第一篇：讀《第56號教師的奇跡》有感

讀《第56號教師的奇跡》有感

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初次看到這本書作者的簡介，我對雷夫.艾斯奎斯這位全美唯一獲得總統頒發“國家藝術獎章”以及受四任總統召見的老師，內心油然升起強烈的崇拜感，但這間大洋彼岸的教室和雷夫老師口中可愛的小天才們卻讓我難免產生些許距離感。不同的國情、不同的學情、不同的學習內容學習背景，甚至整本書都是以一場棒球賽為主線穿插教學觀念，對我來說作用會多大呢？我滿心疑問。

讀過后不難發現，不得不承認我們與美國在學習科目上、學習側重點上是對孩子的要求是不同的，教學方式必然會存在差異。但我的疑問也在很一定程度上也迎刃而解，文化是自己的也是世界的，教學方式各有不同但對孩子的成長上卻也是相通的。就像第六局——教學生不要自私這一章節，面對“自私”這種可以全人類都擁有的可以理解又常常令人失望的弊病，雷夫老師的理解很深刻又貼合實際。

首先，在雷夫老師筆下自私的形式很多，一般意義上是提出的要求超出合理范圍，這樣的學生往往還處于自我中心階段，認識不到自己并不是全宇宙的中心，除自己外周遭還有其他有同樣需要的人。這在皮亞杰的認知發展理論中提出過，多發生在二至七歲這個年齡段的孩子上。在我們日常生活中，孩子們其實大部分都已經意識到這個問題，能夠懂得謙讓和寬容，但隨著社會的發展，學生們家境的優渥，越來越多孩子會因成長環境和家庭教育等方面原因，阻礙了其去自我中心化的發展，從而還處于唯我獨尊的自私階段，這不得不成為我們有意識地去關注和指導的地方。就像雷夫老師所說：利己主義的孩子通常會長成以自我為中心的成年人，利他主義是一個重要的特性，愈早去教導愈好。

另外，自私的形式還有不少，但這種行為通常來源于我們的內心。比如虛榮心，人們往往想盡辦法出風頭霸占榮譽而忽略去實實在在地完成有意義的事情，為了利己的目的幫助別人這種自私式仁慈也不罕見，當然還有更明顯的如自私導致的卑鄙行為等。

在當今社會，利己主義的風氣似乎愈演愈烈，公交讓座問題、老人摔倒扶不扶的問題、輕生者跳河救不救的問題這樣的新聞層出不窮，本來如此黑白分明的正誤問題現在變得不再清晰難以判斷。在這樣的社會風氣下成長起來的小孩子本來純凈的內心會變成什么樣呢？家長還像以前一樣用真善美來教育自己的孩子嗎？想必會發生微妙的變化。墨子說過：“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃。”環境和教育對于孩子的成長是那么重要，我們老師又要怎樣幫助學生樹立起正確的三觀呢？

雷夫老師建議老師和家長花時間讓孩子明白他們不是宇宙的中心，對我敲響了一個警鐘，因為有些成績不錯的學生往往會傲氣嬌氣，比較自我，不愛幫助別人。對他們高標準嚴格要求是必要的，讓他們明白世界上能者太多，時刻保持謙虛的姿態，把自己的成功盡量分享給別人帶動別的同學成績提高才是一個優秀的不斷進步的學生。

雷夫老師為幫助學生克服自私傾向使班里沒有角色的絕大部分學生看小部分學生排練戲劇，鍛煉專注力和服務他人心胸寬闊的良好品格，讓孩子花時間去看其他人在達到完美之前的對、錯與努力，分享別人的成功和失敗。如果孩子們欣然接受了別人的進步，也能自覺幫助別人克服困難，那么他們內心是寬廣的，一定不是自私的。日后的人生道路上他也是受歡迎的，相對順暢的。對比我的課堂，這樣的集體活動時我就缺少類似的訓練，比如聽與說的訓練，良好的傾聽習慣也是奉獻自己時間、收獲別人見解的好品質。時常鍛煉學生全身心投入傾聽別人的語言表達，在別人身上強化自我已知的同時鍛煉的更是一種專注力和無私的品質。

