第一篇：新課標下老師如何備課

新課標下老師如何備課

一、導語

各位領導，各位老師，各位行家：大家好！首先，感謝教育局的領導給了我和大家一起學習的機會。說實話，坐在這里，我感覺自己的底氣不足，因為平時理論學習得還相當不夠，能夠真正帶給大家有用的東西還很少。在這里談“備、上、說、聽、評”課，在各位行家面前純粹是班門弄斧，不過，我還是想和在座的各位老師通過這次機會好好地學習，如果我講的話題能夠給大家帶來些啟發、思考，我感到非常的榮幸。今天我想先和大家一起聊聊“備課”的話題。

備課，是我們老師每天的必修課，那么，看看我們平時的備課情況，又是怎樣的情景呢？

二、備課的現狀

我們許多學校每月都要進行教學常規檢查，而備課筆記的檢查無疑是其中重要一環，可當我們翻開許多語文教師的備課筆記，卻發現只不過是《教師參考用書》、《名師教案》、《特級教師教案》之類的剪輯本，有的教師將往年的教案拿來進行復制、電子備課也是從網絡上下載的成品教案。“寫備課筆記簡直是浪費筆墨！”“備課筆記全靠抄！”“寫教案不就是為了應付檢查、考評嘛，誰會按備課筆記上課呀！”??老師的話讓我陷入了沉思，難道寫教案的意義僅僅在于練練字嗎？答案當然是否定的。新課程要求“以學生發展為本”，在實施新程的今天，要使新課程的理念真正落實到每日的課堂上來，首先要從備課開始進行全面轉換。

三、為什么要備課？

俗話說：不打無準備之仗。倉促上陣，哪能不敗呢？所以，在上課之前，必須要認真備課，心中有底，上課才會從容，才會忙而不亂，才能取得良好的教學效果。

備課是教師根據教學大綱的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作，它是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，是課堂教學的前奏，是衡量教師責任心的尺度，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業務水平，發展教學能力、提高精品意識的重要保證，也是衡量教師專業水平的標志。

四、誰來備

提出這個問題，有些人會覺得好笑，備課當然是教師來備。我說這個答案只說對了一半。

《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人。” “語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學中應與學生積極互動，共同發展??”從這些論述中，我們應明確：備課應該由教師和學生共同完成。當然，教師是學習活動的組織者和引導者，在備課中占主導地位。但學生在備課中的作用是不容忽視的，課前學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，并進行聯想和想象進行創造性思維，為課堂活動提供了堅實的知識基礎；師生互相協商制定教學活動的組織原則，活動方式、方法，評價機制等，為教學活動提供了和諧的制度基礎；同時，通過備課，激發了學生學習的積極性，主動性和創造性，為教學活動提供了良好的心理基礎。

著名特級教師魏書生說： “我不會教書，是學生教會我教書。”又說：“??我就研究讓學生進行自我教育，發揮他們的作用，大家分頭承包一些事情，我更多的是觀察和指導。??我自己分析，還是在于我和學生是一家人，他們幫著出主意，我也幫學生出主意，合力大于分力之和。”從魏書生這些平常的話語可以看出：學生參與備課是多么的重要。

五、備什么

〔一〕、備教材

盡管新課程理念主張，教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽視的，首先，教材的系統性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。其次，教材是聯系教師、學生、生活的橋梁，是學習的引入、擴大、深化的基礎。因此，教師必須全面正確深刻地把握好教材。我認為教師應從三個層次把握教材。

首先是基礎層次，即全面準確地把握課文的作者、寫作背景，字詞、句段、內容、結構，體裁，作者的感情傾向，寫作特點等文本意思。

其次是發展層次，即教師要充分調動自己的閱讀經驗和生活經歷，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本質，形成自己獨特的理解和感悟。

第三，是創新層次，即跳出課文看課文，從更大的范圍來閱讀理解運用課文，審視課文，以達到一個新的境界。

這三個層次，一個層次比一個層次高，前一個層次是后一個層次的基礎，后一個層次是前一個層次的深化，也是前一個層次發展的方向和動力，但在人的思維活動中，這三個層次往往互相滲透，互相促進，不能截然分開。

俗話說：“要給學生一杯水，教師須要有一桶水。”教師必須要達到這三個層次，才能適應新課程背景下的語文課堂。

例如：《這兒真好》一課。

1、教材簡析：《這兒真好》一課第二冊課文上的一篇課文，這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。

（二）備學生

學生是語文學習的主人，只有全面地掌握學生的特點。才能更好地實施課堂教學。

備學生，既要長期對學生進行觀察，分析，綜合，更要結合具體的課堂進行分析和預測。

1、學生與教材的關系

教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本的材料，也是激起學生創新靈感的起點。另外，我們也要高度重視學生對教材的理解運用的能動作用。學生與教材的關系如何直接影響課堂的順利進行。

