國家開放大學(xué)電大本科《社會學(xué)概論》形考任務(wù)1作業(yè)及答案

形考任務(wù)1

主題討論：留守兒童問題的社會學(xué)分析

在我國快速的社會轉(zhuǎn)型和城市化進程中，人口流動日益頻繁，越來越多的青壯年農(nóng)民進城務(wù)工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查》樣本數(shù)據(jù)來推算，全國有留守兒童6102.55萬。留守兒童中普遍存在著學(xué)業(yè)失教、情感失落等一系列問題，引起了社會各界對這個群體的關(guān)注，妥善解決留守兒童問題已經(jīng)刻不容緩。請點擊觀看鳳凰大視野童年——中國農(nóng)村留守兒童實錄和視頻貴州山區(qū)留守兒童真實生活，然后，從社會學(xué)的角度對留守兒童問題進行分析討論。

社會學(xué)視野下的農(nóng)村留守兒童問題探析

一、留守兒童問題產(chǎn)生的背景及其心理發(fā)展現(xiàn)狀

留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母或單方長期在外打工而被交由父母單方或祖輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，隨著城市化進度的進一步加快，在相當長的時期內(nèi)，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子,因為家庭生活和教育的缺陷，健康和安全難以得到保證，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會風(fēng)氣，有的則因心理長期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分則成為讓人難以置信的一系列惡劣事件的主謀者或被害人。

二、社會化程度影響留守兒童心理發(fā)展

（一）留守兒童社會化的概念

個體社會化是個體在社會環(huán)境影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過與社會的互動，學(xué)習(xí)知識、價值、技能、動機和適合他們在群體或社會中的地位和角色的過程，個體能夠根據(jù)社會規(guī)范來控制和調(diào)整自己的行為，適應(yīng)社會生活，得以獨立地參加社會活動。

（二）從個體社會化的內(nèi)容看留守兒童的心理發(fā)展

哈維格斯特在《人類發(fā)展》中將人的一生分為六個階段，其中，在兒童期，通過游戲?qū)W習(xí)一些動作技能，學(xué)習(xí)與同伴建立良好的關(guān)系，學(xué)習(xí)文化知識，發(fā)展道德感。順利完成這些早期社會化的任務(wù)，其實也是完成該階段心理發(fā)展的社會任務(wù)，需要留守兒童有一個積極的社會化行為，三、社會環(huán)境影響留守兒童心理發(fā)展

留守兒童心理發(fā)展會受到多種因素的影響，人類行為與社會環(huán)境一書中認為，行為是個人生理、心理和社會環(huán)境綜合因素下的結(jié)果，筆者認為，留兒童心理發(fā)展出現(xiàn)偏差與其處的社會環(huán)境有很大的聯(lián)系。從宏觀上看，社會環(huán)境涵蓋了家庭、學(xué)校、同輩群體、宗教社團、社區(qū)環(huán)境、傳播媒介等所有的組織機構(gòu)。留守兒童作為社會化的主體，其社會化的效果受社會環(huán)境的影響，不理想的心理特征與社會環(huán)境息息相關(guān)。

（一）家庭功能影響留守兒童的心理發(fā)展

家庭教育作為兒童成長過程中的第一課，它的成功與否直接關(guān)系到兒童今后心理的發(fā)展。埃里克森把人格發(fā)展分為八個階段，其中前五個階段都是在兒童時期完成的，人格與心理相通，健康的人格有益于心理的健康，可見兒童時期是多么重要的一個階段。而人格和心理的形成離不開家庭，家庭是兒童時期最重要的社會化機構(gòu)，家庭功能的完整，無形之中使兒童完成社會化要求時擁有親情力量的支持與指導(dǎo)，社會任務(wù)的完成作用下的心理反應(yīng)也是積極的。

（二）同齡群體在社會交往中影響留守兒童的心理發(fā)展

同輩群體是個體社會化的一個重要因素，對留守兒童心理發(fā)展來說，影響尤為顯著。兒童正處于心理上的“斷乳期”，他們?nèi)找媪D獨立，都喜歡與同輩在一起而不是父母。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的兒童遇到困難而心理煩惱時，不是首先與父母商量，而是與同伴商量（包括異性朋友）。

（3）學(xué)校在教育過程中影響留守兒童的心理發(fā)展

學(xué)校是家庭之外的最主要的社會化主體。學(xué)校的角色在于將兒童統(tǒng)一起來接受國家的正規(guī)教育，同時承擔(dān)了兒童成年前的社會化職責(zé)。學(xué)校側(cè)重在校時段的教學(xué)管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)，對那些“問題兒童”難以管理。學(xué)習(xí)過程有利于兒童的心理發(fā)展，在掌握學(xué)習(xí)的知識的過程中，留守兒童不但心理活動的內(nèi)容有了改變，而且各種心理過程也起了變化，但是有的學(xué)校注重對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的關(guān)心，而對成績差或一般的學(xué)生態(tài)度冷淡，有的學(xué)校教育無效時干脆放任不管，一推了之。

（4）大眾傳媒傳遞的信息影響留守兒童的心理發(fā)展

大眾傳媒包括廣播、電視、報紙、雜志、書籍和網(wǎng)絡(luò)媒體等，在現(xiàn)代社會中對留守兒童的身心成長發(fā)生重要影響。一方面，留守兒童大多性格孤僻，對人和事物多表現(xiàn)出消極和冷漠的態(tài)度，于是往往迷戀媒介交流，通過頻繁和長時間使用媒介來尋求精神上的慰藉和滿足。久而久之，對媒介信息產(chǎn)生依賴的心理，越來越遠離現(xiàn)實社會，加上缺少監(jiān)督和有效的引導(dǎo)，他們最后迷戀上了媒介所建構(gòu)的虛幻世界而無法自拔，失去與社會的正常互動，這將加深孤僻、自卑等心理問題。另一方面，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，大眾傳播媒介在農(nóng)村普遍化，留守兒童得以大范圍地接觸形形色色的信息。在大眾傳播媒介商品化下，媒體為了提高收視率，刻意制造刺激性內(nèi)容，如時髦、早戀、打斗、兇殺、網(wǎng)游等。