最后，雷夫老師的一句話令我印象深刻獲益匪淺：每晚花幾分鐘時間，孩子必須停下來思考在世界上多有的人。我們教育自己的學生時，總把學生當孩子看，認為他們不知道什么是總結，什么是反思，什么是梳理。孩子們缺少像書中“贊美”游戲類似的訓練，日復一日的往前趕路，缺少古訓中“吾日三思吾身”的反省提高，才顯得成長緩慢。“靜坐多思己過，閑談莫論人非”，除此之外，每天都能在真誠贊美別人中度過，這不但培養學生寬廣的心胸不自私自利，還能收獲友誼與快樂，真正做到超越自己，發現心靈的平靜。

學校是片凈土，孩子們都是最潔白的花骨朵，我們要做到的是使他們含苞待放的那一刻，不求濃香艷麗，卻依然純凈如蓮，擁有沉穩的內心，以卓淤泥而不染之姿踏入社會并點染世界。

第二篇：讀《奇跡學校》有感

讀《奇跡學校》有感

（一）：奇跡的背后

本書是黛博拉肯尼寫的一部回憶錄。黛博拉博士在書中分享了她發展十年的教育新見：改變工作環境、創造極具影響力的教學文化。她還與讀者分享了如何吸引有才能的教師；如何帶領學生邁向學習殿堂的巔峰；如何創造出不僅家長滿意，連老師也會愛上的神奇校園。因為她的教育志業被歐普拉譽為美國教育先驅。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點，創造出了師生雙贏的框架，帶領不被看好的哈萊姆區小孩，突破萬難、登上了學習的頂峰。她一路走來傳遞給社會正能量，《時尚先生》封她為全美杰出人士，她創辦的學校，震撼了全美教育界，紐約市長邁克爾布隆伯格稱該校為“全國杰出典范”,美國總統親赴她的學校后，呼吁全美學校都應以之為楷模。閱讀本書，你會被黛博拉.肯尼的精神深深折服，你將會像哈萊姆學校的師生一樣努力發掘自身潛力，樂于學習，樂于奉獻，用自己的生命服務社會。

首先，黛博拉用自己人格的魅力創造奇跡。捧讀《奇跡學校》，掩卷深思，黛博拉之所以成功，有許多東西值得我們學習和感動。她從自己曾經的筆記——“當一個人堅定信念要做一件事時，天意也會為之所動。為了幫助這個人實現他的目標，一些不可能發生的事發生了。從他下定決心開始，會發生各種事件。他會出乎意料地遭遇一些事，遇到一些人，并且得到物質上的幫助，一切對他都是有利的，盡管沒有人想過這些事情會發生。不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。”她有著執著的信念！

她懂得痛苦的時候幫助別人是治病的良藥！在她的丈夫去世的時候她這樣寫道：“那一瞬間，地球停止了轉動，我們的房子也變成了一具沒有靈魂的軀殼。”喬爾去世好幾個月盡管每個人都不斷地安慰她“時間會治愈一切痛苦”,但她始終走不出自身的痛苦。弗蘭克《活出意義來》書中的這段話開解了她：“我們需要停止追問人生的意義，而把自己想象成被人生追問的人。要讓絕望的人明白，我們想從人生中獲得什么并不重要，重要的是人生對我們的期待。”于是，她用耐克廣告詞激勵自己：想做就做，只管向前，不要回頭。勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。黛博拉一直在探尋的人生的意義，答案原來就是用我的生命去服務于他人。在辦學校之初，她遇到了許多困難。當感到絕望與崩潰時，她知道那樣會更糟，再大的困難，她都沒有放棄的念頭。所以很快進行自我調節。并用行動重新爭取著。利用身邊可用資源，抓住了每個機會努力著。永遠不放棄，所以奇跡出現在了最后一刻。她知道自己想要什么？要干什么？所以她的夢想有了著地的土壤，所以就順其自然的開花結果了。她懷著悲憫的教育情懷去做事，把平凡的事做出了奇跡！

