基于信息技術(shù)的內(nèi)地民族學(xué)Th學(xué)習(xí)質(zhì)量

增值評價的實踐研究

一、概述

（一）增值評價的意義

“增值評價是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的發(fā)展水平為評價依據(jù)，通過相關(guān)統(tǒng)計分析技術(shù)，將學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的影響從生源、規(guī)模、經(jīng)費、辦學(xué)條件、師資水平等諸多相關(guān)因素中分解出來，進而測量一定時間內(nèi)學(xué)生的進步幅度，計算出教師的工作效能值，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否比其他學(xué)生能獲得相對較大的發(fā)展”。教學(xué)評價要客觀地反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，跟蹤學(xué)生學(xué)情動態(tài)，照顧到不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，落實國家對教育的“控輟保學(xué)”政策，適應(yīng)國家對少數(shù)民族教育改革地展趨勢，讓少數(shù)民族學(xué)生的管理走向現(xiàn)代的“制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化”。

（二）內(nèi)地民族學(xué)生的現(xiàn)狀

由于經(jīng)濟、歷史和地理環(huán)境的原因，少數(shù)民族學(xué)生常處在信息閉

塞，文化生活相對貧乏的地區(qū)。在內(nèi)地學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，他們常常表現(xiàn)出一些民族自身的特點：渴望學(xué)習(xí)知識，但文化基礎(chǔ)較弱；思想觀念落后，苛求理解和尊重；待人誠實守信，但自控能力較差；藝體競技成績較好，但情緒自控能力較差；遵從本民族宗教信仰和特殊的生活習(xí)慣等。因此，學(xué)校在實現(xiàn)“零流失”的教育管理中，對他們只有思想教育是不夠的，要根據(jù)民族學(xué)生的特殊性制定專門的教學(xué)評價方案，讓他們認(rèn)識自我，發(fā)揮特長，利用信息技術(shù)手段提高持續(xù)學(xué)習(xí)的自信性和源動力。

二、內(nèi)容與實施

保持九年義務(wù)教育均衡發(fā)展的成果，消除大班額，實現(xiàn)小班化教學(xué)；落實好“控輟保學(xué)”的相關(guān)文件精神，保證學(xué)生順利完成義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生流失現(xiàn)象的發(fā)生；重視內(nèi)地民族學(xué)生的教育教學(xué)管理，承認(rèn)他們在知識儲備和學(xué)習(xí)方法上的差異等，這都是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。如果把每個學(xué)生放在同一水平線上衡量，單一的用總分和平均水平分析他們學(xué)業(yè)成績，那么部分老師為了追求升學(xué)率，不顧學(xué)生的身心健康，不考慮少數(shù)民族學(xué)生的特點，就會通過加重課業(yè)負(fù)擔(dān)和延長學(xué)習(xí)時間等提高成績。為從根本上解決這些問題，增值評價系統(tǒng)把學(xué)生靜態(tài)的成績數(shù)據(jù)，通過信息技術(shù)手段優(yōu)化為評價學(xué)生在一個階段內(nèi)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

（一）實施增值評價的政策依據(jù)

根據(jù)國家教育方針政策以及中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求，全面推進素質(zhì)教育，使學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)社會和自然所必需的基礎(chǔ)知識體系；

根據(jù)國家“多元一體”的民族教育政策，既提倡教育的多元化，又強調(diào)教育的一體性，認(rèn)可民族學(xué)生在內(nèi)地學(xué)校學(xué)習(xí)的特殊性；根據(jù)中央

電化教育館制定的《2020

年數(shù)字教育資源公共服務(wù)工作要點》的相關(guān)精神，“落實教育信息化

2.0

行動計劃，以加強教育資源公共服務(wù)平臺和體系建設(shè)，深度整合匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教育信息化常態(tài)應(yīng)用機制與模式，全面提升師生信息化素養(yǎng)，促進教育發(fā)展與改革為總體目標(biāo)”；根據(jù)“全納與平等”的愛生教育理念，使人人都能在教育中得到良好的發(fā)展，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到同樣的進步，實現(xiàn)

