青山不老教學設計1

《青山不老》是一篇略讀課文，文章敘述了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的用的時間，在晉西北沙漠奇跡般的創造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

本課的教學目標一共有兩個：

1、通過自主學習、小組合作，能說出老人在什么樣的條件下創造了怎樣的奇跡？

2、通過對課文的學習，能說出課文為什么以“青山不老”為題目？

這課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。經過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農與青山是息息相關、不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？

高年級文章幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策路。這樣的策略能讓文章構成一個整體，讓一個問題牽一發而動全身。例如：老人創造了怎樣的奇跡？學生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這難道不是了不起的奇跡嗎！“學生說出了他的理解：作者用列數字的方法，說明了老人創造出了奇跡。可是，我沒有就此罷休，還繼續“窮追猛，問：創造奇跡的是些什么人？那里的環境是怎樣的？學生經過聯系上文，結合生活實際，展開聯想等方式讀懂吧，明年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區植樹造林的不容易，在反復朗讀，中學生對于奇跡的理解就更加豐滿了。他不再只是數字說明的問題，環境惡劣，參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。從這個教學處理策略讓我明白。

這節課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現了自主學習。

回顧這一節課，我認為成功之處有以下幾點：

1、兩個教學目標達成情況比較好。為了更好地達成教學目標，我先把閱讀提示出示出來，讓學生帶著問題進行自主學習，在充分自學的基礎上進行小組合作交流。先讓學生理解老人所處的環境，明白老人所處的自然環境惡劣，生活條件艱辛。再結合學生搜集到的圖片，讓學生深切地感受到，在這樣惡劣的環境下，要想植樹是非常不容易的。然后學習老人創造了怎樣的奇跡，通過前后對比，讓學生明白老農改造山林，綠化家園，造福后代的崇高品質。從而有效地達成了目標一。在達成目標一的基礎上，學生很容易就理解了課文，為什么以青山不老為題？明白了，只要老人的精神不老，這青山不老，就永遠不會老，又達成了目標二。

2、真正做到了，把課堂還給學生，留給學生，為何課本有精讀課，有略讀課，就是讓學生先學會精讀課，知道如何自己去理解，從哪些方面入手，然后將精讀課所學到的方法用到略讀課中，結合課文前面所給的提示，逐一進行攻破，給出學生充分的自學時間，小組合作交流的時間，充分體現了學生的主體地位。

3、鍛煉了學生搜集資料整理，資料的能力。課前讓學生先自主進行預習，包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓學生充分地進行自主預習，提高他的學習能力。

當然這節課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的地方需要再次改進。

第一，教師的課堂評價語言過于單一，由于是公開課，上課時比較緊張，學生回答后，直接就讓他們坐下了，沒有對他們所回答的答案進行具體的評價，以后我會在這個方面進行改進。比如：“你的想象力真豐富”；“你想的真全面”；“你不僅回答正確，還對上一位孩子進行了正確的評價”；“你的普通話真標準”；“你的聲音真好聽”等。這其實不僅僅是老師課堂評價語豐富了，而且孩子們從老師的表揚中找到了自信，越來越敢回答問題，敢去思考問題，學習的能力也能逐步得到提升。

第二，提問面過于集中，我這節課總是叫那些舉手的孩子，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子，其實如果叫他們的名字，他們站起來也一定會回答的很出色，以后我會多在這方面注意，照顧到每一個孩子，爭取在課上把每個想發言的孩子都提問到，讓每個學生都能得到鍛煉的機會。不僅如此，還從側面要求了每位孩子都要認真聽講，因為老師隨時都可能提問到你，你要跟著老師的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間清理文本，與文本對話，是我必須要做的。有時候，還要向學生示弱，在我看來，示弱是一種智慧，省了我是事，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業素養，上出一堂更好的課我也會更加努力，力求上好每一節課。

青山不老教學設計2

學習目標

1、識虐、踞、淤，理解肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

課前準備

相關圖片資料、課件。

教學過程

出示圖畫，激情導入

1、出示一幅如詩如畫的山林圖。

師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？

2、板書課題：青山不老。

3、初讀課文，整體感知

要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。

教師出示重點詞，學生進行練習。

自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

以文入情，感受奇跡

1、抓奇跡。

師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）

?出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生想象，然后齊讀。

2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）

這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。

預設：

（1）出示：我知道這條山溝所處的大環境。

聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。

（2）我還知道這個院子里的小環境。（學習第3自然段）

?用自己的話，概括老人創造的奇跡，再說說自己對老人的看法。

?作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。

再讀全文，積累句段

讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

（杭州市大關苑第二小學沈建炬）

B案

課前準備

1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

2、多媒體課件。

教學過程

初探課文，認識老人

1、猜字激趣。

課件出示老字。

這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

《說文解字》中也是這樣解釋的：七十曰老，言須發變白，告訴了我們老的本義。

今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

揭題讀題。

2、自學課文。

認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

3、檢查自學情況。

（1）認讀生字詞語。

（2）選讀自己喜歡的段落。

默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）

青山不老教學設計3

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴正確讀寫本課的生字、詞語。

⑵有感情的朗讀課文，了解課文內容。

⑶理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

2、過程與方法：

⑴初讀全文，探究“奇跡”是什么。

⑵再讀課文，探究“奇跡”是怎樣創造的。

⑶審讀課題，探究“奇跡”的價值。

3、情感態度與價值觀：

這位普通的山野老農從一個側面反映了我國人民在保護自然改造山林、綠化家園上的決心，以及為此付出的巨大努力。拓寬學生的認識角度，培養植樹造林等意識。

【教學重難點】

引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

同學們，今天，我們學習16課，板書課題：學生齊讀課題兩遍。“青山”是什么樣的山?“不老”一般指人，這里為什么說“青山不老”呢?

一、初讀課文，了解大意

二、出示閱讀問題

1、課文講了一件什么事?

2、這位老農創造了什么“奇跡”?

3、哪些地方具體描寫了這“奇跡”?

4、老農在什么樣的情況下創造奇跡的?

5、作者對他有什么看法?

6、為什么說“青山不老”?

7、你想對老農說什么?