柔軟的心創造奇跡

教育的最高形式應該是向學生傳達信息，而不是把思想強加給學生。一個真正意義上的老師應該只是給學生構建一個知識體系，讓學生在體系內有自己的創新。黛博拉？肯尼認為：我們不應該只顧著開發理想的學校模式，簡單地讓老師們把這種模式當成產品去復制，而應該專門為老師設計學校，設計出可以讓老師充分發揮他們的才能和潛力的學校。她卻用一顆堅毅而熾熱的心和無數平凡的舉動，成為一名偉大的校長。她受星巴克的啟發，購買了一些小黑板放在學校門口，每天在上面寫上歡迎的話，每日一詞和每周一句;她用經典老書裝飾布告欄為師生營造一種溫暖、鼓舞人心的學習氛圍;把學校刺耳的鈴聲變成柴可夫斯基、貝多芬和其他作曲家的古典音樂；開學第一天，為每位老師的桌面上放上花束，對他們的辛勤工作表示感謝;開學的時候，為每名學生祈禱，為每一個孩子寫下不同的祈禱話語;開學第一天，訂購了一些牛角面包慰勞老師……在她言傳身教的感染下，她與學校員工共同創造出了非常有影響力的教學文化，把學校創造成家長滿意，教師、學生熱愛的神奇校園。品格教育更是出色，校園內欺凌事件為零。教育就是要塑造學生的世界觀與品質，它需要教師的謹慎安排和精心設計。在素質教育的陪伴下，我們的新教育也在如火如荼的進行。要是我們的校長，也在以人為本的理念下善待師生，用柔軟的心對待教育，奇跡也會發生在我們身旁。每朵綻放的花瓣，都要經歷刻骨銘心的等待！深深折服黛博拉的人格魅力，她用自己的智慧感染師生，把校園營造成溫馨可愛的幸福的家園，師生在這樣的環境里沐浴身心，靈魂自身都會得到潤染和凈化。“有才干的人可以推動成果、進行創新并克服障礙;一群有才干的人聯合起來則可以實現理想，甚至實現最有挑戰性的目標。”這就是哈萊姆鄉村學校的成功之道。黛博拉的虛心好學，堅持不懈是她克服困難的基礎。她善于發現優秀教師，組成優秀團隊，并發揮團隊成員的自主性，只要管理好員工和文化，一切便水到渠成。要建立一種團隊文化，首先應該了解每個人都對什么比較有熱情，然后給每個人表現的機會。就這樣，在黛博拉愛的辦學理念下，她和她的教師團隊創造了學校的奇跡！她深知：教師是人類的中心，是學校的核心競爭力。教師可以塑造人生，也可以改變世界。所以她時時處處尊重教師，把教師當成學校的主人，激發教師自身力量參與學校事務的決策，發揮教師的潛能。在人人是主人的校園里，生命力是無窮無盡的。我尤其感動黛博拉以下的話語：“我花了整整一天時間，趕在特許獲批之前，修改了學校章程的各個方面。我在每個問題和回答的內容上加上”大概、也許、草稿、初步“ 之類的詞。如果說我要保護以后將在我學校執教的老師，那我做到了。那些官員可以浪費我的時間，但我絕不讓他們浪費我的老師的時間！”黛博拉把教師放在了很高的地位。有這樣的校長做撐天柱，你說教師的心思不在課堂，還會在哪里？

《奇跡學校》給我印象最深的就是這句話：如果你想要這個世界有所改變，那么請先讓自己改變。

“學生是我們的天使，我們要悉心養育這些天使。從對學生的、語氣、語言，到整個教育方法，都要像對待自己的孩子一樣對待每個學生。學校應該采用防患于未然的策略來教會學生守紀律，而不是懲罰制度許多老師花了很長時間來創造這些制度和慣例，之后每年又花大量時間來改進它們。”這樣做老師有了更多的自主權，更容易參與進來。對學生規則意識的建立，也讓我大為贊賞。如今的孩子，規則意識很差。一味的追求自由，而沒有規則的遵守，自由便無從談起。最為可愛的是，這樣的嚴格，是因為老師愛學生。這樣的想法，這樣的信息，在開學第一天，就傳遞給了全校的學生。黛博拉，每天走進學生中間，遇到學生違反規則時，不是一味的懲罰，也不是一味的寬容，而是和他一起尋求問題的解決。讓學生知道規則的意義和約束性。在事實面前引導教育孩子，直面問題，尋求問題解決方法。除了講究素質以外，還黛博拉采取了教學質量問責制。她秉承著教育的最高形式應該是向學生傳達信息，而不是把思想強加給學生。()一個真正意義上的老師應該只是給學生構建一個知識體系，讓學生在體系內有自己的創新。只有素質和教學質量雙雙豐收的學校，才能得到家長和社會的認可。在黛博拉的人格魅力下，她用以人為本的管理理念成就了哈萊姆鄉村學校的奇跡。《福布斯雜志》盛贊她“為美國全民義務教育設立黃金準則”.最后深深陶醉黛博拉的一句話：我一直在探尋的人生的意義，答案原來就是用我的生命去服務于他人。捧讀《奇跡學校》，感悟當下的教育，我們要做的是改變自己，用黛博拉的育人理念指導我們的教學工作，用我們的生命去服務我們的職業，踐行我們的使命。