首先要考慮的是教材的內容，學生是否熟悉，在學生的閱讀經歷和生活經歷中是否曾經遇到過，能否引起學生的學習興趣。例如：第十冊語文教材《愛如茉莉》一課，學生對父母關愛自己的事情已經習以為常了，覺得這些都是應該的，體驗不到父母對自己的愛。教學時就是要抓住“吃餃子、病房探望、手腳麻木也不驚動對方”這些細節，讓學生通過讀、品、悟，理解父母親之間的愛是在平平淡淡的日常生活中體現的，盡管平淡如水，卻包含一片真情，就如平淡無奇的茉莉。

其次要考慮的是教材的寫作手法，謀篇布局等特點學生是否已掌握或熟悉。

第三考慮的是學生對教材的內容掌握程度。參照教師對教材把握的三個層次，學生對教材的掌握也有三個層次：優秀學生可能達到創新層次，而后進生可能只達到基礎層次，甚至有些學生基礎層次都達不到，只理解個別的片斷.當然這也不是截然分開的，有些優秀生可能對某些基礎知識不理解，有些后進生在某些方面也有創新思維，但不管哪個層次我們都必須分析其達到這個層次的原因和發展的可能性以及解決的方法途徑。

通過以上分析，我們就基本上能掌握學生與教材的關系，為課堂的順利進行奠定基礎。

2、教師與學生的關系

根據新課程理念，“教師”和“學生”兩個概念發生了深刻的變化，“教師”已不再是單純的傳授者，而是教學活動的組織者，引導者，參與者，評判者，是“學生”中平等的一員；而“學生”也不再是“單純”的接受器,而是學習的主人.在教學中，“教師”與“學生”的關系，應著重考慮以下幾個方面：

（1）是否建立了民主、平等、和諧的課堂氛圍；

（2）師生間是否能充分交流思想感情，是否有“霸權”現象出現；

（3）教師是否面向全體學生，每個學生是否都有表現的機會；

（4）教師是否尊重學生的人格、個性、差異性等；

（5）教學中的問題是否與學生協商解決。

當然還有很多方面，但關鍵的一條就是教師與學生應“平等對話”，不應“唯我獨尊”，這是新課程實驗能否成功的重要一環。

3、學生間的關系

新課程理念指出，課堂教學中，不僅要加強師生間的交流，而且要加強學生間的交流，讓學生在學生間的交流碰撞中理解、感悟、激發靈感，進行創造。因此教師在備課時，也應重視調查研究學生間的交流互動情況。例如：

（1）學生的自主探究、合作交流的意識和能力如何；

（2）學生間是否每個學生能充分發表意見，并敢于和善于發表意見；

（3）優秀學生和后進生所占比例如何；

（4）學生間的正式或非正式組織的情況如何。

4、學生的個性心理品質

學生的個性心理品質包括學習的動機、目的、情感、意志、自制力以及學生的性格氣質等，學生的個性心理品質影響學生對學習任務完成的方式方法，進展快慢，完成程度以及與師生的配合程度等，教師必須高度重視，盡量發揮學生的優點而克服其弱點。

（三）備教學目標和教學方式方法

語文教學目標應著眼于學生終生發展的需要，既注重語文知識的積累、理解、運用，語文素養的培養，又注重培養學生的創新意識和實踐能力。

教學目標可分為長期教學目標和短期教學目標。長期教學目標是通過一節節的短期教學目標實現的，而短期教學目標必須體現長期教學目標。

每節課的教學目標的確定的根據應該是長期教學目標的要求和本課的特點，及學生的實際情況。教學目標的確定應該堅持四個“統一”：社會發展與學生發展相統一，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相統一，繼承與創新相統一，學生發展與教師發展相統一。

教學目標的確定可由教師和學生協商確定，教師應發揮主導作用，應全面考慮各方面的因素，促進每個學生都有所進步。

在新課程理念下，課堂教學的本質是組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，因此教學方法也應改變很多。有些教學方式方法，組織形式，媒體的使用，教師可與學生協商解決。當然教師應起主導作用，特別在以下幾個方面是無法替代的：

1、使學生明確學習的目的、目標，調動學生學習的積極性、主動性、創造性；

2、培養學生自主、合作、探究的意識和能力；

3、指導學生掌握學習規律、思維方法，培養良好的學習習慣；

4、幫助學生查找和收集資料、處理信息，必要時提供資料；

5、精心組織和調控課堂，尊重學生的個性和差異性，使每個學生都有所進步，每個學生都有表現的機會；

6、引導學生向縱深發展，架設“梯子”，幫助學生解決難題，幫助學生總結提高；

7、善于使用多媒體，使教學活動更高效進行。

當然教學方式方法還有很多方面有待我們去研究實踐，但教師應著重研究如何在教學這個系統中，充分調動各種因素，發揮各方面的積極性，主動性和創造性，更好地為學生服務。

例如：《這兒真好》 教學目標

根據教材內容，教學分兩課時進行：

第一課時：理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。第二課時：記憶生字字形，指導書寫。

教學目標：新課標指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，通過這一課的教學，讓學生達到以下目標：