三、學生自學

四、檢查自學情況

1、指名回答這篇課文講了一件什么事?

課文講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用的時間在晉西北奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

2、在文中找出老農創造的“奇跡”。出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。這是多么了不起的奇跡。

⑴學生讀文，找出哪些地方具體地描寫了這奇跡。

⑵多種形式的讀，然后談談感受。

教師：在我國這樣的綠洲隨處可見，作者為什么單單把這塊綠洲稱為“奇跡”?

3、交流資料。

4、教師播放多媒體：

展示我國晉西北地區土地沙漠化的圖片與青蔥林海的畫面，引導學生暢談感受：你看到了什么?想到了什么?

教師：是啊，老農所處的環境惡劣，生活條件艱苦，可是，他還是放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每天耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢?我們對拉農僅只于驚嘆嗎?請談談你對他的看法。

5、學生交流自己的看法。

6、作者對老農有什么看法?學生在文中找出句段：

⑴老人是怎樣來實現自己人生價值的?

⑵“另一種東西”指什么?

表面是指這片綠洲，實際上指老人與環境作斗爭的不屈的精神;綠化家園、保護環境的奉獻精神;造福人類的精神。

7、為什么說“青山不老”?

小結：是啊，作為一個山野老農，執著的植樹造林，防止水土流失，他這樣來實現自己的人生價值。他已經將自己的生命化為另一種東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神。這些寶貴的精神財富，不會隨著歲月的流逝，年齡的增長，老人的離開而消失，它將永遠根植在我們心中，與山川共存。只要老人的精神不老，這青山會老嗎?(學生齊讀課題)：青山不老!

8、讀到這里，你想對老人說什么?

教師：是啊，現在越來越多的人在用自己的行動拯救綠洲，拯救田園，拯救地球，拯救我們自己。我們期待：青山不老，綠水長流!

【板書設計】

青山不老

大環境──惡劣險峻

創造奇跡

小環境──簡陋艱苦

青山不老教學設計4

教學目標：

1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

教學重點：了解課文內容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想情感。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，相信今天我們認識的一位老人對青山的一片深情也能讓大家感動不已。

2、今天我們學習：16青山不老（板書課題）

3、讓同學們談談對課題的理解。（如：青山永遠不會衰老；青山會永遠年輕；青山會永遠長存，絕不會枯竭等。 那為什么青山會不老呢？難道文中就只是說青山不老嗎？）

二、初讀課文，整體感知

讓學生用較快的速度閱讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并看看老人創造了什么奇跡。

1、讀一讀。

治理、歸宿、蕩漾、領悟、肆虐、盤踞、綠洲、三番五次、風雨同舟

理解“風雨同舟”并找近義詞。

2、文中的山野老農創造了怎樣的奇跡？

（15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。也就是通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。）可用教室相比形象教學3700畝林網，約70300間教室。讓生感受到：這些根本就讓人意想不到的甚至覺得不可能實現的事情偏偏就是事實，這確實是個奇跡。

三、精讀課文，領悟情感

1、思考：老人是在什么情況下創造這一奇跡的？并朗讀體會。

（主要包括兩方面：險峻惡劣的自然環境和簡陋艱辛的生活條件。另外包括老農年老、瘦小；同伴相繼過世；老伴去世；女兒三番五次來接他。可他開辟山林、綠化家園的決心毫不動搖，他寧愿吃苦也要堅守在山溝里植樹造林，改造山溝，直到生命的最后一刻。從而讓生覺得這確實是一個多么了不起的奇跡）

2、你覺得老人這樣做傻不傻？他這樣做是為了他自己嗎?那他為了誰？（保護家園，造福人民與子孫）你為他感動嗎？

3、所以，在作者告別老人時，作者不由得想到：也許老人進去后就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

讓生談談對這些話的理解。帶著對老人的無限敬佩讀一讀。

教師點撥：老人的生命不僅僅是指轉化為他所創造的一片綠洲，還包含了老人開辟山林、綠化家園、保護環境和造福后代的精神。老人用自己有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽。（這種精神將永垂不朽，老人的生命價值無限。）也就是老人有限的生命得到了無限的延長。

4、想一想作者為什么說“青山是不會老的”？

老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！或：因為青山飽含了種樹人（山野老農）綠化環境、保護家園、為民造福的精神，這種精神將永垂不朽，子子孫孫將會繼承和發揚這種精神保護好家園，青山就會長得更加茂盛，所以青山是不會老的。

四、交流感悟。

如：

1.你想對山野老農說些什么？對山林改造者的敬佩。

2、想對自己或同學說什么？

3、講一講自己身邊保護環境的事例。

4、學習篇末點題的寫作方法。

五、板書設計：

16 青山不老

大環境（自然環境）：險惡

奇跡（創造綠洲） 老人精神永垂不朽

小環境（生活條件）：艱辛

青山不老教學設計5

一、激情導入。

師：同學們，在祖國的晉西北，有這樣一位老人，他用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土。你們想認識他嗎？今天，我們就通過學習《青山不老》這篇課文來走近這位老人。（板書課題）

學生齊讀課題。

二、整體初讀，概括內容。

1、學生自讀課文。

（1）要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要人物是誰，他創造了怎樣的奇跡？

2、檢查，反饋。

奇跡：

啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

高照小學=25畝

幾所高照小學=3700畝（148）

我們一起朗讀，讀出“了不起”。

三、緊扣青山，感悟精神。

（一）希望的青山

老人到底創造了一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談談自己的體會。（生自讀，勾畫，做批注）

出示句子1：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

（美麗、充滿生機、茂密……）

師：是啊，這是一片美麗、充滿生機、綠意盎然的青山，讓我們甜美的讀一讀。

師：這還是一片怎樣的青山？

出示句子2：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

（堅強、勇敢、生命力頑強……）

男生齊讀，讀出勇敢、堅強的語氣。

是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山！

（二）險惡的環境

為什么說老人創造的這片青山是一個奇跡？（生默讀思考、自由發言）

在如此險惡的環境里創造出這一片青山，的確是一個奇跡！（板書環境險惡）

（三）偉大的品性

老人在創造青山的偉大奇跡中，你看到了老人身上的哪些品質和精神？（學生自由說）

文章是如何贊美老人的？

出示句子：作為一個山野老農，他就這樣來實現他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。

齊讀。

學生質疑。

預設：1：另一種東西指的是什么？

2：與山川同在，與日月同輝是什么意思？

解答疑問。

讓我們用贊美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧（板書山川共存日月同輝）

大家朗讀文章結尾，“青山是不會老”的是什么意思？（學生自己說）

小結：是的，老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會被這片土地上的子子孫孫傳承。是的，青山是不會老的

