第一篇：青山不老 教學設計

人教版六年級上冊16《青山不老》——教學設計

南堡一小 么宇星

一、教學目標：

1．讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

二、教學重難點：

一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

三、教學準備：

學生能圍繞課前導語預習課文；教師做好文本、生本的預讀和教學課件的設計。

四、教學過程：

（一）感悟環境，體味“奇跡”

1、復習引入

師：（請同學背誦《這片土地是神圣的》自己喜歡的段落）剛才同學們深情地背誦，讓我再一次感受到了印第安人對于土地的那份熱愛與眷戀。我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分，保護地球，保護地球上的山巒河流本就是我們應盡的義務。但是現實生活中，我們的家園卻有著慘不忍睹的一面。（出示幻燈片1——狂風呼嘯 天昏地暗 飛沙走石 寸草不生 黃沙滿天 天寒地凍）齊讀

師：你的眼前出現了怎樣的景象，請用一兩句話寫一寫。（給學生兩到三分鐘的時間，來試著寫一寫。）（生自由寫，交流，要求聽的人要注意傾聽，并說一說從他的表述中的聽出了什么。）

2、環境對比

師：作家梁衡在《青山不老》一文中，也寫了惡劣的環境（板書課題）他是怎樣寫的，請快速讀文，找一找他是怎樣寫的。

（生快速讀文，找，指名讀）

師：同樣是環境描寫，作者的描寫與我們的描寫有何不同？

（指名回答，出示幻燈片：我知道這條山溝所處的大環境。這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等一切與生命作對的怪物盤踞之地。過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭。縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”）

一是描寫的更為惡劣，相機板書：險惡；二是引用縣志，試理解，提示借助注釋讀文；三是比喻的寫法，“怪物”。

小結：環境險惡。在如此險惡之地，歷經十五年之后又是一番怎樣的景象呢？（幻燈出示課文插圖和第一段文字：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。）生自由讀文。

師：什么感覺？生自由回答。指導讀好這段文字。試著說一說，如果你來到這樣一個地方，仿佛身臨在（）。相機板書：綠洲

師：（幻燈出示：上面兩段文字）對比著這樣兩段文字，你又有什么疑問（感受）？（生自由發言）

小結：讀出險惡與美麗，更讀出了自己的疑問（是誰創造了，創造了怎樣的奇跡，是怎么創造的？等）帶著疑問讀書，圈一圈注一注。（生讀文批注，師巡視指導。）

（二）感悟“數字”，走入奇跡

1、解答疑問：

是誰創造的這片綠洲？（齊答：老人，相機板書）

這位老人又創造了一條怎樣的奇跡呢？（引導學生回答：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。）追問：從哪里感覺到的？從一個個數字中，15年，5400個日日夜夜，3700畝有多大，以學校為比，引導讀。

這個奇跡是怎樣創造出來的？生交流。抓住：老人每天早晨起來抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。65歲那年,他組織了七位老漢開始治理這條溝，現在已有五人離世。他可敬的老伴，與他風雨同舟了一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他出去享清福，他不走。他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

師小結：每天，七位老漢；老伴去世；女兒接他不走??難怪作者說這是多么了不起的奇跡，這個奇跡的背后有著老人多少付出啊！（相機板書：奇跡）

2、體會寫法

師引：想一想這十五年里，老人只是經歷了這三件事嗎？還可能經歷些什么事？（生自由回答）十五年可能經歷很多事，可作者為什么只選擇上面這三件事？你懂嗎？（這三件事刻骨銘心，配樂讀文）如果你就是作家梁衡，你面對這樣一位老人，你有什么問題嗎？（生自由問）作者也是在這樣不停的問，老人在不緊不慢的答，可作者都沒寫，他只是選擇了三個典型事例（相機板書），可作者又為什么要寫環境？（相機板書：環境襯托）提示，這是人物訪問常用的寫法。

再讀：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網??作者列舉的僅僅是一個個數字嗎？這一個數字背后蘊藏著什么？（生自由回答）