初讀《奇跡學校》有感

（二）王民菊

《奇跡學校》這本書，還沒完全看完，不是因為不想看，而是因為太喜歡了。對于自己很喜歡的書，只是粗略瀏覽是不夠的，我想精讀它，看得慢一點，細一點，邊看邊品味。

初讀這本書，它的大體內容已經深深吸引了我，也令我深有感觸。

其一、《奇跡學校》里，充盈著幸福和快樂。

教師是幸福的、快樂的。因為《奇跡學校》里的教師們，他們沒有成為許多學校里的“體力勞動者”,他們是真正意義上的腦力勞動者，他們具有自主、自由的權利。“那些總是被告訴該怎么做的勞動者的能力永遠得不到提高，由于沒有自主權，他們還會變得被動、冷漠。-----我們應當停止對老師工作的限制，把他們提升到正確的位置---作為腦力勞動者看待。”學生不是機器，教育是復雜的，正因為教師有了自主權，才對這項復雜的工作充滿了主動性和創造力。

學生們是幸福的、快樂的。在《奇跡學校》里，“學生們努力學習、熱愛學習，這種狀態就好像一名真正的運動員完全沉浸在比賽中、一位認真的音樂家徹底陶醉在音樂中。在這里，學生們渴望讀到深刻的書、完成復雜的數學等式，他們每天都在挑戰自己的極限。”在這里，沒有看到“學海無涯苦作舟”的毅力和堅持，我們看到的是愛好，是追求。如此沉浸和陶醉，學習怎能不是幸福和快樂的？

其二、《奇跡學校》之所以成為奇跡，源于愛與支持。

對教師的愛與支持。“不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力”“不論是在非正式場合還是正式的意見反饋會上，我們總是會問老師們，學校怎樣可以讓你們開心？大部分老師很感謝學校在這方面的努力，只要他們提出意見，我們就盡力去做到。老師們都明白我們真的很在乎他們。”

對學生的愛與支持。“八年后，當你們都進入大學，你們會回想起這一天，它是你們人生中重要旅程開始的一天。我們之所以會聚在這里，是因為愛你們、支持你們”“不論遇到什么情況，從對學生的希冀、語氣、語言，到整個教育方法，我都像對待自己的孩子一樣對待每個學生。”

愛是能夠傳遞的，也是會互相感染的，每一位教師能感受到校長及領導者對自己的愛，每一位學生就能感受到教師的愛。學校就是一個大家庭，互相關愛和支持，在一個這樣溫馨和諧的大家庭里，又有什么理由不幸福不快樂呢？又怎會不喜歡學校和學習呢？

其三、《奇跡學校》做到了真正意義上的“教育”.教育是什么？是不但能夠傳遞給學生許多知識、求知欲，還有關懷他人的愿望。一個能夠主動求知、喜歡閱讀、關懷他人的人，一定能夠具有幸福生活的能力。正如梅爾老師那樣——“梅爾老師依然影響著我的人生，這充分證明一位老師可以帶給學生深遠的影響，老師可以塑造人生，也可以改變世界。”

以情感呼喚情感，以心靈塑造心靈，這就是《奇跡學校》。

作者 簡介

王民菊，山東省臨沂西郊實驗學校小學數學教師，敘事者成員。自2011年起開始撰寫教育博客，2012年文章開始見于報紙刊物，至今共發表論文、隨筆20多篇。多次獲蘭山區優秀教師，蘭山區優秀班主任等榮譽稱號，多次獲蘭山區優秀教學成績獎。