四、拓展練習

1、學習小練習筆。

摸著這塊石碑，你想_________地對老人說___________________。

看著這片綠意盎然的樹林，你想___________對全世界人說________________。

2、交流，小結。

青山不老教學設計6

【課前準備】

1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

2、多媒體課件。

【教學過程】

一、初探課文，認識老人

1、猜字激趣：

課件出示“老”字。

這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。

今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

揭題讀題。

2、自學課文：

認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

3、檢查自學情況：

⑴ 認讀生字詞語。

⑵ 選讀自己喜歡的段落。

默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

① 65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

板書：

離世

② 他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

板書：

過世

③ 他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

④ 老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

板書：

再也出不來了。

二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。

預設交流點：

⑴ 窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

⑵ 15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

⑶ 楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

2、體驗綠洲所處環境的險惡：

⑴ 這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？

⑵ 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡：

① 根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

② 結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

⑶ 在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

三、深究課文，領悟“青山不老”

1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

2、集體交流：

出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

青山不老教學設計7

【教學內容】小學語文六年級上冊課本：16《青山不老》(人教版——義務教育課程標準實驗教科書)

【教學目標】

知識與技能：1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語，并對肆虐、盤踞、淤泥等詞語有一定的認識。

2、了解課文內容，理清敘事順序，掌握關鍵句詞的用法。

3、培養一定速度的默讀方法并學習瀏覽的閱讀方法。

過程與方法：1、以恰當的速度默讀和略讀課文

2、能用多種方法(借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等)理解詞句和辨別詞語的感情色彩

3、通過閱讀引發思考，敢于質疑，以及口頭和書面等形式來表達自己的觀點和情感

4、聯系實際生活，展開聯想。

情感態度與價值觀：

1、通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心

2、感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環境。

3、鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

【教學重難點】理解文章語言背后所蘊藏的深刻含義，感悟老人對家鄉的情感和偉大的精神，以及深化與作者的思想感情的溝通和認同。

【教學工具】課件pocomaker

【教學時間】2課時

【教學過程】

第一課時

一、課件導入

1、討論：學生自由簡單闡述對我國環境破壞的認識，進而推入對土地沙化的了解——3分鐘

在這個環節中，教師給以最大的空間，讓學生

2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件，為學生展現現實、感性的土地沙化狀況，從而挖掘文章創作的特殊的社會背景，加深對文章的理解——5分鐘

師：看完這個短片，你們有什么心得體會可以一起來交流一下嗎?

是的，風沙防治刻不容緩，社會各階層也日益增加對沙化的關注，而那些默默奉獻，不求回報的精神更是值得我們敬仰和學習。下面就讓我們一起走近晉西北，探望一位為環保事業無私奉獻的.老人。(板書：青山不老)

二、整體把握課文內容

1、默讀文章，同時并不提前瀏覽文章的“閱讀提示”(培養學生的自我獨立理解的能力)，注意控制好時間——3分鐘

2、引導學生勇于討論和交流對文章首次感性認識，嘗試地談談對文章主旨的理解——6分鐘

(先介紹晉西北的地理位置)

師：主人公是誰?他有什么樣的特點?(晉西北的一位老人;老——81歲、瘦小、孤單一人) ( 板書：人物、特征)

通過初步的了解，誰可以用自己的話來說說你覺得課文主要講述了什么事情。(板書：事件)

(先讓每個學生牛刀小試，問題由淺入深)

3、朗讀并思考下列問題：15分鐘

要求讀準讀順。朗讀中畫出自己不認識或不理解的字詞，借助文中注釋和工具書弄清字音和詞義。

重點詞語：肆虐、盤踞、淤泥、歸宿、風雨同舟

〔1〕閱讀“課文提示”，帶著提示的問題自讀課文

①老人創造了怎樣的奇跡(一位山野老農，用的時間在晉西北奇跡般地綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網.)

②老人是在怎樣的情況下創造這一奇跡的(是在自然條件極度惡劣和生活條件極其艱辛的情況下創造的)

〔2〕說說文章中讓你感觸最深的地方，為什么?

〔3〕文章體現了作者怎樣的思想情感?作者又是以怎樣的順序來表達自己的情感?

三、課時總結——2分鐘 師：通過對文章信息的提取，我們基本上整體感知了課文;同時同學們還就作者的敘事意圖進行了大致的品論，好，下節課我們可以從作者的表達語言來對文章主旨進行深刻的分析。

第二課時

一、品味語言，理解句意

師：同學們，上節課我們已經概括了文章的要點，并理清了作者的寫作思路。這節課我們就繼續來學習文章優美的語言。(板書：16、青山不老)

1、朗讀第1段，展開想象并思考段中兩個“全”字體現了作者此時此刻什么樣的感情。 3分鐘

2、朗讀第2段:5分鐘

① 這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。三個“是”突出了什么，又暗含作者怎樣的情感?

② 就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。體會“竟”字的意義。

3、瀏覽第3——6自然段：15分鐘

① 他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

“種樹是選擇，青山是歸宿”表現了老人怎樣的心情?

② 這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

這里除了告訴我們這里的山改變了形貌，更蘊藏著什么?(老人們的精神在祖國各地無處不在，我們的自然環境也在逐漸改善。)

③ 理解第3、6段省略號和破折號的用法和作用。(板書:…… ——)

④ 聯系上下文，說說老人是怎樣實現自己的價值?再聯系實際生活，感受周邊像老人一樣的人。

使學生聯系實際、展開想象，感悟和敬仰為環保事業做出的精神。

二、升化主題——7分鐘

1、“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。”終有一天，老人會不再出來，那我們保護環境、綠化環境的事業該何去何從?