3、感受精神

師：情懷，讓勻們跟隨老人去看一看那綠洲之上的樹吧！出示：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯??又見這楊柳，與我們在文章開頭見到寫法一樣嗎？（幻燈出示兩段文字對比，生自由答）師：由美麗到精神，這不僅是在寫樹，更是在寫老人的堅強！這是借物喻人。同學們讀懂了老人與梁衡的心。

師引生齊讀：出示文字：看完樹，我們在村口道別，老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一樣東西。是真正與山川共存，日月同輝了。這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。

這位普通老人讓我領悟到：青山不老！提問：不老的只是青山嗎？還有什么？相機板書：老人不老。

（三）再寫縣志，抒懷“奇跡”

師：山已不是過去的那座山，過去山（），如今這里（），縣志卻是過去的縣志，大家覺得，還適合嗎？如果重寫，該寫什么？怎樣寫？（生練寫，交流）

總結：在同學們的縣志背后，我們看到了老人背后是一個不老的青山，青山背后是一位不老的老人，這是一個了不起的奇跡！

板書設計： 青山不老

奇 跡

險惡 綠洲 環境襯托 典型事例 老人不老

第二篇：《青山不老》教學設計

《青山不老》教學設計

課題

11.宇青山不老

12.課型

略讀課文

授課

時間

1課時

教學

目標

1.通過初讀課文，了解老人創造了怎樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創造的。

2.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3.通過大、小環境和老人創造的環境的對比，體悟“青山不老”的內在含義。

4.感悟老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

教學

重點

1.知道老人創造了怎樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創造的。

2.感受老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

教學

難點

理解“青山不老”的內在含義。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、談話導入

1.同學們，課前已經請大家查閱了資料，在你的印象中，晉西北是個怎樣的地方呢？

2.【出示課件2】今天，我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。（板書：青山不老）齊讀課題。

教師點明今天學習的內容是講一位81歲老人創造奇跡的事情，學生急于了解這一切，所以能專心投入學習，提高學習效率。

新課

教學

（）分鐘

二、教學新課

（一）檢查預習

大家都已經預習過課文了，現在我來檢查一下大家的預習情況。

1.出示詞語：【課件3】

肆虐

盤踞

淤泥

勁挺

蕩漾

綠洲

風雨同舟

三番五次

不緊不慢

如臂如股

誰來讀一讀這些詞？

指名讀，師生評價，糾正。生齊讀一遍。

2.課文主要講了一件什么事呢？

（課文講述了一位山野老農，將畢生的精力用于植樹造林工作，用15年的時間在晉西北創造了一片綠洲，以此來實現自己的人生價值，造福子孫后代。）

（二）了解奇跡，感悟精神

1.讓我們現在一起真正走近這位老人，走進這不老的青山。這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們一般可以從哪里入手？（課文前的鏈接導語）

（1）這位老人創造了怎樣的奇跡？

（2）這一奇跡是在怎樣的情況下創造的？

（3）想一想課文為什么以“青山不老”為題？

2.了解奇跡

我們先來解決第一個問題，老人到底創造了一個怎樣的奇跡呢？快速瀏覽課文，找出一句話來說明。

（1）

學生找出第四自然段的第二句話，出示句子：

【課件4】

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

（2）理解“了不起”

①請大家自己讀讀這句話，想想“奇跡”是什么意思？那這句話中“了不起的奇跡”指的是什么？

②你從哪些地方體會到了“了不起”？

③指名學生回答體會到的“了不起”含義，重點引導把握這4個數字（將數字圈紅）：

點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

十五年

八條溝

七條防風林帶

三千七百畝林網

看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎？這一連串的數字背后是老人15年、5000多個日日夜夜的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡！

（3）請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來。

3.明白創造奇跡的艱難，感悟老人的精神

那么，這樣一個了不起的奇跡是在什么情況下創造的呢？

（1）請大家默讀課文的2—3自然段，細細找一找，找到后標上序號，并寫一寫批注。師巡回了解情況。

（2）反饋，共同評議。

①第2自然段的教學

學生提出“這個了不起的奇跡是老人在自然環境極為惡劣的情況下創造的”時，轉入第2自然段的教學。（板書：大環境）

A.學生說后，出示句子。【課件5】

這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

B.指名學生回答，按以下模式進行評議：

請自由讀讀這句話，如果讓你用一個詞來形容這里的環境，你會用什么？

（板書：惡劣）你是從哪里感受到的？

點撥：“肆虐”，什么叫“肆虐”？——任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經常吹刮，給當地造成很大的破壞和損失。課文中指什么東西在哪里肆虐？

