟，更重要的是要檢查落實、反饋，不要怕學生做不好，反復檢查、反復總結，學生一定能養成好的習慣。比如說初二年級要求在成長日記后面針對一天所學有針對性地進行梳理、總結，剛開始學生沒有意識，但是我們要求到位了，檢查及時了，反饋有了，效果也就出來了。（3）人際和諧。要先處理好與自己的關系，讓自己做的事情問心無愧。處理好與他人的關系，真誠待人，寬容待人，樂于助人。特別是處理好與學生的關系，要發自內心地關愛每個學生，幫助每個學生，絕不能歧視任何學生，以成績論英雄，更不能借著愛學生的名義訓斥甚至是體罰學生。當然不是對學生的錯誤視而不見，而應該正確地引導，與學生交流溝通，站在學生的角度考慮學生犯的錯，將工作做到學生心里，可能要比簡單粗暴的處理方式更有效。另外，老師還要以身作則引領學生處理好與他人的關系。

2.課堂方面

課堂力爭使思想品德課回歸思想品德的本質，由而提高學生的學習興趣，使學生在感受美、體味美的同時，提高學習成績。通過不斷努力，學生在課堂、活動等各個方面有較大的提升，主動積極地學習思想品德，感受思想品德的真正價值。（1）營造民主和諧的課堂氛圍，不斷架設學生思維的橋梁。一些學生不重視、不想學道德與法治課，主要是他們認為道德與法治課不是老生常談，就是高談闊論，與己無關。學習成了一份苦差事。就其原因，課堂單調無趣。師教生學，師講生聽，這種單向傳輸式的一言堂教學極大地扼殺了學生的參與熱情，不僅使學生學習思想政治課的積極性、主動性難以調動和發揮，久而久之，還會使學生對思想政治課產生逆反心理。初中生從心理上已具有成人感，愿意獨立思考問題，因此我們可大膽放手讓學生按自己的興趣探尋、分析、處理新信息，提出新設想，教師在課堂中的任務就是不斷架設起學生思維的橋梁，在民主和諧的教學氛圍中使學生樂學不疲。例如，講

“關切與冷漠”內容時，就引用當前熱議的社會話題“扶不扶”讓學生展開辯論，選擇一方闡述自己的觀點。通過辯論，學生在幫助他人的同時保護好自己。（2）巧借多種工具讓學生有興趣充分閱讀資料文本，在閱讀中品悟、感受思想品德的真實。當前，在新課程改革課堂背景下，老師為了追求快速，學生還沒有讀完課文或者課文沒讀熟的情況下就讓學生探究交流；有的直奔重點、中心，談感悟；有的僅僅抓孤立的重點知識進行探究，對相關材料只有只言片語的分析，課堂教學效率也低。思想品德課死氣沉沉，學生失去學思想品德的興趣。所以，要想使思想品德課上出特色，必須讓學生充分自學和思考。（3）充分尊重學生的自主性，發揮學生的創造力。思想品德不可重演，但是類似的故事卻不停地再現，在借助思想品德資源的背景下，結合當代現象和話題，發揮學生的創造力，讓學生身在思想品德，心的未來。（4）巧用多角度、全方位、創新性的評價方式，引領學生積極參與課堂，參與主題探究，在不斷的思考與探索中愛上思想品德，愛上思考。

3.人的成長

整個教育過程就是關于人的成長，關于教育、關于團隊建設培養完整的人。什么樣條件下一個教師能讓學生成長？自由、信任、尊重。所以老師應該是學生和老師成長過程中的設計者、激勵者、幫助者、參與者、欣賞者、引領者。在此基礎上如果老師或學生工作達不到標準我應該怎么做？首先不是呵斥、批命，而是和老師溝通，這類問題為什么會出現？是責任心？是方法不對？還是老師一直很努力就是不專業？找出事物的本質，在此基礎上引領幫助老師解決問題，提升個人能力。總之，通過學習我發現了工作中的一些問題，找到了解決措施，對以后工作充滿了信心與期待。以上是我的一些膚淺認識，希望對大家有所幫助。

