“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生

思想政治教育的質(zhì)量評價

質(zhì)量評價是衡量大學(xué)生思想政治教育目的和價值實(shí)現(xiàn)程度的關(guān)鍵所在，科學(xué)的質(zhì)量評價對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的價值引領(lǐng)至關(guān)重要。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來及社會實(shí)踐的發(fā)展對大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價提出了新的要求，因?yàn)椤八苯佑绊懰枷胝谓逃鱾€環(huán)節(jié)的信息反饋、教育活動的調(diào)整。”習(xí)近平總書記在全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議上指出：“我們必須敏銳抓住信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇。”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)生思想政治教育要積極把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢，在滿足大學(xué)生健康成長需要的同時，還要滿足學(xué)生在成長過程中建構(gòu)美好生活的需要。通過大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價，“引導(dǎo)思想政治教育活動適應(yīng)人和社會的發(fā)展需要，確保教育活動高效有序的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)個體價值和社會價值”。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價的邏輯內(nèi)涵

研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價，應(yīng)當(dāng)理解并把握三個基本問題，即“什么是‘互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價？”“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價面臨的現(xiàn)實(shí)困境是什么？”“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價的改進(jìn)應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手？”一般而言，思想政治教育的開展會伴隨著質(zhì)量評價的介入，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價，主要是強(qiáng)調(diào)在教育現(xiàn)代化和信息化深度融合的進(jìn)程中，在遵循“互聯(lián)網(wǎng)

+”時代發(fā)展規(guī)律的前提下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中“+”的“化合和新生”，催化大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價的創(chuàng)新發(fā)展。本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價就是按照滿足學(xué)生健康成長的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開放性、多元化的評價方法，從教育者、教育活動本身、受教育者三個維度對大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性加以研究，并在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)、客觀的評定和預(yù)測。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價需要從教育活動、教育者和受教育者三個維度分析其特征。

第一，從教育活動維度看，大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價應(yīng)該體現(xiàn)時代性和實(shí)效性。“一切劃時代的體系的真正的內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。”大學(xué)生思想政治教育不是一成不變的，不同時代對大學(xué)生思想政治教育的要求不同，相對應(yīng)地也會要求大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價的與時俱進(jìn)。因此，需要主動探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價的動態(tài)適應(yīng)性規(guī)律，不斷賦予大學(xué)生思想政治教育鮮明的時代特征，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育煥發(fā)出新的活力。“實(shí)效性是思想政治教育的生命力，也是思想政治教育的目的和歸宿。”

想要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，最重要的是需要理清教育活動與教育目的的關(guān)系。恩格斯指出：“在社會歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動的，是具有意識的、經(jīng)過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人;任何事情的發(fā)生都不是沒有自覺的意圖，沒有預(yù)期的目的的。”

任何教育活動都具有明確的目的性，沒有目的的教育，是盲動的，不能稱之為教育;沒有教育活動的具體開展，教育目的也不可能實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生思想政治教育的目的是在滿足社會發(fā)展的本質(zhì)要求的同時，還需要滿足學(xué)生在健康成長過程中建構(gòu)美好生活的需要。大學(xué)生思想政治教育的教育活動本身是否圍繞著教育目的展開，最終與教育目標(biāo)的契合程度達(dá)到多少，這是評價大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

第二，從教育者維度看，大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價應(yīng)該考量教育者的認(rèn)知水平和政治道德素養(yǎng)。教育者是大學(xué)生思想政治教育活動的發(fā)動者、組織者和實(shí)施者，教育者自身對教育活動的認(rèn)知水平，直接影響著大學(xué)生思想政治教育的教育質(zhì)量，決定著大學(xué)生思想政治教育的實(shí)際效果。因此，對教育者進(jìn)行思想政治教育質(zhì)量評價不僅需要衡量教育者自身對教育活動的認(rèn)知情況，而且還需要判斷教育者的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的水平。教育者作為掌握思想政治教育理念和規(guī)律的人，其思想和行為代表著社會主流意識形態(tài)，教育者能否按照社會發(fā)展的要求來傳遞、組織大學(xué)生思想政治教育活動，“用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響”，將決定著大學(xué)生思想政治教育活動的效果。教師作為傳道者，首先要“明道、信道”，教育者自身要先受教育，努力成為“先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者”、高尚道德的踐行者，這樣才能承擔(dān)起大學(xué)生健康成長和建構(gòu)美好生活的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

