第一篇：教育反思:班主任工作要加強心理健康教育

教育反思:班主任工作要加強心理健康教育

養花要知百花異，育人須懂百人心。在我的班主任工作中，我有選擇地吸收他人的成功經驗，從學校的班級實際出發，努力創建一個有自己特色的班級管理體系，雖然嘗盡了“酸、甜、苦、辣”，但我深深地體會到選擇教師這一職業，也就意味著選擇了吃苦耐勞，選擇了無私奉獻。班主任要以身作則，為人師表，凡要求學生做到的，自己首先要做到，要不斷吸取他人的經驗和教訓，虛心求教，要不斷提高自身的素質和業務水平。因此，我利用業余時間參加各項學習，認真鉆研教材，努力提高教育教學水平。這其中也不乏有小學生心理健康教育和班主任管理方面的知識。

孩子習慣的養成，一般都是在學校班集體這個大家庭中逐步完成的。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任就應當了解班風、學風、學生的個性特征，給孩子同等的愛，這是班主任開展一切工作的基礎。現在農村的學校，由于條件所制，學生情況千變萬化，這就要求班主任花更多的時間去照顧學生的生活，與學生進行必要的心理交流，讓學生感到老師無私的愛和深切的關懷，感受到班主任是最值得信任的人，是有話最可傾訴的人。這樣，班主任和學生的思想溝通了，那么教育學生改掉壞習慣、壞行為也就容易多了。在班上，我按照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求對學生進行量化。

給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛……

如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種試驗，誘發小學生多種活動行為的功能。在活動場內，我們設計了豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。活動室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。我們還創設了科學游戲室，小學生獲得許多感性經驗。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生高尚的情操，充實了小學生的生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神。

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”

校園的精神環境是指校園里人與人之間的關系及校園的校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。教師，尤其是班主任，是精神環境的核心因素。良好的精神環境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業執著的追求。教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。在為小學生提供精神環境的過程中，教師的作用在于引導小學生的心理活動和身心發展。教師不僅是環境的創設者，還要做小學生的觀察者和引路人，讓小學生在和諧的氛圍中形成良好的師生關系、同伴關系，引導小學生形成奮力向上、積極進取的個性品質，促進小學生心理健康成長。

第二篇：班主任工作與心理健康教育

班主任工作與心理健康教育

現代教育對教師提出了一個新的要求——“教師應當是心理醫生”。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢，用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。我們在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中成表現的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔心理健教的意義

１.有利于學生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態往往傾向于接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處于樂于順應主流規范的常態。學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至抵觸。及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校，從家庭方面看，獨生子生的現象使家長對子女的管理模式往往是：在物質享受上百般遷就；在學習上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而后者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業和再就業的壓力又使家庭往往成為宣泄的場所，導致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學校方面看，在呼喚素質教育同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的“能力”都量化到分數上，分數競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在學校，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任實施心理健康教育的途徑

（一）以良好心理素質來影響

班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養出心理健康的學生。建立良好的心理素質系統，保持健康的心理狀態，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。

優秀的心理輔導班主任應具備：

敏銳的觀察力、良好的思維品質、良好的情操品質、穩定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質等。

班主任與學生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關系，彼此才能產生親近感、認同感，相互間的吸引力也就越大，學生也就愿意與班主任交朋友，班主任對學生的影響力也就越大。“親其師，樂其友，而信其道”講的就是這個道理。

心理健康教育，關鍵在班主任，班主任的心理健康水平對學生健康心理的形成，往往具有不容忽視的作用，這不僅僅是因為班主任首當其沖地承擔著教書育人的責任，更是因為班主任在青少年學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。如果班主任自己心理不健康，學生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質。

19世紀俄國教育家烏申斯基更強調：“教師的人格力量就是教育工作中的一切。” “沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。”

“只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”

學生正處于最具有可塑性的人生階段，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學生身上體現著教師的教育影響。教師的一舉一動，一言一行，無不使學生耳濡目染，對學生起著潛移默化的熏陶作用。要使其對學生形成良好的個性產生積極的影響，教師本人要具有良好的個性品質

（二）營造寬松快樂的心理環境，重視良好心理品質的培養。

健康的心理來自健康的心理環境。學生的心理健康發展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營造一種師生之間、學生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級氛圍。讓學生在“尊重、關愛、民主”的師生關系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學會生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。

在課室里懸掛名言書畫，辦好班報，以啟迪心智； 設置競賽欄、展示欄等評比臺，激起學生的競爭意識； 開設“心之聲”信箱，進行心聲交流和析疑解難；

設立“流動圖書箱”，向學生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動，使學生開闊視野，學會做人。

