新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討

富順縣東湖小學(xué)

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個(gè)交流，交流的題目是《新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討》。為什么要說是探討，因?yàn)榻虒W(xué)本身是一種創(chuàng)造性的工作，教學(xué)永無止境，教有法，而教無定法。因此，今天我只是談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)板塊的一些思考，起一個(gè)拋磚引玉的作用，希望大家能產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴，如有不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。因?yàn)槲沂情L(zhǎng)期教數(shù)學(xué)的，所以今天我的發(fā)言主要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然談的是數(shù)學(xué)學(xué)科，但如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，學(xué)科之間都有些共性。因此，我希望同樣給教其他學(xué)科的老師帶來一點(diǎn)點(diǎn)啟示。今天我的發(fā)言分以下幾個(gè)部分。

一、當(dāng)前老師們的備課存在的幾點(diǎn)問題

備課是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關(guān)鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實(shí)可行的教案。對(duì)于備課，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：

（一）、備課就是“抄”教案。

抄教案，教師首先買一本教案，每節(jié)課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。我認(rèn)為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抄教案也情有可原，但實(shí)際教學(xué)中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應(yīng)付檢查的原因，真正上課的時(shí)候，教案上的一些東西不一定用得著。這使我想起全國(guó)著名教師于漪老師說的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動(dòng)的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。”

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點(diǎn)子，也只有融進(jìn)了自己的思想，（二）備課過于簡(jiǎn)單

教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點(diǎn)未分析、教學(xué)具的準(zhǔn)備不充分、板書設(shè)計(jì)幾乎沒有，教學(xué)內(nèi)容處理過于簡(jiǎn)單化，沒有真正去讀懂學(xué)生，讀懂課標(biāo)，讀懂教材，沒有真正的設(shè)計(jì)好如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。這樣去上節(jié)課是忙亂的，手足無措的，效率低下的。像這樣準(zhǔn)備不充分的上課，你想小學(xué)1-4年級(jí)每周數(shù)學(xué)是4節(jié)課，語5-6年級(jí)每周是6節(jié)課，小學(xué)1-2年級(jí)每周語文8節(jié)課，3-4年級(jí)每周7節(jié)課，5-6年級(jí)每周6節(jié)課，你能完成任務(wù)嗎？

（三）有無備課上課的現(xiàn)象

這主要集中在那些疏于教學(xué)管理的學(xué)校，是對(duì)待工作態(tài)度不夠端正的教師的表現(xiàn)。這不是能容忍，如果教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平又不高，不備課上課那就是在誤人子弟，從大的角度講，那是害國(guó)害民。

（三）備課缺少集體思考

很多學(xué)校是教師個(gè)人獨(dú)資備課，幾乎沒有年級(jí)組，教研組的集體備課。一位哲人說過：如果我有一個(gè)蘋果，你有一個(gè)蘋果，交換一下，還是你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個(gè)人都有了兩種想法。我認(rèn)為，交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補(bǔ)充和提高。我們學(xué)校在教學(xué)教研上提倡的理念是：沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。只有集體思維的碰撞，才能產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶。凡是我校老師外出參加比賽的課，我們都有教師參與集體備課，磨課。除此，我們學(xué)校在年級(jí)組內(nèi)經(jīng)常開展集體備課。針對(duì)某個(gè)章節(jié)，某個(gè)課題，怎么上課，大家集思廣益。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課

（一）備教法

為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因?yàn)榻谭ㄊ墙虒W(xué)思想的外衣，是教學(xué)理念的體現(xiàn)，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。

當(dāng)前，新課程提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的響亮口號(hào)。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”使教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對(duì)策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，關(guān)注課堂的生成，而不是在課堂上簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材。基于這一理念，我們學(xué)校正在在實(shí)施“立足常態(tài)，構(gòu)建高效課堂”體現(xiàn)“三先三重”的教學(xué)改革：即先學(xué)生自學(xué)后調(diào)整教學(xué)，先互研后解疑釋惑，先學(xué)生展評(píng)后整理拓展；在重視知識(shí)本身的同時(shí)，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)步驟分為三步：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，這就是當(dāng)前在全國(guó)推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。

