第一篇：初中物理教學提出問題能力對物理學習的重要意義（大全）

初中物理教學提出問題能力對物理學習的重要意義

科學探究精神是物理核心素養的基本要求，但是在應試教育理念等眾多因素的影響下，很多學生對物理知識都只是死記硬背，并沒有形成科學探究精神。提出問題是形成科學探究精神的第一個環節，物理教師要鼓勵學生發現問題、提出問題，如此才能落實新課改的教學要求，使學生逐漸形成良好的科學探究精神。

一、提出問題能力對物理學習的重要意義

發現問題和提出問題對物理學科的學習具有重要意義。如果沒有發現問題、不能提出問題，物理學習也就不能有效地開展。可以說，對于初中物理學習而言，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提。同時，物理學科的探究過程是圍繞著所探究的物理問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設一步一步走下去，可以說，問題是物理教學環節的核心。另外，學生能提出問題說明其具有較強的創造性，在日常生活中、平淡的學習過程中，獲得不平常的發現，對學生而言是件不尋常的事，比在現成的問題下尋求解決問題的方法更需要創造性思維，科學探究的最終目標之一就是發展學生的創造力，發現問題和提出問題對實現這一目標起著重要的作用。學生不可能一開始便能獲得對發現問題、提出問題的意義的全面認識，上述認識也不可能只通過教師對學生全面講授就能完全建立的，必須使學生經歷發現問題和提出問題的過程，并對所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的體驗，逐漸認識發現問題和提出問題對物理學科探究的意義。

二、激發學生提出問題的意識

在教學中可以發現，進入初中階段，學生變得不愛提出問題了，這種情況的出現有著很多的影響因素，比如教師不重視學生提出的問題，讓學生不要說和課堂無關的話題、被其他同學不滿或者嘲笑等。這些問題阻礙了學生提出問題的行為，導致學生在學習新知識時沒有提出知識的意識和欲望。所以培養學生提出問題能力的第一步，就是要激發學生提出問題的意識。首先，教師要讓學生意識到提出問題是有價值的，比如提出問題有助于推進課堂環節、能夠受到教師的贊賞、能夠拓展知識，甚至有的問題也許能推動學科的進步。比如教師可以通過講故事的方式告訴學生提出問題的重要性：牛頓被蘋果砸中，質疑為什么蘋果會下落，并提出了萬有引力。伽利略對亞里士多德的落體論斷提出質疑并對自由落體展開了深入研究最終揭開了落體運動的奧秘。這些故事既能夠吸引學生的注意力，也能讓學生知道提出問題是科學創新與進步的開端。其次，教師需要為學生創造問題情境，讓學生感覺到問題，引起學生對問題的關注，從而發現問題、提出問題。教師可以使用多媒體展示物理實驗的過程，并設計不同思路的實驗方法，引發學生對不同物理方法的好奇和探究。也可以借用學生生活中的事件帶入物理知識，引發學生對問題的探究意識。例如，教師講解比熱容的問題時，教師提出一些生活現象：用冷水冷卻發動機、暖氣片用熱水散熱、冬天夜晚向稻田灌水防止凍苗，同時用多媒體展示了事件的圖片。這讓學生在內心中提出疑問：這么多的目的是什么呢?之后教師帶領學生進行實驗：準備初溫都相同的水和煤油，用相同的加熱器加熱，每隔一分鐘記錄一下溫度。教師鼓勵學生自己提出實驗假設，分析實驗結果，這種方式體現了物理知識的趣味性，也讓學生感受到了物理在生活中的應用，形成了探究物理的意識。

