德育教育案例

教育是慢的藝術

處理學生矛盾，對于每一位教師，特別是小學教師，可以說是家常便飯。在近二十年的教育工作中，我不知自己處理了多少學生吵架、打架的事件，但是給我留下深刻印象，值得我去深思的是2019年9月28日發(fā)生在我辦公室外的三個孩子打架事件。印象深刻不是因為事件有多么的嚴重、也不是因為有眾多孩子參與，而是因為到處理完事件，我也沒有追究到底是什么原因讓他們打起來的，我也沒有批評任何一個孩子，而是以表揚的方式結束的,在事情發(fā)生后的第五天的早晨，三個孩子互相道歉，握手，微笑著離開我的辦公室。

一、事情的經(jīng)過

2019年9月28日（星期四）早上第一節(jié)課間，我在辦公室擬寫“感恩祖國

向國旗敬禮”的活動方案，忽然聽到外面有人尖叫一聲“打架了”。聽到叫聲，我立馬沖出辦公室，就在離我辦公室右邊不足十米的走廊里，三個男孩子扭打成一團。我趕忙沖過去制止，將他們分開，并帶到德育處辦公室，在檢查了三人并沒有身體上的傷害后，讓他們?nèi)苏境梢慌拧＿€沒等我開口，其中一個說：“老師，是張XX先大的我。”“我根本就沒有打他，是廖AM先弄的他。”“才不是……”邊說還指手畫腳，根本沒有我說話的機會。

這時，我大聲的訓斥到:“讓你們來，是說清楚事情的，不是來吵架的，看你們的架勢，難不成還要打不成?”“先立正站好，一個個說。”隨后我從抽屜里那了一個本子出來，讓他們把自己的名字、班級、班主任、家長及聯(lián)系電話寫在本子上。待三人寫完后，我說:“這下一個一個說，把事情說清楚。李YS先來”

李YS：“下課了，我去上廁所，張XX就在后面摳癢癢，我使勁反對，他不聽，最后還使勁的朝我后背打。”“我才沒有打他，是廖AM捅的他的后背……”“我沒有，當時……”七嘴八舌，又熱鬧起來了。因為當時“感恩祖國

向國旗敬禮”的活動方案必須要在下午放學前發(fā)給班主任，好讓各班盡快啟動此項工作。于是，我沒有理會他們，我一邊寫方案，一邊聽著他們自圓其說的理由，差不多一節(jié)課的時間，還在吵。第二節(jié)課快要下的時候，我制止了他們：“你們吵清楚了嗎？我讓你們來，就是想聽你們吵架的嗎？”

三人才稍微停了下來。在沉默了好長時間后，我讓他們回家好好想一想，我先不把事情告訴他們老師和家長，下午到我辦公室再來說。

下午，三人來到我辦公室，仍然沒有說出一二三，沒有一句悔過認錯的話，仍然是吵，責怪對方。我語重心長地對他們說：“你們從上午吵到下午，吵清楚了嗎？這樣繼續(xù)吵下去就能解決問題了嗎?好好想想，為什么你們總是一說事兒就是吵呢？架已經(jīng)打了，現(xiàn)在叫你們來是讓你們說說你們是怎樣看待和怎樣處理這件事。你們總是在指責別人的不是，難道你們自己就沒有一點錯嗎？作為都是男子漢?怎么就沒有一點擔當呢？想不清楚，我只好請你們的班主任和家長來了。”當我說出班主任、家長時，三個孩子異口同聲說：“不!”“那好,我再給你們一次機會，今天回家去好好想想，明天我聽你們的回答。”

第二天，三個站在我面前，張、廖、李幾乎都說的一句：“老師，我不應該打人。”

聽了三人的話，我心里暗自高興，看來，給他們施加的壓力起到了作用，或者昨天的話，喚起了他們固有的良知。于是我順水而行說：“這就對了，遇事，發(fā)生矛盾，不要總是責怪別人，這就是不好的方法，首先看看自己做得對不對，昨天吵了一天，沒有解決問題，你們看，大家今天一句話，不吵了把！這樣問題不是就解決了嗎？你們都比昨天進步多了。我為你們的改變而感到高興。但是，孩子們，一句‘我不應該打人’就完了嗎？我覺得還差點什么？用什么來彌補我們因為這事兒給對方或者別人帶來的傷害？這樣，下周是國慶假，你們都是五年級的學生了，我給你們足夠的時間，回去好好想一想,為了消除你們之間的隔閡，你們各自對方做些什么，相信你們能給大家一個最滿意的結果,好嗎？

