第一篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

這只是《故鄉(xiāng)》這篇課文的部分反思。才上了個開頭，也許過幾天還會再寫個后續(xù)。雖然最近很忙，今天也明明應(yīng)該要抓緊時間看點書的。但是，打鐵要趁熱，哪怕現(xiàn)在手頭都沒有課文。

教這篇課文之前，自己先通讀了好幾遍，邊讀邊圈點勾畫。大概有了幾個教學(xué)設(shè)想。第一個環(huán)節(jié)就是梳理情節(jié)，沒什么特別的。教小說，梳理情節(jié)是第一步，也是必要的。第二個環(huán)節(jié)其實是想抓住幾個比喻句。先讀二十年前的閏土和楊二嫂的相關(guān)內(nèi)容，用一個比喻句來形容他們給你留下的印象。然后解讀二十年后的，閏土——“石像”、“木偶人”，楊二嫂——“圓規(guī)”。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相應(yīng)的依據(jù)，闡述人物和喻體，在外在形象、內(nèi)在性格上的相同點。接著分析內(nèi)在成因，比較圓規(guī)和木偶也就是閏土和楊二嫂的異同。(具體內(nèi)容和后續(xù)環(huán)節(jié)下次再闡述好了)不過后來，這個設(shè)想在撰寫教案的時候，被我否決了。寫著寫著，總覺得一下子進入到幾個比喻句的解讀，有點太深樂，還是要再鋪墊一下，循序漸進。

這就有了全新的一個設(shè)計。只說中間全部推翻的這個環(huán)節(jié)好了。改成探究人物關(guān)系，“我”和閏土，“我”和楊二嫂，二十年前和二十年后關(guān)系的轉(zhuǎn)變。楊二嫂和閏土的關(guān)系，分析兩人的異同，進入“苦”的深度探究。“我”和閏土，宏兒和水生，從這兩組關(guān)系，探討循環(huán)。最后進入到“希望”的探究，引入課文最后幾段。往往上魯迅的文章時，我總要講很久很久。從教后，慢慢地非常喜歡魯迅的文章。不自主地講太多了，這可能不是一個好習(xí)慣。但是覺得通過細讀魯迅先生的文章，學(xué)生的寫作水平、閱讀能力、對世界的認知等等都會有不同維度的提升。

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)批注時，發(fā)現(xiàn)我的預(yù)設(shè)有點偏差。對于閏土的麻木、楊二嫂的尖酸刻薄，宏兒與水生和少年時“我”與閏土之間的相似點，都已經(jīng)有初步的分析了。所以，根據(jù)學(xué)情，將教學(xué)重點放在了閏土和楊二嫂的異同，“我”和閏土之間產(chǎn)生隔膜的原因探究上，再逐步進入主題。也就依然選擇了第一次的教學(xué)設(shè)想的部分設(shè)計，仍然從大家感興趣，記憶深刻的“圓規(guī)”和“木偶”入手。不知道下次上的時候，又會有什么樣的碰撞。梳理情節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生去探究其中時間的錯位，也就是插敘手法的運用。學(xué)生提了幾個問題，覺得很有意思。第一個問題是既然先寫二十年前的閏土是為了和二十年后的閏土形成對比，營造一個巨大的反差。那為什么在這兩件事的中間，母親提及了閏土的境況“也很不如意”之后，還穿插了關(guān)于楊二嫂的部分?第二個問題(這個問題確切地來說，是我在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)批注時，想到的)，在母親說完閏土“境況也很不如意”之后，楊二嫂出場之前，為什么穿插了一段“我”和宏兒的對話。這樣的閑筆又有什么作用?

這兩個問題都是指向情節(jié)的設(shè)置，都是情節(jié)的一種“延時”。

第二篇：故鄉(xiāng)教學(xué)反思

關(guān)于故鄉(xiāng)教學(xué)反思

關(guān)于故鄉(xiāng)教學(xué)反思1

短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，愛護兒子的長輩;而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。

很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”(或者說是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情;而對下一代的`愛護，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。

在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。

總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規(guī)，適時地改變教學(xué)思路，會收到同樣的效果。

關(guān)于故鄉(xiāng)教學(xué)反思2

六年級第二單元教唱的泰國歌曲《故鄉(xiāng)戀情》是一首具有異國風(fēng)情的歌曲，歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫，表達了遠方游子對故鄉(xiāng)的綿綿思緒，以及對故鄉(xiāng)激情、奔放、真摯、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情，但具有強烈的節(jié)奏感，動人心弦，尤其是切分節(jié)奏的使用給歌曲增加了獨特的輕快感，具有舞蹈的韻律。

在教學(xué)這首歌曲時，有一個班級學(xué)生獨特的表現(xiàn)給歌曲帶來了意外的驚喜，使整個課堂氣氛達到高潮，事情是這樣的：

一、案例緣起：

周一的音樂課上，我播放歌曲《故鄉(xiāng)戀情》的錄音讓學(xué)生欣賞，以便他們熟悉歌曲，為下面的教唱歌曲作準備。音樂聲中，像以往一樣，孩子在靜靜的欣賞，沉浸在美妙的歌聲中。突然，“恰恰恰”一個不和諧的聲音出現(xiàn)在我們的耳朵里。是誰?我張望了一下全班，沒有發(fā)現(xiàn)目標。當(dāng)?shù)诙胃枨懫穑@個聲音又來了，而且不是一個學(xué)生了，又增加了幾個學(xué)生的聲音。我仔細聽了聽，看了看，原來是后面的幾個調(diào)皮的大男生。哼，他們老是這樣，唯恐班級不亂，喜歡出一些新花樣來搗亂課堂。不和諧的聲音刺激著我的耳膜，我心里不禁冒出火來。我狠狠地瞪了他們一眼，意思是警告他們馬上安靜。不知道他們是沒有看見還是不領(lǐng)會我的意思，聲音還是沒有停止，而且，引得其他學(xué)生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們。要是制止他們，就要停下課來，這樣課堂教學(xué)過程就又要打亂了，而且擾斷其他學(xué)生思考思路。看來，不行。我邊思考邊又細細聽了聽。咦，他們也不是毫無規(guī)則的在亂發(fā)聲音，而是在第一、二樂段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個字，就像是多了個第二聲部的伴唱一樣。欣賞完畢，我問剛才幾個男生：“你們?yōu)槭裁匆尤搿∏∏　@三個字呢?”一生回答：“我覺得在后面加入‘恰恰恰’好聽，就像在跳舞啊。”另一生說：“我覺得這曲調(diào)像我在電視里看過的恰恰舞，聽了想跳舞。”真的，我看了看歌曲的節(jié)奏，由于歌曲第一樂段每句前半拍的休止和切分節(jié)奏的使用，歌曲節(jié)奏變得輕快，活潑，充滿了活力，具有恰恰舞的特點。孩子們的直覺感受到了歌曲的歡快，才情不自禁表現(xiàn)出來，這是他們內(nèi)心真實的反應(yīng)啊，我怎么能制止呢。

二、問題解決;

于是在學(xué)會歌曲后，我就對學(xué)生說：“剛才欣賞時，老師聽到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色，那我們一起來加入，在第一段每一句后面加，試一試，好聽不好聽? ”看見我這么說，學(xué)生們開心極了，琴聲響起，他們就迫不及待地唱起來了。一遍下來，有的學(xué)生皺著眉頭說：“老師，難聽死了。”有的說：“他們唱得這么響，一點都不和諧。”“是啊，怎么會這樣子，那應(yīng)該怎么唱才好聽呢?”我順勢引導(dǎo)他們說。一生說：“我覺得‘恰恰恰’這個伴唱的人不能太多，應(yīng)該選一組或幾個，人多了就容易亂。”另一生說：“唱時，力度應(yīng)該用弱，不要太強，而且要整齊。”“還要與下面的樂句連接住，不要脫拍。”有人補充。“還要輕快，干脆，有彈性。”在學(xué)生們自己的調(diào)節(jié)下，我們練習(xí)了一遍又一遍，慢慢的。不和諧的聲音少了，聲音整齊了，配合默契了。在優(yōu)美的歌聲中，一部分孩子用輕快，有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節(jié)奏進行伴唱，歌曲顯得更加動聽，活潑了。這時，整個課堂充滿了和諧的氣氛，大家都沉浸在美妙的音樂中了。

三、反思感悟：

1、音樂課是一門實施美育的學(xué)科，并不在乎學(xué)生需要掌握多少音樂知識，更應(yīng)該關(guān)注的是有沒有使學(xué)生的審美體驗得到發(fā)展，有沒有把學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來。正如《小學(xué)音樂課程標準》指出的：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的`審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

2、課堂中，如果我們只是按照早已設(shè)計的環(huán)節(jié)教學(xué)，為了搶時間保證教案的實現(xiàn)，小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾，絕對禁止學(xué)生的“節(jié)外生枝”，那這種無缺憾的課堂教學(xué)，在看似縝密的安排中，卻忽略了教學(xué)的真義—— “以學(xué)生為主體”，失去了根據(jù)學(xué)情來因勢利導(dǎo)作現(xiàn)場處理的靈活，掩蓋了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使原來也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾。所以，課堂教學(xué)不在乎一堂課是否完整、精致，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得是否真實、自然、有效。這就意味著我們的教學(xué)是具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的。

3、就象魯迅先生所說：“孩子是可以敬服的。”教學(xué)中，我們要習(xí)慣于和孩子展開平等自由的對話，在對話中，師生分享彼此的思考和知識，交流彼此的情感和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

4、教師要建立科學(xué)的課堂教學(xué)知識觀：“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。學(xué)生不僅僅是教學(xué)對象，本身也是教學(xué)活動的資源。教學(xué)中要盡可能激活、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r機介入，并提供有益的幫助。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平老師所說：“當(dāng)孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走。”唯此，課堂教學(xué)過程才能成為促進人發(fā)展的過程。

關(guān)于故鄉(xiāng)教學(xué)反思3

《難忘的故鄉(xiāng)》一課，是通過回憶童年時代的美好生活來傾訴懷念故鄉(xiāng)之情的。教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生在文章里走一個來回，讓學(xué)生從文章充滿情趣和友愛的故事中體會到了作者難忘故鄉(xiāng)、眷戀故鄉(xiāng)、熱愛故鄉(xiāng)的情感，并深刻地揣摩了作者表情達意的寫作方法，下面就針對本節(jié)課做一下教學(xué)反思：