“規(guī)范,內(nèi)涵，特色”的育人目標(biāo)。

（二）實施增值評價的基本思想

增值評價是以學(xué)生入學(xué)時學(xué)業(yè)成績?yōu)榛A(chǔ)，同自身在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況相比較進行評價，評價中認(rèn)可學(xué)生現(xiàn)有知識水平的差異和文化素養(yǎng)的不同，肯定師生工作和學(xué)習(xí)的努力過程，著重評價師生工作和學(xué)習(xí)成績的進步情況，重視對學(xué)情量化分析結(jié)果的跟蹤反饋，為師生進一步發(fā)展提供真實可靠的大數(shù)據(jù)動態(tài)分析結(jié)論。

（三）實施增值評價的主要內(nèi)容

1.評價比例的確定辦法

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，利用信息技術(shù)平臺分析同學(xué)段學(xué)生所學(xué)科目的考查成績，按學(xué)科和綜評劃分不同的定段評價比例，A、B、C、D、E、F

和

X

共七個段級，依照學(xué)生成績整體呈正態(tài)分布的規(guī)律確定比例：A

段

3%、B

段

7%、C

段

45%、D

段

35%、E

段

7%、F

段

3%，X

段為學(xué)籍異動學(xué)生和隨班就讀學(xué)生，由班主任老師和學(xué)生自主選擇。

2.評價數(shù)據(jù)的計算方法

公式

各基段人數(shù)=各段比例×年級學(xué)生總?cè)藬?shù)。根據(jù)學(xué)生在同類學(xué)生初次測試成績，確定他們各學(xué)科和綜評的基段級，以此作為衡

量該生起始學(xué)業(yè)水平的指標(biāo)。

公式

各測段人數(shù)=各段比例×年級學(xué)生總?cè)藬?shù)。根據(jù)學(xué)生在同類學(xué)生本次測試成績，確定他們各學(xué)科和綜評的測段級，以此作為衡量該生階段性學(xué)業(yè)水平的指標(biāo)。

公式

進退段計數(shù)：分類別把測段級與基段級兩種指標(biāo)相比較，按

F—E—D—C—B—A的順序，每升一個段級計數(shù)為

1，升兩個段級計數(shù)為

2，依次類推，計算每個學(xué)生各學(xué)科和綜評成績的進段計數(shù)；

反之，計算每個學(xué)生各學(xué)科和綜評成績的退段次數(shù)，并計為負(fù)數(shù)；如果兩次段級相同稱為保段，則計數(shù)為

0。以此作為衡量該生階段性各學(xué)科和綜評學(xué)業(yè)水平的相對指標(biāo)。

公式

進退段總計數(shù)=各學(xué)科和綜評成績的進退段計數(shù)的代數(shù)和。以此作為衡量該生階段性各學(xué)科整體學(xué)業(yè)水平的相對指標(biāo)。

公式

基礎(chǔ)分（100）=學(xué)習(xí)態(tài)度（20

分）+學(xué)習(xí)方法（20）+學(xué)習(xí)過程（20）+學(xué)習(xí)效率（20）+團結(jié)合作（20）。分上述五個方面，由班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)果計算總和獲得。以此作為衡量該生階段性學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)指標(biāo)。

公式

增值評價總分=基礎(chǔ)分+（進退段總計數(shù)×權(quán)重計分），以此作為衡量該生階段性學(xué)業(yè)水平的綜體指標(biāo)。

說明：權(quán)重計分可根據(jù)同一學(xué)段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況統(tǒng)一確定，一般應(yīng)在1

分到

分之間。

3.評價結(jié)論的分析反饋

增值評價總分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平同自身相比，在一個階段內(nèi)整體進退的情況，高于

分說明該生在這個階段內(nèi)學(xué)習(xí)進步明顯，增

值越大成效越顯著；低于

分說明該生在這個階段內(nèi)學(xué)習(xí)效率不

高，差距越大退步越明顯。據(jù)此，師生共同探討在這個階段內(nèi)的學(xué)習(xí)生活與思想情況，總結(jié)經(jīng)驗、肯定優(yōu)點并相互交流，查找問題、分析原因并及時解決，為師生后續(xù)工作和學(xué)習(xí)提供強有力的動態(tài)數(shù)據(jù)分析資料。

