姓名:______________

準考證號:_____________

（在此卷上答題無效）

2019-2020學年第二學期贛州市十六縣（市）期中聯(lián)考

語

文

說明:1.全卷滿分150分，考試時間150分鐘。

2.全卷分為試題卷和答題卡，答案要求寫在答題卡上，不得在試題卷上作答，否則不給分。

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）

（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）

閱讀下面的文字，完成1～3題。

漢字從遠古走到今天，變成系統(tǒng)的文字，是從甲骨文開始的。甲骨文是殷商晚期的文字，至今已有3300年的歷史。三千多年來漢字發(fā)展曾遇到多次危機，其中危機之一就是書寫效率低下。

早期的文字，形象性極強，按照形象彎彎曲曲地寫。春秋戰(zhàn)國社會發(fā)展非常快，文字使用面越來越廣，連一般的工匠制造器物也在上面標識文字，于是追求簡省，這種簡省就改變了漢字早期的一些形態(tài)。也就是說，按傳統(tǒng)的寫法漢字遇到危機，漢字書寫效率低下，和當時用字要求快捷方便形成了矛盾。

怎么突破這個矛盾？有些人開始潦草地書寫，改變它原來的樣子。人們通過這個辦法來突破書寫效率低下的困境，這種突破改變了古文字的書寫系統(tǒng)，帶來了整個文字系統(tǒng)的古今轉(zhuǎn)型。在戰(zhàn)國時期秦簡上出現(xiàn)了早期的改變篆書曲線，變得平直方正的寫法，這就是早期的隸書。例如青川木牘記載的秦武王二年發(fā)布的一個關(guān)于田地的法律條文，其寫法完全是隸書了。近年來發(fā)現(xiàn)的秦簡，基本都是隸書。秦始皇統(tǒng)一中國后，推行“書同文宇”的文字政策，用的規(guī)范字體是小篆。但是一般的日常用字使用的是隸書，隸書就是小篆的簡寫，把小篆的彎彎曲曲變成平直方正。這種發(fā)展一直延續(xù)到漢代。馬王堆帛書是漢代早期的材料，就是隸書，但還帶有篆體的味道。到漢武帝時期，隸書發(fā)展成熟。

隸書的成熟，形成了新的字體，改變了古文字的形態(tài)，古今漢字的結(jié)構(gòu)就完全不同了。形象性很強的篆書形體到了隸書階段，很多字都看不到字形和字義的關(guān)系了，例如，甲骨文中手抓著大象鼻子是“為”，是一個動作，指用手牽著大象，金文還能看到樣子，但是小篆已經(jīng)看不清楚了。所以東漢許慎解釋小篆“為”字時就不知道原意是什么了，結(jié)果他解釋“為”是“母猴也”，說猴子喜歡用手抓，不斷在動，所以“為”有“動”的意思，這是根據(jù)小篆訛變形體做的解釋。到隸書以后，“為”字一點也看不出和大象有關(guān)，當然也看不出和猴子有關(guān)。正因為隸書的變化，古文字變成今文字，今文字指的是隸書、楷書等，古文字指的是小篆以前的文字。

隸書寫得很美化，“一波三折，鶴頭燕尾，左右分背”，但是用筆“波挑”，寫起來也慢，最快的辦法是直來直去。到東漢，進一步發(fā)生變化，直來直去的結(jié)果就產(chǎn)生了楷書。楷書的定型徹底完成了漢字的古

今轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變使?jié)h字形體從書寫效率低下的困境中走了出來。楷書是漢字形體發(fā)展的極致，漢字的筆畫系統(tǒng)和方塊字形態(tài)至楷書最終確立。

漢字從古文字到今文字，即從古文字到隸書再到楷書完成了古今轉(zhuǎn)變。這一次轉(zhuǎn)變確定了漢字的基本格局，漢字從古老的形態(tài)轉(zhuǎn)化成抽象的符號，到隸書以后漢字就從彎曲的線條變成點畫的組合，雖然犧牲了漢字的形象性，但極大提高了書寫效率。

（摘編自黃德寬《漢字在歷史上的三次突破》）

1.下列對原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（3分）

A.漢字從小篆到隸書的轉(zhuǎn)變，和當時的社會需求和秦始皇推行“書同文字”的政策相關(guān)。

B.隸書出現(xiàn)于戰(zhàn)國時期，成熟于漢武帝時期它的成熟是以犧牲漢字的形象性為代價的。

C.“為”的本意指用手牽著大象，后來由于字體的變化，就有了“母猴”“動”等意思。

D.隸書追求書寫美觀而影響了書寫的效，率楷書追求書寫效率卻又淡化了字形的美感。

2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（3分）

A.文章基本上按照“古文字一隸書一楷書”這一漢字形體演變過程來寫，層次清晰。

B.“怎么突破這個矛盾？”一句，既承接上文，又開啟下文內(nèi)容，使文章過渡自然。

C.文章既有周密的闡述，又有豐富的史料如秦簡、馬王堆帛書等作支撐，有說服力。

D.文章以“為”在甲骨文、小篆和隸書中的不同形體為例，論述了漢字的演變規(guī)律。

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（3分）

A漢字在發(fā)展過程中遇到書寫效率低下的難題，但通過字形的演變解決了這個問題。

B.隸書把小篆彎曲的線條改為平直的筆畫，簡化了字形，但降低了小篆的象形程度。

C.從漢字發(fā)展史來看，漢字形體是按照由形象到抽象、由繁雜到簡單的規(guī)律演變的。

D.為了提高書寫效率而消減了漢字的形象性，對后來漢字的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

（二）實用類文本閱讀（本題共3小題，12分）

閱讀下面的文字，完成4～6題。

材料一信息技術(shù)正在引起一場教育革命。

信息技術(shù)徹底改變了人們獲取知識的渠道和方式。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為學習方式變革的主要推動力，移動學習、在線學習、混合學習、即時學習、碎片化學習、合作學習等新型學習方式進一步顛覆了以“教”為主的有意識、有目的的學習方式，非正式學習、非系統(tǒng)學習被納入學習的范疇。