讀《奇跡學校》有感

（三）：是奇跡，也是必然

這不能說不是一個奇跡：

年輕的黛博拉肯尼在摯愛的丈夫得癌癥去世后，毅然決定走出自己的小世界去追求更大更廣的夢想 ―― 投身教育。她創辦的學校震撼了全美教育界，紐約市長邁克爾布隆伯格稱該校為 “ 全國杰出典范 ” ,美國總統親赴她的學校后，呼吁全美學校都應以之為楷模。

她學校的入學新生，程度都比一般學生落后很多。但在短短幾年內，他們進步神速，名列紐約州榜首。品格教育更是出色，校園內欺凌事件為零。

黛博拉肯尼本人也因為她的教育志業被歐普拉譽為美國教育先驅。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點，創造出了師生雙贏的框架，帶領不被看好的哈萊姆區小孩，突破萬難、登上了學習的頂峰。

這也可以說是發展的必然：

因為黛博拉肯尼堅持為孩子們創辦學校。在她的學校，學生們努力學習、熱愛學習，這種狀態就好像一名真正的運動員完全沉浸于比賽中、一位認真的音樂家徹底陶醉在音樂中。在這里，學生們渴望讀到深刻的書、完成復雜的數學等式，他們每天都在挑戰自己的極限。

因為黛博拉肯尼給教師充分的自主權。她相信，老師們是優秀的腦力勞動者，而腦力勞動者只需要管理者給他們一個明確的目標和自主權，就會產生生產力，可是現在卻被當成體力勞動者一樣對待。我們應當停止對老師工作的限制，把他們提升到正確的位置 ―― 作為腦力勞動者來對待。

現在的教育者存在的一個很大的問題就是眼中沒有學生。我們國家往往是這樣，越是強調什么，越是缺失什么。現在強調以生為本，以學定教，表明現在教育者的眼中已經眼中缺失學生了；現在強調百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，表明現在教師的地位已經嚴重下降了。實際上，很多地方、很多學校，學生和教師都已經淪為工具，變成少數人謀取政治資本或者是達成某些愿望的工具。教育的功利化色彩非常嚴重。

黛博拉肯尼的成功在于關注了人本人，讓人才成為核心競爭力。這樣的理念和行動怎么能不產生奇跡呢？正如她所說的：不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。

第三篇：讀第56號教師的奇跡有感[范文]

教育類

《第56號教室的奇跡》

——讓孩子變成愛學習的天使讀后感 育英學校小學部李鵬作者： 雷夫*艾斯奎斯卞娜娜譯

首先，拿到這本書，我看了一下包裝很精美，那么多不同膚色的小天使們圍坐在個大胡子老師身旁。雷夫*艾斯奎斯—全美最佳老師的愛心與智慧，有總統、女王的感動推薦，還有中國各大權威的認可，有無數光環辟護讓我的頭向后90度的仰視。我一直認為中西方的教育好像存在差異，但這本書同時得到了所有能得到的，這本書可見一斑。可是他是體育老師么？他運動能力怎么樣？學生是否喜歡的是他的體育教學？他對于我的教學是否有幫助？帶著這個疑問我翻開去尋找讀這書用途、意義便是我讀書時所抱有的心態。