知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標：了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒真好”究竟好在哪里？ 情感目標：體驗文中小熊的情感變化，知道創造美好生態環境，建設可愛的綠色家園的重要性。

3、教學重、難點：

教學和難點是：通過讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，明白保護環境的重要性。

教學方法：

教學思路：語言能力的高低影響著一個人生活的視界，也決定了一個人的生存狀態。語文學習的根本目的就是為了學語言，因此，這節課主要以讀為主，借助簡筆畫和多媒體創設一個有聲有色的情境，利用學生的已有的生活經驗，不斷激發學生情感，讓學生讀出語言的形象，體會語言的情韻，還語言以生命。

教學過程：分四步進行。

1、創設情境，激趣導入

2、初讀課文，整體感知

3、讀悟結合，品味語言

活動一：聯系生活——傷心著小熊的傷心。活動二：朗讀感受——急切著小熊的急切。活動三：觀察想像——小島邊了模樣。

活動四：表演體會——“這兒真好”“小熊真棒！”

4、課堂延伸，活動內化

給小島起名字；對小熊說幾句話；補充閱讀兒歌《綠》。

六、怎樣備

傳統的備課是寫教案，寫教案本無可厚非，但寫教案太注重形式化，比如一定要有教學目標、重點、難點、程序、反思等內容。這樣造成了教師很多不必要的負擔，比如很多內容在書上或參考資料上有，但為了應付檢查不得不寫下來；教師很多有創意性的設想，在教科書上批注就可以了，但為了應付檢查，不得不一字不漏地寫下來，并且這樣的“寫教案”，其實是“抄教案”，由于教師要上課又要批改作業，又要找學生溝通交流，這樣的“寫教案”不堪重負，于是只有一抄再抄，更糟糕的是，這種純粹抄的教案，除了能應付檢查外，只能成為一張廢紙，幾乎沒有人按這樣的教案上課。

備課是上課前的一種準備和設想，確實需要周密的思考、精心的設計。但備課不能太注重形式，應該“不拘一格”，備課可以寫成完整的教案，但也可以在教科書上批注，在資料上添加，甚至什么都可不寫，做到“心中有數”就行了。我認為這也是教育戰線上“解放思想，實事求是，與時俱進”的要求。

打破形式上的枷鎖，是為了提高備課的質量，備課時一定要做到“教材在我心中”、“學生在我心中”、“教學目標和思路在我心中”、“教學方法在我心中”，我們既要遵循規律，又要張揚個性；既要全面考慮，又要突出重點；既要依托教材，又要突破教材，深挖教學資源;既要充分考慮教學中會出現的各種情況，會遇到的各種困難，又要大膽嘗試，勇于創新。并且，教師要走到學生中去，了解情況，溝通思想，一起協商備課。

我想，新課程背景下，語文應該這樣備課。

第二篇：新課標下教師如何備課

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新課標下教師如何備課 作者：徐紹波

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第05期

第三篇：新課標下初中英語如何備課

新課標下初中英語如何備課

前石畔九年制學校 王書琴

課堂教學是中學英語教學的主陣地，占據著師生主要的時間和精力。課堂教學是學生探索和實現自我能力的參與活動，其層次和水平決定著學生的學習效率。只有課堂教學的效率最優化，才能最大限度地減輕學生課后負擔，而課堂教學的成功與否往往取決于教與學整體設計的層次與水平。我認為英語備課要做到以下幾點：

一、備寫要規范

常言道：“沒有規矩，不成方圓。”做任何事都要有一套合理有效的程序。英語備課教案也是這樣，它不僅要有對一個學期的總體設想，而且還要有分單元課時分配的教學設想以及學期教學計劃。針對每個課時要有教學日程、知識目標、能力目標和德育目標，還更要有教學重點與難點、教學步驟與方法，還要有課堂教學板書設計及教學后記，同時要留有隨時能補充教學內容的空白之處。

二、備課要遵循的基本原則

1.備課應體現創新的教學思想，融入新的教學理念，結合改革思想，全面推進素質教育，符合學生課堂學習的接受心理，立足課堂，服務課堂，指導課堂，使學生學有方向，練有目標，力求將基礎知識、基本技能和基本學習方法融為一體。

2、備課要研究年級、學生學習層次的差異而采用不同的教學方法，不能強求一律。最好的教學應該是適合學生實際情況，適合教學內容而且效果較好的方法，做到“因材施教”。

3、備課要吃透教材，掌握教材的重點與難點，充分體現教為主導，學為主體，疑為軸，練為主線。

4、備課要遵循教學規律、教學原則和課程標準，并在教學實踐中不斷研究、探索，使之不斷充實和發展。

三、備課的注意事項

（一）處理好教師用書與備課的關系

教師教學用書前言部分對教材的編寫意圖和指導思想、內容及方法做了

介紹，分課時教學建議部分提供了每課應注意的問題及具體的教學步驟。教師教學用書是我們教師教學的好幫手，但我們不能照本宣書，拿來就抄，教師用書只是給教師上課提供一些資料及教學建議，僅供教學時參考，教師應根據本地區、學校、班級的具體情況作相應的調整，因地制宜，因材施教。