在這里狂風肆虐到什么程度我們來看看？

縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”關鍵把握“縣志”（二字，讓學生明白縣志中的內容是真實的。）志：文字記錄；縣志：記載一個縣歷史、地理、風俗、人物、文教、物產等的專書。這句話是什么意思呢？請結合課文下面的注釋來說一說。

幾百斤重的牛馬都能吹到天上，更別說人了，除了狂風肆虐，這里還有什么肆虐？

（干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的“怪物”。）

出示圖片【課件6】晉西北環境、風景圖片。看，這就是晉西北，黃沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜凍，沙塵暴肆虐，據有關資料記載，晉西北氣候惡劣，植被稀少，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。聽了這樣的介紹，你有什么想說的嗎？

C.教師總結：在這樣險惡的大環境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭卻創造出了這樣的一個奇跡，真是不簡單啊!我們不由得贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。）

②教學第一段

當作者帶著對晉西北環境惡劣，荒無人煙的印象來到老人居住的山溝里時，他卻看到了——

A、指名學生讀第一自然段，其他同學邊聽邊想，你覺得這是一個怎樣的山溝？

B、你覺得這山溝怎樣？

（生答：綠、美、舒適、樹木大等）

C、現在，我坐在土炕上感受著這份舒適、這份愜意，而這里在以前卻是窮山惡水，荒無人煙的死亡之地，而就在這如此惡劣的環境里，這位老人卻15年如一日植樹造林，創造出這一片青山秀水。這真是一個——奇跡（生講），對著這奇跡，我們不由贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。）

過渡：老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的小環境又有著怎樣辛酸的故事呢？（板書：小環境）

③第3自然段的教學

學生交流，反饋：老人是在孤單的情況下創造出這個奇跡的？說說從哪里體會到的（一排三間房，只剩下老人一人。）

引導學生重點把握：

“a.獨自一人的孤單；b.生活的簡單清苦；c.同伴離去的堅持；d.老伴去世當天仍在植樹；e.有福不享；f.選擇青山為歸宿；g.年紀雖大，依然堅持”等7個方面。

（板書：艱苦）

小結：老人把自己的一生都獻給了青山，他覺得種樹是——命運的選擇，屋后的青山就是——生命的歸宿。

4.奇跡延續，感悟精神

（1）奇跡在采訪后還在延續，因為老人還有宏偉設想——生講（還要栽樹，直到自己爬不起來為止。）了解了老人創造的奇跡以及創造奇跡過程中所付出的一切，你有什么話要對老人說呢？

生先寫，之后點名講述，師隨機點評。

（2）15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因為（課件出示）生讀：【課件7】“他覺得種樹是命運的選擇”。他不走，因為（課件出示）生讀【課件8】“他覺得屋后的青山就是生命的歸宿”。

師（引）從這句話中，你讀懂了什么？（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山）

（3）師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來。出示【課件9】

作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉換為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

生質疑（你們有什么不理解的嗎？）：另一種東西是什么東西？與“山川共存，與日月同輝”什么意思？

鼓勵學生想一想：“與山川共存，與日月同輝”的字面意思是什么？可是老農能和山水永遠存在嗎？能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山川共存、與日月同輝呢？

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環境，造福人類的無私奉獻的精神，這就是作者所說的另一種東西，這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！（板書：無私奉獻）

老人的生命是有限的，但他生命的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨著青山永垂不朽，讓我們滿懷敬佩之情與作者同呼：

出示：【課件10】青山是不會老的！

向學生提示略讀課文的學習方法，讓學生有章可循。教會學生學習方法，能使學生長期受益，這也是新課標里要求的。

出示重點詞語，加深理解課文，可以幫助我們深入體會人物的精神品質和內心世界。

抓關鍵句子，把握文章的主要觀點。這是本單元的訓練重點。讀懂“縣志”記載的事實，可以對晉西北的惡劣環境了解得更深。這一事實能烘托出老人不怕艱苦無私奉獻的優秀品質。

在了解到晉西北惡劣的大環境之后，再來引導學生看看老人面臨的小環境，培養學生概括能力和分析問題的能力。同時，對老人所處的大環境和小環境全部了解，才能使我們看到一位與山川共存，與日月同輝的老人。