讓學生自主產生社會責任感，引導學生共同參與保護地球家園的行動中。

2、學習課文以后，你對“青山不老”又有什么認識，同時也產生哪些問題?(板書：青山不老)

三、課堂小練筆(6分鐘)：

以“青山是不會老的”寫一段自己的感想并交流所寫感受。

【板書設計】

16、青山不老

人物：老人

特點：81歲、瘦小、孤單一人

事件：

青山不老

青山不老教學設計8

教學目標：

1．讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

教學方法：

談話法 講讀法 小組交流法

教學過程：

一、初探課文，認識老人

1出示“老”字：大家看看這是個什么字？誰來說說你對“老”的理解。

2師：與大家理解得一樣。《說文解字》中是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”。

今天，我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。 （板書：16青山不老）齊讀課題。

二、自學課文。

1．下面，請大家用自己喜歡的方式讀課文，找找看，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？請用鉛筆把相關句子畫出來。（巡視）畫好的同學請舉手。

2．出示多媒體課件：（品讀）65歲那年，……

（品讀）老人拄著拐杖，……

3．我們一起來讀讀這些句子，在讀中體會老人的老。

三、再讀課文，品味“奇跡”。

1．古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡。這是一個怎樣的奇跡？

請同學們再讀課文，畫出相關語句。

2．學生交流找到的句子。

出示：（品讀）15年啊，綠化了8條溝……

繼續交流了不起的奇跡……

出示：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里……

出示：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰……

3．讓我們再讀讀這些句子，品味奇跡。

四、自讀課文，體會環境之險惡。

1．你覺得課文中還有哪些句子能讓我們感到這是了不起的奇跡嗎？請看——

老人所處的環境。

出示多媒體課件：請讀一讀這段話，說說你從句子中體會到了什么？

從哪些詞中你體會到了環境的惡劣？抓關鍵詞。 （品讀）

2．齊讀，在讀中再次體會環境的險惡。

3．在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

五、深究課文，領悟“青山不老”的精神。

1．一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？（生答：植樹精神）

2．出示文章結尾：（品讀）請讀一讀文章結尾，思考以下問題。

作為一個山野老農，他就這樣來實現……

齊讀句子，領悟“青山不老”的精神。

3．理解“另一種東西”的深刻含義。

4．師：老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神是不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

5．請同學們拿起課本，再次深情地讀讀文章結尾，體會老人“不老”的精神。

六、課后作業：

1．出示多媒體課件：

v 課后收集有關人們植樹造林、保護環境的先進事跡，并交流。

v 賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞句。

青山不老教學設計9

（一）教材分析

本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進村采訪的所見所聞為線索，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠，奇跡般地創造了一片綠洲的感人故事，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關鍵句，把握文章的主要觀點”，因此把學生學習重點放在閱讀策略上，圍繞略讀導讀關鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開，在讀找、講、思、議的過程中，通過關鍵句，解讀“青山不老”的兩層意思。

（二）教學目標

1、能借助魚骨圖，講清課文的主要內容。

2、學會通過抓關鍵句，評析語句內涵，把握文章的主要觀點，并能用事實表達自己的觀點，發展提升閱讀力。

3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。

（三）教學過程

第一板塊：談話導入，揭示課題

同學們，20xx年為了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人，一個手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者---梁衡。今天，我們要學習的課文就是梁衡寫的人物報道：青山不老。

來，我們一起讀課題。

第二板塊：出示單元導讀頁，明確學習目標

1、首先我們得明確本節課的學習目標。

2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什么呢？請同學們快速讀課文，從文中找出關鍵句，并畫出來。

3、交流。

第三板塊：抓關鍵句，把握主要觀點

1、作者是怎么一步步得出這個觀點的呢？請你邊讀邊找關鍵句，完成《語文作業本》第一大題。

2、校對作業本題目。我們發現這張魚骨圖的上面一排講的是老人來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——創造的奇跡，他所創造的奇跡其實就是——這片青山。

3、現在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關于老漢的什么事？

作者在講好這個故事的時候，又提出了自己的觀點——青山是不會老的。

第四板塊：抓關鍵句，學習表達觀點的方法

1、“青山是不會老的。”這句話至少包含了兩層意思，請你默讀課文，找出關鍵句，談談自己的觀點，“青山為什么不會老的？”

2、學生交流。

預設一：學生談到青山本身是不會老的。

請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據。

學生找出關鍵句，進行交流。

我們怎樣根據找到的句子，完整地表達自己的觀點呢？我們先來看看作者是怎么示范的。

指名讀。如果把這段話分成兩部分，怎么分？前面在寫什么？后面在寫什么？師生合作讀這兩部分。

所以，作者的方法就是：先把事實說清楚，再發表自己的觀點。

現在以四人為一小組進行交流：根據剛剛找到的關鍵句，運用作者這種方法，把你的觀點說清楚“老人的青山為什么不會老？”

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢？請你用同樣的方法，找出關鍵句，談談自己的觀點。

預設二：學生談到老人的精神不會老。

請你從文中找到老人精神不會老的依據。

交流學生的想法。

3、是啊，老人在這么險惡的環境、艱苦的生活下，用了15年……

你們從哪里看出這是了不起的奇跡？作者運用了……（一連串的數字）

也許同學們對這些數字沒有感覺，我們來看：三千七百畝林網相當于148個鶴浦小學，4萬多個普通教室……通過這一連串驚心動魄的數字，你覺得作者想要表達什么？

請你帶著這個感受讀讀這句話。我們一起讀。

同學們，在老人十五年如一日的堅持下，以前這里風沙四起，如今這里……以前這里是怪物盤踞之地，如今這里……以前這里的大風能逆吹牛馬使倒行，如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事。

5、現在，請你連起來說說青山不老的另一層含義。

6、相信現在你會回答《語文作業本》第二題了。請把它完成吧！

7、同學們，老人不僅留下了這片青山，還留下了他不朽的精神，讓我們帶著對老人的崇拜之情再讀讀這句話——十五年啊……

此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到——青山……

第五板塊：總結全文，情感提升

同學們，這節課我們學習了抓關鍵句把握文章的主要觀點，也學到了用事實來表達觀點的好方法。

其實這樣的植樹英雄還有很多，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄，我們的大地才會青山不老，綠水長流！