教師教學用書部分課時教學建議部分的編寫是立足于“三個理想要素”，即“理想的教師、理想的學生、理想的班級。”而實際教學中有些教師教學素質不到位，班容量大，加之學生水平高低不一，故教師用書只能幫助教師熟悉、了解教材。我們要認真地研究和把握它的內容，融會貫通地理解建議所提出的各個教學步驟以及它們之間的聯系，抓住基本思路。另一方面，備課時必須結合教學部分考慮現有的教學條件和班級狀況，尤其是學生的差異，對教材進行適當的處理，對建議做必要的調整。使用時應做到有重點、有選擇、有順序，不能盲目生搬硬套，而應抓住本單元的聯系點，照準每課的重、難點。備學生、備方法、備文化背景知識。總之，要依據學校條件、學生自身素質等因素寫出切實可行的教案來。

（二）備什么樣的教案才是好教案

1、在備課時要充分體現以學為本，教學過程要圍繞學生展開。、備課時要充分考慮到學科特點、教材內容、學生興趣愛好與教學目標之間的聯系。、根據知識的不同特點和學生的不同水平，提出相應的教學策略。

4、要留給學生足夠的時間來討論和思考，體現教與學的互動性。

5、應及時記載學生對教學方法、教學內容及效果的反饋意見，對相關的測驗、考試結果進行分析、研究、評價，并提出改進措施。

6、教案不求統一格式，要有創新，不拘泥于自己一貫模式，博采眾長。

教師教學經驗的獲得和積累來自于課堂，來自于平時的積累和研究。只有認真對待日常的教學活動，認真總結所備的每一節棵，才能不斷地提高教學水平。

（三）要注意板書的設計

板書是一節課主要知識的框架，是教案中教學思路和內容的濃縮。好的板書設計能給學生最直觀的啟發，并留下深刻的記憶。同時，教師清秀整潔的字跡和書寫是學生模仿的“字帖’。反之，如果教師備課無板書設計，課

上隨意亂畫，寫滿就擦，這既浪費時間，又影響教學質量。總之，備課時一定要注意精心設計板書，同時還應注意板書的科學學性、系統性、直觀性以及啟發性和藝術性，這樣才能幫助學生突破難點，掌握重點，從而較好地提高教學效果。

（四）備課要凸顯創新特色

“自主、合作、探索”是教學設計的靈魂和核心，是課程改革的關鍵，我們要一反傳統教案注重知識的靜態描述和堆砌，而是注重師生教與學互動的設計，突出可操作性，把課堂作為師生互動的平臺，注重問題情景的設計，把每節課教學過程設計成引導學生自主學習合作學習、探索性學習的活動，突出學生學習的主體性和教師即使點撥的主導作用，使學生成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其相對應的教學方式，使整個課堂交流充滿探索與發現的樂趣，煥發出巨大的生命活力。

（五）備作業布置和輔導

布置作業是課堂教學的延續。備課要注意作業的適量，喚起學生對所學課本知識的回顧和追朔。內容要有利于新知識的鞏固，做到溫故而知新。可根據需要布置一些引入下一堂課內容的作業。如果作業中出現太難之處，要給學生以適當的啟示，作業形式要多樣化。還要把作業中比較集中的錯誤重點講評，及時分析，讓學生知道錯在哪里，為什么錯。備課時還要考慮對后進生多鼓勵，進行個別輔導，查缺補漏，盡可能面批作業，認真給學生答疑解惑，全面提高學生的科學文化素養、人文素養和審美素養。

（六）及時寫教學后記

認真并及時寫好教學后記是教師責任心強、教學積極進取的表現。教學后記也是教師課堂教學自我反饋、自我進步的一種好形式。它的目的一方面是總結本課教學得失成敗，另一方面也是為下一輪的教學提供更好的經驗和方法。每課的教案和教學后記，可在揚長避短中修正教案，特別是在講重復課前只要根據學生情況適當調整、補充和修改就可使用。

寫教學后記應從課堂設計是否合理，講解重點、突破難點的方法是否得當，學生課堂積極性是否得到調動，學生的收獲和課堂中的閃光點是否亮出等方面來寫，不然教學的感受就會轉瞬即逝。還有值得一提的是，寫教學后

記應盡量用英語書寫，這樣不僅總結了經驗教訓，同時也達到了提高自身英語寫作水平的目的，但要循序漸進。

（七）要隨時補充教學內容

教案不僅是課堂教學的依據，也是教學的“檔案”，它不應該局限于課前備課寫入的教案內容，還應把課堂中的靈感或平時收集到的有價值的教學新信息用卡片粘貼式或批注式補充到有關章節的教案中去，如英語報刊雜志的教法、學法的摘錄、典型練習、名言佳句等的引入等。

