讓學生快樂地化繭成蝶

——《牛和鵝》教學案例

濟南市長清區(qū)崮云湖小學

徐秀花

一、案例背景

在教學中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象:教師教得很累,學生學得更累，但是卻收不到應有的效果。究其原因，就是無效教學占用了師生大部分的時間和精力。語文課堂只有真正做到以學生為中心，站在生活的角度去思考，站在學生的角度去改變，才能走出“滿堂灌”的困窘，也才能最終擺脫語文課堂“花時多，收效微”的命運。在小學語文統(tǒng)編教材四年級上冊《牛和鵝》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生學會生活，賦予課堂以生命和活力，讓學生快樂地化繭成蝶,讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《牛和鵝》?記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。本文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。學這樣的文章應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，鵝追趕“我”，我的書包掉了，鞋子也弄脫了，假如你就是文中的我，你此時會想些什么？做些什么呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：老師，我還想啥啊，鵝在屁股后面攆，當然是要跑了。

生：我擔心有人看到我狼狽不堪的一面，破壞了我那么帥的形象。

生：我會和小伙伴們一起把鵝趕走，因為“團結(jié)就是力量”。這也是顯示友情的一種方式啊！

生：老師，我在想鵝是那么可愛的動物，怎會如此兇殘？

生：我們不要怕它，它能有多厲害？

（正當我傾聽學生的各種匪夷所思之言時，一位學生也舉起了手）

生：老師，我覺得鵝也很可憐。

師：（師一愣，然后充滿疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到的我們比它小，也就是說它根本沒看到事情的真相，還傻乎乎的追著人跑。難道不可憐嗎？

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：是啊，這樣一說還真是。我想起電視劇中，被別人騙得團團轉(zhuǎn)，卻不明白真相的人多痛苦！

生：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，老師剛講過第九課，告訴我們站在不同的角度看待事物，就會有不同的答案。

生：我覺得鵝就如同我們學習中的困難，應該從不同角度來看。

（師靈機一動）

師：那么我們在學習生活中，你會怎樣看待自己遇到的困難或失敗？

（學生思考片刻，興趣盎然）

生：不管別人是怎么看待我的，只要我自己能夠正確地、全面地去看待困難，分析問題，就會有方法解決。

生：失敗是成功之母，有的同學認為丟人，但我認為應該從別的角度看問題，失敗是好事，它能讓你找到不足呢。

……

師：同學們說得棒極了！你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，做生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！

三、案例分析

本案例中，我本想讓學生說出自己很怕鵝，很可憐，很狼狽，為下文金奎叔的教育的話作鋪墊，但一位學生卻說從不同角度來看鵝它弄不清真相也很可憐。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了角度不同，觀察結(jié)果也不一樣。這便是生活給予學生的。

四、結(jié)論與思考

這節(jié)課我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學生結(jié)合生活來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！