國慶收假那天早上，三人漲紅了臉，非常真誠的說出了那天發(fā)生的事情的原由，誰也沒有先動手打人，可能是因為人太多，有其他的同學撞到了張XX而引起的。

在說出了諸如：是我太小氣；我不應該冒那么大的火；我們不應該在走廊里打鬧；我不應該說不文明的話；老師，給你添麻煩了；老師，我們今后……相互道歉后，在我的建議下，三人握手言歸于好。

我說：“你們都是好學生。這件事，到此為止，我會為大家保守秘密。今天，我很高興看見你們能有這樣的進步，這是你們?nèi)松械囊粋€非常大的收獲。是你們明白事理的起點，希望你們今后在任何時候，任何地方，遇到任何事情，要大度，學會處理。

二、分析

我認為，在處理以上案例時，我成功的做法有三個：

一、避輕就重，把握問題的主要矛盾。

這個問題要解決，要教育孩子，不是追究誰先動手的問題，打架都不對。關鍵是讓他們明白，同學間和睦相處才是真道理，學會寬容。學會做人，學會交往。孩子打架常常處于以下幾種心理原因：1、對他人缺乏安全感和信任感。2、沒有學會正確的情感表達方式。3、模仿家人的不良習慣。鑒于以上三種原因，我認為，我們老師在處理這樣的事件的時候，不能簡單粗暴地責罵，體罰，這可能會造成多米諾效應，學生同樣會模仿老師的做法去解決問題。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。

二、有足夠的耐心去等待。

在事情沒有得到解決時，我沒有急于求成，五年級的學生，十一二歲，他們應該有自己的判斷能力和承擔能力。給他們足夠的時間，空間。我想，至于問題的真像，他們會清者自清的。著名瑞士心理學家讓?皮亞杰的道德認知指出，自律道德階段（10歲以后）的特點主要有：1、認識到規(guī)則具有相對性，是可以改變的。規(guī)則是人們根據(jù)相互間的協(xié)作而創(chuàng)造的，可以按多數(shù)人的意愿進行修改。2、對行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動機或意圖，而不只是后果。3、逐漸運用公正的標準——互惠考慮人際關系。既考慮自己的利益，也考慮他人利益。這被認為是自律道德的核心。4、主張溫和而恰當?shù)膽土P，與特定行為相配合，要符合邏輯，對錯誤有補償作用。所以，教育需要耐心等待，操之過急，拔苗助長，違背了自然事物發(fā)展的規(guī)律，其結果往往會適得其反。

三、點化潤澤生命

事情發(fā)生后，我沒有責備，懲戒，而是循循善誘，引導他們怎樣解決問題。不要去質(zhì)疑孩子固有的良知，相信他們都有一顆善良純樸的心靈。用我們的諄諄教誨去點化、去潤澤他們脆弱的斑跡。用玉匠之手去雕琢，借用張文質(zhì)先生的一句話‘教育是慢的藝術’，尤其是對那些有困難的孩子，我們更要少一些急躁，多一些耐心，少一些苛求，多一些寬容，并面對現(xiàn)實，找好途徑，正如《教育是慢的藝術》一書中所引用的錢理群先生所說的：“救一個算一個，喚醒一個算一個，促進一個算一個，成全一個算一個。”

我想，萬事萬物都有其發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律，人也如此。我校德育教育之“五德[1]立品

八會[2]育人”就是最好的闡釋；耐心陪伴，靜待花開，我們就會在成全學生的同時幸福自己。

注：

[1]五德：仁、義、智、勇、潔

[2]八會：學會做人，從感恩開始；學會做事，從掃地開始；

學會學習，從思考開始；學會健身，從做操開始；

學會生存，從自理開始；學會交往，從微笑開始；

學會文雅，從走路開始；學會自律，從守紀開始；