總之，教師要有耐心，并不斷總結積累經驗，取人之長，去己之短，做教學的有心人，真正提高中學英語教學中備課的水平。

第四篇：新課標下初中英語如何備課

新課標下初中英語如何備課

課堂教學是中學英語教學的主陣地，占據著師生主要的時間和精力。課堂教學是學生探索和實現自我能力的參與活動，其層次和水平決定著學生的學習效率。只有課堂教學的效率最優化，才能最大限度地減輕學生課后負擔，而課堂教學的成功與否往往取決于教與學整體設計的層次與水平。我認為英語備課要做到以下幾點：

一、備寫要規范

常言道：“沒有規矩，不成方圓。”做任何事都要有一套合理有效的程序。英語備課教案也是這樣，它不僅要有對一個學期的總體設想，而且還要有分單元課時分配的教學設想以及學期教學計劃。針對每個課時要有教學日程、知識目標、能力目標和德育目標，還更要有教學重點與難點、教學步驟與方法，還要有課堂教學板書設計及教學后記，同時要留有隨時能補充教學內容的空白之處。

二、備課要遵循的基本原則

1.備課應體現創新的教學思想，融入新的教學理念，結合改革思想，全面推進素質教育，符合學生課堂學習的接受心理，立足課堂，服務課堂，指導課堂，使學生學有方向，練有目標，力求將基礎知識、基本技能和基本學習方法融為一體。

2、備課要研究年級、學生學習層次的差異而采用不同的教學方法，不能強求一律。最好的教學應該是適合學生實際情況，適合教學內容而且效果較好的方法，做到“因材施教”。

3、備課要吃透教材，掌握教材的重點與難點，充分體現教為主導，學為主體，疑為軸，練為主線。

4、備課要遵循教學規律、教學原則和課程標準，并在教學實踐中不斷研究、探索，使之不斷充實和發展。

三、備課的注意事項

（一）處理好教師用書與備課的關系

教師教學用書前言部分對教材的編寫意圖和指導思想、內容及方法做了介紹，分課時教學建議部分提供了每課應注意的問題及具體的教學步驟。教師教學用書是我們教師教學的好幫手，但我們不能照本宣書，拿來就抄，教師用書只是給教師上課提供一些資料及教學建議，僅供教學時參考，教師應根據本地區、學校、班級的具體情況作相應的調整，因地制宜，因材施教。

教師教學用書部分課時教學建議部分的編寫是立足于“三個理想要素”，即“理想的教師、理想的學生、理想的班級。”而實際教學中有些教師教學素質不到位，班容量大，加之學生水平高低不一，故教師用書只能幫助教師熟悉、了解教材。我們要認真地研究和把握它的內容，融會貫通地理解建議所提出的各個教學步驟以及它們之間的聯系，抓住基本思路。另一方面，備課時必須結合教學部分考慮現有的教學條件和班級狀況，尤其是學生的差異，對教材進行適當的處理，對建議做必要的調整。使用時應做到有重點、有選擇、有順序，不能盲目生搬硬套，而應抓住本單元的聯系點，照準每課的重、難點。備學生、備方法、備文化背景知識。總之，要依據學校條件、學生自身素質等因素寫出切實可行的教案來。

（二）備什么樣的教案才是好教案

1、在備課時要充分體現以學為本，教學過程要圍繞學生展開。2、備課時要充分考慮到學科特點、教材內容、學生興趣愛好與教學目標之間的聯系。、根據知識的不同特點和學生的不同水平，提出相應的教學策略。

4、要留給學生足夠的時間來討論和思考，體現教與學的互動性。

5、應及時記載學生對教學方法、教學內容及效果的反饋意見，對相關的測驗、考試結果進行分析、研究、評價，并提出改進措施。

6、教案不求統一格式，要有創新，不拘泥于自己一貫模式，博采眾長。

教師教學經驗的獲得和積累來自于課堂，來自于平時的積累和研究。只有認真對待日常的教學活動，認真總結所備的每一節棵，才能不斷地提高教學水平。

（三）要注意板書的設計

板書是一節課主要知識的框架，是教案中教學思路和內容的濃縮。好的板書設計能給學生最直觀的啟發，并留下深刻的記憶。同時，教師清秀整潔的字跡和書寫是學生模仿的“字帖’。反之，如果教師備課無板書設計，課上隨意亂畫，寫滿就擦，這既浪費時間，又影響教學質量。總之，備課時一定要注意精心設計板書，同時還應注意板書的科學學性、系統性、直觀性以及啟發性和藝術性，這樣才能幫助學生突破難點，掌握重點，從而較好地提高教學效果。