三、引導學生提出問題的行為

其一，教師要教會學生提出問題的思路。有的問題不提出問題是因為他們并不知道哪里有問題，所以教師要告訴學生從哪些方面可以分析和發現屋里問題，給學生提供一個提出問題的思路。比如可以通過比較物理的概念、定理、定律，提出關于他們的現實應用的相關問題。比如可以觀察實驗，提出改變實驗條件之后，結果會發生怎樣的改變的問題。比如結合生活現象，提出現象中蘊藏了怎么樣的物理原理的問題等等。其二，教師要教會學生提出問題的方法，讓學生知道自己應該怎么樣提出問題。很多學生并不知道自己究竟應該怎么樣提出問題，所以就會出現隨意打斷教師講話、提出的問題沒有探究價值等情況，教師可以教會學生提出問題的技巧，讓學生提出更有價值的問題，比如探究原因、反向質疑、條件對比等技巧。以速度選擇器為例，學生可以從探究原因的層面提出問題：速度選擇器中，為什閱讀點么磁場的方向與電廠的方向始終保持相互垂直的狀態?也可以采取比較法提出問題：速度選擇器中的電和磁場，與磁流體發電機中的電和磁場是否有著相同的作用?采取反向質疑的方法提出問題：如果從速度選擇器的左端進入帶電粒子之后，帶電粒子勻速向右端進入，那么如果這個帶電粒子從右端進入，是否還會保持勻速運動的狀態呢?總之，提出問題的方法是非常多的，教師要教會學生從物理學習的角度出發提出問題，對課堂教學起到很好的推進作用。其三，教師還要為學生提供更多提出問題的機會和途徑。新課改指出要培養學生的核心素養，物理教學亦是如此，提出問題的能力是養成探究能力和創新能力的前提，這要求教師在教學中能夠始終堅持以學生為主體，為學生提供更多展示自我、提出問題的途徑，讓學生有充分的時間提出問題、探究問題、解答問題。物理教學可以多設計小組合作學習，讓學生自己去探究物理知識，在探究過程中發現問題、提出問題，在課堂上小組之間相互提問，相互解答問題。小組合作是近年來非常受歡迎的一種教學組織形式，這種方法不僅能夠調動學生學習和探究的積極性，還能很好地培養學生的合作意識與創新能力。另外，學生還可以通過微信、釘釘等方式在課下通過網絡向教師或者其他同學提出問題，使學生形成思考物理問題的意識。

四、解答學生所提出的問題

進入初中階段，學生的個性化特點更加突出，在學習中顯現出的差異性也更加明顯，在物理學習中這種差異尤為明顯。由于思維形式、知識水平等因素的差異，學生針對物理知識提出的問題也是五花八門的。如果忽視學生的問題，時間一長就會影響學生提出問題的積極性，所以教師要重視學生的問題，將學生的問題轉變為課堂探究問題，在課堂中解決這些問題，讓學生意識到自己提出的問題是有價值的，是值得被探究的。與此同時，為了不拖延教學進度，教師要有策略的選擇問題：首先，將學生提出的問題匯總，進行合并或者有所取舍的進行刪減。有時候學生提出的問題雖然說法不一樣，但是內容和實質是一樣的，這種情況下就要對問題進行合并或者刪減，提高解題的效率。但由于學生的物理水平還很有限，有些關鍵性的問題可能沒有被提出，這種情況下教師可以通過思維導圖、演示實驗等方式引導學生發現問題，或者是直接將問題補充出來。其次，教師可以對問題進行強化，提高問題的預設度。受到物理水平的限制，有時候學生提出的問題可能思路并不清晰，或者是預設猜想不到位。這種情況下，教師需要對學生的提問作出追問，讓學生再次敘述問題，將問題中一些模糊不清的條件和猜想更清楚地提出來。比如學生提出了一個問題：磁場對于通電導向的作用力，與導線電流有怎樣的關系?但是這個問題中，電流這個條件并不清晰，所以教師再次追問，詢問學生這個問題中的電流具體是什么呢?學生稍加思索，再次說明，是電流的大小、電流的方向。這樣一來整個問題就變得更加清晰，也為問題的解決提供了明確的思路。此外，有時候，學生提出的問題很“大”，包含的知識比較大，所以解決起來就比較困難。教師需要幫助學生將“大”的問題轉化為“小”的問題，解決掉一個個簡單的問題，整個問題自然也就能夠被證明或者被解答。