1、自學(xué)——學(xué)習(xí)前提

為什么要先自學(xué)，然后才教呢？例舉一位老師教他的學(xué)生做高斯曾經(jīng)做過題目。他一走進(jìn)教室，告訴同學(xué)們，有個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家名字叫高斯。小時(shí)候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學(xué)生想到最簡(jiǎn)單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個(gè)“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:《請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗(yàn)，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時(shí)候，我們夸獎(jiǎng)她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學(xué)”

到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。

在自學(xué)前，教師必須注重情境的創(chuàng)設(shè)。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，將會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。課的導(dǎo)入好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

二、互學(xué)——學(xué)習(xí)的重心

為什么要進(jìn)行交流互學(xué)。有一個(gè)學(xué)習(xí)金字塔理論，大家應(yīng)該都聽說過，是美國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個(gè)理論認(rèn)為：課堂上靠聽講獲得的知識(shí)（5%）靠閱讀獲得的知識(shí)（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識(shí)（20%），靠老師示范演示獲得的知識(shí)（30%），但是靠小組討論獲得的知識(shí)（50%），如果是將獲得的知識(shí)去教別人（即兵教兵）（90%）

三、展學(xué)——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“展學(xué)”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學(xué)生大膽展示講解，由此課堂進(jìn)行了升級(jí)，把傳統(tǒng)的“講堂”升級(jí)為“學(xué)堂”，再將“學(xué)堂”升級(jí)為學(xué)生展示才華的“殿堂”。

這里需要說明的是在互學(xué)和展學(xué)階段，老師不是聽之任之，不該講的不講，該講的必須講。什么不講，三不講，第一、學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的不講，第二、學(xué)生自學(xué)有困難但“互學(xué)”能解決的不講；

第三、學(xué)生自學(xué)有困難、“互學(xué)”依然有困難，但“展學(xué)”中能解決的不講。有的人認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要規(guī)定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。講多講少要根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。當(dāng)學(xué)生不懂的時(shí)候老師要講，當(dāng)學(xué)生講的膚淺或者講不清的時(shí)候，老師必須引導(dǎo)性的追問和關(guān)鍵性的提示講解。

（二）備學(xué)生

備課要做到腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法。而在平時(shí)的備課中，老師們往往眼中就沒有學(xué)生。如果在備課中忽視了備學(xué)生，一定程度上就會(huì)影教學(xué)，阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程。因此教師在研究教材的同時(shí)，也要分析學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式方法。備學(xué)生從以下幾個(gè)方面去備。

1、了解解學(xué)生基本情況（這是做好老師的前提）

一個(gè)班級(jí)由許多同學(xué)組成，尤其老師接到一個(gè)新班級(jí)，必須對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、身體狀況、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平以及家庭環(huán)境有所了解，只有做到真正的了解學(xué)生，才能做到與學(xué)生情感交流、心靈溝通、開展有效教學(xué)活動(dòng)。如果一個(gè)老師接到一個(gè)班級(jí)一兩個(gè)月都不知道某某些學(xué)生的名字，不知道他們的個(gè)性特征，那么這學(xué)生在心里琢磨，這個(gè)老師連我的名字都不知道，我在老師心中沒有肯定沒有地位，學(xué)習(xí)上就沒有多大興趣和動(dòng)力。、2、深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

什么是教學(xué)的起點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，以及生活經(jīng)驗(yàn)等，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素。怎樣把握教學(xué)起點(diǎn)呢？

（1）

學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細(xì)的講解了。

比如：六年級(jí)下冊(cè)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：求一個(gè)數(shù)百分之幾是多少，在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。由于有了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此老師在講此題是放手讓學(xué)生來思考解決，而不是由老師來詳細(xì)的講解了。

（2）

哪些新知識(shí)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？作為重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)，老師重點(diǎn)講解或者可以讓優(yōu)生帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如：二年級(jí)下冊(cè)：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)并沒有多大困難，此課應(yīng)該重點(diǎn)放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個(gè)學(xué)生都要會(huì)算。