（三）、班級管理、班集體作為一個有著一定規章制度的嚴密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班級的每一個學生。

在班集體中，通常比較容易引起班主任關注的是少數表現優異及表現較差的學生，作為大多數的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學生都需要班主任的注意和關懷。事實上，國內外都有研究表明：表面平靜老實的普通學生在心理健康上更容易產生問題。

有利于學生成長的班集體，是面向所有學生的。要使每一個學生感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活的寬松、積極。

2、建立良好的師生關系（以誠相待，做學生的知心朋友。）

一項調查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的占8%,其他占12%。這表明學生碰到麻煩，首先想到的是伙伴。因為家長、老師往往以教育者的身份，學生的心靈很難暢開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學生產生的心理問題得不到及時、正確地疏導，往往會對孩子的身心健康產生不良的影響，有損于他們的健康成長。

作為教師，怎樣讓學生消除他對師長的畏懼、隔閡呢？

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”可見，教師平時不能高高在上，不能擺架子，只有把學生當做朋友，虛心聽取他們的意見，對他們充分信任，通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據個體的差異，因材施教。

3、排除自卑心理，發揚閃光點。

后進生常常受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，促使他上進。

例如有一位同學，紀律差，學習成績差，經常受到冷遇，產生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。一次文體課上發現他講故事講得有聲有色，聲情并茂。家訪中了解到他還經常給鄰居的孩子講故事。另一次，班上組織了講故事比賽，他在比賽中獲得了第一名。得到同學們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經常做完作業后還主動拿給老師看，請老師指導。因此學習成績有了明顯的進步。

4、樹立榜樣，提供模仿的正面典型。

榜樣的力量是無窮的。學生認識膚淺，評判能力低，有時不會掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有“屢教不改”之嫌，令許多老師大光其火。其實碰到這種情況，最好先想一想，你做給他看了嗎？、美國教育心理學家布魯納說過：教師對學生而言，是最具直接的象征意義的人物。眾多教師的經驗表明，在學生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子”。走進教室，一把掃把橫在門口，如果班主任俯身拾起來，學生就會從這一動作中領悟到自己應當怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會在學生的心中造成很大的影響，也有利于學生形成正確的人生觀，這樣對學生的心理就起到了健康的教育作用。

同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導師、科學家、思想家等人類精英，都應成為少年學生學習的典范，教師要為學生樹立正面的典型，讓英雄不平凡的生平、偉大的業績、崇高的人格、光輝的形象成為學生的榜樣。讓他們從英雄身上學到自強自立，學到做人的道理。

5、在班級管理中開展：

（１）建立自主合作的管理模式：

班級常規管理是一項整體性的育人工程，把學生的積極因素調動起來，制定班級管理的目標，才能夠形成合力，培養學生的主人翁意識和責任感，共同構筑學生的自主合作的管理機制。

這樣，班主任老師必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責任制；

設立小班主任、小老師崗位，實行“一日班長輪值制”--每天由一位同學擔任“值日班長”，在小班主任的指導監督下，處理班里的日常事務，發現問題及時向小班主任匯報。

這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機制，使學生逐步學會自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。

班主任要在班中倡導合作競爭的精神，開展“爭創優勝小組”活動，引導學生在學習、紀律、專長、衛生等方面展開個人與個人、小組與小組的競賽活動，以“賽”促團結，以“爭”顯才干。在學習上互幫互助，在競賽中協調合作，同學們在各種活動中學會處理個人與集體的關系，學會交往，學會欣賞，使自我約束和自我調控能力得到提高。

（２）在處理學生間的矛盾時，著重學生深層心理的分析。

因為心理健康教育注重的是人的發展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問一個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發展。

（四）創設積極向上的輿論氛圍，重視學生耐挫折能力的培養。

正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質的培養同樣離不開催人奮進的班級輿論。

班主任要充分利用班會、晨會、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識講座，結合班里的突發事件引導學生對事件中出現的不良的心理意識進行分析，向具有良好心理素質的同學學習，增進學生們對新世紀人才必備的健康心理的認識。

“我能行”“我不怕”“我能好”成為學生學習生活的主旋律。此外，還應適時引導他們自覺進行挫折體驗，使他們明白人生道路上不可能一帆風順，若缺乏堅強意志和承受挫折的心理素質，將來就難以適應激烈的市場競爭；還要引導學生正確對待榮譽和失敗。不要把榮譽看得過重，不能因為一次沒評上“三好學生”甚至沒得到老師的表揚，就產生心理波動。失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結果。班主任要引導學生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續前進的信心。