一、以讀為本，讀中感悟。

本文中有許多出家鄉(xiāng)的美景和許多動人的故事，只有學(xué)生在多層，多角度的朗讀中讓學(xué)生感受如詩如畫的語，他們才會發(fā)自內(nèi)心地理解其中的含義，從而受到情感的陶冶，將自已融入其中，為了達到這一目的`，我并沒有進行過多的講解而是帶領(lǐng)學(xué)生采用“讀文一感悟一讀文”的方式，這用指名讀，同桌互讀，比賽，師生等讀，自由讀，輕聲讀等多方面的，大量的讀文來幫助學(xué)生深入理解，俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)，”讀得多了，學(xué)生自然應(yīng)理解了，隨后再交流感受與體會，自然會很深刻。

二、以學(xué)為主，學(xué)中悟法。

一篇好的文章，一定會有許多什得學(xué)習(xí)的寫作方法，有法可依，有章可循才會寫出生動的感人的文章，所以，在語文的學(xué)習(xí)中，教給學(xué)生行之有效的寫作方法是非常必要的，所以本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章含義的基礎(chǔ)上應(yīng)著重于指導(dǎo)他們體會寫法，在品詞的確的用析句中揣摩作者表情達意的方法，比如：讓學(xué)生推薦自己認為最佳的用詞或句子，說明推薦的理由，并適時進行各種種修辭方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得運用這些修辭方法會使文章更加生動，形象，生動，更加耐人尋味，并進行了適當(dāng)?shù)姆聦懢毩?xí)，這樣學(xué)生剛剛學(xué)到的東西得到了練習(xí)與消化，效果不錯。

縱觀本課，也有一些不盡人意的地方

1、由于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃，再加上文章內(nèi)容也比較多有些學(xué)生興致勃勃的發(fā)言，我實在不好意思打斷，導(dǎo)政致在課堂時間上把握得不夠分班有些超時了。

2、由于班額比較在，學(xué)生較多，我盡量顧及，關(guān)注每一個學(xué)生，但還是有個別的學(xué)生被遺忘在了角落，這一點在以后的教學(xué)中是我努力的方向。

關(guān)于故鄉(xiāng)教學(xué)反思4

本文是教科版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學(xué)生在感受語言美的同時對家鄉(xiāng)真摯的情感就會被激發(fā)起來并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就本課的教學(xué)過程進行一下反思。

一、首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。

課件出示一輪明月，讓學(xué)生自然而然地就想起了李白的《靜夜思》和杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的千古詩句，引起學(xué)生淡淡的思鄉(xiāng)之情，從而揭示課題，并從題中讀懂什么，以及你想要了解什么。培養(yǎng)了學(xué)生的'審題能力和思考能力。

二、從文字中感受語言美。

本文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢？利用畫面、多種形式朗

讀進行情境營造和以及學(xué)生對重點詞匯的理解，并加以表演，無疑是讓學(xué)生生情，進而引發(fā)、強化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上由于時間太倉促，我安排的內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文的時間較少，對文中的語言美感悟不深。

因為“好心叔叔抱我回家”部分的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學(xué)中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎？”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學(xué)生怕讀文后的評價讓自己沒面子吧？其實老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動學(xué)生讀文的激發(fā)性語言，并思考應(yīng)該營造一個怎樣的評價氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。

三、教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/strong>

如何讓學(xué)生體會寫法是教學(xué)的難點。課上我采用“課文的開頭部分這些童年趣事比作什么？（珍珠），為什么比作珍珠？（美好而珍貴），再引出文章的結(jié)尾兩段‘啊，難忘的故鄉(xiāng)！’進行對比，說說這樣的寫作方法是什么？（首尾呼應(yīng)）”方法引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風(fēng)，而是以品讀為基礎(chǔ)，提出問題在進行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時的語言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的生硬總結(jié)。

四、情感延伸。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，比如在教學(xué)“叔叔抱我回家”部分，我讓學(xué)生找描寫我和叔叔的語句，并亮度出來，從中說說他們是怎樣的性格，從而引出了我對叔叔的感激和愧疚之情，并設(shè)計了這樣的`一個環(huán)節(jié)：三十多年后，假如你再次遇見了闊別多年的那位好心叔叔，你會對他說什么？加深了學(xué)生對文本的理解，并與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我仍需從基本功抓起，注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一個明麗歡快的課堂！

關(guān)于故鄉(xiāng)教學(xué)反思5

《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》是一篇懷鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)題材的美文。作者通過對酸棗樹的葉、花、果的細致描寫和對兒時打棗吃棗的追憶，表達了作者對酸棗樹的喜愛和對故鄉(xiāng)的熱愛之情。

在教學(xué)過程中，我將重點放在了引導(dǎo)學(xué)生體會酸棗樹的葉、花、果的可愛上，這也是該篇之所以吸引人之處。我先讓學(xué)生朗讀劃記自己認為好的詞句，想一想它們好在哪里。大部分學(xué)生都找到了書中的擬人句和比喻句。接著再讓學(xué)生齊讀了這些句子，感受作者的文字之美。我認為，如果只是讀學(xué)生也沒多大印象。于是，我又讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，便提出了：哪些詞語表現(xiàn)了葉的可愛？學(xué)生抓住了“黃茸茸”、“羞答答”、“試探”、“小巧玲瓏”等詞。為了讓學(xué)生將來會描寫植物，我又引導(dǎo)學(xué)生進行分析，提出了：作者是從哪些方面對酸棗樹的葉、花、果進行了描寫？剛開始學(xué)生對這個問題還不甚了解，后來通過我的進一步引導(dǎo)，學(xué)生們的回答越來越完善了。現(xiàn)在想來是否一開始問題太寬泛了。

在講到酸棗掛滿枝頭的.地方，我試著讓學(xué)生去想象情景，說出自己的感受。通過這樣的環(huán)節(jié)來開發(fā)學(xué)生的想象力和提高口頭表達能力。在講述孩子們打棗吃棗的情節(jié)時，為了體會作者的心情，我提出了：哪些詞句表現(xiàn)了作者吃棗時急切的心情？由于學(xué)生深有同感，因而分析得合情合理。

“教學(xué)相長”，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，師生都是有所收獲的。

關(guān)于故鄉(xiāng)教學(xué)反思6

這篇文章很長，一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學(xué)時間較緊，我計劃用兩課時完成。

我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學(xué)設(shè)計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。

1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想

通過小組討論和教師引導(dǎo)，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點我覺得效果沒有我想象的好。

2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更

好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標沒有達成，學(xué)生的思維容量

不夠，語言表達和書面表達訓(xùn)練不到位。

課文解讀方面：

1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。

2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運的原因，直至挖掘文章主題。不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題：

1、教學(xué)切入不夠明確，對文章

的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進入文本，導(dǎo)致時間浪費，教學(xué)流程堵塞。

2、學(xué)生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的'那樣順暢，無法進入良好的教學(xué)情境。

今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好，說明細讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出對文本的獨到見解，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學(xué)努力的方向。

第三篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思1

《音樂課程標準》提出了“提倡學(xué)科綜合”的教學(xué)理念，音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈，戲劇，影視，美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。

本課將此基本理念貫穿于音樂教學(xué)的全過程，教者借助遠教資源，把各種藝術(shù)形式巧妙地融合在一起，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，教學(xué)氣氛有機地融合在一起，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的藝術(shù)審美空間，增強教學(xué)活動的藝術(shù)趣味性。

激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

首先以文學(xué)詩歌《我家住在大海邊》來導(dǎo)入，以欣賞歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》為主線，以觀賞《海濱小城》的視頻課件為輔助，以美術(shù)想象畫《我心中的大海》為體驗，以短文《浪娃娃》提示學(xué)生查找大海對人類的貢獻為延伸，體現(xiàn)了教育創(chuàng)新，知識創(chuàng)新，學(xué)科交叉的新課程教學(xué)理念，增強了音樂與姐妹藝術(shù)的有機聯(lián)系，為學(xué)生欣賞音樂創(chuàng)造了一個更加廣闊的`思維和想象空間，不僅能提高學(xué)生對音樂作品的理解和鑒賞能力，而且能豐富學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，全面提高綜合素質(zhì)。

其次把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來，教師應(yīng)該啟發(fā)每個學(xué)生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達同一音樂主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當(dāng)無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。

最后通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對人類，對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往追求。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思2

本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本組課文時我首先努力做到了以下幾點：

一、通過讓學(xué)生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情。

二、通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的`，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。

三、通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。

其次，在教學(xué)本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學(xué)研究。我認為略讀課文的教學(xué)注重讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流匯報展示環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思3

雖然《故都的秋》距離學(xué)生實際生活較遠，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，但是以寫景散文的角度去理解，難度就變小的多了。

因此，我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。在教學(xué)設(shè)計上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟的教學(xué)理念，采用由“感受到“領(lǐng)悟這種漸進發(fā)展層次，通過引導(dǎo)學(xué)生認真品味散文的語言，并通過語言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會作者的思想感情，進而陶冶學(xué)生的情操。

接著設(shè)置五個總綱性問題：

①故都的秋最本質(zhì)的特點是什么?

②找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。

③假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會有什么樣的感受?

④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什么?