三、實踐與創(chuàng)新

（一）信息技術(shù)為增值評價搭建了快捷高效的平臺

增值評價以信息技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，其電子檔案袋反映了學(xué)生的求知和努力的過程，并對學(xué)習(xí)效果進行價值判斷。提出的診斷性評價結(jié)論，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。借助信息技術(shù)綜合評價每一位學(xué)生，能夠快捷高效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生的評價也因為信息技術(shù)的發(fā)展由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的不斷開發(fā)而成為大數(shù)據(jù)多元化的過程評價。

（二）動態(tài)分析為教學(xué)考核增加了有效可信的指標(biāo)

相對于平均分和升學(xué)率等靜態(tài)的數(shù)據(jù)結(jié)果,在信息技術(shù)支持下的增值評價中基段級、測段級、進退段計數(shù)、基礎(chǔ)指標(biāo)、綜合指標(biāo)等動態(tài)分析更能體現(xiàn)公平性和科學(xué)性。關(guān)注學(xué)生個性差異，進行自評和他評，強調(diào)參與互動，實現(xiàn)評價角度的多元化。通過建立各類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價量表，鼓勵學(xué)生積極參與，及時了解學(xué)生掌握知識技能的情況；

通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對話等方式，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；通過建立評價團隊，對學(xué)生的發(fā)展情況進行客觀的分析和評價，以加強對評價信息分析的有效可信度。

（三）實證研究為學(xué)校管理提供了績效責(zé)任的依據(jù)

增值性評價是基于每個學(xué)生的進步來計算教師對學(xué)生學(xué)業(yè)增長的影響，這種實證研究學(xué)情的過程，使教師的關(guān)注點落在了每個學(xué)生的進步情況上。問責(zé)制是學(xué)校管理的重要方式，評價是問責(zé)制的主要組成部分，評價的科學(xué)性直接關(guān)系到問責(zé)制實施的效果。增值評價與績效責(zé)任緊密相連，為問責(zé)制提供了一個良好的網(wǎng)絡(luò)評價框架，對教師的績效考核更為公平提供科學(xué)依據(jù)。

四、效果及影響

（一）學(xué)習(xí)中學(xué)生更加重視自己的學(xué)習(xí)過程

教育家陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自

由”。

增值評價考慮到學(xué)生起始能力水平的差異，弱化了學(xué)生之間因為成長環(huán)境不同而造成的影響，通過對學(xué)生當(dāng)前成績與過去成績相比較，讓學(xué)生清晰地看到自己在學(xué)習(xí)上的進步大小，樹立持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

（二）教學(xué)中教師更加關(guān)心學(xué)生的發(fā)展因素

增值評價在一定程度上認(rèn)可了學(xué)生存在智力和素養(yǎng)的區(qū)別，突破了因班級不均衡因素而對教師評價的影響，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中取得的相對成績，使教師有針對性的指導(dǎo)學(xué)生今后的發(fā)展。增值評價的結(jié)果肯定了教師教學(xué)行為對學(xué)生發(fā)展的影響，對促進學(xué)校落實“控輟保學(xué)”的相關(guān)政策具有引領(lǐng)作用。

（三）管理中學(xué)校更加注重教師的專業(yè)成長

增值評價對不同教師的工作效能值進行比較，信息技術(shù)的快捷特點能迅速區(qū)分出高效能教師與低效能教師效能指標(biāo)。通過探討高低效能教師的知識儲備和工作特征的差異，開展教師培訓(xùn)和教研活動，使

學(xué)校教師隊伍建設(shè)更有針對性。對教師自身發(fā)展而言，可幫助教師以高效能教師為學(xué)習(xí)對象，督促教師進行自我反思與改進，幫助教師明確個人發(fā)展的需求。

雖然，增值評價基本真實的反映了每個學(xué)生的學(xué)情變化，較為客觀公正地反映出了教師的教育教學(xué)成效。但是，讓增值評價能得到廣大師生和家長的認(rèn)可，促進每個學(xué)生進步，讓增值評價成為學(xué)校和師生發(fā)展的動力源。為了使互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧云和人工智能等信息技術(shù)在教育教學(xué)中能高效應(yīng)用，還需要對增值評價系統(tǒng)進一步研究和完善，使其在學(xué)校今后管理和發(fā)展的實踐上發(fā)揮更重要價值。