第二篇：物理教學中培養學生提出問題能力的探討

物理教學中培養學生提出問題能力的探討

單位：潞河中學 學科：物理 姓名：于虎

李勇 物理教學中培養學生提出問題能力的探討

培養學生提出問題能力，有利于促進學生認知發展，有利于培養學生的創新精神和創新能力，有利于培養學生的主體性，豐富學生情感體驗，使他們的個性品質得到鍛煉。本文結合自己的學習和實踐，做一些有關的探討。一．努力創設旨在提高學生提出問題能力的氛圍

有必要提及教育心理學的有關研究成果：在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學效果產生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教師的富于激勵和想象的傾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西爾斯D．Sears1963，羅森夏因B．Rosenshine1971）。中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。1．不能簡單地讓問題止于教師

物理教學過程中，作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案，而是在獲得結論的同時，要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。

對學生提出當時不能回答上來的問題，教師應采取平等、開放、誠實的態度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些對學生有多方面意義、對教師也會有價值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認真思考學生的提問，與學生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

下面幾個對待學生提問的簡單用語供參考： “這真是個精彩的問題，我們一起來思考。”

“你這個問題提到點子上了，老師相信你自己能想出來。”

“能提出這個問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師。” 2．發揚教學民主，建立平等、和諧的師生關系

如果學生對書本質疑、向老師發問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽，寄希望于將來的開花結果。

部分學生由于過去的學習習慣或心理緊張等因素，在學習中認真聽講、作筆記卻不敢提出問題。態度和藹的鼓勵，幫助他們提高對問“問題”重要性的認識，從感情上縮短與他們的距離，對他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。

二．中學物理課程中問題情景的創設 1．充分利用物理原型創設問題情景

根據物理的學科特點，將問題創設在學生熟悉的現實情景中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，容易激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關的問題。例如在學習勻變速運動遵循什么規律時，相對而言，汽車啟動和剎車比斜面上的小球更容易引起學生專心，更適宜作為“切入點”。引導學生走進開放的大課堂，關注生活和生產中的事實和現象，去探求大自然的神奇和人類智慧的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機、剎車現象、電動機和發電機的聯系與區別??教師應該善于利用這些物理現象，巧妙設置懸念引人入勝，必定會激發學生的強烈困惑：為什么會這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？??哦，我發現了，我知道了。

有條件時，可以讓學生參觀科技館、博物館等。2．利用各種物理實驗創設問題情景

通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情景，真實而直觀，這種問題情景創設在物理教學中具有較為廣泛的應用。

為了創設良好的物理情景，激發學生的問題意識，還可以考慮自行設計一些有趣、生動的實驗，尤其是一些精心設計的典型演示實驗，有時能讓學生耳目一新，甚至能造成學生激烈的思維沖突，當然就會有“問題”要問。

在“電磁感應”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導線的大圓圈，導線兩端接靈敏電流計，上課開始，由兩個同學分開一定距離，手拿導線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計指針大角度地左右偏轉。學生用身邊的地磁場看到了電磁感應現象。接下來該老師讓學生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。3．利用物理學史創設問題情景

物理學史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學實驗研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發學生喜歡物理、獻身科學的熱情，還可以不斷培養學生提出問題的能力。

天體質量、微觀粒子質量的測量，天文距離、微觀尺寸的測量，牛頓運動定律的發現，萬有引力定律的發現，伽利略的著名實驗??原子、原子核物理更是精彩紛呈。

例如天體質量的測量，老師不講學生也知道——天平不能用了，我們怎么辦？這是很自然的問題，探討吧，設想吧。

4．尋求知識之間的聯系以及大范圍的比較

物理學科中各部分知識存在著客觀的聯系，構成嚴格的學科體系。而學生知識結構的形成和發展，是一個知識不斷積累和不斷梳理的過程。一方面，我們希望學生要扎實學好各個知識點，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯系，構建知識網絡。