（五）運用思想預測的方法

思想預測指根據人們思想活動發展的規律和特點，事先估計和分析產生思想問題和不良品德行為的可能性，以求及早預防和早期糾正。中學生處于青春期，在社會生活環境、家庭影響下，生理、心理趨于成熟，思想活躍，經常產生思想矛盾，處于極不穩定的狀態。表面看來，思想品德的種種問題是難以預測的，但是在中學生的思想變化和品德形成過程 中，必然性總是支配著偶然性，而偶然性則是必然性的反映。因此，學生的思想品德問題總是有征兆可尋，有端倪可察，有前因后果可供思索。

很多有經驗的班主任，在他們新接的班級中，為了預測學生的心理健康情形，除了做那些必要的事先了解之外，往往有意特設一些情境，來預測學生心理健康的程度。

例如，有位班主任在開學頭一次的勞動中，有意識地讓學生自己選擇所承擔的任務：一是打掃廁所，二是擦玻璃，三是擦桌椅。老師在和大家一起勞動之中有意觀察每個同學的勞動態度，勞動結束后，教師組織大家暢談勞動的感想，并有意識地在全班面前表揚了打掃廁所的同學們，然后再觀察每個同學的面目表情，結果發現了不同的心理狀態。這種自覺經驗預測法可以用于預測班級學生思想變化的傾向性問題，也可以預測出個別同學可能出現的思想品德問題。班主任對學生的思想預測，不是憑空的胡思亂想，而是要建立在調查研究和實事求是的分析之上的。

俗話說：“月暈而風，礎潤而雨”。班級集體思想面貌的變化或是個別學生的思想變化，不管順向進步還是逆向的落后，預先總會有跡象。若是不好的苗頭，要及時抑制和消除于萌芽狀態，防患于未然。反之，發現好的苗頭，就要大力扶植，積極引導，使之發揚光大。這種征候預測法需要班主任具有敏銳的觀察力，從細微之處入手，要善于駕馭學生發展的方向。班主任在運用預測方法時，要確定預測目標，即確定是班級學生的哪種類型的思想，或是預測思想主流發展趨勢，或是后進生可能產生的問題。

（六）注重情感教育，學會以情動人

白居易描寫彈琴女子的琴聲感人時，說：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”其實說話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情。”班主任要想使自己的語言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分敘理。”有理而無情，談不上生動的形象和感人的魅力。

近年來，情感教育越來越重要，所以，班主任首先要指導學生學會關注他人的情緒和情感體驗，具體的從學會觀察他人的外部表情即通常所謂察言觀色做起；其次，學會理解他人，學會角色換位，站在他人的立場上，將心比心，設身處地從他人的角度去想，這樣才能更好地理解他人的情緒；最后，還要學會調節控制自己的情緒，使自己保持良好的心境和情緒。這樣，才有助于對學生能夠進行健康的心理教育。比如：一個學生作業沒交，他告訴你忘在家里了，對此，你怎樣說才會不傷害學生的心理健康？

①“真的忘在家里了？那就回去拿來讓我證實一下。”——不信任

②“怎么搞的？這已經是第三次了，明天補交。”——不耐煩、不滿意

③“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作業了。”——信任、體諒、遺憾、暗示

第一種說法透出教師對學生的不信任，所包含的情緒是幸災樂禍的：你說沒帶，我就將你一軍——去拿來證實一下。試想這樣教出來的學生心理會健康嗎？肯定是充滿嘲笑意味的，而不能正確對待錯誤。

第二種說法傳達出的信息是教師對學生的極不耐煩和不滿意，學生聽后的感受是遭疏遠和排斥的。試想這樣的學生心理會健康嗎？肯定也是缺乏耐心，甚至會失去信心，產生自卑心理。

第三種說法，教師傳達的信息是信任、體諒學生，同時又表示了遺憾，而且暗示學生老師非常希望看到學生“花了心血”的作業，相信學生聽了這樣的話語，如果真的忘了帶來不會感到委屈，只會感到后悔，如果確實是沒有完成作業，回去以后也會“花不少心血”補上。

可見，教師對學生注重以情動人，對一個班級，對一個學生的影響是很大的，它能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟，它能使學生感到教師可親可敬，也能使學生感到教師可恨可厭。這樣，對學生的心理健康具有十分重要的作用。