（四）備課要凸顯創新特色

“自主、合作、探索”是教學設計的靈魂和核心，是課程改革的關鍵，我們要一反傳統教案注重知識的靜態描述和堆砌，而是注重師生教與學互動的設計，突出可操作性，把課堂作為師生互動的平臺，注重問題情景的設計，把每節課教學過程設計成引導學生自主學習合作學習、探索性學習的活動，突出學生學習的主體性和教師即使點撥的主導作用，使學生成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其相對應的教學方式，使整個課堂交流充滿探索與發現的樂趣，煥發出巨大的生命活力。

（五）備作業布置和輔導

布置作業是課堂教學的延續。備課要注意作業的適量，喚起學生對所學課本知識的回顧和追朔。內容要有利于新知識的鞏固，做到溫故而知新。可根據需要布置一些引入下一堂課內容的作業。如果作業中出現太難之處，要給學生以適當的啟示，作業形式要多樣化。還要把作業中比較集中的錯誤重點講評，及時分析，讓學生知道錯在哪里，為什么錯。備課時還要考慮對后進生多鼓勵，進行個別輔導，查缺補漏，盡可能面批作業，認真給學生答疑解惑，全面提高學生的科學文化素養、人文素養和審美素養。

（六）及時寫教學后記

認真并及時寫好教學后記是教師責任心強、教學積極進取的表現。教學后記也是教師課堂教學自我反饋、自我進步的一種好形式。它的目的一方面是總結本課教學得失成敗，另一方面也是為下一輪的教學提供更好的經驗和方法。每課的教案和教學后記，可在揚長避短中修正教案，特別是在講重復課前只要根據學生情況適當調整、補充和修改就可使用。

寫教學后記應從課堂設計是否合理，講解重點、突破難點的方法是否得當，學生課堂積極性是否得到調動，學生的收獲和課堂中的閃光點是否亮出等方面來寫，不然教學的感受就會轉瞬即逝。還有值得一提的是，寫教學后記應盡量用英語書寫，這樣不僅總結了經驗教訓，同時也達到了提高自身英語寫作水平的目的，但要循序漸進。

（七）要隨時補充教學內容

教案不僅是課堂教學的依據，也是教學的“檔案”，它不應該局限于課前備課寫入的教案內容，還應把課堂中的靈感或平時收集到的有價值的教學新信息用卡片粘貼式或批注式補充到有關章節的教案中去，如英語報刊雜志的教法、學法的摘錄、典型練習、名言佳句等的引入等。

總之，教師要有耐心，并不斷總結積累經驗，取人之長，去己之短，做教學的有心人，真正提高中學英語教學中備課的水平。

第五篇：新課標下小學數學教師備課探討

新課標下小學數學教師備課探討

富順縣東湖小學

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標下小學數學教師備課探討》。為什么要說是探討，因為教學本身是一種創造性的工作，教有法，而教無定法，備課是教學的一個重要環節，教法的多元化，決定了備課的靈活性。今天我只是談談備課這個板塊的一些思考，不能做到面面俱到的闡述，因此，只起一個拋磚引玉的作用，希望能使大家產生一點共鳴。因為我是長期教數學的，所以今天我的發言主要針對數學學科談談如何開展備課。雖然談的是數學學科，但是與其他學科之間還是有些共性。因此，我希望同樣給教其他學科的老師帶來一點點啟示。今天我的發言分以下幾個部分。

一、當前老師們的備課存在的幾點問題

備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上課前的準備工作。提高教學質量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。對于備課，目前各校普遍存在以下現象：

（一）、備課就是“抄”教案。

抄教案，教師首先買一本教案，每節課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。我認為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經驗，抄教案也情有可原，但實際教學中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應付檢查的原因，真正上課的時候，教案上的一些東西不一定用得著。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。”

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，（二）備課過于簡單

教學目標不明確、重難點未分析、教學具的準備不充分、板書設計幾乎沒有，教學內容處理過于簡單化，沒有真正去讀懂學生，讀懂課標，讀懂教材，沒有真正的設計好如何引導學生開展自主探索、合作學習的教學流程。這樣去上節課是忙亂的，手足無措的，效率低下的。像這樣準備不充分的上課，你想小學1-4年級每周數學是4節課，語5-6年級每周是6節課，小學1-2年級每周語文8節課，3-4年級每周7節課，5-6年級每周6節課，你能完成任務嗎？

（三）有無備課上課的現象

這主要集中在那些疏于教學管理的學校，是對待工作態度不夠端正的教師的表現。這不是能容忍，如果教師經驗不足，教學水平又不高，不備課上課那就是在誤人子弟，從大的角度講，那是害國害民。

（三）備課缺少集體思考

很多學校是教師個人獨資備課，幾乎沒有年級組，教研組的集體備課。一位哲人說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。我認為，交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補充和提高。我們學校在教學教研上提倡的理念是：沒有完美的個人，只有完美的團隊。只有集體思維的碰撞，才能產生集體智慧的結晶。凡是我校老師外出參加比賽的課，我們都有教師參與集體備課，磨課。除此，我們學校在年級組內經常開展集體備課。針對某個章節，某個課題，怎么上課，大家集思廣益。