同時，隨著信息技術(shù)被應(yīng)用于教師工作的各個環(huán)節(jié)，教師承擔的任務(wù)發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師形象受到挑戰(zhàn)，教師不再是知識的擁有者、權(quán)威者。同時，信息技術(shù)對教師的專業(yè)能力也提出了新要求，除了傳統(tǒng)的學科專業(yè)能力之外，還需要數(shù)字化勝任力、信息化勝任力、基于技術(shù)的教學能力等，教師角色的內(nèi)涵空前擴大。

而且，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，狹義的“學校教育”受到了挑戰(zhàn)。首先，教育的時間不再局限于在校時間，教育時間從學生在校時間溢出，擴張到校外時間、閑暇時間；其次，教育的空間不再局限于學校范圍內(nèi)，由學校擴張到了家庭、博物館、社區(qū)乃至賽博空間。教育變得無時不在、無處不在。各種校外培訓機構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)的發(fā)展使狹義的“學校”概念的內(nèi)涵和外延不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)教育虛擬社區(qū)、移動學習、在線教育等內(nèi)涵被融合進“學校”概念的內(nèi)涵中。

可以說，信息技術(shù)正在使教育發(fā)生革命性的變革。但是教育的本質(zhì)不會變，教育傳承文化、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會變，立德樹人的根本目的不會變。教育的本質(zhì)可以概括為提高人的生命質(zhì)量和生命價值。信息技術(shù)改變了教育環(huán)境和教育方式，但技術(shù)永遠只是手段，不是目的。教師的教育觀念、教育方法需要改變，但教師培養(yǎng)人才的職責沒有變。

（摘編自顧明遠《“人工智能＋”正引起一場教育革命》、譚維智《教育學核心概念的嬗變與重構(gòu)》）

材料二近年來，我國教育信息化成就斐然，投入的經(jīng)費逐年增長，2019年國家投入資金達3318億元。這些資金支出情況如下表:

2019年教育信息化投入資金支出占比

（數(shù)據(jù)來源:公開資料整理）

材料三信息技術(shù)為教育帶來了變革，但科學技術(shù)自從被人類創(chuàng)造開始，就暗含風險成分。因此，教育需要積極適應(yīng)信息技術(shù)所帶來的教育變革，更需警惕“信息技術(shù)異化”的風險。教育發(fā)展中的技術(shù)異化集中表現(xiàn)為:

一是信息技術(shù)以其“用”控制著教育，弱化教育的復雜性。

所謂“用”主要指向于呈現(xiàn)教育內(nèi)容的媒體手段。信息技術(shù)被帶入教育之中，人們就會試圖將任何教育問題的解決都依賴于技術(shù)化手段，教育越來越依賴信息技術(shù)所形成的教育工具和手段。隨著各種信息技術(shù)的廣泛運用，教、學、評、測、管等各個方面都將被格式化和工具化，作為一種認知性與技術(shù)性、人際性與社會性、道德性與倫理性共存的綜合活動，教育的復雜性不斷被弱化，學生的心智與思維趨向線性化和機械化。

二是信息技術(shù)以其“藝”規(guī)約著教育，教育日趨程式化。

信息技術(shù)之“藝”通過重構(gòu)教師的教學策略，塑造教師的教學模式，形成統(tǒng)一的教育內(nèi)容、固定的教育程序，將學生塑造成符合統(tǒng)一標準的規(guī)范化個體，使教育變成形式化、重復化、簡單化的程序，缺乏深度，崇尚效率。

三是信息技術(shù)以其“道”侵入教育，遮蔽教育的生命意義。

信息技術(shù)之“道”對教育的影響最終將作用于教育者的教育理念，使教育者從關(guān)注人的生命成長轉(zhuǎn)向片面關(guān)注教學的效率和策略，原本預(yù)想的通過技術(shù)的運用煥發(fā)教育的生命活力，最終卻阻礙了學生的生命活力，帶來“技術(shù)凸顯，生命凹陷”的畸形發(fā)展。

（摘編自朱德全《技術(shù)與生命之維的耦合:未來教育旨歸》）

4.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（3分）

A.在傳統(tǒng)教學中，學習是以“教”為主的有意識、有目的的學習，如今這種學習方式隨著信息技術(shù)在教學中的廣泛運用而被改變。

B.信息技術(shù)的發(fā)展給“學校教育”注入了新的內(nèi)涵，學校教育從狹義走向廣義，學校不再是教育的主要場所，教育無處、無時不在。

C.我國教育信息化工作推進有力，投入巨大。2019年投入資金支出占比名列前三位的分別是在線教育、教育大數(shù)據(jù)、教育云平臺。

D.教育是一種認知性與技術(shù)性、人際性與社會性道德性與倫理性共存的綜合活動，如果其復雜性被弱化，就會影響到學生的發(fā)展。

5.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）

A.“人工智能＋教育”時代，教育空間更加寬廣，學習方式也更加豐富，如移動學習在線學習、混合學習、碎片化學習等。

B.雖然教育時間、教育空間、教育方法因信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了變化，但“提高人的生命質(zhì)量和生命價值”的教育本質(zhì)不能變。