板書設計：

教學反思

根據本單元的語文要素，這篇課文的重難點就是通過抓關鍵句理解“青山不老”的兩層含義，并初步了解用事實闡述觀點的方法。因此，我依托導讀中的關鍵習題和作業本中的魚骨圖，再次鞏固運用第三單元學過的“有目的地閱讀”策略進行整體感知，借助魚骨圖概括課文的主要內容，接下來通過以一扶一放形式，讓學生自主學習抓關鍵句，學習作者用事實表達觀點的方法，循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法。

這節課的重點：一是再次操練和鞏固之前學過的閱讀策略，讓學生學以致用；二是整節課的教學緊緊圍繞本單元的語文要素的落實，通過扶放，有重點地讓學生在實踐中反復操練，逐步學會抓關鍵句把握文章的主要觀點、用事實表達觀點的方法；三是將《語文作業本》落實到課堂學習中，關鍵習題與課文教學緊密結合。

一開始我在教學設計時往往找不準“著力點”，教學往往會偏向課文內容的講解，忽視方法的學習，所以最后學生的學習效果總是差強人意。在磨課團隊的幫助下，我們關注單元語文要素，聚焦“語言文字運用”，找準“著力點”，設計層層遞進的語文活動，整節課才能突出重點，實現一課一得。通過一次次磨課，我領悟到課堂教學扎實有效，學生才能真正的學有所得。

青山不老教學設計10

【教學目標】

【基礎知識積累】讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

【方法與能力】理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

【情感與思想】有感情地朗讀課文，了解課文內容。

【拓展與延伸】查找相關資料，了解我國的綠化狀況和相關的感人束縛。

【重、難點突破】一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

【教學過程】

一、導入新課

同學們知道黃土高原的情況嗎？向學生展示圖片并進行相關講述。然而，就是在這樣惡劣的自然環境中，一位老人卻創造了一個世人不敢想象的奇跡。

板書：青山不老

二、學習課文，看閱讀提示中的三個問題，然后帶著問題默讀課文思考、交流。

教學提示：可根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習，由于問題比較簡單，學生可采取自主學習與合作探究學習相結合的方法學習本課。

教學參考：

如，先重點引導學生體會“老農創造了怎樣的奇跡”，通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

在學生對老人創造的奇跡產生敬慕的狀況下，轉入對奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。

通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。

三、思考交流“這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的”，這句話是什么意思，作者為什么會有這樣的感悟？

教學提示：課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，要引導學生聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。可以適當穿插課外資料，或聯系生活實際，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

還可以引導學生進行學法遷移，運用對“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比較輕易地突破重點。

教學參考：這句話的意思應該是老農改造山林、綠化家園精神是永遠不會老的。

四、課文總結

教師小結：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩。

五、作業

找一找有關綠化荒漠與荒山的先進事先進行閱讀。

板書設計

青山不老教學設計11

一、教學目標：

1、認識本課生字詞，并結合上下文理解詞語意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

二、教學重難點：

1、理解語言文字背后所蘊藏的含義。

2、領悟青山不老的含義。

三、教學準備：

相關圖片資料、小黑板

四、教學過程：

（一）揭示課題，提出疑問

1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。

2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什么意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。

（二）自讀課文，初步理解青山不老

自讀課文，思考問題：（出示閱讀要求）

1、讀準字音，讀通語句。

2、青山不老什么意思？

3、課文中哪些語句是寫青山不老的？

（三）再讀課文，深入理解青山不老。

1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇跡？（在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事啊！）齊讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什么樣的形象？讓我們帶著對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。

2、綠色對于我們并不陌生，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那么，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件惡劣；小環境：生活條件艱苦。

3、此時，你認為青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什么？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山） “他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

5、回歸課題，理解課題，為什么說青山是不會老的？

6、指導寫法。

（四）暢談感想，深化主題

（課件出示圖片）巍巍青山常綠

白發老人沉思

1、面對這位老人，你想說些什么？

2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

（五）課堂作業

1、讀記詞語。

2、背誦自己最喜歡的語段。

青山不老教學設計12

【學習目標】

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。青山不老 課文原文（附全文注音）

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

【課文分析】

《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。

【課前準備】相關圖片資料、課件。

【教學過程】

一、出示圖畫，激情導入

1、出示一幅如詩如畫的山林圖：

師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？

2、板書課題：青山不老。

3、初讀課文，整體感知：

要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。

教師出示重點詞，學生進行練習。青山不老主要內容、段落大意與中心思想

自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

扛上、肆虐、盤踞、綠洲、歸宿、奇跡、宏偉、價值、命運。

二、以文入情，感受奇跡

1、抓“奇跡”：

師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生想象，然后齊讀。

2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段。）

這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。預設：

⑴ 出示：我知道這條山溝所處的大環境。

聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。《青山不老》詞語解釋

⑵ 我還知道這個院子里的小環境。（學習第3自然段）

用自己的話，概括老人創造的奇跡，再說說自己對老人的看法。

作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。

三、再讀全文，積累句段

讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

教學反思：

上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的老師請教后,試著把握好閱讀讀文教學的“度”。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

通過本節課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當的指導。但是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。

同時本課還找準了切入點，引導學生聯系實際學習。

聯系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學生體會老人的精神。

教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。

[NextPage第二則]

16、青山不老

教學目標

1．讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重點：

解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義。

教學難點：

體會人物的思想情感。

教學時間：1課時

教學預設：

一、播放課件，導入新課

1．播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

2．談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。

齊讀課題

設計意圖：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。

二、檢查自學情況，播放幻燈片，出示詞語。

三、配合錄音輕聲跟讀（注意讀準字音、語調和停頓）

設計意圖：糾正學生發音，停頓及朗讀感情。

四、播放音樂，學生配樂輕聲朗讀，解決問題。并喲個自己的話概括總結。

1、這位老人創造了一個生么樣的奇跡？

2、老人是在什么樣的條件下創造奇跡的？

3、青山為什么不會老？

設計意圖：培養學生因音樂的帶動聯系課文內容，加強理解與體會，幫助學生抒發情感。提高學生的歸納概括能力為第六單元配樂詩朗誦奠基基礎。

五、檢查自學情況

1、出示課件“說說本課的大致內容？”要求一眼簡練，重點突出。

（1）學生總結回答，其他學生給予補充。

設計意圖：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。

六、指導閱讀，感受“奇跡”