（七）要協調所有的任課教師，充分發動學生搞好學生的心理健康教育

古語說，“知己知彼，才能百戰不殆”，只有真正的了解學生的心理發展水平和心理狀態，我們才能有的放矢，做到對癥下藥，制訂切實可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當然，要做到這些光靠班主任一個的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯合好所有的任課老師，共同搞好學生的心理健康教育，從與老師的交流中捕捉學生的日常表現，通過這些表現揣測學生的心理發展方向；班主任老師也要注意與學生的交流，確 切地說，應該是朋友般的心與心的交流，讓所有的學生都對你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的告訴你，這樣，你才能很好的掌握學生心理發展的第一手資料，在對學生進行心理教育的時候做到有話可說，先發制人。

（八）班主任要做好建立學生心理檔案的工作 加強中學生心理健康教育與輔導，是當前素質教育的必然要求，建立學生的心理檔案，為學生進行個別的心理問題咨詢和輔導，促進學生心理健康發展，提供了重要的依據和信息，有利于心理健康教育的診斷、分析、解釋、評價，有助于心理健康教育實施的目標、內容、方法和形式。因此，班主任老師要在對學生的心理狀態充分了解的基礎上，建立好本班學生的心理檔案。

（九）動員家庭和社會，共同搞好學生的心理健康教育

學生的心理衛生工作不僅僅是學校教育部門的事情，也需要家庭和社會共同關心的一件事。學校可通過一系列措施向家長普及心理衛生知識，如：以家長學校的名義聘請心理衛生專家向家長講授心理衛生常識；利用家長會的時機適當進行心理衛生宣傳，督促家長協助學校共同解決子女的心理衛生問題。學校從主動溝通，爭取支持的立足點出發，還要積極加強同校外有關機構的聯系合作。如：衛生保健站，婦女兒童活動中心及其他社區服務機構等。共同努力于學生身心發展的社會心理環境，堅決抵制不良社會誘因對學生的侵蝕、毒害，確保廣大學生養成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長。

今天的學校已不再是單純的知識傳遞機構，它需要承擔更多社會其他機構承擔的職能，今天的學校被期望成為社會兒童、青年的保健和文娛中心。學校也要提供醫療、保健、社會福利、營養、心理學和精神病學的服務。在諸多的內容里，心理健康教育已日益顯現出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當其沖，切實做好對學生的心理健康教育。

隨著社會的進步，對人才素質的要求已經從單一的文化素質轉向了包括具備良好心理素質在內的綜合型高素質人才的競爭，而作為心理素質的鍛煉和心理健康教育的責任也就無可推卸的擺在了學校教育者的面前，班主任是班級的組織者、管理者，是學生全面發展的引路人，在學生的心理健康教育中是一股特殊而關鍵的教育力量。班主任重視并關注學生的發展性心理教育工作是促進學生健康全面地發展，提高學校實施素質教育實效的必由之路。

三、班主任承擔心理健教育實施的必要性及自身要求 1.班主任要將自己定位成一個心理導師

青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預見和對癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質，懂得遵循學生的心理發展規律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經途徑，因為要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個比學生高的位置。只有悅納學生，才能教會學生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。

2.班主任的自我心理健康

首先班主任要有健康的心理。要樹人，必先正己，己不正，又怎能樹人呢？自己的心理不健康，又怎能以健康的心態對待學生和學生心理上發生的問題呢？ 據調查，有相當一部分教師存在心理障礙或疾病，這不僅影響了整個教師隊伍的素質，更為重要的是會嚴重學生的健康成長。比如，強迫班上的其他同學輪流打犯錯誤的學生，動輒用抄寫百余邊遍課文的方式懲罰學生，對學生惡言惡語、冷嘲熱諷等行為，都清晰映射出某些教師心理的陰暗面，因此，必須要重視教師的心理健康。特別是要重視班主任老師的心理健康。可以說，班主任不健康的心態可能直接導致學生的心理障礙，尤其是班主任喜怒無常的情緒和暴躁乖戾的性格常常是造成學生心理障礙的直接動因；教師不健康的心態也會影響正常的師生關系，師生關系也是影響學生心理狀態的一個重要因素。因此，作為一個班主任老師首要的條件是要保持一個良好的心態，要深刻了解良好、健康的心理素質在教師整體素質中地位和意義，從而增強自我完善的主動性和自覺性，真正的搞好學生的心理健康教育。除了具備良好的修養外，班主任還應具備一定的心理健教知識,教師在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，但是作為一名班主任重視對學生消極心理狀態的改良和不良行為的矯正，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。教育的目的在于使人類進步。人們不斷探索如何發揮教育的功效。分數教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格個性形成的關鍵時期，班主任肩負重任。從對學生負責的態度上，從要真正發展學生的素質上講，心理健康教育不僅要搞，而且要切切實實搞好！特別是我們這些班主任老師，更要首當其沖，配合學校做好學生的心理健康教育工作。