后一方面如何具體設計培養學生“提出問題能力”的教學思路？這里舉一例，在階段性復習課上，對“子彈打木塊類”物理模型可以由學生練習提出一系列問題。體現了知識之間的聯系以及大范圍的比較。當然，還可以由其他學生對應解答。下面的問題是老師備課時參考的，即學生可能提到的。

2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運動（性質、速度、加速度、位移、時間）分析。

（2）射入過程中，系統動量是否守恒？機械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應滿足什么條件？

（5）子彈減少的動能轉化為哪些能？設轉化為內能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。

（6）射入過程中，子彈對木塊的摩擦力f對木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學習

研究性課程的內容，其呈現方式本身就是需要學習和探究的具體問題（主題、專題或項目），可以是學生在自身的學習、生活以及自然界中發現并選取的自己感興趣、又具有研究價值的問題。

在研究性學習中的最初階段，學生需要仔細觀察周圍物理現象，堅持不懈地提出問題，時間許可時，學生還可以練習逐步由一個主題出發，提出各種問題。這將會提高學生綜合、全面地思考問題的能力。

以常見的“自行車”這個工具為例，從“自行車”出發，我們可以發散出一系列問題。從顏色、結構、功能、運行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。6．引導、鼓勵學生對物理問題尋求多種解法

教學中不斷訓練學生對所給問題進行聯想，從不同的側面考慮還有無其它解決方法。

如一個動力學問題，常可從牛頓第二定律和運動學規律、動量定理或動量守恒定律、動能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎知識，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優的解法，獲取解題規律。

7．注重培養學生的批判性思維能力

要培養提出問題能力有一個重要的方面就是要鼓勵學生質疑，激勵學生思考，鼓勵學生挑戰權威、挑戰書本、挑戰老師，敢于懷疑已成之見。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。

沒有對牛頓經典力學的質疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內部的一種能量??。

曲線運動部分平拋運動使用了運動分解，學到圓周運動沒有使用運動分解，“為什么不能考慮運動分解的思路？”學生提出對課本的挑戰，不是很正常嗎？

三．指導學生提問題的技巧，逐步提高學生提問題的水平

教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價值的問題。

臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學經驗和研究成果，曾提出若干創造性思維發問技巧，對激活學生問題意識，培養學生提出問題能力具有重要的指導作用。現根據物理學科的特點簡單介紹如下：

“假如”的問題，即對一個假設的情景加以思考，例如：在機車功率問題中，假如沒有阻力，就會得到不合理的結論。

“列舉”的問題，即列舉出符合某一條件或特征的物理現象、概念、規律或方法，越多越好。例如：哪些力學規律屬于反映物理過程的規律？

“比較”的問題，即就多個物理現象、概念、規律或方法比較其異同。例如：電場線和磁感線的比較、動量和能量的比較。

“替代”的問題，即用其他的物理條件取代原來的物理條件。低層次問題例如電場力對重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“除了”的問題，即針對原來資料或答案，爭取能突破陳規，尋找不同的途徑或終點。例如：某些物理問題的多種解法。

“可能”的問題，即利用聯想推測事物的可能發展，或作回顧與前瞻的了解。例如：受力和運動的分析使我們關注并推測電場和磁場中粒子運動的可能性。

“想象”的問題，即充分運用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上?

“組合”的問題，即對一些簡單的物理情景，要求學生加以排列，組合成另外有意義的復雜的物理情景，如質譜儀、遠距離輸電。

“六W”的問題，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時候）、where（哪里）、How（如何）作為發問的題目。這類例子太多了。

“類推”的問題，即將兩種物理現象、概念、規律或方法直接比較以產生新想法。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點、等效最低點的解決思路。

主要參考文獻：

邵瑞珍《教育心理學》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學原理》，浙江大學出版社，1996年版，208頁、209頁； 陳志偉《中學科學教育》，浙江大學出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學的基本策略》，《物理教學》2001第7期