【篇四】

摘要：在如今的教育時代中，教學方法的創新形式多種多樣，牽手學習法是合作學習的一種新的表現形式。在初中道德與法治教學中應用牽手學習法，有利于完善傳統教學的一些不足，學生可以從被動學習轉化成主動的學習，提高學習的主動性，培養學生共同合作的意識和團結協作的精神。本文是關于牽手學習法在初中道德與法治課中運用的優勢和其應用的相關策略研究。

關鍵詞：牽手學習法；初中；道德與法治

一、牽手學習法在初中道德與法治課的應用優點

初中生處于人生觀、世界觀、價值觀等等各個方面還不太成熟的時期，需要加強道德與法治的相關教育。教育是國家發展的根本動力，應該放在第一位。牽手式學習法在初中道德與法治教育中十分實用，在道德與法治中應用牽手式學習法大大實現了“左右手合作效果最大化、左右手合作熱情、構建多元化評價機制”的目標。為中學思想道德與法治的教育者提供了有力的借鑒參考。下面是其相關優點。

(一)激發學生學習興趣

牽手學習法是學生之間通過合作交流來學習的一種方法，這種方法的執行大大鍛煉了學生的表達和交流能力，還會讓學生進行深刻的思考、思維的創新。在初中道德與法治教學中，課程內容是比較嚴肅和難理解的，而且這種課程在學生眼里可能沒有語數英那么重要，大家會不重視，不想學。但是在牽手式學習方法的執行下，老師要求學生之間進行交流創新，發表各自的觀點，大家在對道德、法治的相互討論中大大調動了學生學習這個科目的積極性，激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們的能力。

(二)方便老師管理教學

牽手式學習使得班里的同學積極參與進來，同學們在進行交流的過程中相互幫忙，大家的感情會越來越好，從而更加有默契，整個班級就會更有凝聚力，同學們關系好了就不會有那么多的紛爭，班主任老師對學生的管理更加的方便。另外，大家在牽手式學習的時候，學習好的帶動學習不好的同學來進行相關的問題研究，從而方便了老師教學。牽手式的學習比較傳統教學大大提高了課堂效率，提高了教學質量，方便老師進行管理教學。

(三)培養學生良好品質

通過牽手式學習來進行思想道德與法治的教學，可以讓學生更好的理解課本教材內容，畢竟是道德與法治教學，學生在認真聽課的同時會從各個相關法治的事件例子中看清楚誰是壞人，誰是好人。在老師的教導下、同學的相互交流下，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，明辨是非對錯、善惡美丑。在初中生的觀念意識還不夠強烈的情況下，為他們種下正義善良的種子，不僅在學校教給他們知識，還可以交給他們為人處世的道理，培養學生良好的品質。

二、牽手學習法在初中道德與法治課的應用策略探究

牽手式學習法是如今教育的發展趨勢，是適應新課標發展的前景需要，將牽手式學習法運用到道德與法治教學中大大提高了教學質量，能夠培養學生正確的三觀和良好的心理素質。但是，同時需要一定恰當的策略來保證牽手式學習法的正常施行，下面是其相關應用的策略研究。

(一)加強學生的主體作用

如今的教育方式，老師的主體作用太過明顯，老師指導學生學習方法和學習思路，只要學生不懂，老師將會一直講，老師變得很勤勞，學生的思想行動卻變得越來越懶惰，懶得思考，只想從老師那得到直接的結果，最后學生什么都學不會。因此，需要加強學生的主體作用。例如，人教版道德與法治教材中第三課“認識自己”，這一課的主題就是學生要學會正確認識自己，老師不能一直自己在那描述，要讓學生參與到認識自己的過程中來，首先認識自己的開始是“開學以來，你的中學生活過得怎么樣，選取三個鏡頭，描述你的中學生活等等”。進行這個環節的時候，老師可以讓每個學生都參與回答，大家利用牽手式學習方法互相交流，互相認識對方、認識自己，加強學生的主體作用，讓學生學得更好。