C.科學技術(shù)自從被人類創(chuàng)造以來就是一把雙刃劍，信息技術(shù)也是如此，它給教育帶來了巨大的變革，也會給教育帶來諸多風險。

D.教師的作用在信息化時代將會弱化，因為信息技術(shù)可以應(yīng)用于教師工作的各個環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)不再是知識的擁有者、權(quán)威者。

6.在教育信息化時代，如何做一名優(yōu)秀的教師？請根據(jù)材料談?wù)勀愕慕ㄗh。（6分）

答:________________________________________________________________________________

（三）文學類文本閱讀（本題共3小題，15分）

閱讀下面文字，完成7～9題。

一滴水，一滴淚

〔法〕雨果

觀眾看見四名捕快分立在恥辱柱四角，料想到快行刑了。兇相畢露的石柱絞刑架，干癟癟，赤裸裸。

犯人終于來了，他被繩子和皮條牢牢地綁在恥辱柱的轉(zhuǎn)盤上面。這時廣場爆發(fā)一陣震天響的噓聲，混雜著狂笑聲、歡呼聲。大家一眼就認出來了，那就是卡西莫多。

昨天同樣在這廣場，萬眾一齊向他歡呼致敬，擁立他為愚人教皇，而今天他竟成了恥辱柱上的囚犯！

任何反抗都是不可能的，捆綁毫不容情而堅實，皮條和鐵鏈直陷入皮肉里。卡西莫多流露出白癡般的驚愕表情，任憑別人擺布。他不時喘著粗氣，像綁在屠夫大車上的小牛，腦袋耷拉在車沿上搖來晃去。

觀眾一看到卡西莫多赤裸的駝背、雞胸、滿是老繭和毛茸茸的兩肩，不由一陣狂笑。這時，弗羅洛高聲叫道:“先生們，太太們，馬上就要鞭打我哥哥若札副主教的敲鐘人卡西莫多，一個東方建筑藝術(shù)的怪物，你們看，他的脊背是圓蓋，雙腳是彎曲的柱子！”

話音剛落，人群哈哈大笑，尤其是孩子們和姑娘們。

旋轉(zhuǎn)的輪盤把卡西莫多的駝峰送到劊子手皮埃拉老爺面前。皮埃拉老爺右手懸著一根皮鞭，油光閃亮，盡是疙瘩，末端有一些金屬爪。他抬起右臂，細長的皮條猶如一條毒蛇，在空中發(fā)出嘶嘶的刺耳聲，死命地抽打在那可憐蟲的肩上。

卡西莫多臉上肌肉一陣猛烈抽搐，痛得搖頭擺尾。皮鞭雨點般落下，卡西莫多頓時鮮血直冒，黝黑的肩背上淌出一道道血絲。皮條在空中揮動時，血滴四濺。卡西莫多精疲力竭，一頭栽倒，表情由驚愕變成了苦楚和沮喪。他閉起那只獨眼，腦袋一下子垂到胸前，仿佛斷了氣。

看見他酷刑后慘不忍睹的境況，大家非但不可憐他，反更增添幾分樂趣，怨恨更加刻毒了。

“呸！聾子！駝背！獨眼！丑八怪！”

咒罵如傾盆大雨，詛咒聲、笑聲、噓聲連成一片，到處都是石塊在紛飛。

卡西莫多雖耳聾，卻看得一清二楚。他用威嚇的目光緩慢地傲視人群，不顧繩捆索綁，狂怒掙動。嘲笑辱寫聲越來越兇狠了。絕望，憤怒，仇恨，為這張奇丑的臉孔罩上一層陰云，越來越陰暗，眼中遂迸發(fā)出萬道閃電。

此時，一個教士穿過人群走來，卡西莫多臉上頓時和顏悅色起來，浮現(xiàn)出一種奇怪的微笑，充滿了寬容、溫柔和深情，仿佛是一位救星降臨。可是能看清犯人是誰時，教士立即低下眼睛猛然折回馬上溜掉了，仿佛怕丑八怪提出什么請求急于要脫身似的。這個教士正是克洛德副主教。

霍然間，他不顧身上戴著鐐銬，又一次拼命掙扎，竟打破沉默，嗓門嘶啞而又兇狠“水！”

周遭應(yīng)聲而起的只是一片冷嘲熱諷，再沒有別的聲音。人群中即便有人大發(fā)善心，彌漫在柱旁的羞恥偏見也足以使善良的人卻步。卡西莫多環(huán)視人群，用更加令人心碎的聲音喊道:“水！”

又只是一陣哄笑。

“喝這個吧！”普斯潘擲過去一塊在陰溝里浸過的抹布。“算是我欠你的人情！”

有個女人扔去一個石塊:“看你還敢不敢深夜敲那喪門鐘把我們都鬧醒！”

一個跛腳嚎叫著用拐杖打他:“看你還敢不敢從圣母院鐘樓頂上向我們施展魔法！”

一個漢子把一只破瓦罐朝他胸脯扔去:“就因為你從我老婆跟前走過，她才生了一個雙腦袋的崽子！”