第三篇：初中物理學習教學案例

初中物理學習教學案例

背景：

在我國，微課是一種新型的概念，它指的是運用有效的信息化技術經過精心的設計和編排形成的教學資源，它符合當前學習者對于“微”的需求和追求。現在我國國內對于微課的研究大部分都集中在相關概念的闡述、理念的研究等層面，對于微課的制作、運用以及反思等模式研究較少。作為一種新型的教學方式和資源，微課的實際效果已經初見成效，所以，我們應該加強對微課的研究，尋找出更加科學有效的運用策略，促使微課更好的為初中物理教學服務。

從當前微課的資源及其研究成果來看，微課涉及到的領域非常多，內容繁雜，同時有很多設計者編制微課并不是為了學習，而是為了任務、比賽名次等，本末倒置，這在一定程度上不但沒有幫助教師進行教學，而且還阻礙了學生對于物理知識的追求和認知。在實際教學過程中，很多老師對微課缺乏非常透徹的理解，所以就更談不上有效的運用。本文通過調查和訪談，深入了解了初中物理教學過程中微課的運用現狀及存在的問題，并通過分析提出了相應的建議和策略，試圖構建基于微課的課堂教學新模式。這種模式的建立，不但能夠向教師提供更加豐富的教學資源，提升其教學水平和教學效果；同時還能夠滿足中學生的個性化學習需求，提升初中學生學習物理的積極性和主觀能動性，為其將來在物理領域的深造和研究打下良好的基礎。

案例：

在學習《聲音的產生與傳播》這節課時，上課前，我按全班學生的認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，動手能力強的和動手能力差的分到一起，分成10小組，每組4人，每組配備音叉、鋼尺等器材，教室的布置盡量營造一種隨意寬松的氛圍。

教學目標

1．通過觀察和實驗認識聲音的產生是由于物體的振動引起的。2．通過觀察和實驗探究聲音傳播的條件。

3．知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。

4.通過觀察和實驗，培養學生善于觀察的學習習慣，勤于思考的學習品質，相互合作的意識以及實事求是的態度。

教學重點

教學重點：聲音產生的原理；聲音的傳播需要介質。

教學難點：探究物體傳聲實驗；

教學準備

教師準備：課件、音叉、鐵架臺、帶有細線的乒乓球

學生準備：橡皮筋、尺子（最好為鋼尺）、裝有水的杯子或飲料瓶、白紙。

教學思路

“聲音的產生與傳播”這節課學生理解起來并不難，學生通過利用身邊現有的器材實驗探究就可得出結論，因而這節課我采用學生自主性探究為主，教師指導為輔進行教學的。教學中多舉學生實際生活有關的例子，插入微視頻輔助教學，深入學生的生活，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識，同時也體現出從物理走向生活，從生活走向物理的理念。

教學過程

一、創設導課

多媒體播放自然界中學生熟悉的聲音：鳥鳴聲、蛙叫聲、水流聲等。

學生聽后提出問題： 同學們想知道與聲音相關的哪些問題呢？（啟發學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）

老師在贊賞肯定的同時有選擇地摘錄同學提出的問題，并確定本節課研究的主題（多媒體展示研究主題）：

1.聲音是怎樣產生的？

2.聲音能在空氣中、固體中、液體中傳播嗎？ 3.聲音在真空中能傳播嗎？

4.聲音在不同的介質中傳播的速度一樣嗎？

其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后上網查找資料，自己先行研究。

二、探究活動

（一）：聲音的產生

探究一：聲音是怎樣產生的？

〈一〉1.學生實驗：利用桌上的器材（橡皮筋、尺子、裝有水的飲料瓶、紙）讓它們發出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發聲方法有創意？