翻看著目錄，還真有關于體育的，首先這個令人仰視的大胡子在體育教學上也是確立教學目標。他也是遵循“目標”是所有教學的關鍵成分，保證學生的運動量；讓學生清楚體育基本原則和練習的重要性；隨時隨地展示優異的運動成果；明白團隊合作的價值；使學生從體育活動中學到的經驗運用到時間生活領域中去。我也是這樣認為的，原來他也是現實存在的人，不完全是神。在剛剛工作的時候，課上就是把講臺轉移在室外繼續折磨著學生。我師父楊一群老師提示我課上的運動量是基礎，沒有運動負荷的保障技術動作的學習都是空談。學生不去實踐怎么可能掌握？就像劉翔不經歷無數次的重復那短短的110米，像學生經歷無數次的測驗大考小考這些都是平時實踐的檢驗。讓孩子在體育課，足球課上去動起來，小胖子們還會多么？有了基礎的保障，在有限的時間里同時學一些技巧有計劃的安排教學內容這是劉主任給予我課的一些針對性建議。尋找焦點：“樂趣”、“熱情”、“引人入勝”像讀書一樣，像做所有事情一樣。因為人不會做一些沒有目的的事情，但是怎么讓學生喜歡去做呢？現在的教育大都以成績論高低，然而孩子更需要的是鼓勵與贊揚，所以往往喜歡學習的都是成績好的孩子。而體育課也都是身體條件較優秀孩子的天下，出現了其他方面優秀而體育比較怠慢的情況。我覺得他們是失去了他們原有的那些鼓勵與他們喜歡的一些光環。怎么讓更多的人參與呢？飛人劉翔只有一個，每屆比賽冠軍只有一個，足球決賽要有22人在場上爭奪一個冠軍，可是獲得冠軍不是一個人的榮譽，至少是隊員和教練組近三十人共同努力的結果甚至是上億人的支持！勝利不是靠一支隊伍的前鋒進球多就能保證球隊獲勝，進球多，失球少是每只球隊追求攻守平衡的基礎。攻守不是一個人能夠完成的，需要前鋒線的把握機會創造得分；中場隊員的搶斷并組織有效的進攻；后衛線破壞對方進攻扭轉句式的保障；守門員給與全隊信心的基礎。每個環節嫻熟默契的配使對手無懈可擊，勝利變唾手可得。我想說，正是每個人有著各自的場上不同位置任務和目標的支持，使自己勝任自己擅長并能出色完

成的自己的角色。讓孩子發現運動的有點之一—跟自己以往的表現相比。并記錄孩子的進步，及時提出表揚，這樣有助于孩子設定目標和目的，而這兩樣東西對他們的每個領域都有很大的幫助。老師幫助找到他們自己的角色，找到更適合滿足他們自己的目標，使他們都能感受體育帶來的樂趣，找到體育帶來的激情，讓他們愛不釋手的愛上體育。這也需要大人們的引導，我們不見得比他們聰明，可是我們知道的暫時比他們多，因為我們年齡比他們大。因為中國有句古語：“青出于藍而勝于藍”。相信他們每個孩子都是天才！

我們每天與天使生活，我們在走出校門后，又步入學校的殿堂，這是個偉大的令人羨慕的命運。首先我們要學會時時刻刻用愛去交流，沒有責怪的去做每一件事。《56號教室的奇跡》首先介紹它的不尋常正是因為他缺乏了某樣東西——孩子不會感到害怕。誰有能夠父母之愛呢？只有家的感覺才會讓孩子們感到溫馨、快樂、幸福。我們要孩子們感到我們是朋友，我們會勤勉，給與他們需要的關懷，而不是令孩子恐懼的命令式的說教。孩子們需要的是鼓勵，信任！本書第九章藝術愛好者，第十五章不過是搖滾樂而（但是我喜歡）給我的感觸頗深，如果是我我能做得那么出色，那么自然么？這真是因為愛，一種真摯的愛。讓孩子切身體會到了，讓孩子無時無刻沉浸在快樂幸福的海洋里。以至于圣誕節會有100多個學生主動來幫忙，我想他們不是誰下達的命令，而是他們喜歡生活在愛的世界里，喜歡體會、分享、傳遞這份愛！記得我實習的時候師父告訴我一句話，做老師你要有思想準備，因為你會因為這份工作失去你很多東西，最后可能你會抱怨當初的選擇，那時候你將一無所有。我說您不是很快樂么？“看你上課神采奕奕的呀？”我反問道。“呵呵，因為在大街上不論是你第一屆帶的學生已經30多歲，還是現在的你剛剛接手10幾歲的孩子，叫你一聲老師的時候——我覺得那時全世界的人都會為我行注目禮一樣！”這就是愛的傳遞，愛的激勵。

每個天使都不是完全一樣的，有的是藝術天才，有的是體育天才，有的是音樂，有的寫作，有的是經濟巨匠，那么我們是不是應該不要反其道而行之呢？音樂陳燕老師聊天時跟我說過他們音樂訓練的孩子要參加其他活動。我當時想她是怎么勸孩子不要去的呢？可是陳老師卻說：“恩，去吧孩子，你是那么出色！練完了有時間復習下咱們學的，幾分鐘就可以，因為你很出色的！”她說愛他就讓他做他喜歡的事！相信這份愛會傳遞下去，相信彼此都享受這份愛。