⑤作者描繪了幾幅畫面?有什么特點?從教學(xué)流程看，我覺得設(shè)計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預(yù)期的教學(xué)目標。課后和其他老師及學(xué)生的交流過程中我才意識到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來;再則課堂品讀的時間不夠，學(xué)生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

其實教材只是一個例子，對學(xué)生真實水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的`意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神與開放的思維。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。自主、合作、創(chuàng)新是我們今天所處的這個時代賦予教育的品格與內(nèi)涵。它是對傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，它要求我們關(guān)注每個生命質(zhì)量的提升，關(guān)注每個學(xué)生的自由全面發(fā)展，新時代的教育需要我們重新定位教育的價值追求，從教育方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從師生關(guān)系到同伴關(guān)系，都需要有助于具有自主、合作、創(chuàng)新精神與品格的人的充分發(fā)展。

確立這一新的教育觀念，將有助于我們站在時代的高度來自覺反省、檢討我們以往的教育，有助于我們只爭朝夕地克服應(yīng)試教育對學(xué)生創(chuàng)新精神的壓抑，對創(chuàng)新能力的摧殘，對創(chuàng)新型人格的蔑視，有助于使素質(zhì)教育的推行有更明確的方向，有助于素質(zhì)教育的實施落到實處。

“美經(jīng)常主觀的，這就需要從理清寫景狀物散文的“物-我關(guān)系入手。通過作者所選擇的物象及其特點來考察作者所追求的美的特點，并以此體察作者心靈世界。方法有兩點，一是宏觀上的，要“把握結(jié)構(gòu)、理清思路;一是微觀上的，要“品味語言、領(lǐng)悟感情。

微觀的文本細讀主要兩個層次，一是語言形式與情感關(guān)系方面的，一是景物與情感的關(guān)系方面的。

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對學(xué)生進行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生進入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學(xué)以致用。

但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學(xué)生實際生活較遠，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。

從教學(xué)流程看，我覺得設(shè)計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預(yù)期的教學(xué)目標。課后和其他老師及學(xué)生的交流過程中我才意識到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來;再則課堂品讀的時間不夠，學(xué)生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

其實教材只是一個例子，對學(xué)生真實水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

“教育是一個開放的發(fā)展的體系，教學(xué)的模式絕非是一個條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學(xué)生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。所以在以后的教學(xué)中我會更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力，感受能力，多傾聽學(xué)生的意見，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

因此，在教學(xué)設(shè)計上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟的教學(xué)理念，采用由“感受到“領(lǐng)悟這種漸進發(fā)展層次，通過引導(dǎo)學(xué)生認真品味散文的語言，并通過語言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會作者的思想感情，進而陶冶學(xué)生的情操。記得上這一顆時也正值秋天，當(dāng)時的環(huán)境使學(xué)生能很快地進入教學(xué)情境。

我用了一個課時教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生對散文進行鑒賞。開篇的音樂和我的聲情并茂的導(dǎo)讀奠定了良好的課堂氛圍，極大的調(diào)動了學(xué)生的鑒賞欲望。學(xué)生們爭先恐后起來，課堂不時碰撞出火花，一些不愛說話學(xué)生也搶著發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍。教師的真情獨白深深的打動了學(xué)生，贏得全班熱烈的掌聲，課堂教學(xué)推向了高潮，整個教學(xué)收到了意想不到的效果。

通過這次教學(xué)，我思考著在高中的散文教學(xué)中，如何通過美讀引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，如何在文學(xué)作品中感受人文精神，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)等，探索出高中語文新的教學(xué)模式。我的幾點思考如下：

一、在自主學(xué)習(xí)中注重美讀

二、在合作探究時，將“品與“讀結(jié)合。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思4

歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》是影片《大海在呼喚》的主題歌。音樂通俗易懂，格調(diào)高雅，旋律流暢舒展，優(yōu)美動聽，感情真摯，節(jié)奏嚴謹，結(jié)構(gòu)簡潔，短小易唱，是一首膾炙人口的抒情歌曲。在講授歌曲時，播放課件，在《大海啊故鄉(xiāng)》的伴奏音樂下，一副副美麗的大海的畫面展現(xiàn)在孩子們的面前，使孩子們仿佛來到了大海邊，感受大海那份情懷。

自然的引出課題，通過范唱歌曲，感受歌曲的情緒，讓學(xué)生隨著音樂劃拍哼唱旋律，隨伴奏演唱歌曲，通過不同的演唱形式，使學(xué)生更加熟悉歌曲，整體把握歌曲的風(fēng)格及歌曲的主題思想；在歌曲的藝術(shù)處理時一個是注意了主導(dǎo)節(jié)奏，另一個是重復(fù)“大海啊，故鄉(xiāng)”情緒的不同層次，每重復(fù)一次感情的發(fā)展就更進一步，從親切傾訴—抒發(fā)情懷—情感深華—懷戀之情，從而更好地表達出對祖國對故鄉(xiāng)的深情。在同學(xué)熟悉歌曲的情況下學(xué)唱了英文歌詞。效果很好。

公開課的'氣氛大多融洽活躍，試想，如果平常的每一節(jié)課我們都把它當(dāng)成參賽課來上，全身心的投入，即使學(xué)生答錯了也能用寬容的心態(tài)、溫柔的語句去鼓勵、安慰他們，那學(xué)生的膽子肯定會大起來，發(fā)言會積極起來，腦子也會轉(zhuǎn)得快起來，歌曲演唱時情感表達會更真摯，到位。情感素質(zhì)教育呼喚生動、活潑、愉悅、和諧、寬松、平等的教學(xué)氛圍，俯下身，傾聽學(xué)生的心聲，想學(xué)生所想，做學(xué)生的朋友，相信我們一定回收獲更多！

今后我將不斷去優(yōu)化和完善常態(tài)教學(xué)。每一次的教學(xué)都是新經(jīng)驗的積累，只有不斷地反思并改進自己的不足，才能在今后的教學(xué)之路上，走得更穩(wěn)健，更踏實！

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思5

終于遇到我熟識的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。

它是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學(xué)生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認為是車夫，說他敢于承擔(dān)社會責(zé)任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個敢于承擔(dān)責(zé)任的人— —不難！千萬不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔(dān)社會責(zé)任，而是寫“我”，一個知識分子，在五四后看到了中國社會的希望在于逐漸登上歷史舞臺的無產(chǎn)階級。這對于整天想著玩PSP的初中學(xué)生來講那簡直是——我不知道應(yīng)該用什么語言來形容了。

魯迅的“故鄉(xiāng)”是真切的，也是虛擬化的；故鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過的，又是不盡然如此的。他想說的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒有走上新路，反而是受社會的動蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)民的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市知識分子的代表，都一樣的.辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個人的原因，甚至不是一個群體的原因，那一定是他們共同生存的這個時代和社會的原因。

這讓學(xué)生明白可不是件容易的事。

而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過我們未曾經(jīng)歷過的新生活。并號召人們：“希望本無所謂有，無所謂無的，就如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了。也便成了路！”實際上他想說：大家一起行動，創(chuàng)建新的社會！

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思6

一、教材分析

《故鄉(xiāng)》是9年級一篇小說。本單元共有四篇文章，各篇小說都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的中學(xué)生，特別給初三的學(xué)生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小說中具有鮮明特色的作品。是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉(xiāng)》更具有代表性。

在初一、二我們就已經(jīng)學(xué)過小說這一種文體了，學(xué)生們對于小說的相關(guān)知識也有一定的了解和積累了。如小說的三要素中對人物、情節(jié)，環(huán)境也有了一定的了解和掌握。對于這篇文章的學(xué)習(xí)不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學(xué)知識的提高！

二、教學(xué)目標分析

知識與能力目標

①學(xué)習(xí)運用對比刻畫人物形象的方法； ②體會人物語言的個性化； ③培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞小說的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

過程與方法目標

① 借助工具書及課文注釋，收集文章的背景材料；

②通過學(xué)生質(zhì)疑提問、編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的合作意識、創(chuàng)新精神與實踐能力； ③通過比較性閱讀，深入領(lǐng)會小說所表達的思想感情。

情感態(tài)度與價值觀目標

①通過本文主題思想的探討，讓學(xué)生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源， ②激發(fā)學(xué)生勇于探索、開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、教學(xué)重難點分析

新課程改革中反復(fù)強調(diào)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心、書本中心，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動局面，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合本文的特點，我將引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，掌握對比的寫作方法，領(lǐng)會文章的主題，確定為教學(xué)的重點內(nèi)容。將體會“我”理想中的故鄉(xiāng)和理解本文的主題思想，以及促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，作為教學(xué)的難點。

四、學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué) 對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學(xué)們的時代相去甚遠。對于當(dāng)時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說的。喜歡小說中離奇的情節(jié)個、性鮮明的人物。但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。

因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)時多閱讀本小說，然后讓同學(xué)各自表達自己對文章初步的看法和感受。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來引導(dǎo)同學(xué)來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

五、教學(xué)策略的選擇和設(shè)計

葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學(xué)法大同小異，因為教學(xué)是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類似的方法學(xué)。

1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因

2、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書

3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。

4、自主學(xué)習(xí)法： “閏土”形象學(xué)生可自主分析

5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

6、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)

8、練習(xí)法：“要實現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

六、教學(xué)資源

1 .多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

2 .語文版初中語文八年級上冊教材。

3.專門為本課制作的網(wǎng)頁課件

七、教學(xué)過程

（一） 詩詞導(dǎo)入：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白 仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟——李白

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——張九齡 夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

（好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行 3、反差強烈，引發(fā)思索。）

（二）整體感知

1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。

2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）分析小說

1、情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。

2、人物：

（1）閏土：在小學(xué)出現(xiàn)過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習(xí)重點。

（2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習(xí)難點。

A、對小說的社會環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟凋敝，人窮志短。

B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗。

3、主題：

現(xiàn)實是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是有希望的嗎? 《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。

希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現(xiàn)。

聯(lián)系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

（四）練習(xí)

目標檢測上相關(guān)練習(xí)題

備注：有些教參上確立的教學(xué)重點，比如景物（自然環(huán)境）描寫等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點。

（五）、教學(xué)總結(jié)

通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學(xué)會分析小說的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

八、教學(xué)反思

教學(xué)這節(jié)課，讓我受到很大的啟發(fā)。

首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學(xué)生的回答有合理的評價——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師也能及時捕捉，適當(dāng)?shù)谋頁P將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復(fù)研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。

其次，尊重學(xué)生的認知規(guī)律。對學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現(xiàn)在哪里，學(xué)生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應(yīng)該有所準備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當(dāng)?shù)呐_階，幫助學(xué)生登上山峰。

再次，對語文課堂教學(xué)有了新的認識。其一，語文課應(yīng)當(dāng)重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的.傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意坡度。例如，《故鄉(xiāng)》的一個環(huán)節(jié)設(shè)計，就體現(xiàn)了這一點。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，歸納出了學(xué)習(xí)方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個環(huán)節(jié)，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設(shè)置障礙。在教學(xué)中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓(xùn)練，其實是思維的訓(xùn)練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過程。更何況學(xué)習(xí)有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外探究的銜接。我們應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說，我這節(jié)課，是上節(jié)課的延續(xù)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)。《故鄉(xiāng)》教案最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，就比較合理的讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思7

《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》是一篇懷鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)題材的美文。作者通過對酸棗樹的葉、花、果的細致描寫和對兒時打棗吃棗的追憶，表達了作者對酸棗樹的喜愛和對故鄉(xiāng)的熱愛之情。