1．自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。

2．學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？

①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）

②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

引導學生想象，這是怎樣的一個奇跡？

③課文的哪些部分還具體些到了這一奇跡？學生自讀課文一至五自然段。

七、討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？

①“大環境”──險惡。

你從哪里感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

②“小環境”──艱苦

你從哪些地方看出艱苦？

指導朗讀相關語句。

八、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

九、小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

十、總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

設計意圖：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。

十一、再讀全文，積累拓展

1．讀課文，積累自己喜歡的語段。

① 閱讀，勾畫。

② 同桌交流。

③ 大聲誦讀。

2．交流讀后感受。

引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？

設計意圖：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀后感受的交流中深化了認識。】

十二、板書設計：

16、青山不老

大環境──險惡

創造奇跡

青山不老教學設計13

學習目標

1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

課前準備

相關圖片資料、課件。

教學過程

一、播放課件，激情導入

1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

3、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光盤）

師：瞧，同學們，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方。這里昔日是一片荒無人煙，窮山惡水之地。后的今天，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？那我們跟著作家梁衡去一起認識這位老人吧！

2、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

二、初讀課文，整體感知

1、打開書68頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。想想課文主要講了什么內容。好，請讀書吧！

2、老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語？。強調：“肆虐、盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎？（看課件理解一些難的詞語）“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。

3、課文主要講了什么內容呢？請大家試著用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧！

山野、肆虐、山溝、奇跡、創造、綠洲、價值、造福

小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以后可以用這種方法概括文章的主要內容。

三、以文入情，感受奇跡

（一）抓“奇跡”。

1、師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？板書：奇跡

2、快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇跡？

（1）先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。

（2）寫完了嗎？四人小組內匯報感受。

3、指名學生匯報

（1）、出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來為止。

這是一個怎樣的奇跡呀？3700畝林網有多大的面積？我們學校大約有40畝，相當于幾個我們學校那么大？（100個）。可見有多大啊！引導學生想象，然后齊讀。

師：這么浩大的工程是誰創造的？老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多么令人敬佩啊！帶這種感情齊讀。

（2）課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢？找出來進行交流。

出示：第1自然段課文的句子。

我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

這景色美嗎？這比喻句把——比作——，請輕輕地讀讀這句子，你仿佛聽到了什么？看到了什么？這么美山林是誰創造的？

（窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了15年的心血投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻啊。）

指導朗讀：我們該用怎樣的心情段？（贊美、滿腔的欣喜）

這么美的句子能背下來嗎？試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎？請試試看。

（3）課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢？找出來進行交流。

出示：第5自然段課文的句子。

是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

你能理解這句話的意思？

（黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農與青山是息息相關、不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？）

好，我們一起來深情的讀讀這句話吧！

（二）抓“環境”。

這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。

預設：

1、出示：我知道這條山溝所處的大環境。

（1）讓學生聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。看課件

（2）出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”理解意思。

（3）如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？讓學生想象。

（4）這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好碼？師讀前半句，你們讀后半句。（5）這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多么了不起的奇跡阿！我們再來齊讀這一句吧。

出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

2、我還知道這個院子里的小環境是怎樣的？（學習第3自然段）

（1）盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什么支撐老人在這里植樹造林，守候一生？

出示：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

（三）抓“看法”

1、作者對老人是什么看法呢？從中找出來，齊讀課文6、7自然段。

2、師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

生讀：（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）

3、：“另一種東西”是什么東西？

“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的

板書：老人精神

4、“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

5、同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

生：我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！

生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到？這難道不是寶貴的財富嗎？

師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

6、這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什么是不老的？（與環境作斗爭的不屈精神不會老的）有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

五、同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福后代。他的精神永垂不朽，學到這里，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！

我想輕輕地對這位爺爺說__________________________________

看著這片樹林，我想大聲地告訴世界___________________________________

請誰來讀讀呢？（指名學生讀）

六、作業：

1、再讀全文，積累句段，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

板書設計：青山不老

老人精神

奇跡

山溝綠洲

青山不老教學設計14

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上滿是樹。咱們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，周圍滿是綠色的海浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

我了解這條山溝所處的大環境。這是中國的晉東南，是西伯利亞微風常來暴虐之處，是干旱、霜凍、沙塵暴等與性命尷尬刁難的怪物占據之地。已往，這里風吹沙起，能不斷埋到城頭。當地縣志載：“風高文時，能逆吹噓馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”就在云云邪惡之處，我劈面這個手端一桿旱煙袋的肥大老頭，竟締造了這塊綠洲。

我還了解這個院子里的小環境。一排三間房，就剩下老者一人。白叟天天晚上抓把柴燒飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；早晨返來，吃過飯，抽袋煙睡覺。六十五歲那年，他組織了七位老夫啟動治理這條溝，目前已有五人離世。他可敬的老伴，與他休戚相關終身；一天他栽樹返來時，發現她已悄悄地躺在炕上過世了。他已經八十一歲，了解終有一天考生自己也會爬不起來。他的女兒接二連三地從城里返來，要接他去享清福，他不走。他認為種樹是運氣的選擇，屋后的青山便是性命的歸宿。

他敲著早煙鍋不緊不慢地說著，村落干部在旁邊敬重地增補……十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是何等了不得的奇跡。客歲冬季，他用林業支出贊助每一戶村落民買了一臺電視機——他另外還有雄偉想象，還要栽樹，直到考生自己爬不起來為止。

在屋里說完話，白叟陪咱們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻英勇地頂住了它的猛烈。這山已丟失了本來的坡形，依著一層層的樹構成層層的梯。白叟說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，咱們才有這綠樹；有了這綠樹，咱們才守住了這片土。