讀這本書我最大的收獲就是，愛需要專注、需要持之以恒、需要從不同角度去愛！他們的孩子是幸福的，幸運的。他們有的我的孩子們為什么不能擁有呢？

第四篇：讀《教育的奇跡》有感

讀《教育的奇跡》有感

端午節小長假閑暇之余，我也會翻翻書籍，品品書的清香。其中朱永新編著的《教育的奇跡》這本書，讓我感受頗多，受益匪淺。

身處教育第一線，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學校和家庭之間，穿梭于教材和學生之間。催促著學生，追逐著時間，匆匆忙忙地奔向著那些既定的教學目標。總是在期待自己所教的學生個個都能出類拔萃，可又總在每次考試后為那些沒能達到自己預期目標的孩子而嘆息。牛頓、愛迪生、達爾文、愛因斯坦在年幼的時候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲”“討厭鬼”“愚笨兒”……然而成年以后的他們卻成為了人類文明史上的一個個巨人。面對和他們類似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過表面深入內部去尋找、發現那些他們潛在的能量，并將這些能量激發，使之成為他們前進的動力，推動他們不斷地在知識的海洋中探索發現……這些潛在的能量不會那么輕易地被我們激發，那就需要我們善于分析思考，設計適合他們特點的教學方法和教育策略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。

翻閱書中，仔細閱讀那些奇跡的創造者的故事。無論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養成人的父母，還是那些書寫學校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質，那就是熱愛。他們熱愛自己的孩子，熱愛自己的事業。正是這份濃厚的愛，支撐起他們不懈的信念，創造了一個又一個的奇跡。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點，以此激勵他們。對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

在教學中，我們經常會提到某某學生是差生。其實，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個孩子當成“好孩子”、“聰明孩子”、“優秀孩子”、“正常孩子”來對待，他們才可能成為父母期待成為的人。實際上，每個孩子都具有無窮的潛能，每個孩子都有自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實際情況出發，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進行鼓勵。關鍵是父母和教師如何去挖掘。人性各異，特點不同，兒童時代尤為明顯。宋代理學大師朱熹曾經在《孟子集注》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”意思就是說，善于施教者是根據每個孩子的特長而進行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優的孩子取得優秀的成就，沒有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應該明白：盡管孩子的能力有高低，都應該根據孩子的才能、興趣、愛好等不同來因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學習習慣差。自從我接管以來，發生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側擊，及時表揚、鼓勵。慢慢的，他和我越來越親近，有事沒事愛主動找我說話。我也以此機會鼓勵他學習，半個學期過后，他從我班的后三名一躍成為中等學生。我們還一起制定一個計劃，朝優生行列邁進。我們堅信，只要我們一起努力創造，奇跡就會出現。

掩卷沉思，回憶著書中這些創造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術，學生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒有預先的精心構思設計，是難以有精美的藝術作品誕生的。教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”周弘，在培養女兒的歷程中總結的的教育方法就是，他堅信：在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙潛能隱藏在每個孩子的生命之中。只要教育得法，每個孩子都可以成為天才，而最好的教育方法就是父母最初教孩子學說話，學走路的方法。用賞識教育激發孩子的潛能。本書要告訴我們的道理是，沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。雖然不是絕對，但父母老師的教育絕對會對孩子起著關鍵的作用。中國聾啞女孩周婷婷可以成為在美國聾人大學的碩士，中國的弱智舟舟可以登上能登上世界最高音樂殿堂，中國的腦癱孩子榮博能征服美國名校，這都是因為有了不懈努力的家長的愛的教育，才創造出了教育的奇跡。因而老師、家長們我們有什么理由不好好愛孩子？所以我們應該學習各種教育理論，幫助孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強迫孩子去成長。

第五篇：讀《教育的奇跡》有感

讀《教育的奇跡》有感

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”讀了朱永新《教育的奇跡》后，我對這一說法有了進一步的理解。書中老師眼中被貼上“差等生”“笨小孩“、“問題兒童”標簽的一些孩子，他們通過不懈的努力，最終由“丑小鴨”變成了“白天鵝”。