二、新課標下小學數學教師如何備課

（一）備教法

為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因為教法是教學思想的外衣，是教學理念的體現，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。

當前，新課程提出“先學后教，以學定教”的響亮口號。“先學后教，以學定教”使教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。這就要求教師從傳統教學中“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，關注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現教材。基于這一理念，我們學校正在在實施“立足常態，構建高效課堂”體現“三先三重”的教學改革：即先學生自學后調整教學，先互研后解疑釋惑，先學生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發展，重視能力的培養。具體教學步驟分為三步：自學、互學、展學，這就是當前在全國推廣的學案導學的教學方法。

1、自學——學習前提

為什么要先自學，然后才教呢？例舉一位老師教他的學生做高斯曾經做過題目。他一走進教室，告訴同學們，有個偉大的數學家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結果，先教學生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導致學生創新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學”

到“先學后教”是傳統教育與現代教育的分野。

我們為什么要先學后教，主要是為了把學生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。

在自學前，教師必須注重情境的創設。巧妙的情境創設和導入，將會激發學生探究的欲望。課的導入好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

二、互學——學習的重心

為什么要進行交流互學。有一個學習金字塔理論，大家應該都聽說過，是美國學者發現并提出的，這個理論認為：課堂上靠耳朵聽講獲得的知識（5%）靠眼睛去閱讀獲得的知識（10%），靠靠視聽結合獲得的知識（20%），用示范演示的方法獲得的知識（30%），但是靠分組討論獲得的知識（50%），靠練習操作及實踐獲得的知識（75%）如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

美國學習專家提出凡是學習效果在30%及以下的學習都是個人學習或者被動學習，學習效果在30%以上的學習都是團隊學習、主動學習或參與式學習。可見小組互學、組內交流、教別人的學習的重要性十分重要。

三、展學——學習的關鍵

“展學”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學生大膽展示講解，由此課堂進行了升級，把傳統的“講堂”升級為“學堂”，再將“學堂”升級為學生展示才華的“殿堂”。

這里需要說明的是在互學和展學階段，老師不是聽之任之，不該講的不講，該講的必須講。什么不講，三不講，第一、學生自學能學懂的不講，第二、學生自學有困難但“互學”能解決的不講；

第三、學生自學有困難、“互學”依然有困難，但“展學”中能解決的不講。有的人認為學案導學模式要規定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。講多講少要根據學生的掌握情況而定。當學生不懂的時候老師要講，當學生講的膚淺或者講不清的時候，老師必須引導性的追問和關鍵性的提示講解。

（二）備學生

備課要做到腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往眼中就沒有學生。如果在備課中忽視了備學生，一定程度上就會影教學，阻礙學生個性的發展。建構主義認為：學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。因此教師在研究教材的同時，也要分析學生的接受能力、生活經驗，采取適應學生學習能力的方式方法。備學生從以下幾個方面去備。

1、了解解學生基本情況（這是做好老師的前提）

一個班級由許多同學組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學生的興趣、愛好、身體狀況、認知水平、學業水平以及家庭環境有所了解，只有做到真正的了解學生，才能做到與學生情感交流、心靈溝通、開展有效教學活動。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道某某些學生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學生在心里琢磨，這個老師連我的名字都不知道，我在老師心中沒有肯定沒有地位，學習上就沒有多大興趣和動力。、2、深入研究學生，找準教學的起點

什么是教學的起點，就是學習者對學科內容或對學習任務已經具備的知識和技能，以及生活經驗等，它是影響學生學習新知的最重要的因素。怎樣把握教學起點呢？

（1）

學生是否已經掌握或部分掌握將要學習的知識和技能。如果已經掌握了，就不要再詳細的講解了。

比如：六年級下冊，百分數應用題：求比一個數多百分之幾是多少的應用題，在之前，學生已經學會了求一個數的幾分之幾是多少和求比一個數多幾分之幾是多少。由于有了認知基礎，因此老師在講此題是放手讓學生來思考解決，而不是由老師來詳細的講解了。

（2）

哪些新知識，學生可以通過自主學習獲得？哪些需要教師的引導和點撥？作為重點、難點、學生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優生帶動全體學生進行學習。

比如：一年級下冊：口算兩位數加兩位數。之前學生已經學習了整十數加減整數、兩位數加減一位數不退位，不進位的口算，兩位數加減整十數的口算，對學習并沒有多大困難，此課應該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學生都要會算。

3、關注個別差異，設計不同的要求

（1）問題設計分層

問題設計要根據不同學生的差異，設計不同層次的問題，一般基礎的問題必須是獨立的思考解決，主要讓給中下學生回答。有思維含量的問題交給優等生來回答或者小組討論解答。這樣能力較強的學生發展思維，能力中等的學生產生學習興趣，能力較差的學生掌握基本方法，不同層次的學生都得到相應的提高。這就體現了新課標指出的：不同的人在數學上得到不同的發展。