課堂小結及拓展延伸

（）分鐘

六、總結全文，升華情感

總結:同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

板書

內容

青山不老

大環境

惡劣

小環境

艱苦

無私奉獻

第三篇：《青山不老》教學設計

《青山不老》教學設計

教學目標

．知識目標：認識本的４個生字。

2．能力目標：有感情地朗讀文，了解文內容。

3．情感目標：讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

教學重難點

讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

教學媒體：多媒體

教學時間1時。

教學過程

一、導入

沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇文就向我們講述了一位

老人將荒山變成青山的故事。

二、初步感知，朗讀文

．認識本的4個生字。

2．通讀文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。

3．思考下列問題：

（1）這片土地上都有些什么景色？

（2）這片土地在美改造之前是什么樣子？改造之后又是什么樣子？

（3）老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行？

（4）如果我們放棄這片土地后果會怎樣？

4．提出不懂的問題。

．全班匯報，檢查學習情況

三、進一步理解文內容，思考下列問題

．老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福？

2．為什么老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土”？

3．“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的？

四、寫一寫

抄寫自己喜歡的語句。

五、作業

．會寫本的4個生字

2．寫一寫你對青山的感受。

第四篇：《青山不老》教學設計

《青山不老》教學設計

設計者：廖海藍

一、導入新課

同學們，我們學了《只有一個地球》，知道了地球美麗易碎，明白了要珍惜資源，保護地球：學了《鹿和狼的故事》，懂得了維護生態平衡的道理。今天，我們一起來認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個“青山不老”的奇跡。（板書：青山不老，學生齊讀課題。）

二、自讀課文，整體感知

1、字詞

肆虐

盤踞

歸宿 勁挺 淤泥 蕩漾 三番五次 日月同輝

2、自讀課文，想一想：

（1）這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”畫出相關句子。（2）在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。

3、學生找句子，教師巡視。

4、師生交流。預設交流點：

生：“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。” 師：誰能談談你對這句話的感受？

生：用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面。

生：這句話喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。

生：我找的句子是：“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

師：同學們，想像一下這是怎樣的一個奇跡？

生：老漢靠自己的力量取得這么大的成績，真令人佩服。生：他太了不起了，3700畝林網將是多大的一片綠洲啊！

生：我找的句子是：“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。”

師；這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。生：他所處的“大環境”——險惡。（板書）師：你從哪里感受到了這個地方的險惡？ 生讀文中第2自然段。

師：同學們，在我國晉西北，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”一說。在我們內蒙地區，大家也能感受到，每年春季三四月份的時候，基本都會有沙塵暴誰來說說當時的情景？（請兩位同學回答）

師：然而在這樣惡劣的條件下，這位老人竟綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，真是了不起，讀到這兒我們不得不為這位老人感到驚嘆！生：他所處的“小環境”——艱苦（板書）師：你從哪些地方看出艱苦？ 生讀文中第3自然段。

師：面對五位同伴相繼離去和同甘共苦的結發妻子的突然離去，他沒有被壓倒，仍一如既往地在艱苦的條件下植樹造林，讀到這兒我們對這位老人的感情已有最初的驚嘆轉為敬佩。

師：讓我們再一起帶著對老人的驚嘆和敬佩之情讀一讀他創造的奇跡吧！（生再讀上文中的三句話。）

3、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，作者不由得想到了—— 出示句子：

作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、日月同輝了。師：同學們，“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？ 生：和山山水水一起共同存在，和太陽月亮一起發出光輝。

師：一位普通的老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？那作者為什么還這樣說？ 生：精神。

師：“另一種東西”是什么意思？

生：表面指老人創造的這片綠洲，實際上指老人開辟山林綠化家園的精神和造福后代的情懷。

師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的無私精神和寬厚胸懷，這一切將與山川共存、與日月同輝。讓我們帶著這份感動，一起再讀一讀作者感受的話。