在教學(xué)過程中，我將重點放在了引導(dǎo)學(xué)生體會酸棗樹的葉、花、果的.可愛上，這也是該篇之所以吸引人之處。我先讓學(xué)生朗讀劃記自己認為好的詞句，想一想它們好在哪里。大部分學(xué)生都找到了書中的擬人句和比喻句。接著再讓學(xué)生齊讀了這些句子，感受作者的文字之美。我認為，如果只是讀學(xué)生也沒多大印象。于是，我又讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，便提出了：哪些詞語表現(xiàn)了葉的可愛？學(xué)生抓住了“黃茸茸”、“羞答答”、“試探”、“小巧玲瓏”等詞。為了讓學(xué)生將來會描寫植物，我又引導(dǎo)學(xué)生進行分析，提出了：作者是從哪些方面對酸棗樹的葉、花、果進行了描寫？剛開始學(xué)生對這個問題還不甚了解，后來通過我的進一步引導(dǎo)，學(xué)生們的回答越來越完善了。現(xiàn)在想來是否一開始問題太寬泛了。

在講到酸棗掛滿枝頭的地方，我試著讓學(xué)生去想象情景，說出自己的感受。通過這樣的環(huán)節(jié)來開發(fā)學(xué)生的想象力和提高口頭表達能力。在講述孩子們打棗吃棗的情節(jié)時，為了體會作者的心情，我提出了：哪些詞句表現(xiàn)了作者吃棗時急切的心情？由于學(xué)生深有同感，因而分析得合情合理。

“教學(xué)相長”，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，師生都是有所收獲的。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思8

20xx年3月27日、28日，我們顧路中學(xué)接受了浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室對顧路中學(xué)進行的發(fā)展性教育督導(dǎo)評估。督導(dǎo)評估其中有一項內(nèi)容是課堂觀察。我執(zhí)教了當(dāng)代著名女作家張抗抗的《故鄉(xiāng)在遠方》。

《故鄉(xiāng)在遠方》是九年級（下）第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛故鄉(xiāng)的美好感情。

作者在文中細致的景物描寫非常成功，值得一學(xué)。教學(xué)中我請學(xué)生到文中找一找作者對廣東新會（祖籍）、浙江洛舍（外婆家）、杭州城（出生地）、北大荒（插隊落戶的地方）描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受？學(xué)生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應(yīng)該是幸福和快樂的。

通過學(xué)習(xí)，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會和個體的`細膩描寫與刻畫，賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會、自然、個體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調(diào)高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風(fēng)，在心潮澎湃的同時，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實的傳統(tǒng)語言文字駕馭能力和對自我情感的調(diào)控能力。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思9

《 故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/4 3/4拍，D宮調(diào)式，全曲共分為兩樂段。第一樂段音區(qū)低而深沉，以弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進到第二樂段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達的是一種對故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的蜿蜒小路一般沁入人們的心里；第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的情感傾訴出來。《故鄉(xiāng)的小路》所要向我們表達的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達心底，令人回味無窮。

依據(jù)對教材的分析，本課設(shè)計思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感基墊，在音樂情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計了以下3個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、故鄉(xiāng)小路上的回憶——導(dǎo)入新課。

2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》——學(xué)習(xí)歌曲。

3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸“情”于“故鄉(xiāng)

音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節(jié)課，將課堂創(chuàng)設(shè)成一種具有音樂性和情感色彩的音樂情境，幫助孩子投入音樂活動，使音樂審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據(jù)此，我確立了本課的三個關(guān)鍵處，分別是：

1、視唱旋律——感受旋律特點。

2、學(xué)習(xí)掌握升記號——體會其在歌曲中的表現(xiàn)作用。

3、激發(fā)對歌曲豐富的情感體驗。

我在課堂教學(xué)實踐中，始終感覺識譜教學(xué)是一個很難把握又必需抓牢的難點。學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動的開展。

《音樂課程標準》中對五六年級識讀樂譜做出了這樣的要求：能夠識讀簡單樂譜，并且能夠結(jié)合所學(xué)歌曲認識音名、音符等常用記號

作為情感延伸的'另外一種表現(xiàn)手段，我牢牢把握住“思鄉(xiāng)”這一條主線，分別選擇了描寫故鄉(xiāng)的不同藝術(shù)作品，在聆聽中感受不同作品的情感表達，拓寬了學(xué)生的認知廣度和深度。使孩子們了解到：對家鄉(xiāng)的記憶，不僅僅在那條通往故鄉(xiāng)的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無不寄托著一個游子對家鄉(xiāng)的深深離愁別緒，故鄉(xiāng)的云，更是另一種激情澎湃的表達。這也正是我努力想向大家傳達的一個重要思想情感：“長長來時路，依依寸草心”。“歸情于故鄉(xiāng)”是整堂課的最終情感歸依。

總之：這節(jié)課最終能按照預(yù)想的目標得以實現(xiàn)。也收到良好的效果。在音樂的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的，便是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，使他們在真善美的音樂世界里受到高尚情操的熏陶。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思10

反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。

興趣是最好的老師，主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開課伊始，播放表達思鄉(xiāng)之情的新學(xué)堂歌《靜夜思》，調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺感受，詩句所表達出的濃濃的思鄉(xiāng)之情使學(xué)生很快受到感染，把學(xué)生帶進了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，第二課時開課，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時想到的詩句和有關(guān)的人、景、事等，通過交流引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,課堂是學(xué)生的`天地。學(xué)生在積極主動地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達想法的表達能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實到實處。

二、留給學(xué)生足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和感悟。

課堂上，閱讀教學(xué)的主體學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要途徑是讀。教學(xué)中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啟發(fā)性語言創(chuàng)設(shè)氛圍“《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉(xiāng)月色和自己童年生活的回憶的描寫，抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。下面就讓我們走進課文，去細細體味吧。”“請同學(xué)們帶著自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場院的地上數(shù)星星；在古柳樹下點篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。”巧妙運用課件創(chuàng)設(shè)氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉(xiāng)的明月”，字幕出示部分課文內(nèi)容，學(xué)生朗讀字幕，感受‘月是故鄉(xiāng)明’”，創(chuàng)設(shè)情景后留給學(xué)生充足的時間去閱讀和感悟，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達出來。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等，在不斷的讀、思、議的練習(xí)中熏陶情感、發(fā)展智力、增強想象能力和思維能力，提高語文素養(yǎng)。

三、在閱讀中把握主要內(nèi)容，體會語言文字中透露出的思想感情。

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對月亮、對與月亮相關(guān)的景和事等，進而感受作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛，對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.由于本課設(shè)計的課外知識較多，在了解這些內(nèi)容時教師引得較多。

2.課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思11

《大海啊，故鄉(xiāng)》，這首歌曲采用3/4拍，旋律流暢舒展、感情真摯，并采用了切分音和附點等技法，打破了三拍子的強弱規(guī)律，使得旋律韻味變化無窮。而整個音樂在中音區(qū)進行，因此也易于學(xué)生學(xué)唱。于是我將教學(xué)重難點放在了歌曲的情感處理和不同表現(xiàn)方式上。

《大海啊故鄉(xiāng)》雖是大多數(shù)人耳熟能詳?shù)母枨趯嶋H教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，能唱完整并準確的人數(shù)卻寥寥無幾。尤其在“大海啊大海”處，學(xué)生的聲音往往會“掉”下來，幾個低音區(qū)也總是“低”不下來。因此，我除了把歌曲的不同表現(xiàn)方式列為難點，還注意到了音準的正確把握和學(xué)生情感的體會。在唱到這首歌的高潮處，學(xué)生的的聲音老是上不去，我讓他們先用朗誦的方式來體會，再跟著琴唱，他們的音一下子就上去了。同時將三拍子、力度記號滲透在了歌曲的教學(xué)中。在歌曲情感處理環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，我啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)歌曲情感加不同的'力度記號。在整個課堂教學(xué)中，我欣喜地感受到：學(xué)生們用稚嫩而抒情的歌聲傳遞著主人公內(nèi)心情感的波瀾，傳遞著對音樂的理解。

但是，也有小小的遺憾，可能是基礎(chǔ)知識不夠，所以同學(xué)們不會唱譜，所以有附點的'地方一開始唱不準，但又不能讓他們唱譜直接感受。以后的教學(xué)中要讓學(xué)生注意音樂樂理知識的積累和唱樂譜的能力。

作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及到考試，但是作為素質(zhì)教育的一個必不可少的因素，音樂課的質(zhì)量還是非常重要的。音樂課堂作為人類的第二語言，它與人的心理、情感因素，音樂課的質(zhì)量還是非常重要的。音樂課堂作為人類的第二語言，它與人的心理、情感活動具有形態(tài)上的一致性。它撥動著人們的心弦，觸及著人們的靈魂，對人的心靈有著積極的陶冶作用。現(xiàn)時，音樂又是一種表現(xiàn)藝術(shù)，音樂課上，學(xué)生或唱、或跳、或奏、或演，通過對音樂的表現(xiàn)，使學(xué)生能夠充分地展示自我，獲得美的享受和成功的。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思12

《故鄉(xiāng)的榕樹》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在20xx年我市中職學(xué)校語文教學(xué)競賽上，我選這篇課文參賽，獲得了第二名。

在新課程改革的大背景下，語文教學(xué)要重視激活學(xué)生的主體意識，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此我的總體設(shè)計理念是：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音畫的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受情、欣賞美。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、探究、誦讀引起強烈的感情共鳴，去體驗、感悟作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情，品味文章優(yōu)美的語言，培養(yǎng)良好的審美情趣。

人們說“好的開端是成功的一半”，我精心設(shè)計了一個生動的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應(yīng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會思鄉(xiāng)之情。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個良好的開頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的.見解。在學(xué)生把握了文章的總體思路之后，我讓學(xué)生自由誦讀，品味文章的語言美，體會作者的思鄉(xiāng)之情。我鼓勵他們大膽思考，勇敢地說出自己的想法。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我進行了朗讀示范。我精心挑選和第四自然段意境相配的圖片，配以理查得演奏的《思鄉(xiāng)曲》，充滿感情地朗誦了第四段，并且從詞語的運用、句式的選擇方面說出了喜歡的理由。這起到了很好的示范作用，學(xué)生們被我充滿感情的朗誦感染了，陶醉在優(yōu)美的意境中，情不自禁地鼓起掌來，他們個個躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達出來。雖然有些學(xué)生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達，但我還是對他們給予了充分肯定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂趣。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對文句作出獨立的感悟、評析并交流，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這樣的課堂充滿了生命力。