看完樹，咱們在村落口作別。白叟拄著手杖，逐步邁進他誰人綠風激蕩的小院。我不由鼻子一酸大概白叟進去后就再也出不來了。作為一個山野老農，他就如此來完成考生自己的代價。他已經將考生自己的性命轉化為另外一種東西。他是真正與山水共存、與日月同輝了。

這位普通白叟讓我意會到：青山是沒有老的。

青山不老教學設計15

一、教學目標：

1.展示并交流課前學生主動積累詞句等情況。

2.通過深入閱讀，使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。

3.引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受。

二、教學重點：

通過深入閱讀，使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。

三、教學難點：

引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受。

四、教學時數：1課時。

五、教學過程：

(一)導入：

[出示圖片]參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰;綠風蕩漾，葉間閃著粼粼波光。這如畫的景色，讓你一定想到了今天我們要學習哪篇課文?(齊讀課題)

(二)展示并交流課前學生主動積累詞句等情況，練習正確、流利地朗讀課文：

1.請同學們瀏覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，待會兒選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。

2.學生瀏覽過課文后，師：我們在向大家介紹時要注意什么?(要講清楚、講正確;還要講清自己積累的方法和為什么要積累。)

3.學生匯報交流

4.小結：看來同學們不僅在預習時自學詞句，還能根據具體情況選擇合適的方法進行積累，明白自己為什么要積累，真會學習。

5.下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容?

(三)初讀課文，了解大意：

初讀過課文后，誰能說說本文主要寫了什么內容?先讓兩名學生試著說說，肯定學生能抓住主旨(主要人物、主要事件)來概括。[老師根據學生所說的內容，概括出板書：老人創造綠洲]

設下懸念：對于這篇文章來說，僅說出老人創造綠洲，就完整了嗎?還缺點兒什么嗎?看來把主要內容概括清楚、全面，還需要我們深入閱讀啊。”

(四)深入閱讀，理解內容：

1.默讀課文，邊讀邊思考：這位老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的?做一做簡要批注。

2.交流批注。

3.老師根據學生回答的內容，總結出什么情況?什么奇跡?概括出板書：自然環境惡劣生活條件艱苦造福于人]

4.看，我們深入閱讀后，對于課文的主要內容是不是又有了更全面的認識。同桌兩個人再相互說說主要內容。指名說。

5.閱讀記敘文時盡管我們都要抓住主要人物、主要事件去概括主要內容，但我們還要注重事件存在的特殊性。

(五)引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受：

1.作者說青山是不會老的，讀過課文后，你又有什么感受呢?我們也來寫一寫自己的感受吧。學生寫感受，教師巡視。

2.學生交流自己的感受。教師總結出學生可以從課文的主要內容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。

3.是呀，連綿的青山代代常綠;老人無私奉獻、造福后代的精神也必將永存![板書紅字：精神永存]讓我們回到課文中，找出作者的感受，畫下來，再讀一讀吧。指名朗讀。出示，齊讀。

作者的感受寫得含蓄，富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結識老人后的感受，那就是──“青山是不會老的。”讓我們再次飽含深情地讀一讀課題──“青山不老”!

(六)作業：

1.將自己課上沒寫完的感受修改完善。

2.把作者含蓄表達的感受摘錄在積累本上。

《青山不老》教學設計

雞鳴驛中心校

王春霞

教學目標

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情的朗讀課文、了解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。教學重難點

解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。教學工具 多媒體課件 教學過程

一、播放課件，激情導入

1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料,引導學生暢談感受。師：這是我國的晉西北，課件出示：晉西北背景介紹。這荒無人煙、窮山惡水的地方，現在是這樣子了：

2、出示一幅幅如詩如畫的山林圖, 讓學生暢談感受。

師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，隨風蕩漾,多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻衷情。今天，讓我們一起去認識這位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

二、板書課題、釋題：

1、板書:

16、青山不老

奇跡 課件出示：關于馬永順介紹。

2、“青山”指的是什么？（指的是蒼翠濃郁、綠意蕩漾的高山。）“不老”，什么意思？（永遠不會衰老。）連起來讀讀，是什么意思？（青翠的高山永遠不會衰老。）

3、“青山不老”是用什么修辭？齊讀課題。

三、初讀課文，整體感知。課件出示： 自主探究: 默讀課文,思考:

1、課文主要寫了什么？

2、這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”劃出。

3、這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。

4、聯系課文內容，想想“作者為什么說青山是不會老的？

找好后再讀讀句子，寫上體會。討論交流

四、檢查預習： 課件出示：

1、我會讀

肆虐

盤踞

險惡

治理

歸宿

恭敬 勁挺

奇跡

宏偉

淤泥

蕩漾

領悟 風雨同舟

三番五次

如臂如股 山川共存

日月同輝

一桿旱煙袋 風大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜。強調“勁挺”

2、說說課文主要講了什么內容：

五、披文入情，感受奇跡，領悟“青山不老”。

（一）抓奇跡

1、這位老人創造了怎樣的奇跡？ ? 課件出示： 預設: ①窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

學生讀讀、說說感受、理解，然后齊讀，邊讀邊想象畫面。

（作者用比喻的方法，把——比作——，寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了15年的心血投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻啊。）

②15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

出示課件：讓學生計算面積并說說體會。

③ 楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

你能理解這句話的意思？一學生讀，其他同學邊聽邊想象畫面。（黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農與青山是息息相關、不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？）

師小結：在這片荒無人煙，窮山惡水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植樹造林，這確實是“了不起的奇跡”，這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？

（二）抓“環境”。

1、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？ 課件出示： 要點點撥

①、山溝的自然條件十分惡劣。②、老人年老、瘦小。③、生活條件艱苦。④、同伴、老伴相繼逝世。

從課文中找出相關語句，讀一讀，體會老人植樹的艱辛和精神的可貴。預設：

我知道這條山溝所處的大環境。

（1）讓學生聯系課文，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”結合注釋，理解意思。

（2）我還知道這個院子里的小環境是怎樣的？（學習第3自然段）預設：這里自然環境惡劣，真是讓人感到恐懼。這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，的確讓人敬仰。板書：綠洲。老農生活條件艱苦，自己的老伴和奮斗者相繼離世，他甚至也放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，可他執著地堅守著大山，依然不懈地努力進行改造，這不是常人能做到的。