第三，從受教育者維度看，大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價應(yīng)該確保受教育者作為思想政治教育活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。大學(xué)生思想政治教育活動目的是在滿足社會發(fā)展的本質(zhì)要求的同時，還需要滿足學(xué)生在健康成長過程中建構(gòu)美好生活的需要。大學(xué)生作為受教育者，不僅是思想政治教育活動的直接參與者、體驗(yàn)者，還是活動的反饋者和活動效果的體現(xiàn)者。因此，對于大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價而言，受教育者應(yīng)當(dāng)是質(zhì)量評價中最具有發(fā)言權(quán)的評價主體。從受教育者的成長角度來講，大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價應(yīng)該突出短期發(fā)展評價與長期發(fā)展評價相結(jié)合，更加注重長期發(fā)展的可持續(xù)性。這樣既可以滿足受教育者健康成長的當(dāng)下需要，還可以著眼于受教育者長期發(fā)展的需要，提升其構(gòu)建美好生活需要的能力。在大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價中還應(yīng)該關(guān)注過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，更加注重過程性評價的實(shí)效性和及時性。這樣既可以直接反映出受教育者對教育內(nèi)容的接受狀況，及時反饋思想政治教育過程中的實(shí)際狀況，還可以促進(jìn)受教育者的自我教育，在自查反省中調(diào)整學(xué)習(xí)的方式方法。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價的現(xiàn)實(shí)困境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，由于網(wǎng)絡(luò)新媒體開放性與交互性等特點(diǎn)，使大學(xué)生具有了全新的生活方式和學(xué)習(xí)模式，大學(xué)生急需展現(xiàn)自己獨(dú)立主體的身份，在平等的基礎(chǔ)上參與教學(xué)探討、開展各種活動。大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價如何從質(zhì)量評價理念、質(zhì)量評價功能、質(zhì)量評價方式上吸納和借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，從而促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的全方位創(chuàng)新發(fā)展，提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，這是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

第一，質(zhì)量評價理念滯后于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育生態(tài)重塑需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)生思想政治教育，互聯(lián)網(wǎng)不再是傳統(tǒng)意義上的工具和載體，而是思想政治教育運(yùn)行的時空和存在方式。由于移動網(wǎng)絡(luò)的普及，徹底打破了教育者的課堂教學(xué)在時空地域和資源上的局限性，同時也意味著教育者在大學(xué)生思想政治教育中的知識權(quán)威被顛覆;網(wǎng)絡(luò)媒介不僅使大學(xué)生思想政治教育的課堂教學(xué)更加豐富、靈活，而且使得課堂外大學(xué)生思想政治教育的能量和意義不容小覷。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價要致力于提倡一種新的評價理念，不能僅局限于對課堂教學(xué)的評價，還要注重以學(xué)生成長的需要為導(dǎo)向，注重對學(xué)生課下獲得感的效益考量，即考量學(xué)生對思想政治教育的內(nèi)化和外化程度。若忽視了對滿足學(xué)生成長發(fā)展需要的評價，那么既不能真實(shí)反映大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀，客觀上也弱化了大學(xué)生思想政治教育評價應(yīng)有的反饋功能、導(dǎo)向功能，最終影響大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量提升。

第二，質(zhì)量評價功能弱化于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育動力發(fā)展需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價的功能就是指質(zhì)量評價對大學(xué)生思想政治教育所發(fā)揮的效果，大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價主要是對思想政治教育活動從“質(zhì)”和“量”兩個維度進(jìn)行效果考量和價值判斷。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的縱深發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不僅成為人們新的生存和發(fā)展方式，而且也是人的本質(zhì)力量的外化途徑，充分激發(fā)了人內(nèi)在的張力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生思想獨(dú)立且多元化，追求個性化自由發(fā)展，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價需要考量對學(xué)生的動力作用，即質(zhì)量評價不僅要符合學(xué)生健康成長的需要，而且還要契合大學(xué)生建構(gòu)美好生活的需要，增強(qiáng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的動能。大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價在一定程度上過多關(guān)注學(xué)生考試成績等結(jié)果性評價，忽視了在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生知識接納程度和內(nèi)化程度的考量，在一定程度上也弱化了思想政治教育對學(xué)生成長過程中可持續(xù)性效用的發(fā)揮，這些在很大程度上影響了思想政治教育活動的實(shí)效性。

第三，質(zhì)量評價方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育未能充分凸顯學(xué)生為本。按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，人類改造客觀世界的效果需要通過其活動對象的改變來體現(xiàn)，通過活動對象改變的狀況來檢驗(yàn)。大學(xué)生思想政治教育的效益也不能僅僅通過教育內(nèi)容、教育方式、教育環(huán)境等教育介體的狀況來衡量，而是需要通過教育者思想行為的變化來彰顯思想政治教育的實(shí)際效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，伴隨著移動終端設(shè)備的普及，互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介在大學(xué)生思想政治教育當(dāng)中的廣泛深入運(yùn)用，學(xué)生更加注重思想政治教育活動過程的參與度，更加關(guān)注思想政治教育質(zhì)量和效益的持久度，而大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價方式僅僅采用教育者的口頭鼓勵、思想政治理論課的考試成績等方式，這些方式雖然都具有一定的合理性，但往往容易忽視大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價的本質(zhì)，即能否滿足以及多大程度上滿足受教育者的需要，所以無法達(dá)到受教育者預(yù)期的獲得感和滿意度。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要評價大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量和效益，就必須秉持以學(xué)生為本的基本原則開展大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價，考評其落實(shí)狀況。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)理路