在課的最后，學(xué)生對思鄉(xiāng)之情的體會達到了豐富而深入的程度，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生走出課本，進行真情體驗，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說說家鄉(xiāng)的某一景物，生活中的某一難忘的事情或場面。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生說出了一些有趣、感人的場面、故事，表達了對家鄉(xiāng)深深的熱愛之情。課堂上不時傳出陣陣笑聲，評委老師也微笑頷首，表示贊許。這時，我不失時機地做了小結(jié)，教育學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到了愛國愛鄉(xiāng)的教育。

總之，整個教學(xué)過程中，我巧妙利用課文這個語言載體，設(shè)計出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并走出文本，進行拓展延伸。這樣，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了思想素質(zhì)。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思13

新修訂的語文大綱在教學(xué)目的中第一次提到要“豐富語言的積累”。我想，教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心選擇的，語句規(guī)范，是學(xué)生語言積累最好的素材。同時，積累和運用是相輔相成的。積累了自然要運用，在運用中加深理解，在運用中強化記憶。運用又需要以積累為前提，沒有語言積累，談何運用語言！語言積累多了，運用起來就會得心應(yīng)手，出口成章、下筆成文也就不足為奇了。積累為了運用，運用加強積累。似乎可以說，正是由于運用語言——包括詞語的檢索提取，詞語句式的整合，在一定的語境中，語流、語調(diào)、語氣、語速的確定等等，使語言更具生命力，更具有交際價值，更具有表現(xiàn)力。不僅有鞏固積累的作用，而且具有增殖作用。

因此，我在設(shè)計《啊，故鄉(xiāng)那輪明月》這一課的教學(xué)活動時，作了這方面的嘗試

一、以說話練習(xí)為載體，將文本語言內(nèi)化為自己的語言。

《啊，故鄉(xiāng)那輪明月》是一篇抒情散文，文中描繪的如詩如畫的月夜的景色，情感強烈。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過多篇類似的課文，所以對體會作者熱愛故鄉(xiāng)，贊美故鄉(xiāng)的思想感情并不困難，因此，根據(jù)本課語言優(yōu)美這一特點，我將重點落在了對語言的運用和積累上

在整體感知課文后，學(xué)生感受到故鄉(xiāng)的月夜是“美”的，此時，如果單純讓學(xué)生找出課文中描寫故鄉(xiāng)月美的語言交流后進行機械的記憶學(xué)生既感到枯操乏味，同時又不能達到運用目的`，這些語言最終還是不能內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。因此，我以第三小節(jié)為突破口，設(shè)計了以下的說話練習(xí)，讓學(xué)生運用課文中的語言練習(xí)說話。

仲夏夜，我漫步在海灘邊。只見____________，我感到_____________。我繼續(xù)____________________向前走去。

我對學(xué)生提出了循序漸進的要求，首先看著書完成練習(xí)，課堂上學(xué)生很快完成了這個要求。接著，我要求學(xué)生不看書完成，這是一個將書本語言內(nèi)化為自己語言地過程，是我設(shè)計這個練習(xí)的目的。一些基礎(chǔ)好的學(xué)生又出色地完成了，其他同學(xué)在這些同學(xué)的帶動下，也完成了。最后，我提出了更高的要求，帶有感情地完成這一說話練習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)將這些語言內(nèi)化自己地語言了，已能感悟到其中蘊涵的作者熱愛故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)之情，因此完成這一要求并不感到困難，當(dāng)我聽到同學(xué)們聲情并茅的朗誦時，我欣慰我這一設(shè)計成功了。

在學(xué)完正篇課文后，我還設(shè)計了一個說話練習(xí)：

故鄉(xiāng)的那輪明月總是最美的，她時刻縈系著我思想的心。像一個色彩斑斕的夢，看一眼，都讓我如癡如醉_________________________________。

要求學(xué)生用文中優(yōu)美的語句對故鄉(xiāng)的月夜進行描述，可以對一個季節(jié)描述，也可以對四個季節(jié)作一番描述。原來設(shè)計時，我估計因為我班學(xué)生的語言組織能力總體不高，很多學(xué)生最多選擇一個季節(jié)進行描寫。但在課堂活動中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料之外，很多同學(xué)都選擇了對四個季節(jié)進行了描寫，讓我再次嘗到了成功的喜悅。

二、仿寫，引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言選擇重組。

課文學(xué)完后，學(xué)生對這片課文中描寫月光的語言有了一定的積累，也能根據(jù)教師鋪設(shè)的“橋梁”運用這些語言。但在平時的寫作中，需要學(xué)生能夠靈活運用這些語言，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對這些已經(jīng)積累的語言進行選擇重組。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：

今晚的月色真美啊！

但在上這節(jié)課時，正縫過完中秋節(jié)，于是我將練習(xí)改為：中秋之夜，我在小區(qū)中散步，。

然后，讓學(xué)生模仿課文課文3——6小節(jié)的任何一節(jié)，進行仿寫。因為學(xué)生有了親身感受，又有了一定的語言基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生都感到不困難。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將課文中的好詞好句根據(jù)自己的需要都運用到習(xí)作中去了。例如，有的學(xué)生寫到：“碎銀似的月光傾灑在小曲寧靜的小道上。”其中“碎銀似的”、“傾灑”是課文中的詞語；有的學(xué)生這樣寫：“沒有一絲云彩的夜空中掛著大玉盤似的明月，如銀如水的月光傾灑下來，樹葉看上去更綠了，像涂上了一層油。”雖然學(xué)生對語言的選擇重組還不夠嫻熟，但我覺得他們已經(jīng)開始起步了，教師只要引導(dǎo)得好，學(xué)生這方面的能力一定會提高的。

通過這節(jié)課，讓我得到一些啟示，平時在批閱學(xué)生的作文時，總感到他們肚內(nèi)空空，語言乏味平淡，雖然也讓學(xué)生作一些摘抄，背一些好詞佳句，但效果甚微，我想這中間可能缺少一座橋梁，這些*機械記憶的好詞佳句無法通過橋梁真真為學(xué)生所用。作為語文教師，一定要善于幫助學(xué)生架起這座橋梁，就從我從學(xué)生每天要學(xué)的語文課文開始。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思14

小學(xué)音樂課堂教學(xué)比武已經(jīng)落下了帷幕，我，依然沉浸在忙碌而充實的回憶之中。

難以忘記北大街小學(xué)的孩子們，他們可愛的笑臉和高舉的小手深深印在了我的腦海里。更難以忘記《大海啊故鄉(xiāng)》及《獻給鼓浪嶼》兩首深情的歌曲。其中歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》采用3/4拍，旋律流暢舒展、感情真摯，并采用了切分音和附點等技法，打破了三拍子的強弱規(guī)律，使得旋律韻味變化無窮。而整個音樂在中音區(qū)進行，因此也易于學(xué)生學(xué)唱。于是我將教學(xué)重難點放在了歌曲的情感處理和不同表現(xiàn)方式上。

《大海啊故鄉(xiāng)》雖是大多數(shù)人耳熟能詳?shù)母枨趯嶋H教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，能唱完整并準確的人數(shù)卻寥寥無幾。尤其在“大海啊大海”處，學(xué)生的聲音往往會“掉”下來，幾個低音區(qū)也總是“低”不下來。因此，我除了把歌曲的不同表現(xiàn)方式列為難點，還注意到了音準的`正確把握。我對學(xué)生進行唱法指導(dǎo)時充分使用了柯達伊教學(xué)法、達爾克羅茲體態(tài)律動法（運用學(xué)生自己的身體位置感受掌握音的高低，是最易讓孩子接受的方法。）同時將識譜、三拍子、力度記號滲透在了歌曲的教學(xué)中。在歌曲情感處理環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，我啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)歌曲情感加不同的力度記號。不過出現(xiàn)了一段意料之外的小插曲：我出示不同的力度記號時，學(xué)生的回答大相徑庭，但我沒有一口否決掉學(xué)生的回答，而是讓學(xué)生通過聽琴聲辨別出不同的力度記號。接下來的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言更積極踴躍了！

在整個課堂教學(xué)中，我欣喜地感受到：學(xué)生們用稚嫩而抒情的歌聲傳遞著主人公內(nèi)心情感的波瀾，傳遞著對音樂的理解。從而使得我深深地喜歡上這群天真爛漫的孩子。

體會之一：

這次的參賽課與公開課的一大區(qū)別——少了多媒體的輔助，多了扎扎實實的教學(xué)。我們都感覺到了領(lǐng)導(dǎo)的良苦用心——常態(tài)課是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和主要工作陣地！這次的參賽課更是向外展示常態(tài)教學(xué)和自我提升的重要窗口和平臺。因此“功在平時”顯得格外重要。“

體會之二：

為什么公開課的氣氛大多融洽活躍？試想，如果平常的每一節(jié)課我們都把它當(dāng)成參賽課來上，全身心的投入，即使學(xué)生答錯了也能用寬容的心態(tài)、溫柔的語句去鼓勵、安慰他們，那學(xué)生的膽子肯定會大起來，發(fā)言會積極起來，腦子也會轉(zhuǎn)得快起來。素質(zhì)教育呼喚生動、活潑、愉悅、和諧、寬松、平等的教學(xué)氛圍，俯下身，傾聽學(xué)生的心聲，想學(xué)生所想，做學(xué)生的朋友，相信我們一定回收獲更多！

遺憾：還欠缺著一份沉著的我，在課堂上還顯得不夠成熟。今后我將不斷去優(yōu)化和完善常態(tài)教學(xué)。

每一次的教學(xué)都是新經(jīng)驗的積累，只有不斷地反思并改進自己的不足，才能在今后的教學(xué)之路上，走得更穩(wěn)健，更踏實！

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思15

小說是我最喜歡講的一種文體，《故鄉(xiāng)》這顆選自九年級義務(wù)教育蘇教版九年級上第五課，小說結(jié)構(gòu)精巧，人物形象生動，再結(jié)合濃郁的抒情，個性化的語言，完美的結(jié)合在一起，營造了辛亥革命后濃厚而逐漸衰敗的江南風(fēng)情。

《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國農(nóng)民的遭遇和精神病苦，抒寫了作者對現(xiàn)實生活中人與人之間存在的隔膜的深沉憂慮以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的`執(zhí)著信念。

在講課的時候，對于九年級的學(xué)生以及掌握了學(xué)習(xí)現(xiàn)代文基本方法，在第一課時讓學(xué)生以自學(xué)為主，將字詞、作者、時代背景、文章結(jié)構(gòu)交給學(xué)生去解決學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得較好的學(xué)習(xí)效果。第二課時捉住人物和環(huán)境展開學(xué)習(xí)，從小說三要素入手，以分析典型人物形象和典型環(huán)境為主，深化本文的主題，掌握對比手法的作用，深刻體會小說中通過對比，通過對人物形象的塑造來深化主題，升華主題。

在講課過程中，學(xué)生發(fā)言不夠積極(學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，教師引導(dǎo)不夠)，師生配合不夠默契，使得課堂不夠活躍。在今后的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)魯迅先生之于希望的闡釋，滿懷信心，將教改之路進行到底!

