教師有效聽課的智慧和技巧

聽課是教師從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法，那么教師有效聽課的智慧和技巧呢？

為什么要聽課

首先思考本源性的問題：為什么要聽課？

第一，學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢長處。這是教師聽課積極性主要動力源，尤其是高層次的課堂教學(xué)，在課堂上讓聽課教師時時有頓悟的喜悅，不由自主沉浸其中的課堂，非常受教師歡迎的課堂。聽高層次教師的課堂，大師的課堂，畢竟不是時時、處處都有。因此，學(xué)會聽課，讓聽課成為教師個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升的平臺，這個認(rèn)識非常重要。

第二，了解課堂教學(xué)的基本情況，探索改進(jìn)教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。這是備課組長、教研組長、學(xué)校教學(xué)管理者聽課的主要目的。學(xué)校的教學(xué)骨干團(tuán)隊，除了完成個人的教學(xué)工作外，還承擔(dān)著本組教學(xué)任務(wù)提升的責(zé)任，教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)的問題，都能從課堂上找到原因，所以，解決教學(xué)問題的主要方法是——聽課！

第三，幫助新教師盡快成長。幫助新教師成長是教研組長、教學(xué)管理者聽課的主要任務(wù)。新教師熱情有余經(jīng)驗不足，知識有余方法不足。聽新教師的課，重在看課堂教與學(xué)的組織方法和對學(xué)生聽課狀態(tài)管理的方式，給新教師提出建議，幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而不斷地改進(jìn)和提高。

第四，評判學(xué)校教師教學(xué)的大致水平。作為一名教學(xué)管理者，要熟悉學(xué)校教師的教學(xué)水平，一方面幫助薄弱教師盡快提高，另一方面對學(xué)校教師教學(xué)風(fēng)格熟悉，也有利于做好教師的組合搭配工作。

聽課，觀課，思課

思考聽課第二層面的內(nèi)容：聽課，聽什么？

“聽課”這個詞并不能全面體現(xiàn)教師的聽課活動，教師聽課，不僅是聽，還有觀察和思考。“聽”課的內(nèi)容如下：

第一，聽授課教師的聲音高低是否合適，語速快慢是否得當(dāng)，是否抑揚(yáng)頓挫具有吸引學(xué)生的魅力，是否具有親和力等。

第二，聽授課教師的教學(xué)語言，問題表述語言是否清晰明了，點評語言是否充滿期待和鼓勵，組織語言是否能夠調(diào)動學(xué)生思考的主動性和積極性，提醒語言是否嚴(yán)謹(jǐn)而不失風(fēng)趣，過渡語言是否承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，指令語言是否尊重學(xué)生的個性，整個課堂語言是否彰顯教師個人的教學(xué)風(fēng)格等。

從聽課者踏進(jìn)教室門開始，觀課活動就已經(jīng)開始，以“觀課”的眼光來看課堂，可以看到很多授課教師注意不到的地方。

“觀課”的內(nèi)容大致有以下幾方面。

第一，觀察學(xué)生上課前、上課初的狀態(tài)。從上課前學(xué)生課桌上書具是否準(zhǔn)備到位，可以看出這個班級學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從桌椅擺放是否整齊，可以看出班級管理工作做得是否到位；從是否有“游離于課堂之外”座位，可以看出教師是否面向全體、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。從上課初學(xué)生是否快速調(diào)整身心進(jìn)入學(xué)習(xí)場景，可以看出教師的組織能力；從學(xué)生是否主動預(yù)習(xí)新課和對新課的期待程度，可以看出教師的課堂設(shè)計能力。

第二，觀察教師肢體語言和神情狀態(tài)。教師在課堂的站立位置，舉手投足，一言一行都和教學(xué)效果有千絲萬縷的聯(lián)系。觀課者要觀察教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，是否站立于妥當(dāng)?shù)奈恢茫€是至始至終站立在講臺上；觀察教師的手勢動作是否體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)愛和尊重；觀察教師精神狀態(tài)是否飽滿，觀察教師的面部表情是否讓聽課者感覺愉悅和安全感。

第三，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察學(xué)生是否專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否書寫認(rèn)真，是否主動思考，是否善于合作，是否喜歡這節(jié)課，是否學(xué)有所獲......第四，觀察教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。觀察教師是否在當(dāng)講則講，不當(dāng)講則不講；觀察教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理使用不同的教與學(xué)的方式，讓學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)的熱情；觀察每個環(huán)節(jié)的時間分配，是否做到張弛有度，動靜結(jié)合，教與學(xué)并舉；是否做到環(huán)環(huán)相扣，綜合使用不同學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過不同參與方式，循序漸進(jìn)地獲得知識，掌握能力，形成認(rèn)識，等。

第五，觀察板書設(shè)計。板書是一節(jié)課的有形成果，伴隨著教學(xué)活動的展開，教師和學(xué)生在黑板上形成簡潔明了、重點突出、構(gòu)圖合理的板書，可以讓學(xué)生一目了然地回顧和掌握本節(jié)課所學(xué)。書寫工整，精心設(shè)計的板書可以深深吸引聽課者，給聽課者留下深刻的印象。所以，盡管說信息化技術(shù)越來越深入地滲透到教學(xué)方方面面，板書設(shè)計依然不能被取代，依然要受到教師高度重視。

第六，觀察教學(xué)效果。觀察教師對一節(jié)課教學(xué)效果的檢測評價環(huán)節(jié)，看學(xué)生掌握的程度如果，從教學(xué)結(jié)果來評價課堂教學(xué)，更科學(xué)，更客觀。

聽課中的思考，分為兩種：邊聽邊思考和課后思考。

聽課教師要有邊聽邊思考的習(xí)慣，依據(jù)本次聽課的目的，一邊聽講，一邊思考自己關(guān)注的焦點授課教師是如何處理，與自己的課堂進(jìn)行對比，在聽