“還有我的貓下了一只長著六個腳的貓崽！”一個老太婆撿來一塊瓦片朝他砸去。

“水！”卡西莫多上氣不接下氣，叫了第三遍。

正在這關(guān)頭，人群中突然閃開一條路，一個少女，身邊領(lǐng)著一只金色特角的小白山羊，手中拿著一只巴斯克手鼓。

卡西莫多那只眼睛立時亮了。這正是昨夜他千方百計想要搶走的那個吉卜賽女郎。他腦子里模模糊糊意識到，自己正是因為這起襲擊事件，此刻才受到懲罰的。其實絕非如此，他之所以受到懲罰，只因為他倒霉是個聾子。他毫不懷疑，這個吉卜賽姑娘也是來報仇的。他憤怒與悔恨交加。

愛斯梅拉達一言不發(fā)，默默走近那個扭動著身子妄圖避開她的罪人，然后從腰帶上輕輕地解下一個水壺，輕輕地將水壺送到那可憐人干裂的嘴唇邊。

這時，只見他那只干涸、焦灼的眼睛里，滾動著一大滴淚珠，然后沿著那張因失望而長時間皺成一團的丑臉，緩緩地流下來。

他竟忘記了喝水。女郎不耐煩地噘起小嘴，臉帶笑容，把水壺緊緊地靠在卡西莫多張開的嘴上，他實在渴得口干舌焦，一口接一口地喝著。

這樣一個純真、嫵媚、嬌艷而又纖弱的女子，竟這樣誠心誠意地跑來援救一個慘遭橫禍、奇丑無比的家伙，這或許是世上感人肺腑的一幕了。

所有的民眾無不為之感動，一齊鼓掌高呼:“妙極了！妙極了！”

恰在這個時候，隱修女從地洞的窗口上望見站在恥辱柱臺上的女郎，刻毒地詛咒著:“你該千刀萬剮！千刀萬剮！”

（節(jié)選自《巴黎圣母院》，有刪改）

7.下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）

A.本節(jié)標題“一滴水，一滴淚”含義雋永，因為愛斯梅拉達充滿人性關(guān)愛的“一滴水”，才有了卡西莫多感激的“一滴淚”，體現(xiàn)了仁愛善良的感召力。

B.第六段加點字“尤其”二字耐人尋味，孩子姑娘本應(yīng)是善良美好的代名詞，在這里卻比其他人笑得格外厲害，體現(xiàn)出雨果對人性的消極悲觀態(tài)度。

C.跛腳、漢子、老太婆對卡西莫多施暴的理由讀來令人感到滑稽可笑，卻又引人深思，寫出了狂熱、喧囂的環(huán)境對人們行為、理智的影響。

D.節(jié)選部分比較典型地體現(xiàn)了整部作品美丑對照的表現(xiàn)手法，愛斯梅拉達的美好善良映襯出惡行的丑陋；卡西莫多貌丑心善，也映襯出克洛德的虛偽。

8.文中畫波浪線處，卡西莫多三次喊水喝的心理有何不同？請結(jié)合內(nèi)容概括要點，并作簡要分析。（6分）

9.作為一個群體，本文中雨果筆下的“觀眾”與魯迅小說《孔乙己》中的“看客”有何相同點和不同點？請結(jié)合相關(guān)文本，簡要分析。（6分）

二、古代詩文閱讀（34分）

（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）

閱讀下面的文言文，完成10～13題。

項忠，字藎臣，嘉興人。正統(tǒng)七年進士。授刑部主事，進員外郎。景泰中，由郎中遷廣東副使。按行高州，謀報賊攜男女數(shù)百剽村落。忠曰賊無攜家理必被掠良民也戒諸將毋安殺已訊所俘獲果然盡釋之從征瀧水瑤有功，增俸一秩。洮、岷羌叛，忠疏言:“羌志在劫掠，盡誅則傷仁，遽撫則不威，請聽臣便宜從事。”報可。乃發(fā)兵據(jù)險，揚聲進討，眾盡降。西安水泉鹵不可飲，為開龍首渠及皂河，引水入城。又疏鄭、白二渠，溉涇陽、三原、醴泉、高陵、臨潼五縣田七萬余頃，民祠祀之。陜西數(shù)苦兵，成化元年上言:“三邊大將遇敵逗留，雖云才怯，亦由權(quán)輕。士卒畏敵不畏將，是以戰(zhàn)無成功，宜許以軍法從事。廟堂舉將才，逾年不聞有一人應(yīng)詔。陜西風土強勁，古多名將，豈無其人？但格于不能答策耳。帝善其言，而所司守故事不能用。四年，滿俊反。都指揮邢端等御之，敗績。不再月，眾至二萬，關(guān)中震動。乃命忠總督軍務(wù)，與監(jiān)督軍務(wù)太監(jiān)劉祥、總兵官都督劉玉帥京營及陜西四鎮(zhèn)兵討之。師未行，而巡撫陳價等先以兵三萬進討，復大敗。忠遂與巡撫都御史馬文升分軍七道，抵石城下，與戰(zhàn)，斬獲多。汪直開西ㄏ，恣橫，忠屢遭侮不能堪。會大學士商輅等劾直，忠亦倡九卿劾之。奏留中，而西廠遂罷，直深恨之。未幾，西廠復設(shè)，直以昊綬為腹心，綬挾前憾，伺忠益急。詔法司會錦衣衛(wèi)廷鞫，忠抗辯不少屈。然眾知出直意，無敢為之白者，竟斥為民。直敗，復官，致仕。家居二十六年，至弘治十五年乃卒，年八十二。贈太子太保，謚襄毅。