第四篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

這篇文章很長，一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學(xué)時間較緊，我計劃用兩課時完成。我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學(xué)設(shè)計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。

1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組討論和教師引導(dǎo)，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點我覺得效果沒有我想象的好。

2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標沒有達成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓(xùn)練不到位。課文解讀方面：

1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。

2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運的原因，直至挖掘文章主題。不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題：

1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進入文本，導(dǎo)致時間浪費，教學(xué)流程堵塞。

2、學(xué)生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，無法進入良好的教學(xué)情境。今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好，說明細讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出對文本的獨到見解，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學(xué)努力的方向。

第五篇：《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思1

新修訂的語文教材中安排了大量的朗讀訓(xùn)練，目的是要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中使學(xué)生受到情感熏陶，而要達到以上目的，教師在教學(xué)過程中就要努力創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

本節(jié)課的教學(xué)，我所要解決的問題正是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀入情入境，領(lǐng)悟文章所表達的思想感情，為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做好以下幾點：

一、用老師富有感染力的語言將學(xué)生引入課文中所創(chuàng)設(shè)的情境，以讀代講，體會文章所表達的思想感情

在設(shè)計本節(jié)課時，我們年級組安排的教學(xué)內(nèi)容是《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長在江南的水果，在我們的身邊并不常見，因而對學(xué)生來講，由于感性認識的缺乏，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也必然會大打折扣，針對這篇課文的特點，我在老師的課堂語言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過老師的語言魅力將學(xué)生引入課文中所創(chuàng)設(shè)的情境。

如本節(jié)課的導(dǎo)語我是這樣設(shè)計的：這節(jié)課讓我們再次跟隨作者走進江南，對楊梅進行深入的了解，看看作者將會帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進細雨中的楊梅樹林去感受一下吧！老師一番優(yōu)美的開場白將學(xué)生領(lǐng)入了江南水鄉(xiāng)，這就使學(xué)生感性認識十分缺乏這個本課學(xué)習(xí)的最大障礙在不知不覺中反而成了優(yōu)勢，因為正是因為學(xué)生在以前對江南，對楊梅的了解甚少，所以此時此刻才更想揭開它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹林的美麗和可愛，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，一節(jié)課教師是否能引導(dǎo)學(xué)生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導(dǎo)語的設(shè)計是十分關(guān)鍵的，雖然它只有短短的幾句話，卻往往會起到意想不到的效果，而本節(jié)課對導(dǎo)語的設(shè)計就充分考慮到了其重要作用，使它確實為學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)下面的課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，從而使學(xué)生能夠帶著極大的興趣和熱情來學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

二、運用電教輔助手段，幫助學(xué)生入情入境

課文的第二自然段是本文的難點，學(xué)生對于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點詞語的理解需要教師的適當(dāng)點撥，因而在本段的教學(xué)中我們分為以下幾個層次引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。首先，請學(xué)生自讀課文，整體感受文章所描繪的場景，接下來請學(xué)生抓住給自己感受最深刻的詞語談出自己的感受及體會，教師適時進行點撥、引導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受以朗讀的方式展示出來。最后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者此時此刻的感受，與作者產(chǎn)生強烈共鳴的時刻，教師適時播放一段優(yōu)美柔和的.音樂，從而使學(xué)生將自己的感受在柔美音樂的配合下通過朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂，但此時它對學(xué)生的感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學(xué)生突破了文章的難點，而且使學(xué)生能夠保持極大的熱情來學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

三、運用時比讀的方式，使學(xué)生進入文章所描繪的情境，感受文章所表達的思想感情

在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點）這部分內(nèi)容時，我采取了對比朗讀的方式，將書中的描寫改為：楊梅是圓的，遍身長刺，等到熟了，刺會變平、變軟，味道很。請學(xué)生將此段話與書中的描寫進行對比，而后談出自己的感受，從而使學(xué)生充分體會到這篇文章字里行間都飽含著作者對楊梅的喜愛，進入文章所創(chuàng)設(shè)的情境，與作者產(chǎn)生共鳴。

通過本節(jié)課的教學(xué)使我認識到：要想真正做到讓學(xué)生在讀中體會文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設(shè)計很多花樣來引起學(xué)生的注意，而要緊扣教學(xué)目標，抓住課文及學(xué)生的特點，精心設(shè)計自己的提問（特別要注意同一問題用怎樣的語言表達出來更易于激發(fā)學(xué)生回答的欲望）必要時可適當(dāng)?shù)剡\用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因為學(xué)生只有真正地進入文章做創(chuàng)設(shè)的情境，才能夠深刻地領(lǐng)悟到文章所表達的思想感情，真正地實現(xiàn)以讀代講。

在今后的教學(xué)中，我會不斷地反思、不斷地學(xué)習(xí)，盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好的積累教學(xué)經(jīng)驗，扎扎實實地進行符合學(xué)生實際需要的教學(xué)活動，從而不斷提高學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟文章的能力。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思2

今天，我講授了《故鄉(xiāng)的蘆葦》第一課時，這節(jié)課以識字、寫字為主，讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過程中的第一個環(huán)節(jié)是聽寫字詞，根據(jù)我校特有的教學(xué)模式，課前聽寫能夠鞏固學(xué)過的字詞，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。第二個環(huán)節(jié)由圖片導(dǎo)入，介紹作者，了解背景。

第三個環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點。在讀課文時，了解課文講了一件什么事，畫出本課要求會認、會寫的詞語。第四個環(huán)節(jié)小組合作，在交流中學(xué)習(xí)到更多的.方法記字，積累方式方法，對今后的識字、寫字有幫助。通過形近字、多音字的比較，讓學(xué)生積累了更多的字詞。第五個環(huán)節(jié)積累詞語，學(xué)生通過練習(xí)本文內(nèi)容理解詞語含義，還可以通過造句體會詞語的用法。最后，安排一個小練筆，讓學(xué)生仿照4——7自然段，寫幾句話。

本節(jié)課基本按照步驟完成教學(xué)，學(xué)生對生字的掌握情況還可以，當(dāng)堂課聽寫詞語，效果明顯。唯一沒達到要求的是小練筆部分，識字寫字用去大半時間，在練筆時時間不充足。加上孩子們頭腦中沒有太多事物可寫，無法完成構(gòu)思，所以多數(shù)同學(xué)都沒有動筆。還有一個原因就是學(xué)生積累的詞語不夠，這幾個自然段雖然只是幾句話，但寫出了詩一般感受，對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。今后，在教學(xué)中更要注重孩子們詞語的積累，并使之運用。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思3

新修訂的語文大綱在教學(xué)目的中第一次提到要“豐富語言的積累”。我想，教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心選擇的，語句規(guī)范，是學(xué)生語言積累最好的素材。同時，積累和運用是相輔相成的。積累了自然要運用，在運用中加深理解，在運用中強化記憶。運用又需要以積累為前提，沒有語言積累，談何運用語言！語言積累多了，運用起來就會得心應(yīng)手，出口成章、下筆成文也就不足為奇了。積累為了運用，運用加強積累。似乎可以說，正是由于運用語言——包括詞語的檢索提取，詞語句式的整合，在一定的語境中，語流、語調(diào)、語氣、語速的確定等等，使語言更具生命力，更具有交際價值，更具有表現(xiàn)力。不僅有鞏固積累的作用，而且具有增殖作用。

因此，我在設(shè)計《啊，故鄉(xiāng)那輪明月》這一課的教學(xué)活動時，作了這方面的嘗試

一、以說話練習(xí)為載體，將文本語言內(nèi)化為自己的語言。

《啊，故鄉(xiāng)那輪明月》是一篇抒情散文，文中描繪的如詩如畫的月夜的景色，情感強烈。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過多篇類似的課文，所以對體會作者熱愛故鄉(xiāng)，贊美故鄉(xiāng)的思想感情并不困難，因此，根據(jù)本課語言優(yōu)美這一特點，我將重點落在了對語言的運用和積累上

在整體感知課文后，學(xué)生感受到故鄉(xiāng)的月夜是“美”的，此時，如果單純讓學(xué)生找出課文中描寫故鄉(xiāng)月美的語言交流后進行機械的記憶學(xué)生既感到枯操乏味，同時又不能達到運用目的，這些語言最終還是不能內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。因此，我以第三小節(jié)為突破口，設(shè)計了以下的說話練習(xí)，讓學(xué)生運用課文中的語言練習(xí)說話。

仲夏夜，我漫步在海灘邊。只見____________，我感到_____________。我繼續(xù)____________________向前走去。

我對學(xué)生提出了循序漸進的要求，首先看著書完成練習(xí)，課堂上學(xué)生很快完成了這個要求。接著，我要求學(xué)生不看書完成，這是一個將書本語言內(nèi)化為自己語言地過程，是我設(shè)計這個練習(xí)的目的。一些基礎(chǔ)好的學(xué)生又出色地完成了，其他同學(xué)在這些同學(xué)的帶動下，也完成了。最后，我提出了更高的要求，帶有感情地完成這一說話練習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)將這些語言內(nèi)化自己地語言了，已能感悟到其中蘊涵的作者熱愛故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)之情，因此完成這一要求并不感到困難，當(dāng)我聽到同學(xué)們聲情并茅的朗誦時，我欣慰我這一設(shè)計成功了。

在學(xué)完正篇課文后，我還設(shè)計了一個說話練習(xí)：

故鄉(xiāng)的那輪明月總是最美的，她時刻縈系著我思想的心。像一個色彩斑斕的夢，看一眼，都讓我如癡如醉_________________________________。