學生再讀作者感受的話。

4、理解：“青山不老”的含義。

師：同學們，作者通過與老人的接觸，認識了這位老人，了解了這位老人。“情到深處不自已。”什么語言都表達不了作者內心的感受，所以文章最后只用了短短的幾個字結束。你們理解“青山不老”的真正含義嗎？ 生：“青山不老”其實是指老人植樹造林的精神。

生：“青山不老”實際是說老人所創造的奇跡能造福子子孫孫，世代相傳。生：“青山不老”指老人有限的生命創造了無限的價值。

三、小結

師：是啊，老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，這是不會因為年齡的增長而變老的，這是將永遠隨著青山永垂不朽的，這位老人永遠不老，青山永遠不老。

四、寫作特色

這篇課文，以作者看到老人院內的山林景觀引入全文，接著描寫了老人改造山林的背景狀況以及所做的貢獻，最后在結尾以作者的心靈感觸提升全文，點出文章的中心主旨，這種寫法叫做篇末點題法。同學們在平時的循環日記或者作文中也可以多多借鑒運用。

五、小練筆

以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

六、板書

大環境——險惡

16*青山不老

創造奇跡

精神永存

小環境——艱苦

第五篇：《青山不老》教學設計

《青山不老》教學設計

教學目標：

1．讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。教學準備：

1.學生準備：預習課文；搜集愛綠護綠優秀事跡。2.教師準備：教學課件。教學過程：

一、導入

師：導入：[出示6幅圖片]同學們，瞧，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。這樣的景色，讓你一定想到了今天我們要學習哪篇課文？ 生：青山不老

師相機出示第7幅圖片

師板書課題

師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。

學生齊讀課題

二、自讀課文，整體感知 1．課件出示閱讀要求 學生自由讀“閱讀要求”，歸納并明確學習要求： 教師再次出示梳理后的“閱讀提示”： 默讀課文，思考：

1）這位老人創造了怎樣的奇跡？ 2）這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

3）聯系課文，想一想：說說課文主要講了什么內容？ 4）作者為什么說“青山不老的”？

2、帶著問題默讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。

3．檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容？ 1）課件出示詞語——抽讀——齊讀——聽寫 2）理解詞語意思

抽生談理解，師相機出示解釋 肆虐、盤踞、歸宿、勁挺、淤泥、蕩漾 3）說說課文大意

三、指導閱讀，感受“奇跡”

1、自讀課文思考：老農創造了怎樣的奇跡？（請從文中找出有關的句段加以說明）

2、學生交流匯報：

預設交流點：（穿插方法指導）

1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

3．討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？ 1）“大環境”──險惡。

你從哪里感受到了這個地方的險惡？ 學生用文中語句回答，或者用自己的話。

（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

師：這樣險惡的地方，就是這個手端旱煙袋的瘦小老頭，竟創造出了這塊綠洲。他為什么能創造出綠洲？ 2）“小環境”──艱苦 你從哪些地方看出艱苦？ 指導朗讀相關語句。

4、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

1）引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農??與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。2）指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

5、拓展延伸

1）介紹老人——馬永順

這位老人，在齊腰深的大雪中護林，汗水和冰茬使棉褲變成“鎧甲”，紅腫的大腿跪出血水。

這位老人，在文革時為了幫助一棵被壓彎的小樹遭看守多次毒打。這位老人，在勞模表彰會上，卻憋得滿臉通紅，只說出18個字：“我 叫馬永順，護林1200立方米，一個人頂6個！”

這位老人，在臨終前還在哼著那首由他自己創作的“植樹”號子：“行動起來呀，嘿喲嘿喲；植樹造林啊，嘿喲嘿喲。綠化祖國呀，嘿喲嘿喲；造福子孫啊，嘿喲嘿喲??” 2）抒懷

撫著這塊石碑，我想____地對馬爺爺說__________ 看著這片樹林，我想____地告訴全世界__________

6、小練筆

1）介紹那些像馬永順一樣的人 2）寫下你的讀后感

3）整理搜集素材，模仿課文寫成一篇人物通訊稿 板書設計：

16青山不老

精神永存