（選自《明史·項忠傳》，有刪節(jié)）

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）

A.賊無攜家/理必被掠良民也/戒諸將毋妄殺/已/訊所俘獲/果然/盡釋之/

B.賊無攜家理/必被掠良民也/戒諸將毋妄殺/已訊/所俘獲/果然/盡釋之/

C.賊無攜家理/必被掠良民也/戒諸將毋妄殺/已/訊所俘獲/果然盡/釋之/

D.賊無攜家理/必被掠良民也/戒諸將毋妄殺/已/訊所俘獲/果然/盡釋之/

11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）

A.員外郎，官名，明代沿用前代的制度，以郎中、員外郎為六部各司的正、副主官。

B.廟堂，指代“朝廷”本文與《岳陽樓記》“居廟堂之高”中的“廟堂”意思相同。

C.答策，指各級政府選拔人才時，提出當時政治、經(jīng)濟問題，要求應(yīng)選者作出對答。

D.西廠，明朝特有的官署名稱，負責偵緝和刑獄的特務(wù)機構(gòu)，由宦官直接管理。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）

A.項忠用兵慎重，力求避免濫殺。洮州、岷州羌人反叛，他的建議被朝廷采納后，采用不戰(zhàn)而屈之兵的戰(zhàn)術(shù)，促使叛亂羌人全部投降，從而避免了濫殺。

B.項忠為民著想，深受百姓尊崇。為解決西安飲用水問題，項忠開渠引水；又疏通鄭、白兩條渠河來解決涇陽等五縣農(nóng)田灌溉問題，百姓為此建祠祭祀。

C.項忠善于建言，屢次建立戰(zhàn)功。他提出了化解陜西苦于兵事之策，但最終因皇帝的因循守舊而未被采納；他在出征瀧水瑤和平定滿俊叛亂都建有戰(zhàn)功。

D.項忠遭受侮辱，受審抗辯不屈。項忠不堪汪直的侮辱，抓住時機發(fā)動九卿彈劾汪直；后來遭汪直及其同黨的報復而受審，但項忠大聲爭辯，毫不屈服。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

（1）羌志在劫掠，盡誅則傷仁，遽撫則不威，請聽臣便宜從事。（5分）

（2）未幾，西廠復設(shè)，直以吳綬為腹心，綬挾前憾，伺忠益急。（5分）

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

送綦毋潛落第還鄉(xiāng)

王維

圣代無隱者，英靈盡來歸。遂令東山客①，不得顧采薇。

既至君門遠，孰云吾道非。江淮度寒食，京洛縫春衣。

置酒臨長道，同心②與我違。行當浮桂棹，未幾拂荊扉。

遠樹帶行客，孤城當落暉。吾謀適不用，勿謂知音稀。

【注】①東山客:東晉謝安曾隱居會稽東山，此處泛指隱居的賢才。②同心:志同道合的朋友，此處指綦毋潛。

14.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是（3分）

A.開頭四句稱頌太平盛世時代人們紛紛出山應(yīng)考，為全詩奠定了感情基調(diào)。

B.五、六句是詩人安慰綦毋潛:這次雖未中第，但選擇科舉之路并非錯誤。

C.七、八句寫詩人勸慰綦毋潛暫時回家，九、十句描述置酒送別友人時的情景。

D.最后兩句告訴綦毋潛這次落第只是偶然現(xiàn)象，意在激勵他切勿灰心喪氣。

15.詩中劃線句子是采用什么手法來抒發(fā)作者情感的？請結(jié)合詩句進行賞析。（6分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

16.補寫出下列句子中的空缺部分

1）屈原在《離騷》中用

“____________，____________”兩句來表明自己要像前圣所看重的那樣，保持清白節(jié)操，為正直的信仰而死。

（2）蘇東坡在《記承天寺夜游》中通過“竹柏影”來突出月之皎潔的句子是“____________，____________”

（3）白居易在《琵琶行》中寫久住潯陽城而感到低洼潮濕，看到竹木叢生的詩句是:

“____________，____________”。

三、語言文字運用（20分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

迅速發(fā)展的新媒體帶走了大量用戶與廣告，這使傳統(tǒng)媒體面臨極大的挑戰(zhàn)。移動化、個性化與_______成為用戶媒介使用的首要需求，圖像化也成為媒介消費的重要符號表征，而報紙、電視臺等傳統(tǒng)媒體則因此___________大量用戶。此外，內(nèi)容生產(chǎn)的_________和形式單一也是傳統(tǒng)媒體用戶減少的一個重要原因。傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)和傳播模式的改革都__________。

以中央電視臺、新華社和《人民日報》為主的傳統(tǒng)媒體已經(jīng)開始了智能化改革。如新華社的人工智能平臺“媒體大腦”不僅能覆蓋新聞生產(chǎn)、分發(fā)監(jiān)測、反饋等環(huán)節(jié)，還能提高多種用戶畫像、版權(quán)保護及智能會話等智能傳播功能。新華社聯(lián)合搜狗公司在第五屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上發(fā)布了“AI合成主播”，（__________）。在未來，這兩個智能平臺還將成為公共性的內(nèi)容生產(chǎn)、聚合與分發(fā)的平臺，有利于媒體融合與發(fā)展，也能進一步促進媒體生態(tài)的智能革命。