活動過程中要求學生體驗并思考（多媒體展示問題）：

（1）你是如何讓物體發聲的，你觸摸發聲的物體時，有何感覺？

（2）物體發聲時與不發聲時有什么不同？

（3）物體發聲時有什么共同特點？

2.學生實驗完成后學習小組內進行交流并由代表作答

3.教師引導學生共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感受。

4.師生小結：物體發聲是由于物體的振動引起。

5.擴展交流：物體的發聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發聲方法嗎？

交流有趣的發聲方法時，如果學生難以調動，教師可提出有趣的發聲問題讓學生討論。例如（1）動物的發聲方法：青蛙是怎么發聲的？蚊子發出“嗡嗡“聲是怎么回事？（2）同一物體不同的發聲方法：人體除了聲帶外，還可以怎樣發音聲？能否一試？（3）樂器的發聲方法：笛子是怎樣發聲的？

通過小視頻展示這些物體發聲時的情況，細節展示他們的發聲原理。

6.啟發思考：你能不能使正在發聲的物體停止發聲。學生交流后教師小結： 振動停止，發聲停止

〈二〉演示實驗：用音叉實驗 敲擊音叉使它發聲，學生觀察并思考：

（1）你觀察這次物體發聲時與不發聲時的區別像你們剛才所做實驗那樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的振動變明顯呢？

啟發學生：是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？在學生回答的基礎上教師小結：緊挨著音叉放一輕小球，通過小球被彈起來放大音叉的微小振動（邊說邊演示）。這種方法叫做轉化法，這是物理學中用到的研究方法之一。

（二）聲音的傳播

探究二：生活中到處都有聲音，那么聲音是怎樣從發聲體向遠處傳播的？

1.師：我說話你們能聽得到嗎？這說明什么問題？

生：說明聲音在空氣中能夠傳播

進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，通過多媒體播放微視頻--真空鈴實驗

結論：聲音不能在真空中傳播。

2.問題：那么液體、固體是否也可以傳聲呢？

討論（以學習小組為單位）：讓學生列舉生活實例或設計實驗進行說明

交流（舉手作答）：隔墻有耳、釣魚人不喜歡有人在旁邊說話等。

3.引導：通過剛才這一段的學習，同學對聲音的傳播有了怎樣的認識，能不能請個代表用你自己的語言歸納一下。學生：聲音傳播需要物質，聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。