四、班主任心理健康教育認識上的幾個誤區

1、“好”學生不需要心育。

實際上，那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。

如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。

可見，心理健康教育并非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務。

2、心育會增加學生和老師的負擔。

產生這種想法是可以理解的，因為老師的負擔，特別是班主任的負擔已經非常重了，再要求班主任對學生進行心理健康教育，那不是太重了嗎？表面上這是符合邏輯的。

但實際上卻并非如此，因為，我們的老師是否反思過，為什么我們會做得這么辛苦？ 難道僅僅是因為任務多嗎？

為什么有的人可以做得輕松，有的人卻做得很辛苦呢？

我們是否檢討過我們的教育方法，或者說是管理方法存在問題呢？

我在BBS上認識一個網友，他的一句話對我啟發挺大的。他說“能在忙中顯閑，能在閑中忙活，才是高人！”一個人如果能夠將繁忙的工作悠閑地完成，將看似無足輕重、閑適的工作中尋找到可以忙活的，他肯定有他的過人之處。

很多時候，我們之所以忙，是因為我們的方法不對。而心理健康教育，會讓老師改進自己的管理方法，讓你的工作輕松起來。這不是我個人的看法，這是我在參加心理學交流會的時候，其他的老師總結的經驗。

很多時候，我們之所以很忙，是因為我們始終想著要控制住環境、控制住學生，不讓他們犯錯誤，而實際上這是不可能的，你誰也不能控制，包括你自己。

每個孩子心中都有一個美好的愿望，那就是“要求進步”。有些孩子的進步明顯，但大多數孩子在前進道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是我在班主任工作中融入了心理健康的輔導，旨在激發學生的主動性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進步。

第三篇：班主任工作教育反思

班級管理之我見

——班主任工作教育反思

隨著課程改革的不斷深入，班級管理工作越來越重要。老師們也普遍認為現在的學生越來越難教了。孩子們整天想些什么這可能是老師、家長們最想弄清楚的問題。那么如何有效地管理學生，讓學生“順”起來，讓學生熱愛班級，健康快樂地學習，是每位班主任應該思考的問題。

我擔任小學班主任工作多年，在班級管理過程中，以“民主、信任、放手與堅持”作為班級工作主要措施之一，但還有許多方面做得不夠好。通過學習《班主任工作》的相關內容，對班主任對班級的培養、組織與管理有了新的認識與理解。做好班主任工作，不僅要正確認識班主任工作的意義，明確班主任工作的任務，還必須掌握班主任工作的技巧。面對時代的進步和變遷，我認為新時期小學班主任在班級管理要為每個學生創造參與班級管理的機會，使他們在管理的實踐

中學會自主管理，在自主的活動中培養自我教育能力。我們的應探索實踐是：

（一）、人人管自己，事事自己管，每一顆螺絲釘都在閃光、發熱。

（二）、人人有事做，事事有人管，每一粒種子都在生根、發芽。當班主任把“要學生做什么”變成“學生自覺該做什么、怎么做”后，外在的約束就變成了學生的自我意識。

在今后的班級管理工作中應努力做好以下工作：

1、提出自主目標

為了充分調動學生參與班隊管理、活動的積極性和主動性，真正成為班級的主人，要提出明確的目標：“自己的事情自己做，自己的規范自己守，自己的活動自己搞，自己的班級自己管”。要求同學們在家庭、班級、學校等環境中，在生活、學習、活動等領域內，逐步養成自我料理、自我治理、自我管理的良好行為習慣。

2、豐富管理角色

豐富班級管理角色，可為更多的學生在集體中擔任責任、服務于集體創造條件。這不僅能增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，而且能激發學生的積極性和主動性，鍛煉管理能力，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。豐富班級管理角色的具體做法是：增設管理崗位、減少個人兼職、角色動態分配。增設管理崗位，就是要使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。”我班除了通常的班級干部崗位外，增設了若干個管理崗位。