為什么這些在童年時期不被看好的孩子會取得如此巨大的成功。這是教育的奇特的功效，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。“笨小孩”的身上也有優點。這使我想起了著名的“羅森塔爾效應”。當一個教師熱愛、理解、尊敬、關心孩子并滿含期待，那么這些孩子將會回報給教師積極向上的態度，他們的學習和創造的潛能將會如泉水一般噴涌。這樣的孩子成功率就大大的增強。試想，如果教師對孩子冷漠、缺乏信任，甚至是惡語相加，乃至變相的懲罰孩子，那么孩子回報你的是什么呢。有人這樣說“在批評中長大的孩子學會了責難，在寬容的長大的孩子學會了耐心。在愛心中長大的孩子，學會了愛別人”。孩子就是老師和家長的一面鏡子。我們施以陽光便回報以溫暖。施以冰霜便會回報以冰冷。在所謂的“壞孩子”、“笨孩子”的身上，我們要用放大鏡尋覓出他們的閃光點。讓這些“差”孩子晦暗的天空展露出燦爛的陽光。

我們班就有這樣的一個孩子，他性格內向，不和群。而且語言表達能力很差。在別的孩子能用完整語言表達一件事的時

候，他卻只能說簡單的幾個字。在家長、同伴甚至是一些老師的眼里，這個孩子有“智障”的傾向，有的孩子甚至會喊他“笨蛋”。雖然他不善于表達，但好像能聽懂。當有孩子這樣叫他時，他的眼里總有露出失望、難過的表情。我看在眼里，急在心里。有一天，我們班幾個淘氣的小朋友正在把小椅子當馬騎。這時上操的鈴聲響了，孩子們顧不及扶起推倒的小椅子，跑到操場上排隊去了。上操時這個孩子沒有出席。我想看看是什么原因。原來這個孩子一個人在教室里，把一個個小椅子扶了起來。我默默的看著孩子，沒有出聲，走過去幫他把小椅子一個個的扶好。當孩子們回到教室，看到整齊的小椅子時，他們很驚訝。我當著孩子們的面表揚了他，并把一枚卡通小星星做為獎勵貼在他的額頭上。在孩子們羨慕的目光里，我發現他第一次抬起了頭，綻開了笑臉。從那以后，他經常幫小朋友做事情。有時我也有意識的鍛煉他，讓他做一些力所能及的事情。漸漸的，我發現他的性格有所改變。比以前活潑了。而且因為小朋友愿意和他一起玩，他們也幫助他糾正發音。在與同伴的交往中，他的語言能力也得到了增強。我想，這個孩子也許不夠聰明，但他是一個有愛心、有責任心的孩子，這種友善與誠實也會成為孩子一生的財富。

要想教育好孩子，首先要愛孩子。沒有愛的教育就像沒有水的池塘。有的教師總是想維護可憐的“師道尊嚴”。而把尊重、理解、關愛只當做空頭支票一樣擱置在淺濕的表面文章。

這樣的教師教育出來的孩子只是冰冷的學習的機器，我國童話大王鄭淵潔說:“差生是差老師和差家長聯手締造的。”這句話一針見血地指出了父母和老師在教育中的責任。是的，孩子是稚嫩的，在孩子成長的道路上，父母和家長對孩子的任何不負責任的言行都可能影響到孩子的一生。試想如果愛迪生沒有一個理解孩子、寬容孩子行為的母親，能成就愛迪生在科學上輝煌的成就嗎？如果牛頓沒有一個明事理的舅舅，會有著名的“萬能引力”的發現嗎？這些充分的表明了在孩子的成長中，父母不能缺習。同樣，在孩子成長的空間里，在他們成才的道路上，也少不了老師作為指路燈、鋪路石的作用。在每個孩子身上，都有閃光點，這就需要扮演好支持者、引導者的色彩，把孩子身上的潛能挖掘出來。我們會發現，天才就在身邊。

要塑造一個孩子具有健康的體魄、寬廣的胸懷、智慧的頭腦、和堅強的靈魂，不僅要施以優良的教育方法，還要用滿懷虔誠的心態，擁有一顆“捧著一顆心來，不帶半根草去的赤子之心，才能夠打開孩子的心靈之窗，成就孩子輝煌的人生。