(二)將課堂的內容情境化

道德與法治課程的教學更好的是情景化的演示，在課堂上以視頻或者具體事例來進行教學，讓學生能夠深切體會到一些不道德違法事件的發生是多么可怕，并且面對這種情況應該做什么，學生在親身經歷體驗的過程中將會更加記憶深刻。在老師的正確教導下，初中將會更容易規范他們自身，有則改之，無則加勉。例如八年級上冊的教材“合理利用網絡”這一課，書中有一個具體實際例子來讓學生評價“如何看待奶奶和爸爸的觀點”和“我們應該如何利用網絡”，老師在講述課程的過程中除了書上的例子還可以再多加幾個例子，在真實的事件情形中讓學生意識到網絡是把雙刃劍，學生需要合理利用網絡，理性參與網絡生活，讓學生更好的學到道德與法治課程的核心內容。

(三)提高老師的學科素養

教書育人的前提是老師具有正確的價值觀和人生觀，在道德與法治的教育中，老師應該先提高自身的學科素養，不能誤人子弟，不能將學生們帶上彎路。例如九年級上冊道德與法治教材中“民主與法治”這一課，其中包括“追求民主價值、參與民主生活“等，這都是國家層面到個人層面的知識內容，老師需要對整個國家和現在民生民主問題有明確的認識，才能夠更好地教育學生。老師先讓學生進行小調，查認識民主的概念，民主就是自由發表意見，想說什么就說什么嗎？民主就是少數服從多數嗎？然后學科素養高的老師就會進行解釋闡述，我們國家的社會主義性質，本質是人民當家作主，目的是保障廣大人民的利益等等。老師需要先充實自身的素養才能更好的教育學生。

三、結束語

綜上所述，牽手式學習法讓學生之間交流合作更加密切，更好的實現了個人和團體之間的完美結合，讓初中生能夠更好的融入道德與法治課堂的學習，完善人格，提高個人修養，擁有正確的明辨是非觀，成為德智體美勞全面發展的高素質人才。另外，需要一定的策略來保證其正確運行，真正發揮牽手式學習法的優勢作用。

【篇五】

摘要：文章結合教學實例，探索了小學道德與法治課堂的教學策略，旨在讓學生體驗更加鮮活的道德與法治生活。

關鍵詞：道德與法治；道融生活；法在身邊；實踐探索

2016年起，教育部審定了《義務教育教科書?道德與法治》（以下統稱“教材”）一書，教材的更名意味著課程內涵的豐富與深化，更是教育思想的進步和教育理念的更新。當然，此門學科的教學也不能一味地追求翻新理念、渲染形式，而是要從學生的成長出發，用更鮮活的教學手段，走進學生的心靈，為學生創設學的氛圍、學的階梯和學的方法。筆者在實踐層面上嘗試探索既關注學生的生活現狀，又重視學生的情感體驗的教學策略。

一、提升道德與法治課堂的教學策略

1.擁有童心——教學設計的基準點生本課堂需要理解學生、尊重學生，呼喚擁有童心的教師，呼喚能與學生打成一片的教師。擁有童心的教師能夠創造性地開展教學活動，把生活搬進校園，把課堂帶到社會。例如，在教學“可愛的動物”時，筆者和學生一起在角色扮演中演一演、講一講、唱一唱、說一說，與學生玩成一片，既讓學生了解了熟悉小動物的特點，又懂得了愛護小動物的時候也要保護自己，喚醒了學生保護動物的責任感。