17.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検牵?分）

A.互動性

流失

滯后

迫在眉睫

B.互動性

流逝

落后

迫不及待

C.互助性

流失

落后

迫在眉睫

D.互助性

流逝

滯后

迫不及待

18.下列填入文中括號內(nèi)的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検牵?分）

A.在新聞領(lǐng)域創(chuàng)新了實時音頻與AI真人形象的合成B.在新聞領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了實時音頻與AI真人形象合成的創(chuàng)新

C.實時音頻與AI真人形象合成的創(chuàng)新在新聞領(lǐng)域得以實現(xiàn)

D.實時音頻與AI真人形象的合成在新聞領(lǐng)域得到創(chuàng)新

19.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵?分）

A.不僅能覆蓋新聞生產(chǎn)、分發(fā)監(jiān)測、反饋等環(huán)節(jié)，還能提高用戶畫像、版權(quán)保護及智能會話等智能多種傳播功能。

B.不僅能覆蓋新聞生產(chǎn)、分發(fā)監(jiān)測、反饋等環(huán)節(jié)，還能提供多種用戶畫像、版權(quán)保護及智能會話等智能傳播功能。

C.不僅能覆蓋新聞生產(chǎn)、分發(fā)監(jiān)測、反饋等環(huán)節(jié)，還能提供用戶畫像、版權(quán)保護及智能會話等多種智能傳播功能。

D.不僅能覆蓋新聞生產(chǎn)、分發(fā)監(jiān)測、反饋等環(huán)節(jié)還能提高用戶畫像、版權(quán)保護及智能會話等多種智能傳播功能。

20.在下面一段文字橫線處補恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。（6分）

圍繞食物膽固醇，專家存在截然不同的觀點。一種觀點認為它是極其有害、不能吃的東西，另一種觀點認為它是好東西，不能不吃。其實，____①____。醫(yī)學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，膽固醇是人體不可缺少的營養(yǎng)物質(zhì)，它不僅是身體的結(jié)構(gòu)成分之一，還是合成許多重要物質(zhì)的原料。過分忌食含膽固醇的食物，容易造成貧血，降低人體的抵抗力；不過，___②______，會使血清中的膽固醇含量升高，增加患心血管疾病的風險。因此，____③____，也能有益健康。

21.下面是某市提供的疫情防控“居家隔離流程圖”，請用簡要文字介紹隔離流程，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過140個字。（5分）

四、寫作（60分）

22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

材料一在這個特別的時刻，我沒有/特別的人要哀悼，盡管一定有/許多，許多我不認識的人正慢慢地/歸于塵土，沒有人記得他們曾經(jīng)做過什么，/或還有什么沒做。對于他們，我悲痛，/不偏不火，無法欺騙。

……

僅僅因為他們是人，我敬重。

——伊麗莎白·詹寧斯《紀念那些我不認識的人》

材料二為表達全國各族人民對抗擊新冠肺炎疫情斗爭犧牲的烈士和逝世同胞的深切哀悼，***發(fā)布公告，決定2020年4月4日舉行全國性哀悼活動。在此期間，全國和駐外使領(lǐng)館下半旗志哀，全國停止公共娛樂活動。4月4日10時起，全國人民默哀3分鐘，汽車、火車艦船鳴笛，防空警報鳴響。

——新華社

材料三所謂“至高性”，就是認定人的生命的價值具有絕對性，它高于一切價值，它本身就是目的，一切與之相違背的價值，都應(yīng)該受到質(zhì)疑……人可以為了信仰而獻出生命，這次抗災(zāi)（注:汶川大地震）中就有這樣的犧牲，獻身者應(yīng)該為我們所崇敬。

——錢理群《將災(zāi)難轉(zhuǎn)化為育人、治國的精神資源》

讀了上述材料，你有怎樣的思考和感悟？請結(jié)合材料內(nèi)涵、聯(lián)系實際，從下列任務(wù)中任選一個完成寫作。

①請結(jié)合材料一，寫一篇讀后感，在學校文學社舉辦的“沉重的時刻”主題論壇交流。

②請結(jié)合材料二、三，寫一篇發(fā)言稿，在202年4月4日網(wǎng)上主題班會上發(fā)言。

③請結(jié)合材料一、二、三，以“華春”的身份，18年后的高三畢業(yè)班同學寫一封信，談?wù)?020年高中畢業(yè)前夕那段別樣的生活帶給你的思考和影響。

要求:結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，符合場合；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

2020年語文試題參考答案

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）

（一）論述類文本閱讀（9分，每小題3分）

1.B（A項，“和……‘書同文字’的政策相關(guān)”錯，秦始皇規(guī)定使用的規(guī)范字體是小篆；C項，“由于字體的變化，就有了‘母猴’‘動’等意思”錯，“母猴”“動”等意思是許慎對“為”的意思的誤解，和“字體的變化”沒有關(guān)系；D項，“楷書追求書寫效率卻又淡化了字形的美感”錯，文中沒有“淡化了字形的美感”的表述。）

2.D（“論述了漢字的演變規(guī)律”錯，文章以此為例，論述的是古今漢字的結(jié)構(gòu)完全不同。）

3.D（“對后來漢字的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響”錯。從原文信息來看，犧牲它們的形象性并沒有影響到后來漢字的發(fā)展。）