3、關(guān)注個(gè)別差異，設(shè)計(jì)不同的要求

（1）問題設(shè)計(jì)分層

問題設(shè)計(jì)要根據(jù)不同學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，一般基礎(chǔ)的問題必須是獨(dú)立的思考解決，主要讓給中下學(xué)生回答。有思維含量的問題交給優(yōu)等生來回答或者小組討論解答。這樣能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本方法，不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。這就體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)分層

練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動(dòng)的過程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)情況的重要手段。練習(xí)一般分為三個(gè)層次：基本練習(xí)、綜合（變式）練習(xí)，拓展練習(xí)。比如：六年級(jí)下冊(cè)學(xué)了圖形的放大和縮小后的一個(gè)練習(xí)

（一）基礎(chǔ)鞏固題

1、這兩個(gè)圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。

2、這兩個(gè)圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。從左往右看，圖形（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應(yīng)用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍或縮小到原來的（）。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，再把它縮小2倍。

整個(gè)練習(xí)有梯度，從對(duì)放大或縮小的感知認(rèn)識(shí)——放大或縮小幾倍的感知認(rèn)識(shí)

——抽象的畫出縮小的后圖形。這實(shí)際就是從感知到抽象的一個(gè)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。

4、摸清學(xué)生認(rèn)知障礙

學(xué)生的認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)在三點(diǎn)：

①

回生、遺忘現(xiàn)象

如百分?jǐn)?shù)教學(xué)一課，知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是分?jǐn)?shù)中分率的意義（分率是表示一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，是表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系）如果學(xué)生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。

②

混淆現(xiàn)象

在五年級(jí)下冊(cè)倍數(shù)和因數(shù)這個(gè)單元，概念比較多，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)在外延上有交叉的地方，容易混淆。質(zhì)數(shù)中有偶數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)中也有奇數(shù)和偶數(shù)。

③

舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12

在備課中，教師要分析學(xué)生將會(huì)在學(xué)生中可能發(fā)生的問題，采取針對(duì)性的教學(xué)，就能突破學(xué)生知識(shí)上的障礙。

備學(xué)生是教師備課的重要組成部分，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)流程都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師只有充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上備課，在尊重兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，才能備好課，進(jìn)而上好課。

三、備內(nèi)容

（一）備課標(biāo)

課標(biāo)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)指南，教師們一定要把握小學(xué)階段第一、二學(xué)段的課程內(nèi)容是是什么，搞清楚每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求是什么。只有深刻理解了課標(biāo)精神，才能有效的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標(biāo)》。

(二)備教材

1、把握每一冊(cè)教科書內(nèi)容。

這樣在教學(xué)中才能體現(xiàn)教材整合的思想，不是孤立的教學(xué)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，而是將知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來。）比如：小學(xué)可能性的教學(xué)分三個(gè)階段：第一階段是四年級(jí)上冊(cè)對(duì)事件發(fā)生的確定現(xiàn)象描述為一定或不可能，對(duì)不確定現(xiàn)象描述為可能、也可能、還可能。第二階段五年級(jí)上冊(cè)可能性有大小，第三階段可能性的大小用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示。只有整合了教材來思考，才能把握好每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)。

2、深入分析教學(xué)內(nèi)容

（1）

理清知識(shí)所涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)遺漏，不增加。

如一年級(jí)6、7的認(rèn)識(shí)

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級(jí)筆算加減法整理復(fù)習(xí)。這個(gè)圖意圖①是引導(dǎo)學(xué)生歸納加減法計(jì)算法則，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算法則進(jìn)行總結(jié)。②淡化運(yùn)算法則文字的敘述和記憶，注重對(duì)計(jì)算法則的實(shí)質(zhì)的理解。關(guān)鍵是學(xué)生能掌握，會(huì)運(yùn)用，學(xué)生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學(xué)習(xí)方式是小組合作方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，不需要老師進(jìn)行灌輸。④桌面上有大量的計(jì)算卡片，表明學(xué)生是在經(jīng)過大量計(jì)算來總結(jié)的，并不是讓學(xué)生直接抽象的獨(dú)立的去理解計(jì)算法則。