2.環境布置——教學內容的體驗點學生的信息大多來源于視覺渠道，良好的學習文化環境能夠促進學生身心愉快的成長。因此，選擇有代表性的畫面布置校園環境進行環境熏陶，顯得尤為必要。例如，在教學“分享真快樂”時，筆者將教室改造成“快樂共分享”。圖書角有學生分享的圖書，講臺前有學生分享的故事，座位旁有學生分享的美食，課桌間有學生分享的游戲……在“他是小氣鬼嗎”的故事中，學生明白了一起分享快樂多一點，要珍惜、感恩別人的分享，但是不強求必須分享一切。3.小小創客——教學體驗的升華點創客教育作為培養創造力的有效途徑，近年來備受關注，將道德與法治課程融進創客教育過程，會收到意想不到的效果。例如，在教學“生活需要小創意”時，通過動手操作，讓學生感受科學的無窮魅力，鼓勵學生想象，學習創意生活的知識和技能。在實際教學時，筆者首先讓學生在創客教室用3D打印筆制作筆筒，既學習了3D打印知識，又引導學生觀察生活、動手創造，爭當小創客的品德。有的學生繪制創意畫，有的學生設計未來房子，有的學生設計未來汽車，還有的學生動手設計小吊床……在動腦、動手操作中，學生發現只要善于觀察、勤于思考、勇于動手，就會有創造。

二、堅守道德與法治課程的課堂特征

1.簡約的目標定位對于低年級學生而言，教師應該立足現實，綜覽整個單元內容，精選以生為本的教學內容，才能定位出簡約的目標。例如，在教學教材一年級上冊第一單元“我是小學生啦”時，此單元的學習共有

4節課，是為了幫助學生身心愉快地完成從幼兒學習到小學學習的過渡，有身心的準備，有技能的準備。在第1課時教學時，筆者定下這樣的目標：學會整理書包，認識教材，互幫互助，樹立“我是小學生”的自豪感，消除緊張感，這樣的目標清晰，脫離了空洞的定位。2.靈動的藝術體現在課堂教學中，教師應該創設情境，將道德與法治課堂生活化，給學生留下自主、自護、自理、自為、自悟的空間。例如，在教學教材“花兒草兒真美麗”時，此節課側重于培養學生欣賞大自然、親近大自然、熱愛大自然的情感，從而培養學生善于發現生命美麗的生活情趣，以及最基本的公民責任感。但是，低年級學生處于具體形象思維階段，如何實現這些目標，筆者做了如下嘗試。學校里有一個美麗的花園，每到春暖花開時，各種花競相開放，引來了蝴蝶，招來了蜜蜂，也吸引了學生在花園里追逐嬉戲。筆者帶領學生走進花園，相互介紹自己認識的花花草草，并趁機讓學生看看被踩倒的小草、被摘落的小花、被掛了書包歪斜的小樹，讓他們認識到這些行為是不對的。接著，筆者又讓學生看看有鋸齒的葉子，聽聽“有毒的小蘑菇”的故事，讓學生知道在大自然面前要學會保護自己。從室內走到室外，將學習內容與生活實際完全融合，讓學生有話可說、有理可據，有助于正確自然觀的形成。3.融合的生活體驗道德與法治課程并不是簡單的兩個課程的相加，更不是法治的標簽與道德的湊合，而是一種有機的融合，即在日常教學過程中浸潤和感染法治的思維和意識的培養。例如，在教學教材一年級上冊第一單元“我是小學生啦”中的“上學路上”時，筆者帶領學生走上馬路，參加“今天我是小交警

”的活動，跟著交警叔叔觀察“不同的上學路”，情境體驗“這樣安全嗎？”切實感悟“交通信號要知道”。通過生活體驗，學生知道了闖紅燈要罰款，交警叔叔嚴格執法的背后是保護我們的生命安全和財產安全，并因此獲得感悟：遵守規則通行不但是遵紀守法的行為，也是愛的回報，更是文明素養的體現。這樣的教學過程無法嚴格區分出哪里是道德教育，哪里是法治教育，但是在教材內容和實踐生活再創造的整合活動中，學生真實感受到了生活處處有道德，身邊處處有規則。總之，小學道德與法治課程是道德與法治的有機融合，是學生主觀的參與，是主動的建構，是內化與外顯的和諧統一，教師應該從學生的成長出發，用更鮮活的教學手段走進學生的心靈，讓“道”融生活，“法”在身邊！