課本上隨時記錄個人的思考所得。所以，教師的聽課記錄本要“開辟”出一塊“思考欄”，便于隨時記錄，也便于課后整理。

在聽完一節(jié)課后，聽課教師一定要進(jìn)行整體思考，圍繞聽課的目的，兼顧課堂上聽到、觀察到的內(nèi)容，進(jìn)行有效思考，可以對比找自己的不足，也可以給授課教師提出建議。將課后的思考和課中的思考結(jié)合起來，形成文字思考資料。加上聽課過程中的有效記錄，就是寶貴的教學(xué)資料。

課堂有不同，聽課有側(cè)重

聽課要根據(jù)課堂的類型的不同，有所側(cè)重。骨干教師的示范課是為了推廣，要注意觀察和記錄課堂的教學(xué)方法設(shè)計和學(xué)習(xí)方式組織，觀察課堂模式的構(gòu)建，和思考這些設(shè)計背后的理念支撐，歸納授課者的教學(xué)風(fēng)格，用以更好的學(xué)習(xí)借鑒。

青年教師的匯報課是為了幫助青年教師提高教學(xué)能力，聽匯報課，要觀察青年教師的課堂基本功是否合格，教學(xué)設(shè)計是否合理，課堂環(huán)節(jié)是否科學(xué)，教學(xué)語言是否嚴(yán)謹(jǐn)而指令清晰，等。要隨時記錄需要改進(jìn)的地方，便于在課后交流。

聽同課異構(gòu)課，要注重思考。同課異構(gòu)更有助于教學(xué)研究的開展，對于同一個知識點的教學(xué)，不同的教師有不同的設(shè)計思路，在這些教學(xué)設(shè)計的背

后，是教師教育理念的不同。聽同課異構(gòu)的課，要進(jìn)行比較分析，注重發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，取長補(bǔ)短。

聽跟蹤課。對于同一位老師的課，可以進(jìn)行跟蹤聽課，比如徒弟聽師傅的課是為了學(xué)習(xí)，師傅聽徒弟的課是為了指導(dǎo)。教學(xué)管理者聽課堂教學(xué)薄弱教師的課，是為了發(fā)現(xiàn)問題，提出建議；聽優(yōu)秀教師高層次的課，是為了歸納這位教師的課堂風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)模式等，提升到理論的高度，向全校進(jìn)行推廣，形成輻射效應(yīng)。

評課要有高度

聽課之后，一定要跟授課者進(jìn)行交流，對該節(jié)課進(jìn)行評析。評課前要能夠首先傾聽授課者的教學(xué)設(shè)計分析，以免對某些問題思考的角度不同，造成認(rèn)識差別太大。

評課，要緊扣教材編寫的意圖、教學(xué)效果、學(xué)生的參與度、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等，進(jìn)行有理有據(jù)地評課。要能夠歸納授課者的優(yōu)點，同時也能夠提出中肯的建議。不能一味地“好好好”，也不能以一己之見全盤否定。

評課之后，要及時將評課的感悟、思考，和評課的內(nèi)容整理成文字稿，用以教學(xué)智慧、教育管理經(jīng)驗的積累。

聽課要有備而來

聽課不要一時興起，信馬由韁，掂個記錄本，隨便走進(jìn)課堂就開始聽課。聽課前要做一些準(zhǔn)備工作，可以避免聽課的盲目性，讓聽課活動取得更大的效果，讓聽課、授課雙方都各有所獲。

第一，明確聽課目的。聽課是為了學(xué)習(xí)，還是為了指導(dǎo)，抑或是為了教學(xué)管理，根據(jù)工作的需要，合理選擇聽課對象，避免聽課的盲目性。聽課活動也要做到有計劃、有步驟，聽課的效果會大大提高。

第二，告知授課教師。聽課的目的是為了互相促進(jìn)，要讓授課教師提前有所準(zhǔn)備。被聽課，就是聽課教師自我成長的機(jī)會。被通備課組老師聽課，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，被教研組聽課，被學(xué)區(qū)老師聽課......被聽課的平臺越高，教師對教學(xué)設(shè)計就越精心，教師精心準(zhǔn)備的過程就是飛速提高的過程。雖然，推門課、隨堂課也是學(xué)校教學(xué)管理中存在的聽課方式，但是，從提高教師的教學(xué)能力的角度來說，提前告知授課教師，其效果會得到成倍的提高。

第三，做好座談和問卷的準(zhǔn)備。為了對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，聽課前，聽課者還可以根據(jù)需要做好準(zhǔn)備，如要有選擇地對所聽班級學(xué)生進(jìn)行個別座談，了解情況。也可以提前設(shè)計好問卷，在聽課教結(jié)束后，進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得更為客觀的第一手資料，輔助于課堂評價。

第四，了解授課內(nèi)容，了解學(xué)生情況。聽課前要了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材中的位置安排，還要了解該班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和班級風(fēng)氣。前期的準(zhǔn)備工作，有利于對課堂教學(xué)做出客觀的評價，有利于對授課者提出有針對性的建議。

讓授課者在被聽課中成長，讓聽課者滿載而歸。這是聽課活動的理想境界。聽課活動，也是一門課程，需要教學(xué)管理者深入思考，將其梳理、細(xì)化。精心安排教研活動，廣泛宣傳發(fā)動，讓有效聽課活動，成為學(xué)校教師業(yè)務(wù)提升的重要途徑。

聽課，一定要有效地聽課，聽有效的課。聽課是一種能力，需要學(xué)習(xí)；聽課也是一種責(zé)任，需要堅持有效地聽課。提升聽課能力，是教師教研活動的重要任務(wù)之一。