教師補充：物理學中把這種樣的物質叫做介質。

（三）聲速

師：我們把聲音在每秒鐘傳播的距離叫聲速。

探究三：

1.要求學生認真觀察聲速表，快速地熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵等中的傳播速度。

多媒體展示問題：

（1）聲音在15℃和25℃的空氣中的傳播速度分別是多大？這說明聲速跟什么因素有關？

（2）聲音在25℃空氣和25℃煤油中傳播的速度分別是多大？這說明聲速跟什么因素有關？

（3）對比表中的數據你還有什么發現？ 2.學生分組討論并由每組派出代表作答

3.教師小結：聲速的大小跟介質的種類有關，固體中的聲速比液體、氣體中大；聲速的大小還跟介質的溫度有關。

利用微視頻突出表現聲速與溫度、介質的關系。

三、小結：

通過本節課的學習，我們知道了聲音是由物體的振動產生的；聲音的傳播需要介質，真空中不能傳聲；聲音在不同介質中的聲速不同。

板書設計 第一節

聲音的產生與傳播

一、聲音的產生

1、聲音是由物體的振動產生的2、振動停止，發聲也停止

二、聲音的傳播

1、聲音的傳播需要介質,真空不能傳聲。

2、聲音在介質中以聲波的形式向外傳播。

三、聲速

（1）聲速的大小跟介質的種類和溫度有關；

（2）聲音在固體、液體中比氣體中傳播得快 ；

（3）15 ℃時空氣中的聲速為340 m/s。

自我點評：

和傳統的一些教學方式相比較，利用微課進行中學教育具有靈活性高、針對性強、占用時間少等優點，提升學生的學習積極性和主動性，同時微課還能夠在一定程度上滿足當前人們越來與注重的個性化學習要求。另外，微課的出現使得優質教育資源的及時聯結和共享成為了可能，增強了不同區域空間內教師相互交流和學習的頻率。物理學主要是為了研究和探索自然界物質之間的運動規律，是一門研究性和實踐性都很強的學科，它對于培育中學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題以及創新能力都有非常重要的作用。對于中學生來說，物理即是神秘的，同時也是陌生的；他們對物理充滿好奇，同時也具有一些畏懼。運用微課來進行初中物理的教學，對于初中學生來講，不但可以有效滿足學生的個性化學習需求，而且能夠使學生們更細致的觀察到一些有趣的實驗現象，幫助他們理解一些抽象概念，降低他們的學習難度，提升物理的學習效果；對于老師來講，微課的運用使得物理教學的方法更加完善，讓教師在講解和開展實驗時可以更加游刃有余，同時它在一定程度上加強了行業之間的交流，拓寬了老師的視野。本節課結合了微視頻讓學生更生動形象的了解了聲音的產生與傳播，了解到真空不能傳聲，傳統教學與微課教學相輔相成，完滿完成本節課的教學內容。

第四篇：在物理教學中如何培養學生提出問題的能力

在物理教學中如何培養學生提出問題的能力

一、根據筆者的經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

（一）學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提?

（二）學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。

（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力??。

二、充分認識培養學生提出問題能力的重要性

心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”

由此可見，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。

教育主管部門要通過多種途徑對教師進行培訓，讓教師認識到培養學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。

物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。如果學生不能發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。

三、如何培養學生提出問題

（一）從學生的心理入手，讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對人發展的重要性，從要我問到我要問，培養學生提出問題的能力才會得到內在推動。

1、教育學生提出問題

（1）教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力。

（2）從成材角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

2、鼓勵學生提出問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

（1）學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。

（2）碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

3、讓質疑成為學生的習慣

教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？??。

（二）創設問題情景，讓學生愿問

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？??。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？??。

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？??。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。

4、從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關

（三）教會學生提出問題，讓學生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。

有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

1、掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播

2、及時點評學生提出的問題

由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。

3、鼓勵學生相互提問題

學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

4、適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

四、須注意的二個方面

（一）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。

（二）與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。

總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。

第五篇：初中物理教學中如何培養學生提出問題的能力

初中物理教學中如何培養學生提出問題

在新一輪物理課程改革中，要求大力倡導探究式教學模式，在教師的引導下讓學生積極主動參與到發現問題、尋找答案的教學過程中去，即“在做中學”以培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學生的發現問題、提出問題的能力對于提高初中物理課堂教學效果、提高學生的創新能力有著重要意義，也是新課程改革對初中物理教學提出的必然要求。１、鼓勵學生大膽質疑，勇于挑戰是培養學生“提出問題”能力的前提

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，在教學中應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問讓學生體會到：本書的知識并不一定是正確的，老師的觀點也不一定是正確的。一個善于提出問題并表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景將是非常樂觀的。

２、創設各種物理情境，是培養學生″提出問題″能力的關鍵。

在物理課堂教學中，教師必須從學生的認知結構入手，創設能引起學生好奇或懷疑，但又不能用現有知識解決的問題情景。使學生產生有效的認知沖突與碰撞，激發起學生的求知欲，積極地參與到學習中來，主動提出疑問，進而尋求解決問題的方法。所以創設恰當的問題情景是培養學生“問題意識”，提高學生″提出問題″能力的關鍵。

3、建立民主課堂，創設良好科學探究的氛圍，是培養學生提出問題能力的保障學生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學生存有怕在課堂上提出問題會影響老師的教學程序，而挨老師的批評；其次是怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；再者怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。因此，教師對學生大膽的發問、質疑不能視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，加以批評、甚至訓斥、挖苦，所以，要培養學生發現問題、提出問題的能力，就必須創設良好的教育教學環境，為培養學生發現提出問題的能力提供環境保障。

4、重視解決提出的問題是我們最終目標的實現

提出問題最終是為了解決問題，我們不能因重視提出問題，而輕視了問題的解決，當學生具備了一定的提出問題的能力后，教師要引導學生從提出問題過渡到分析和解決問題上來，既要重視學生在獲取物理知識的過程與方法中提出的問題，又要重視解決問題的目標的實現。