要求學(xué)生用文中優(yōu)美的語句對故鄉(xiāng)的月夜進行描述，可以對一個季節(jié)描述，也可以對四個季節(jié)作一番描述。原來設(shè)計時，我估計因為我班學(xué)生的語言組織能力總體不高，很多學(xué)生最多選擇一個季節(jié)進行描寫。但在課堂活動中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料之外，很多同學(xué)都選擇了對四個季節(jié)進行了描寫，讓我再次嘗到了成功的喜悅。

二、仿寫，引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言選擇重組。

課文學(xué)完后，學(xué)生對這片課文中描寫月光的語言有了一定的積累，也能根據(jù)教師鋪設(shè)的“橋梁”運用這些語言。但在平時的寫作中，需要學(xué)生能夠靈活運用這些語言，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對這些已經(jīng)積累的語言進行選擇重組。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：

今晚的月色真美啊！

但在上這節(jié)課時，正縫過完中秋節(jié)，于是我將練習(xí)改為：中秋之夜，我在小區(qū)中散步，。

然后，讓學(xué)生模仿課文課文3——6小節(jié)的'任何一節(jié)，進行仿寫。因為學(xué)生有了親身感受，又有了一定的語言基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生都感到不困難。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將課文中的好詞好句根據(jù)自己的需要都運用到習(xí)作中去了。例如，有的學(xué)生寫到：“碎銀似的月光傾灑在小曲寧靜的小道上。”其中“碎銀似的”、“傾灑”是課文中的詞語；有的學(xué)生這樣寫：“沒有一絲云彩的夜空中掛著大玉盤似的明月，如銀如水的月光傾灑下來，樹葉看上去更綠了，像涂上了一層油。”雖然學(xué)生對語言的選擇重組還不夠嫻熟，但我覺得他們已經(jīng)開始起步了，教師只要引導(dǎo)得好，學(xué)生這方面的能力一定會提高的。

通過這節(jié)課，讓我得到一些啟示，平時在批閱學(xué)生的作文時，總感到他們肚內(nèi)空空，語言乏味平淡，雖然也讓學(xué)生作一些摘抄，背一些好詞佳句，但效果甚微，我想這中間可能缺少一座橋梁，這些*機械記憶的好詞佳句無法通過橋梁真真為學(xué)生所用。作為語文教師，一定要善于幫助學(xué)生架起這座橋梁，就從我從學(xué)生每天要學(xué)的語文課文開始。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思4

上了此次課，感想很多，感受最深的則是教學(xué)設(shè)計問題。

設(shè)計簡單時學(xué)生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的.教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計復(fù)雜時，學(xué)生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。如何處理好這個問題？教材的理解，學(xué)情的把握，教學(xué)模擬式的創(chuàng)新~~~~~~~

對于教學(xué)，我還需“百尺竿頭更進一步”。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思5

本文語言準確、形象、優(yōu)美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗到趣呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來，由于我用了許多激發(fā)性評價語言，調(diào)動了學(xué)生的'讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學(xué)生，再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進行寫法的滲透。

課上我觀察了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容也不少，但為什么課堂上不積極舉手發(fā)言呢？我想或許是自己剛帶這個班學(xué)生對教師不了解不敢輕易舉手發(fā)言，或許是怕他們所預(yù)習(xí)的內(nèi)容不合要求，或許是不知道該怎樣匯報的緣故吧！但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面，使他們想學(xué)會學(xué)得有效。

學(xué)生能力培養(yǎng)遠遠重于知識傳授，所以我們得盡快使學(xué)生動起來、活起來，使他們掌握一些學(xué)習(xí)方法，主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣他們才會學(xué)得更自主、更開心，我們的課堂也才會更有效。在以后的教學(xué)之中我會繼續(xù)努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思6

第一步：說，一句話談天說地

1，聽《故鄉(xiāng)的云》，注意用修辭說說你的感受？

2，看一幅圖片，用形容詞說說你的觀察。

第二步：悟（從四方面悟，第一課時只悟兩點）

1.從整體上感悟—理情節(jié)

2.從情境上感悟—析景物

3.從誦讀上感悟—評人物

4，從比較上感悟—賞寫法

“感悟”教學(xué)程序：

一，從整體上感悟—理情節(jié)

1.這篇小說以“故鄉(xiāng)”為題，文中寫了幾個故鄉(xiāng)？

回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)

2.題為“故鄉(xiāng)”，請你根據(jù)時間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個字，概括全文結(jié)構(gòu)層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感

【回故鄉(xiāng)（傷感）----------在故鄉(xiāng)（悲哀）-------離故鄉(xiāng)（希望）】

3.小組合作，在課文標題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語，并解釋你加這個定語的理由。

二，從情境上感悟—析景物（出示一組圖片）

1.第2自然段景物描寫？各有什么作用？第2自然段是景物描寫。其作用是渲染了沉寂、荒涼的氣氛，襯托出“我”的悲涼心情。

2.第12段描寫的少年閏土月夜瓜地刺猹圖。景物色彩明快、艷麗。人物英俊、活潑，二者相映成輝。

第三步：練

1，李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉(xiāng)》一文中摘抄一段箴言給他。

分析：從鼓舞人的信心、希望的角度講，《故鄉(xiāng)》最后幾句話可謂經(jīng)典。

2.美景配好人，惡劣環(huán)境配事件（每個片斷150字）仿例：課文第十二段

3.《故鄉(xiāng)》與《名城夢》對比練習(xí)

首先評“說”的環(huán)節(jié)處理

教者安排了兩個內(nèi)容，一個聽后說，一個看后說，學(xué)生能調(diào)動情感積累，用簡潔而生動的語言來表達他們的所說所聞。讓學(xué)生按教者要求的話題上講臺進行口頭交流，與其它學(xué)生對話、講義討論等等。“說”的內(nèi)容豐富多彩，切合課文學(xué)習(xí)目標的內(nèi)容。學(xué)生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達欲望與日俱增。

長期以來，語文教學(xué)重讀寫、輕聽說，特別是“說”能力的訓(xùn)練幾乎很少開展。為了適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，我們這個模式加強學(xué)生說能力的訓(xùn)練。根據(jù)素質(zhì)教育的發(fā)展和語文學(xué)科的特點、要求，加強說的訓(xùn)練，就要改革傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)摸式，為學(xué)生營造良好的說話氛圍，創(chuàng)造機會，創(chuàng)新說話的'內(nèi)容，采用讀述結(jié)合對學(xué)生進行訓(xùn)練，通過巧妙的安排，嚴格的要求，訓(xùn)練學(xué)生的說能力。

其次評“悟”的環(huán)節(jié)處理。

小說的結(jié)構(gòu)層次理清了，展示你在課文“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。先請同學(xué)們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報交流結(jié)果。

其中有同學(xué)說，日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。認為加“蕭條、衰敗”這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。

還有同學(xué)說，迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。

另一組的同學(xué)認為，“冷漠、隔閡”，加這個定語的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，“送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思7

《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》是一篇懷鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)題材的美文。作者通過對酸棗樹的葉、花、果的細致描寫和對兒時打棗吃棗的追憶，表達了作者對酸棗樹的喜愛和對故鄉(xiāng)的`熱愛之情。

在教學(xué)過程中，我將重點放在了引導(dǎo)學(xué)生體會酸棗樹的葉、花、果的可愛上，這也是該篇之所以吸引人之處。我先讓學(xué)生朗讀劃記自己認為好的詞句，想一想它們好在哪里。大部分學(xué)生都找到了書中的擬人句和比喻句。接著再讓學(xué)生齊讀了這些句子，感受作者的文字之美。我認為，如果只是讀學(xué)生也沒多大印象。于是，我又讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，便提出了：哪些詞語表現(xiàn)了葉的可愛？學(xué)生抓住了“黃茸茸”、“羞答答”、“試探”、“小巧玲瓏”等詞。為了讓學(xué)生將來會描寫植物，我又引導(dǎo)學(xué)生進行分析，提出了：作者是從哪些方面對酸棗樹的葉、花、果進行了描寫？剛開始學(xué)生對這個問題還不甚了解，后來通過我的進一步引導(dǎo)，學(xué)生們的回答越來越完善了。現(xiàn)在想來是否一開始問題太寬泛了。

在講到酸棗掛滿枝頭的地方，我試著讓學(xué)生去想象情景，說出自己的感受。通過這樣的環(huán)節(jié)來開發(fā)學(xué)生的想象力和提高口頭表達能力。在講述孩子們打棗吃棗的情節(jié)時，為了體會作者的心情，我提出了：哪些詞句表現(xiàn)了作者吃棗時急切的心情？由于學(xué)生深有同感，因而分析得合情合理。

“教學(xué)相長”，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，師生都是有所收獲的。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思8

《音樂課程標準》提出了“提倡學(xué)科綜合”的教學(xué)理念，音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈，戲劇，影視，美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。

本課將此基本理念貫穿于音樂教學(xué)的.全過程，教者借助遠教資源，把各種藝術(shù)形式巧妙地融合在一起，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，教學(xué)氣氛有機地融合在一起，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的藝術(shù)審美空間，增強教學(xué)活動的藝術(shù)趣味性。

激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

首先以文學(xué)詩歌《我家住在大海邊》來導(dǎo)入，以欣賞歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》為主線，以觀賞《海濱小城》的視頻課件為輔助，以美術(shù)想象畫《我心中的大海》為體驗，以短文《浪娃娃》提示學(xué)生查找大海對人類的貢獻為延伸，體現(xiàn)了教育創(chuàng)新，知識創(chuàng)新，學(xué)科交叉的新課程教學(xué)理念，增強了音樂與姐妹藝術(shù)的有機聯(lián)系，為學(xué)生欣賞音樂創(chuàng)造了一個更加廣闊的思維和想象空間，不僅能提高學(xué)生對音樂作品的理解和鑒賞能力，而且能豐富學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，全面提高綜合素質(zhì)。

其次把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來，教師應(yīng)該啟發(fā)每個學(xué)生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達同一音樂主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當(dāng)無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。

最后通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對人類，對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往追求。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思9

這是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉(xiāng)美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風(fēng)光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光。《故鄉(xiāng)的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的獨特、美麗。抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。本課的教學(xué)重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內(nèi)容。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》時，最吸引人的要數(shù)故鄉(xiāng)的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進他們的衣袋，他們的小臉便個個燦爛如花了！這樣的情景互動，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無邊，也更能深刻地體會到作者洋溢在字里行間對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。