（二）實用類文本閱讀（本題共3小題，12分）

4.B（“學校不再是教育的主要場所”錯，原文只是說“教育的空間不再局限于學校范圍內(nèi)”，原文并沒有比較學校空間和校外空間哪一個“主要”。）

5.D（“教師的作用……將會弱化”錯，雖然信息技術(shù)帶來了教育革命，但教育的本質(zhì)沒有變，教師培養(yǎng)人才的職責沒有變，而且教育技術(shù)只是“技”，據(jù)材料三可知，會有“技術(shù)異化”的風險，因此依然需要強化教師的作用。）

6.①除傳統(tǒng)的學科專業(yè)能力，還應(yīng)具備信息技術(shù)能力。②遵循教育本質(zhì)，堅守立德樹人的職責。③不唯技術(shù)是從，克服“技術(shù)異化”的缺陷。（一點2分，意思相近即可。源于文本且合理的其他答案也可給分。）

（三）文學類文本閱讀（本題共3小題，15分）

7．B（“體現(xiàn)出雨果對人性的消極悲觀態(tài)度”言過其實。這里反映出孩子、姑娘的無知，但從人們目睹愛斯梅拉達給卡西莫多送水后的反應(yīng)看，雨果對人性是充滿熱忱和信心的）

8．①第一次：憤懣、失望，對克洛德副主教躲避自己，不施以援手感到失望；②第二次：悲傷、哀求，希望人們能有一點憐憫之心給予些許慰藉；③第三次：絕望、迷惘，對人群的惡毒、殘忍而感到絕望。（每點2分，共6分）

9．相同點（4分）：①地位卑微，都是社會地位低下的底層人物；②冷漠自私殘忍，空虛無聊，缺乏同情心，熱衷于欣賞他人的痛苦；③頭腦麻木，盲從迷信，容易被他人的煽動等外在力量擺布。（答到其中兩點即可，一點2分，共4分，其他答案言之成理亦可）

不同點（2分）：①雨果筆下的“觀眾”直接參與了對卡西莫多的羞辱并施以暴力；而《孔乙己》中的“看客”往往是邪惡的幫兇，間接傷害主人公。

②雨果筆下的“觀眾”最后為愛斯梅拉達善行所感動，喚醒了心中的憐憫之心；而《孔乙己》中的“看客”始終處于冷漠麻木的狀態(tài)。（答到任意一點即可，一點2分，共2分，其他答案言之成理亦可）

二、古代詩文閱讀（34分）

（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）

10.D（“攜家理”意為“攜帶家眷的道理”，中間不能斷，排除A；“所俘獲”不能獨立成句，應(yīng)與前面“訊”組成動賓短語，排除B；“果然”獨立成句，意為“果然這樣”；“盡”作“釋之”的狀語，排除C）

11.C（指“朝廷”選拔人才，而非“各級政府”）

12.C（“但最終因皇帝的因循守舊而未被采納”與原文內(nèi)容不符。從原文“帝善其言，而所司守故事不能用”可知，項忠的建議得到了皇帝的贊許，但是因為主管部門恪守成規(guī)而沒有被采用）

13.（1）羌人的目的在于搶劫掠奪，全部殺死則傷害仁義，匆忙安撫則有損威嚴，請聽任我根據(jù)情況靈活處理。（共5分，“志”“傷仁”“遽”“不威”“便宜從事”各1分）

（2）不久，西廠又恢復設(shè)置，汪直用吳綬為心腹，吳綬心懷前恨，更加急切地探察項忠的差錯（以便尋求報復）。（共5分，“未幾”“腹心”“挾”“憾”“伺”各1分）

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

14.A（“為全詩奠定了感情基調(diào)”理解有誤。詩歌情感復雜，但主要情感并非“稱贊”，而是對綦毋潛科舉落榜的勸慰和激勵）

15.①十一、十二句，想象（虛寫）。想象綦毋潛將駕駛小船南下回到家中的情景，表達詩人對朋友的不舍之情。

②十三、十四句，借景抒情。描寫遠山樹木遮蓋友人身影，夕陽輝映著孤城的景象，表達詩人對友人的關(guān)切之情。

（如有其他答案，言之有理也可酌情給分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

16.（1）伏清白以死直兮

固前圣之所厚

（2）庭下如積水空明

水中藻、荇交橫

（3）住近湓江地低濕

黃蘆苦竹繞宅生

三、語言文字運用（20分）

17.A（根據(jù)“媒體”的特點和功能，“用戶”與“媒體”之間應(yīng)該是“互動”，而非“互助”。從適應(yīng)范圍上看，“流失”適用于“人”，而“流逝”則適用于“時間”等。從兩個近義詞的適用范圍來看，“滯后”偏重于“事物落在形勢發(fā)展的后面”，而“落后”則偏重于“工作進度落在原定計劃的后面”，該語境偏重落后于“形勢”。“迫在眉睫”指“事情臨近眼前，十分緊迫”，而“迫不及待”則指“急迫得不能再等待”。結(jié)合語境，宜選A項）

18.B（A項“創(chuàng)新了……的合成”與正確選項“實現(xiàn)了……合成的創(chuàng)新”表述重點不同；

C項主語“創(chuàng)新”和D項主語“合成”均與前一句“新華社聯(lián)合搜狗……發(fā)布……‘AI合成主播’”的主語不一致，造成句子不連貫。只有B項的銜接最恰當）