（1）、值日班長

值日班長，我想每個班級都有，就是負責做好一天值日工作的人。在他值日的這一天里，事無巨細，他都得過問。從早讀一直到晚上放學，才算是完成了自己一天的工作。早讀課上，他負責組織孩子們讀書、背書和聽寫。（我班周五的早讀課，基本上是聽寫這一周來所學的生字詞。）中午，值日班長要組織好讀書活動的開展，為孩子們發放圖書，督促他們做好讀書筆記。課間，值日班長還要注意其它同學游戲的安全等。

（2）、小組長

小組長是核心人物，他們肩頭的擔子最重。以座位為準，可以每三人為一個學習小組，一個學習小組中有一個小組長。五個學習小組為一個學習大組，一個學習大組配一個大組長。大組長只要負責作業的收發，記錄下沒交作業的同學名單即可。小組長就不一樣了，他們每天負責對小組成員的各項作業進行檢查，協

助值日班長管好小組紀律，配合紅領巾監督員監督自己小組成員的禮儀常規，帶領小組成員做好值日工作。對作業不認真的同學，小組長有權要求他將作業重做，對于作業中有錯誤的，小組長有責任和權力要求他及時改正。對于違反紀律或禮儀常規的，小組長要及時提醒他改正，如有不聽從勸告的，小組長要作好記載，對于表現特別突出或有進步的同學，小組長也要作好記錄。每天，小組長還要抽出一定的時間為小組成員背書以及聽寫生字詞、英語單詞等，并將結果及時反饋給課任老師。

3、實行崗位責任制

開學初，實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責講臺的同學，要保證講桌的清潔、老師上課時有粉筆可寫，同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭者進行教育和處罰；負責窗戶的同學，要保持窗戶潔凈??期中和期末評選一批“崗位能手”，對不能勝任崗位的作適當調整。實行崗位責任制，使學生人人有管理服務的崗位，讓學生知責任、明責任、負責任，突出了學生群體參與的主體地位，強化了教師指導意識，淡化了教師管理職能，逐步實現了學生自我服務、自我監督、自我管理、自我教育。

日常班級管理的自主化，使班級中的絕大多數人都能成為一項工作的管理者，同時自己也是其他管理者的管理對象，形成一種人人平等，人人有責，相互牽制，相互競爭，相互促進，相互交融的良好機制。更多的學生有了自我表現、自我鍛煉、自我管理、自我教育的機會，使每一個孩子都能得到全面發展，每個學生都能感受到集體的自豪，從而真正成為班級的主人。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

第四篇：班主任教育反思-班主任工作反思

班主任教育反思

文/瀚海散人

昨天，班主任例會通知在十月初舉行學校秋季運動會，希望我們班主任做好動員工作。作為新班主任的我并沒有什么動員的經驗，但是我覺得年輕的他們肯定會積極主動的參加這次全校的盛會。

第二天我拿著關于學校秋季運動會的材料，在班會上做起了運動會動員工作。但結果很意外，全班只有一個女同學想作為運動員參賽，看到這樣的結果我心里很郁悶，我強壓著心中的怒火，對他們說看這種情況咱們班就可以棄權了。全班四十幾個學生，僅一個人參賽，雖說咱班學生長的瘦弱些，又沒有體育特長生，但也不是殘疾吧？怎么好意思呢？還是棄權吧！咱們班可以在教室里自習，鞏固學過的知識。就在這個時候又有幾個女同學站了起來說老師我要參加，并且報了參加的項目。然而男同學確是無動于衷，沒有一個人有反應。接下來我又說男孩子本來就應該陽光健康喜歡體育運動，難道咱們班級的男生連班級的女同學都不如嗎？這個時候扭扭捏捏地站起兩個男生，說了他們想參加的項目。但是分配給班級的男運動員名額還沒有滿，而男同學也沒有人主動參加。借著這個機會我給他們將了“運動與生活”、“健康與學習”、“集體活動與班級凝聚力”、“社會需要合作精神”等等。讓我沒有想到的是講了這些之后，班級的同學變得主動了，同學參加運動會的熱情也高漲了。由起初的一個人到最后幾乎班級除了身體不好的幾個同學之外都要參加。由于各班級運動員名額有限，最后還得委托班長和體育委員在班級事先進行選拔。

其實，說句心里話，當初我只是想讓大家去參加一下而已，也怕運動會會影響班級學習成績。在一個原因是我覺得他們都瘦瘦小小的，肯定就是為其他班級運動員做襯托的，在這次運動會上不會取得什么好的成績。但是最終的結果我很意外。全校三十六個班級，我們班級在沒有體育特長生的情況下，卻獲得了一項第一名，三項第二名，三項第三名，憑借總分四十九份獲得全校第五名的好成績。我不敢想象他們怎么做到的，看著班級這幾個參賽的運動員，我覺得我小看他們了，雖說身體瘦小但是他們卻有著這種拼搏的精神。從這件事情以后，我覺得班級里的每一個學生的潛能是無限的，只要給他們機會，他們也許會給你很多精彩。