游覽了江南水鄉(xiāng)，我們又相約一起來到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽光的白天進行的`，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……

隨后，我們又請班級的一位“小導(dǎo)游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無一不讓我們驚嘆，無一不讓我們流連忘返！

在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時候，那種心隨文動的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個美麗的場景的時候、共同演繹某一段文字的時候，那種和作者心靈的契合便會讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來。在我們的心里，那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。

把語文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會讓語文教學(xué)更有生命力！

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思10

以經(jīng)典詩句為題，直接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)時，我從學(xué)生熟悉的詩句入手，通過交流，感知“月”這一意象，為體會課文中作者的思鄉(xiāng)之情奠定基礎(chǔ)。

“童年往事”部分寫的是對童年的回憶，作者選擇了典型的.、印象深刻的事例，將敘述與抒情相結(jié)合，寫出了自己當(dāng)時作為一個孩子的真實感受。因此，我讓學(xué)生把自己想象成主人公去體會情感，一方面學(xué)生能更好地入情入境，另一方面能契合文本的表達特點。

作者寫成年后的望月經(jīng)歷是為了襯托對故鄉(xiāng)深深的眷戀。這部分的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生通過分析表達方式，思考如此表達的好處來體會作者的情感。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思11

教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法。

2.學(xué)習(xí)小說采用對比表現(xiàn)主題的方法。

教學(xué)重點：“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受

教學(xué)難點：“我”離開故鄉(xiāng)時的心情與感受

能力目標：

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達能力和想象能力。

情感目標：

加強作品與現(xiàn)實生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛與珍惜。

教學(xué)流程：

師生互動

教學(xué)課時：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、話題導(dǎo)入，激活思維

自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來？（學(xué)生發(fā)言）故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）

同學(xué)們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？

學(xué)生發(fā)言總結(jié)：

1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

問題設(shè)計：在眾多人物中，誰是小說主人公？

（眾說紛紜，預(yù)計會落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開辯論）

教師總結(jié)：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節(jié)（師生互動）

激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

三、品味作品。整體感知小說情節(jié)，鍛煉學(xué)生語言概括能力，學(xué)習(xí)運用對比手法表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說的寫作意圖。（學(xué)生復(fù)述情節(jié)）

2、感知主題：此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說。）

教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

3、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？（變）

4、問題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？

①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）

少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。

（動作）活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。

（對“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

（對生活的態(tài)度）天真活潑，無憂無慮。

中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

（對“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

（對生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。

第二課時

②景變（課件展示）

二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)真的.不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見解）

教師引導(dǎo)：其實，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？

（學(xué)生討論）

教師總結(jié)：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時，你覺得哪些情節(jié)最能觸動你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）

分析示例：一聲“老爺”呼出了小說的主題

兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。

8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過的。”

教師總結(jié)：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多 。

9、引導(dǎo)學(xué)生體會自然環(huán)境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式學(xué)習(xí)方法，理解小說主題。

11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

四、關(guān)注社會

1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）

我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2、同學(xué)們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見）

教師總結(jié)：希望的有無，取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現(xiàn)實。

3、與閏土對話

小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表；小說中的故鄉(xiāng)，是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

師生暢談新農(nóng)村建設(shè)：

⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。

⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補助款。

⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請了助學(xué)貸款，是無息的。

……

4、.與先生對話

同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！

請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會。（引發(fā)學(xué)生對新舊社會人際關(guān)系的認識，深刻理解“構(gòu)建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）

5、讓想象飛起來

假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會的巨大變化融入教學(xué)）

6、閏土到你的家鄉(xiāng)來做客？請展開合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫一個故事。

（從所編的故事當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛和珍惜。）

教學(xué)反思：

本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

一. 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀作品。

“授之于魚，不如授之于漁。”在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進行研討。這樣使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對知識目標的掌握情況很好。

二. 加強作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視…… 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

三. 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思12

故鄉(xiāng)寫于19，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活，它深刻的概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌。如何讓學(xué)生更直觀的了解那個時代的社會風(fēng)貌？首先我引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑查閱了有關(guān)辛亥革命的資料，了解作者寫作文章時的社會背景，認識辛亥革命歷史意義，失敗的原因。再援引了《中國近現(xiàn)代農(nóng)民問題的研究》中的相關(guān)資料，給學(xué)生一個直觀感受。

對于本文主題的`把握，重點放在對楊二嫂、閏土、“我”三個人物形象的分析上。“授人以魚不如授人以漁”，進行該環(huán)節(jié)時，我給予學(xué)生研究人物的方法指導(dǎo)，從兩個角度來談：注意品讀人物的言行舉止和人物發(fā)展變化過程來剖析人物的精神世界。這是本文教學(xué)的重點，課堂上反復(fù)訓(xùn)練，起到舉一反三的作用。但在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我沒有給學(xué)生足夠時間討論交流，引導(dǎo)學(xué)生對作品的思想進行進行探討。

引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點學(xué)生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、環(huán)境描寫的作用。該環(huán)節(jié)主要是學(xué)生討論，老師點評總結(jié)。但此環(huán)節(jié)處理的較倉促。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思13

這篇文章很長，一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學(xué)時間較緊，我計劃用兩課時完成。

我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學(xué)設(shè)計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。

1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想

通過小組討論和教師引導(dǎo)，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點我覺得效果沒有我想象的好。

2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更

好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標沒有達成，學(xué)生的思維容量

不夠，語言表達和書面表達訓(xùn)練不到位。

課文解讀方面：

1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。

2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運的原因，直至挖掘文章主題。不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題：

1、教學(xué)切入不夠明確，對文章

的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進入文本，導(dǎo)致時間浪費，教學(xué)流程堵塞。

2、學(xué)生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，無法進入良好的教學(xué)情境。

今天的課對人物分析進行的`深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好，說明細讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出對文本的獨到見解，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學(xué)努力的方向。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思14

《大海啊，故鄉(xiāng)》是一首3/4拍的抒情歌曲。屬于五年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。歌曲的音域跨度為九度。教學(xué)重點為附點、切分節(jié)奏。音樂元素樸實無華，難點是對祖國、大海、故鄉(xiāng)的眷戀之情的表達。

教學(xué)中我不僅關(guān)注了愛母親——愛故鄉(xiāng)——愛祖國，這條愛的主線。更關(guān)注了附點、切分節(jié)奏元素的演唱技法。用樂曲內(nèi)在的元素精準的表現(xiàn)歌曲情緒，教學(xué)特色是以情感為主線，貫穿全課的始終。整個教學(xué)通過“創(chuàng)設(shè)情景——聽海”，“激發(fā)情感——唱海”，“表達情感——演海”，“升華情感——團圓”四個版塊的鏈接，使課堂教學(xué)逐級推進，層次分明，縱深發(fā)展。根據(jù)學(xué)情的進展，任強老師不不時的點燃學(xué)生的感情之花，激發(fā)學(xué)生對音樂的.學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受與表現(xiàn)，提高了學(xué)生的審美能力！突顯了“提升了教學(xué)品質(zhì)，推進高校課堂”的教研主題。

關(guān)注音樂元素，關(guān)注音樂自身的律動和強弱規(guī)律為樸實的歌曲插上了愛的翅膀。但單純的技術(shù)練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥，所以在教學(xué)中我用了幾朵浪花來表現(xiàn)切分節(jié)奏、附點節(jié)奏的強弱規(guī)律，形象的浪花激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到了事半功倍的效果。

《故鄉(xiāng)》的教學(xué)反思15

《故鄉(xiāng)的小路》是小學(xué)五年級教材中的一首歌曲，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)濃濃的思念，學(xué)生沒有這方面的親身感受，怎么樣讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住以下幾點進行歌曲教學(xué)。

一、節(jié)奏

這首歌曲與以前所學(xué)歌曲最大的不同是歌曲中同時存在兩種拍子，這也是學(xué)生需要掌握的知識――變拍子。我想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，于是在初聽歌曲的時候，利用節(jié)奏游戲，我跟著歌曲拍節(jié)奏，讓學(xué)生模仿節(jié)奏，然后讓學(xué)生說出節(jié)奏型有哪些不同?最終，大家發(fā)現(xiàn)兩種拍號在歌曲中是以小節(jié)交替的形式出現(xiàn)的。(抓住這一點，讓學(xué)生明白節(jié)奏的反復(fù)性)與此同時，老師彈琴，學(xué)生來伴奏，幫助學(xué)生熟悉歌曲，更好地把握這種結(jié)構(gòu)上的相同性，為歌曲的演唱奠定了基礎(chǔ)。

二、歌曲的意境

因為歌曲中樂句很相似，很多同學(xué)在歌曲演唱過程中都唱得沒有什么變化，缺少歌曲意境的表現(xiàn)。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在敘述，后半段重在抒情，歌曲的高潮在后半段。但是，后半段的這兩個樂句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學(xué)生更好地區(qū)別不同的力度?

我先讓學(xué)生用朗讀的方法體驗文學(xué)朗讀中的高潮。我先朗讀，學(xué)生跟讀，有些同學(xué)的處理是前一句強，后一句弱，有些同學(xué)處理是前一句強，后一句更強，他們都有各自的理由：先強后弱，能更好地表現(xiàn)這種對故鄉(xiāng)的意猶未盡的思念，先強再強，表現(xiàn)自己對故鄉(xiāng)無比強烈的思念。我首先肯定了他們的見解，接著說：“同學(xué)們，剛才是我們在朗讀中的處理，音樂中的高潮不一樣，它必須借助旋律來表現(xiàn)。我們想一下，歌曲高潮處的旋律有什么樣的特點?怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的`感情?我們再來看這兩個樂句的旋律，你聽一聽，想一想，怎么樣的處理能更好地表現(xiàn)這首歌曲?最終，在我這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生一致認為先強后弱的方法能更好地表現(xiàn)歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。

三、創(chuàng)編活動

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和想象力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了小組合作精神。

通過這節(jié)課，學(xué)生都參與活動，而且每個小組都表現(xiàn)的很好，表現(xiàn)了團體的力量，難點、重點在游戲中已經(jīng)突破，了解變換拍子并能創(chuàng)編，我通過小組接唱、創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和反應(yīng)能力。

這節(jié)課，讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，樂于思考，多注重學(xué)生的參與和小組合作，讓課堂活起來、動起來。我們的歌一定會唱得更好，更動聽!