師：是什么力量支撐老人在這里植樹造林，義無反顧，守候一生呢？

（三）感受老人的精神，領悟“青山不老”

課件出示：

是什么力量支撐著他創造了這個奇跡呢？快速默讀全文，可以找找句子來回答，也可以自己的話說說。

預設： 課件出示：

①他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。引導學生感到老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神，這就是他生命的價值。

師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

課件出示：

②作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

⑴“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？ “與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

師：同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

預設：

我覺得老農創造的這片青山、這綠洲，可以與山水共存。

我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！

老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造山溝，這種精神會永遠閃光。板書：老人的精神。

更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到？這難道不是寶貴的財富嗎？

⑵“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。”你知道轉化為什么東西？

“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷，更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。

師：帶著這份感動，讓我們一起齊讀課文最后一句話。這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。課件出示：

2、作者為什么說“青山是不會老的”？

師：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，他與環境作斗爭的不屈精神不會老的，這一切將與山川共存、與日月同輝。它不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，而且將隨著青山萬古長青，永垂不朽！學到這里，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快想想吧！

課件出示：

撫著這塊石碑，我想____地對馬爺爺說__________

看著這片樹林，我想____地告訴全世界__________ ①讓學生自主練習。

②誰來讀讀呢？（指名讓學生說說自己想的內容。）

(四）師：只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。我想越來越廣闊的綠洲將遍布祖國大地。

課件出示：欣賞圖片，說說感受。齊讀：植樹造林，保護環境。

五、作業： 課件出示： 板書設計：

青山不老

大環境—險惡

老人

創造奇跡——精神永存

小環境—艱辛

再讀全文，積累句段，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

《青山不老》說課稿

一、說教材

新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將自主學習與新課結合貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。從而提高孩子們主動學習的興趣，培養孩子們的閱讀能力、提高他們的語文學習質量。為了讓語文教學立足于學生的實際，課前，我設計了不同層次、五個星級的預習作業以培養孩子們自主學習的能力。星級預習作業分別為：

★ 認讀并理解文中生字詞，有感情地熟讀課文。

★★文中的主人公是誰？從哪些句子中可以感受到老人確實年歲大了、老了？

★★★他創造了怎樣的奇跡？

★★★★你覺得老人是一個怎樣的人？

★★★★★自主查找有關沙塵暴、泥石流的資料。

根據星級預習作業，結合單元教學要求和本課特點，再充分考慮學生的年齡特點及認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：

1、知識能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容，理解含意深刻的句子，領悟老人開辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。

2、情感、態度、價值觀目標：

通過本課的學習，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，領悟老人植樹造林、無私奉獻的精神。

3、過程和方法目標：

通過朗讀及結合上下文理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；圍繞星級預習作業通過閱讀引發思考，敢于質疑，達到理解課文的目的。

4、教學重難點

依據本課的教學目標，我把重難點確定為：

重點：找出老人創造的奇跡以及老人創造奇跡的環境。

難點：體會“青山不老”的真正含義。

二、說學情

《青山不老》這篇課文語言雖然生動，但距離小學生的生活經驗較遠，不易理解。尤其是身處偏遠地區的孩子們，消息相對閉塞，對于防風護林帶、林網等專有名稱和惡劣的自然環境如干旱、霜凍、沙塵暴等缺乏感性認識。

三、說教法學法

新課標反對以教法為中心的教學設計，一切教學以學生的學為出發點，也就是要求教師做到以學定教。在設計本課教學時，我首先鉆研了新課程標準，明確了學科任務，了解了學科的教材體系和基本內容，根據班上不同層次水平學生的知識結構和教材的特點，確訂出了不同層次的預習作業，即我校大力推行的“星級預習作業”為主線索來引導孩子們主動探究，在教學中充分調動孩子們的積極性和主動性。采用情境教學法、多媒體輔助教學法等，努力使文本更具人文氣息、更直觀地貼近學生的生活。

而學法則主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟，以預習作業為突破口，層層遞進，在交流與探究中培養孩子的們的閱讀能力、思考能力及表達能力，提高他們的語文素養。

四、說教學程序

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我決定抓住“一個中心線索”來整體規劃全文教學。這個中心線索就是以“星級預習作業”層層遞進，讓學生認識奇跡——走進奇跡——感悟奇跡。我是按以下幾個環節來展開教學的： 首先，抓住“老”層層深入，提出質疑，利用二星級預習作業：從文中的哪些句子中可以感受到老人確實年歲大了、老了？檢測學生初步感悟文章的能力。讓學生通過整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。

其次，整個課堂圍繞三星級預習作業 “老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，然后依次按照預習作業中布置的幾個子問題展開，依據學生的學習能力和認知水平，層層深入，既揭示了課文的中心，又體會了人物的思想感情。通過自主預習，大部分學生都能從中找到答案，再通過對重點句子的研磨體會，學生的情感同時也能得到升華。

最后，以讀代講，體驗感悟。充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，培養學生的感悟、朗讀能力，注意激發學生學習的積極性與主動性。在此基礎上，我根據單元專題《保護環境、珍惜資源》的特點，聯系實際，深入思考，設計了這樣的說話練習：（課件出示）馬永順林

撫著這塊石碑，我想對馬爺爺說——

看著這片樹林，我想告訴全世界——

學生積蓄了一節課的情感在這里噴薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承諾……相信會源源涌出。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

五、說板書

我的板書設計是本課的主要內容。簡單明了，寓意深刻。不僅給學生一個直觀的感覺，使學生一目了然地洞悉文章概貌，同時又發人深思，再次讓環保意識碰撞學生的心靈。

板書設計：

青山不老

大環境—險惡

老人

創造奇跡——精神永存

小環境—艱辛

《青山不老》教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”我追問：“為什么說這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”這句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生通過計算，發出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學生異口同聲：“真是個奇跡啊！”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。