這次運動會，我覺得取得的成績固然重要，但是我看到了活動對他們起著莫大的鼓勵。我在他們身上看到了成功，看到了自信，更重要的是看到了班級的凝聚力。

【反思錄】

在任何方面不要小瞧自己的學生，他們身上永遠潛藏著無窮的力量。待一個好的時機，就會完全爆發出來。每個學生都是鮮活的個體，他們是含苞待放的花蕾，總有一天會開出異樣的花朵。參加集體活動并不會影響到學習成績，反而在這些活動中能挖掘出自己的潛能，也能獲得身心的自由，更能贏得好的成績享受成功的喜悅。

第五篇：淺談心理健康教育與班主任工作

淺談心理健康教育與班主任工作

“教師應當是心理醫生”是新時期教育對教師的新要求。新時期教育的發展要求教師：“不僅僅是文化知識的傳遞者，還是學生心理健康的維護者，更是學生靈魂的工程師”。

參加工作十五年，我一直擔任班主任，對一些“問題學生”在剛當班主任的那幾年，我始終認他們是“壞學生”，是品質的問題，對他們的一些問題的處理方式常常是簡單粗暴，但隨著工作上漸漸的成熟，我從中體會到大多數學生的異常行為表現，其實不單純是品行問題，總是由心理問題得不到解決造成的。因此，特別是在農村中學，班主任必須肩負著心理健康教育的重擔，科學地把握學生的心理特征、心理動機，并做到及時的調整，做一個真正的“心理專家”，這才能更好地促進學生的健康成長，才是教育成功的關鍵所在。

那么，要在班主任工作中從事好心理健康教育，該如何入手呢？下面就談談我自己的幾點看法。

首先，班主任除要有過硬的專業知識外，還必須是心理健康的。

眾所周知，教師的職責是教書育人。作為班主任，在管理的過程中，除平時的教學工作外，更主要的工作是“育人”。我們面對的是純潔、活潑的學生，如果教師本身心理就不是健康的，怎么能培養出心理健康的學生呢？如果教師本身性格暴躁乖戾，情緒喜怒無常，對待學生冷漠無情、尖酸刻薄，這如何能使學生的情緒趨于正常，保持良好的心態投入到學習中去呢？

可以這樣說，心理不健康的教師對學生身心健康造成的危害，決不次于其教學能力低下對學生學業所產生的影響，不允許老師體罰學生，有些老師卻罵，甚至侮辱學生，其實這就是老師心理不健康的表現，請老師們記住：“侮辱學生比體罰學生所造成的傷害更大”。因此，這就要求班主任除要有過硬的專業知識外，還必須是心理健康的。只有這樣，才能真正談得上教書育人。

其次，要做到充分了解學生存在的心理問題

總的來看，對初中生而言，普遍存在的心理問題主要表現為幾個方面：

一、情緒波動大，變化無常。由于中學生情緒還處于極不穩定的年齡階段，當情緒處在喜悅時，其表現在：學習積極性高漲，顯得較為活躍，和別人相處和睦；可當情緒處于憂郁時，其表現在學習積極性低落，顯得心事重重，很難和別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架斗毆等現象。

二、意志薄弱。多表現為優柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差、害怕困難，易受外界“新鮮”事物的影響。往往在情感沖動時，不能正確對待自己和控制自己，從而就會出現一些異常的舉動。

三、不良的性格特點。性格方面的因素是中學生心理問題中的一種典型，其表現為：

1、自私狹隘型。常為一點雞毛蒜皮的小事跟別人鬧意見，常斤斤計較，對一些事總是耿耿于懷，從而引起心理充突，并且在很長一段時間內不能從中解脫出來。

2、自高自大型。常常以自我為中心，自以為是，不顧及別人的感受，也不善于接受別人的建議和批評；其受挫能力較差，在挫折面前常感到手足無措。

3、自卑怯懦型。缺乏自信，進取心差。對自己評價過低，覺得自己總是低人一等，做事情怕這怕那，在同學之間常常是寡言少語，常會逆來順受、屈從于他人。

4．嫉妒孤僻型。常常感到心理不平衡，為了滿足自己的虛榮心，不愿與他人接觸。其表里不一，經常處于孤獨、寂寞、抑郁中。

四、青春期的影響。初中學生已經進入了青春期，其心理隨著生理特征的變化而變化，一部分學生情感極不穩定，情緒上變得焦慮不安，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，有時便失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課。