（2）練習設計分層

練習是將知識轉化為能力，將技能轉化成熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識情況的重要手段。練習一般分為三個層次：基本練習、綜合（變式）練習，拓展練習。比如：六年級下冊學了圖形的放大和縮小后的一個練習

（一）基礎鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。

2、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。從左往右看，圖形（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍或縮小到原來的（）。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

整個練習有梯度，從對放大或縮小的感知認識——放大或縮小幾倍的感知認識

——抽象的畫出縮小的后圖形。這實際就是從感知到抽象的一個對知識的建構過程。

4、摸清學生認知障礙

學生的認知障礙主要表現在三點：

①

回生、遺忘現象

如百分數教學一課，知識的生長點是分數中分率的意義（分率是表示一個數占另一個數的幾分之幾，是表示兩個數之間的倍數關系）如果學生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數意義的建構。

②

混淆現象

在五年級下冊倍數和因數這個單元，概念比較多，如質數、合數與偶數、奇數在外延上有交叉的地方，容易混淆。質數中有偶數和奇數，合數中也有奇數和偶數。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12

在備課中，教師要分析學生將會在學生中可能發生的問題，采取針對性的教學，就能突破學生知識上的障礙。

備學生是教師備課的重要組成部分，教師設計教學方法、教學流程都要考慮學生的學習狀況，教師只有充分了解學生，尊重學生學習興趣的基礎上備課，在尊重兒童認知規律和心理發展規律的基礎上設計教學，才能備好課，進而上好課。

三、備內容

（一）備課標

課標理念是教學的指導思想和教學指南，教師們一定要把握小學階段第一、二學段的課程內容是是什么，搞清楚每個學段的教學目標和要求是什么。只有深刻理解了課標精神，才能有效的課堂設計和教學。（近幾年凡是城區招考老師都必須要考《課標》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內容。

這樣在教學中才能體現教材整合的思想，不是孤立的教學每一個章節內容，而是將知識有機的聯系起來。）比如：小學可能性的教學分三個階段：第一階段是四年級上冊對事件發生的確定現象描述為一定或不可能，對不確定現象描述為可能、也可能、還可能。第二階段五年級上冊可能性有大小，第三階段可能性的大小用一個分數來表示。只有整合了教材來思考，才能把握好每個階段的教學重點。

2、深入分析教學內容

（1）

理清知識所涵蓋的數學知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6-10的認識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復習。這個圖意圖①是引導學生歸納加減法計算法則，讓學生對計算法則進行總結。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質的理解。關鍵是學生能掌握，會運用，學生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學習方式是小組合作方式主動學習，不需要老師進行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學生是在經過大量計算來總結的，并不是讓學生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現的是老師帶領學生量桌子的長度，學生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即使用的測量單位不一樣）。看來需要一個統一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統的對厘米和米抽象的認識，把認識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學生產生認知沖突，這樣讓學生認識到統一長度單位的必要性，同時有利于激發學生的學習興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內容

如一年級比較數的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統計圖的內容，為將來的學習奠定基礎

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學方式和學習方式的提示。如六年級下冊比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學生動手操作，進行實踐活動收集數據。在教學比列時，是要求學生自己根據表中的數據探究發現的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導下總結的。比例的各部分名稱，也不是讓學生去猜，而是老師直接告訴學生。這里就體現三種學習方式：①實驗操作學習法②學生合作自主探究學習③老師講授式學習。

3、教材如何處理加工

（1）、教材的內容要情景化。

創設良好的情境是激發學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。

（2）靜態的知識要動態化。

一般的教材不可能把新有的教學內容講得十分祥盡。在備課時，應根據教學需要從學生的實際出發，把教材中的靜態的主題圖處理加工成可操作的課堂活動。例如教“幾和第幾”這節課時，讓學生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續動態的過程。讓學生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯系和區別。

（3）、教學的內容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學應聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的樂趣。例如、教學“百分數的認識”時，課前應開展“我是小小調查員”的活動，走向社會了解百分數在實際生活中的運用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，飲料瓶上。有了感性認識，課堂上學生學習積極性就會很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分數的意義。

（三）備教學反思。

教學需要反思，反思才能提高。一節課教過之后，并不等于整個課堂教學過程的終結。應該認真地進行總結成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的教學后記。如成功的教學處理方法、不足的原因、改進的設想等，有了課后反思，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復表明，這樣作對自己教學能力的提高，對專業的成長是非常用的。

老師們，我們身為人師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于反思和學習，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復始，勤懇勞作，但活得卻累。全國著名教師華應龍老師講到：我們為什么感到累而忙，那主要是因為缺少教學反思、缺少學習，沒有思考的工作，沒有學習的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠。寧靜方能致遠，寧靜的目的不是無為，而是致遠，寧靜外在表現是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己的教學，并在教育書刊上和網絡中學習一些新的東西，當我們真正學會思考，學會學習之后，我們就會站得高看得遠，而不是每天埋頭攀登備課、教學、作業這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學習，當我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學生的生命，用我們的人格去完善學生的人格，讓他們在數學這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！