再如二上54頁(yè)，圖中呈現(xiàn)的是老師帶領(lǐng)學(xué)生量桌子的長(zhǎng)度，學(xué)生的桌子都一樣大小，但由于測(cè)量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測(cè)量出來的結(jié)果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測(cè)量的工具即使用的測(cè)量單位不一樣）。看來需要一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對(duì)厘米和米抽象的認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)厘米和米放到具體的測(cè)量長(zhǎng)度的活動(dòng)中去，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）明確教材對(duì)重難點(diǎn)的處理方式

一年級(jí)加減法混合運(yùn)算

（4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容

如一年級(jí)比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

再如一年級(jí)講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點(diǎn)。

（5）讀懂教材對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的提示。如六年級(jí)下冊(cè)比例：在太陽(yáng)底下測(cè)量竹竿的影子長(zhǎng)度，提示學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)比列時(shí)，是要求學(xué)生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個(gè)比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導(dǎo)下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學(xué)生去猜，而是老師直接告訴學(xué)生。這里就體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式：①實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)法②學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)③老師講授式學(xué)習(xí)。

3、教材如何處理加工

（1）、教材的內(nèi)容要情景化。

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實(shí)驗(yàn)教材最大的特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

例如：教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教材從學(xué)生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個(gè)主題圖，講述生動(dòng)的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生興趣將會(huì)很高，對(duì)0的理解也會(huì)很深刻。

（2）靜態(tài)的知識(shí)要?jiǎng)討B(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教學(xué)內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的靜態(tài)的主題圖處理加工成可操作的課堂活動(dòng)。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生做上臺(tái)上做模擬排隊(duì)購(gòu)票的游戲，是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程。讓學(xué)生在模擬的情境中，去體驗(yàn)和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）、教學(xué)的內(nèi)容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時(shí)，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。例如、教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前應(yīng)開展“我是小小調(diào)查員”的活動(dòng)，走向社會(huì)了解百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，飲料瓶上。有了感性認(rèn)識(shí)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，都爭(zhēng)先恐后地介紹自己了解的知識(shí)，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分?jǐn)?shù)的意義。

（三）備教學(xué)反思。

教學(xué)需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個(gè)課堂教學(xué)過程的終結(jié)。應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)成敗之處，考慮補(bǔ)救措施，寫出簡(jiǎn)要貼切的教學(xué)后記。如成功的教學(xué)處理方法、不足的原因、改進(jìn)的設(shè)想等，有了課后反思，才算完成了備課工作的全過程。實(shí)踐反復(fù)表明，這樣作對(duì)自己教學(xué)能力的提高，對(duì)專業(yè)的成長(zhǎng)是非常用的。

老師們，我們身為人師，一生站在講臺(tái)上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于反思和學(xué)習(xí)，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復(fù)著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復(fù)始，勤懇勞作，但活得卻累。全國(guó)著名教師華應(yīng)龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱Γ侵饕且驗(yàn)槿鄙俳虒W(xué)反思、缺少學(xué)習(xí)，沒有思考的工作，沒有學(xué)習(xí)的勞動(dòng)那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧?kù)o致遠(yuǎn)。寧?kù)o方能致遠(yuǎn)，寧?kù)o的目的不是無為，而是致遠(yuǎn)，寧?kù)o外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己的教學(xué)，并在教育書刊上和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)一些新的東西，當(dāng)我們真正學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之后，我們就會(huì)站得高看得遠(yuǎn)，而不是每天埋頭攀登備課、教學(xué)、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實(shí)，在生活中，勞動(dòng)不一定有收獲，單純的勞動(dòng)或許就是導(dǎo)致貧窮的原因。讓我們做一個(gè)精神和知識(shí)上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學(xué)習(xí)，當(dāng)我們變得富有的時(shí)候，我們就會(huì)用我們的知識(shí)為學(xué)生開啟智慧之門，用我們的生命去點(diǎn)化學(xué)生的生命，用我們的人格去完善學(xué)生的人格，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)嶄新的生命體！