根據初中生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性，盡管以上這些主要心理問題產生的原因十分復雜，但只要班主任能有的放矢地加以正確引導、扶持、幫助和教育，同樣可以得到相應的糾正和調整。

再次，開展良好的集體活動是學生進行心理健康教育的有效途徑之一

因為輕松愉快的活動不僅可以培養學生良好的心理品質，而且是通過集體發展學生個性的重要途徑，也是學生進行自我教育的有效形式。同時，良好的集體活動是富有感染力的課堂，它能使學生在活動中消除其心理障礙，相互溝通，它能使師生在活動中產生潛移默化的積極影響，還有利于教師在活動中發現問題，從而幫助其解決問題。主要從以下幾個方面入手：

一、針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們的智力因素受到極大束縛的特點。可以采用開展一些主題班會的方式，讓學生們充分討論，幫助其制定好“學習計劃表”、“不良行為登記表”、再制定監督機制，這樣做，會使學生的自信心和積極性得以提高。另外，在活動中，非智力的因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，在一定程度上抑制了學生在學習上出現兩極分化的局面。

二、針對一部分學生以自我為中心，對人冷漠、自私的心理特點。我們又可 以從開展具體的活動，讓每個學生尋找、發現班集體中的很多故事，如在本班開展朗讀比賽，和兄弟班開展籃球賽等。多開展這樣的活動，學生慢慢地變得主動熱情、團結活潑、同學之間也開始變得互相關心、互相幫助，這樣既轉變了學生不良的心理特點，又增強了班集體的凝聚力。

三、開啟學生心理的一把鑰匙——筆談。針對部分學生害羞、靦腆的心理特點，要了解他們的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比面談更能行之有效。通過師生一段時間的筆談后，學生就能大膽與教師說悄悄話、知心話了，這樣的交流實屬一種心與心的對話，只要長期堅持，還愁不了解學生嗎？

四、家訪——促進學校教育與家庭教育的相互溝通，促進教師對學生的全面了解。在家訪中，我們發現大多數農村家庭中，其擺設零亂、無序，父母的文化水平有限，加之時間不足，對孩子的教育甚少，或是教育方法不當，這無疑會使孩子產生懶惰、散漫的習慣，以及不健康的心理。

為此，充分做好學生家長的思想工作，使其轉變觀念，為孩子營造一個有利于學生心理健康發展的家庭環境，讓家長們以健康的心態對待孩子、教育孩子。明確培養孩子健康的心理素質是每個家長的基本職責，能積極配合學校教育，努力使孩子達到德、智、體全面發展。

五、把班級仿制成溫馨的家庭。在保證教室衛生清潔，桌椅擺放整齊的基礎上，和學生共同努力，布置美化教室，要充分支持孩子們的想法和心愿。在教室里掛上舒心的窗簾，貼上學生自己的書畫作品、拼圖、名人警句等。通過一系列的班級活動，使他們看到了自己的能力，找到了自信，學會了合作，懂得在同學之間要互相學習、互相幫助、互相關心，從而也建立了良好的人際關系。

但在這些過程中，作為班主任千萬不能賺麻煩，應針對每個學生的特點對癥下藥，才能起到良好的效果。此外，在對學生進行心理疏導時，無論是面談還是筆談，都必須遵循幾個原則：

1．平等性與民主性原則。在科學真理面前，師生無論在政治上、還是在人格上都是平等的。師生之間只要有了民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量，才可能對學生的性格的形成產生積極的作用，才可能更好地使教與學相互促進。

2．共情原則。教師要學會傾聽，設身處地地去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與他們產生共鳴，這樣，可以縮短空間上、情感上的距離，有助于學生易于接受教師的教育。

3．保密性原則。教師只有在給學生保密的前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總之，要了解和幫助學生矯正異常的心理，就得親近他們，做孩子們的朋友，因為只有親近才有了解，只有了解才會產生信任，只有信任，教育才可能產生實實在在的效果。

當然，心理健康教育不是班主任工作的全部內容。但作為班主任，結合心理健康教育來開展實際工作，又是非常必要和行之有效的方法之一，這樣，才能更好起到“教書育人”的作用，才無愧于“教師是人類靈魂的工程師”的稱號。

聯片教研謝河組交流材料

淺談心理健康教育與班主任工作

謝河中學：張慶德

二〇一二年三月二十一日