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的飛速發(fā)展帶來了大學(xué)生思想政治教育的嬗變，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價既有對大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價方式方法的繼承和延續(xù)，也有在理念、功能等方面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生的新問題和新形勢的創(chuàng)新和發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在思想政治教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用，強(qiáng)調(diào)注重思想政治教育的質(zhì)量、效益和動力，提升思想政治教育質(zhì)量評價的效能，構(gòu)建更廣泛融合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)生思想政治教育新的質(zhì)量評價體系。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價，更加注重構(gòu)建以質(zhì)量和效益相結(jié)合的質(zhì)量評價生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，受教育者利用搜索引擎服務(wù)、知識共享平臺可以隨時隨地獲得信息、提取知識，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，尤其是隨著自媒體的出現(xiàn)，建立起了信息的全新拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，基于個人需要和興趣的新興教育平臺蓬勃發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評價不僅僅是對課堂和學(xué)校的評價，還更加以注重學(xué)生成長的需要為導(dǎo)向，注重對學(xué)生課下獲得感的考量，即學(xué)生對思想政治教育效能的內(nèi)化和實(shí)踐程度。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的分布式網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，極大地沖擊了以往課堂教學(xué)的滿堂灌形式，順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，有針對性的提高不同層次學(xué)生的思想政治水平，為增強(qiáng)思想政治教育質(zhì)量評價對學(xué)生個性化、創(chuàng)新性發(fā)展的考核提供了有利的環(huán)境保障。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價，更加注重發(fā)揮伴隨性與發(fā)展性相統(tǒng)一的質(zhì)量評價功能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力、個性化需求等各個領(lǐng)域都可以進(jìn)行量化分析，在此基礎(chǔ)上通過定性分析和定量分析相結(jié)合的方式，建立科學(xué)的思想政治教育質(zhì)量評價體系，便于提升思想政治教育工作的針對性、科學(xué)化水平，滿足集體授課下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的需要。對教育者而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量和效能，應(yīng)克服大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價功能的原有弊端，在做好大量的、多維的有關(guān)學(xué)生教育數(shù)據(jù)的收集、存儲、整理、分析的基礎(chǔ)上，采用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集、可視化分析等方式，及時追蹤研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)掌握學(xué)生的動態(tài)性變化過程，探究其中的關(guān)鍵性影響因素，全面地、動態(tài)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成效、需要和不足，為改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的教育方式、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等提供信效度高的價值參考。這種伴隨性的質(zhì)量評價有助于將普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合，及時且有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)，更好地把握學(xué)生對建構(gòu)美好生活需要的具體內(nèi)容，主動順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育效能的全面可持續(xù)性發(fā)揮。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價，更加注重回歸“以學(xué)生為本”的質(zhì)量評價方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，個人定制的服務(wù)、無處不在的網(wǎng)絡(luò)鏈接等，都使得個人作為獨(dú)立自主的個體參與到網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境中，激發(fā)了個人自我表達(dá)的能力，在大學(xué)生思想政治教育的過程中，大學(xué)生渴求教育活動的參與度和互動性，借此得到自我價值的認(rèn)可。因此，大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價方式要充分挖掘大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力效能。恩格斯指出：“外部世界對人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機(jī)、意志，總之，成為‘理想的意圖，并且以這種形態(tài)變成‘理想的力量。”思想政治教育者在對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成長評價的過程中，必須具有為大學(xué)生健康成長持續(xù)提供“理想意圖”的思想意識，不僅要關(guān)注大學(xué)生健康成長面臨的現(xiàn)實(shí)問題，更需要充分挖掘大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而將需要轉(zhuǎn)化為大學(xué)生自身不竭奮斗的“理想的力量”。“光是思想力求成為現(xiàn)實(shí)是不夠的，現(xiàn)實(shí)本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想。”大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價要實(shí)現(xiàn)滿足大學(xué)生健康成長的現(xiàn)實(shí)需要，就必須從改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價方式出發(fā)。大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價方式應(yīng)由兩個層次構(gòu)成，第一層次是大學(xué)生思想政治教育必須滿足評價標(biāo)準(zhǔn)或潛在的需要，這種“需要”可以是基于教育工作規(guī)范中規(guī)定的要求，也可能是在教育工作規(guī)范中未注明，但大學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)際存在的需要。這種“需要”是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的和相對的，隨著時間和社會環(huán)境的變化而變化。第二層次是在滿足第一層次的前提下，大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價應(yīng)加以表征，在大數(shù)據(jù)可視化分析后將“需要”轉(zhuǎn)化成有指標(biāo)的特征和特性，為衡量大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性提供導(dǎo)向和價值判斷。

毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價提供了巨大的發(fā)展空間，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評價需要把握機(jī)遇，在滿足學(xué)生健康成長需要的同時，還需要滿足學(xué)生在成長過程中建構(gòu)美好生活的需要，為學(xué)生的全面發(fā)展提供方向和動力。