19.C（原文劃線句子的語病有兩處：一是語序不當，“多種”應(yīng)置于“等”后面；二是搭配不當，“提高……功能”不能搭配。A、B、D項均有其中一處或兩處的語病未能修改。只有C項修改“最恰當”）

20.①兩種觀點都未免片面②過量攝入也不利于健康③適量攝入既能滿足食欲（每句2分）

21.對居家隔離人員做好規(guī)范隔離防控工作，落實單人單間；設(shè)置警戒標識并發(fā)放告知書，隔離點周邊區(qū)域每天至少消毒1次；醫(yī)務(wù)人員隨訪并每天早晚測量體溫。隔離期限為14天，期滿無異常，經(jīng)醫(yī)護人員確認同意后方可解除隔離；對異常人員應(yīng)及時報告并移送至定點醫(yī)療機構(gòu)救治。（124字）

四、寫作（60分）

22.評分標準。

三則材料核心觀點是對生命的尊重。任務(wù)一以疫情為切入口，表達對生命逝去的痛惜和珍愛生命的意義。

任務(wù)二需緊扣對生命的尊重，對呵護生命的犧牲者的崇敬。材料的張力在于，災(zāi)難無情，但災(zāi)難中展現(xiàn)出呵護生命的崇高精神值得敬仰。生命只有一次，但如何對待生命卻值得每個人思考。苦難中理解生命，感受生命的價值，這就災(zāi)難給我們的思考和啟迪。

寫作不能自說自話，必須勾連材料，從國家、各界對生命的呵護，大愛表達災(zāi)難中的擔當和生命意義。

拋開材料，泛泛而談30分以下給分，只談不幸，不談對生命的呵護和拯救，把生命放在第一位的人文關(guān)懷，在36分左右給分。

一類卷需綜合立意結(jié)構(gòu)語言給分，任何一方面不當不能進入一類卷。

文言文參考譯文：

項忠，字藎臣，嘉興人。正統(tǒng)七年，考中進士。被授予刑部主事，晉升為員外郎。景泰年間，由郎中調(diào)升廣東副使。巡視高州時，接到秘密報告稱有賊攜帶男女數(shù)百人劫掠村莊。項忠說：“賊沒有攜帶家小之理，一定是被搶劫的善良百姓。”他告誡諸位將領(lǐng)不要胡亂殺人。戰(zhàn)事完后訊問被俘的人，果然如此，于是將他們?nèi)酷尫拧ｍ椫乙蚋S出征瀧水瑤有功，增加一級俸祿。洮州、岷州兩地羌人反叛，項忠上疏說：“羌人的目的在于搶劫掠奪，全部誅殺則傷害仁義，匆忙安撫則有損威嚴，請聽任我根據(jù)情況靈活處理。”朝廷批復同意。項忠就發(fā)兵占據(jù)險要地方，揚言要進軍討伐，反叛羌人全部投降。西安水含鹽堿太多不能飲用，為此項忠開鑿龍首渠到皂河，引水入城。又疏通鄭、白兩條渠河，灌溉涇陽、三原、醴泉、高陵、臨潼五縣的田七萬余頃，百姓建立祠堂祭祀他。陜西經(jīng)常受到戰(zhàn)爭騷擾，成化元年，項忠進言道：“三邊大將遇敵停留不前，雖然說是因為膽怯，也是將領(lǐng)的權(quán)力太輕所致。士兵畏懼敵人而不害怕自己的將領(lǐng)，因此每次打仗總不能克敵制勝，應(yīng)該授予將領(lǐng)擁有依照軍法嚴厲處置的權(quán)力。朝廷選拔將才，時間超過一年也聽不到有人應(yīng)詔。陜西民風強悍，自古就多名將，豈能說沒有將才，僅僅受阻于不能應(yīng)對策問罷了。”明憲宗認為他說得對，然而主管部門恪守成規(guī)沒有采用他的意見。成化四年，滿俊反叛。都指揮邢端等與滿俊交戰(zhàn)，被打敗。不到二個月，滿俊眾至二萬，關(guān)中為此震動。朝廷就命項忠為總督軍務(wù)，與監(jiān)督軍務(wù)太監(jiān)劉祥、總兵官都督劉玉率領(lǐng)京營以及陜西四鎮(zhèn)的軍隊討伐滿俊。軍隊還未行動，巡撫陳價等先率領(lǐng)三萬軍隊前往討伐，又被打得大敗。項忠就與巡撫都御史馬文升分兵七路，抵達石城下，與滿軍交戰(zhàn)，殺死和俘虜很多敵人。汪直開設(shè)西廠，放肆蠻橫，項忠屢次遭到汪直的侮辱而無法忍受，正好大學士商輅等彈劾汪直，項忠也帶頭發(fā)動九卿彈劾汪直，皇帝將彈劾汪直的奏章留在宮中不加處理，但是西廠還是停辦了，汪直心中十分怨恨項忠等人。不久，西廠又恢復設(shè)置，汪直用吳綬為心腹，吳綬心懷前恨，更加急切地探察項忠的差錯（以便尋求報復）。憲宗下詔由法司會同錦衣衛(wèi)在朝廷審訊，項忠大聲爭辯毫不屈服。然而眾人知道這一切出自汪直的意思，無人敢為他辯白，竟將項忠削職為民。汪直垮臺后，項忠恢復官職，后辭官回鄉(xiāng)。在家居住了二十六年，到弘治十五年去世，享年八十二歲。追授太子太保，謚號襄毅。