第一篇：個案分析記錄1午睡

中班個案分析記錄：一個不愛午睡的孩子

觀察地點：

嘟嘟熊三班午睡室

觀察時間：

每次午睡時間

觀察記錄：

第一次與樂樂接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小男孩，可從平時的觀察與了解中發現他非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧他總是那個唯一睡不著的孩子。針對樂樂這種情況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原來樂樂還沒睡著。

觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“樂樂掐我！”原來又是樂樂在睡不著的時候惹事了。

觀察分析：

樂樂從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和他家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄他睡午覺，久而久之便養成了他不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育樂樂時我沒有一下子要求他改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。他開始睡不著，我就坐在他旁邊，有時拍拍他，有時給他講一首小故事，幫助他睡眠。慢慢地他能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓他起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓他覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現他入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那他永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

第二篇：個案分析觀察記錄

幼兒個案觀察記錄

班級：中二班 觀察教師：劉珂 觀察對象：孫成城

觀察目的：成城是這個學期才轉到幼兒園。他是班上特別有禮貌的小男孩。一直認為他很乖巧，聽話，但是第二天上學卻有些悶悶不樂，還沒到教室眼淚就留下來了。了解新生的基本性格、能力，幫助其更快的適應幼兒園的生活。

觀察對象基本情況：四歲的成城，是我們班的插班生，該幼兒出生后一直由媽媽和保姆撫養，身體比較弱，易感冒每次感冒都有輕微咳喘；不喜歡吃青菜。

觀察過程：

片段一2011年9月1日

第一天來幼兒園成城非常開心，情緒非常不錯。在班上還有他的鄰居“廷廷”一起游戲，但是進餐時，青菜剛剛放進嘴巴就開始嘔吐。不吃一丁點兒青菜。片段二2011年9月2日

早上來園，成城拉著阿姨的衣服不松手，一定讓阿姨送進校門。我一邊哄著成城一邊問道：為什么要阿姨送進來啊？昨天都是自己去教室的、、、、說完，阿姨見機離開了。成城開始哭鬧說著要回家，到達教室后成城抽泣的說：“我要回家，我要阿姨。”

片段三：2011年9月9日

要睡午覺了，其他幼兒一會兒就進入兩人夢鄉，只有成城換好衣服躺在床上不停的翻滾。當我說：“成城，趕快睡覺吧！你會做個好夢的，夢見奧特曼。”成城卻說：“老師，我要你陪我，在家里都是阿姨陪我睡覺的，不然我睡不著。”在我的陪伴下，成城才進入夢鄉。

分析：

1、由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請他，在班上只是和廷廷玩耍。剛剛加入到一個新的集體，對環境還不熟悉，沒有安全感。

2、措施與效果：

1、加強愛心教育通過談心和故事，啟發引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎上，教師時刻和他保持親密的關系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內心發出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，能和別人一起做游戲。

2、通過游戲活動等激發幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發揮該幼兒的語言、音樂才能，增強他的自信心，經過多次活動，該幼兒的臉上出現了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩定幼兒的情緒，我通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。和家長取得聯系，要求家長配合，協同教育。

3、通過家訪和家長進行進一步的溝通，了解幼兒的性格及行為習慣，呼吁家長和學校進行配合。

第三篇：幼兒個案分析記錄

幼兒個案分析記錄

一、研究前個案情況分析

我班林烜小朋友今年5歲，生性活潑好動，獨立性很強，善于發現和觀察事物的不同與變化，反應快，能自信的對自己的發現做出肯定的判斷，懂得關心比他小的小朋友，有一定解決問題的能力。

從小由爺爺奶奶帶大，習慣指揮他人，比較任性，脾氣暴躁，容易生氣。

二、個案觀察記錄

（一）飯后折紙、看書。拿著紙折一折，看一看。沒人理會他。過一會，他把紙張放回，去拿書（自帶）走到幾個小朋友前面：“你們看，我的書是奧特曼，誰要和我一起看。”幾個男孩圍過來。林烜：“這個叫超級威力腳，這個叫超變身。”其他幼兒：“這有什么，要太陽射靈炮才厲害。” 林烜：“要不然我們比一比。”說完，站起來，對著他人玩攻擊性游戲。

（二）集中活動。幼兒自由坐在地上，林烜坐在最后一排。老師引導幼兒觀察圖片后，讓幼兒自由討論，則伸手抓前面小朋友的衣領，摸一摸前面小朋友的頭，老師發現，叫他起來回答問題，他回答正確。

（三）、表演游戲活動。幼兒自由選擇角色和材料。在第三組，他拿了一個小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當小熊。”這時候他發現兩位小朋友為了爭小熊角色互不干相讓。林烜：“你們用剪刀石頭布，誰贏誰就來當小熊。”其中一位幼兒楊若虛輸了，但他不認輸，要再剪一次，林烜一步上前從他手中搶回頭飾，楊若虛不給他，他用力一推，楊若虛摔倒在地上，林烜把頭飾給另外一個小朋友。

（四）分組活動。老師引導幼兒自由觀察圖片，林烜站起來，四處走一走，看一看，與其中一位小朋友在開玩笑，老師發現了，瞪他一下，他又回去看圖片，等到老師又不注意，他又到另一名幼兒后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地上，他卻很開心。

三、原因分析：

（一）家園交流在園在家表現：

園：老師把在園表現向家長反映，主要反映以上情況。

家長：（1）說自己一個人很無聊，經常提出要去小朋友家，或邀請小朋友到我們家與他一起玩。

（2）老師布置的任務記得很牢。做事情動作很慢。對事物的興趣時間很短，但如果他有興趣又能持續半個小時以上。

（3）會主動關心媽媽，自己能做的事情會自己做，但沒有耐心。會關心比他小的小朋友。

（4）會自己想辦法解決問題，但很愛發脾氣，急躁。

（二）家園共同分析原因：

１.為了引起別人的注意。生性活潑好動，喜愛表現自己。聰明理解力強，悟性比較強，往往尋找各種方式來突出表現自己。但他選擇的方式不恰當，表明他的心理發展水平不高。從而往往采用惹人注意的方式甚至進行攻擊來引發別人對自己的注意。

２.自我控制能力差。從小受爺爺奶奶的溺愛，養成不看場合，時間對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習慣，養成我行我素。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為中心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。即使很樂意地檢討也是“言行不一”。

四、方法

（一）幼兒園教育措施

１.疏導多余的精力。好奇又急躁，缺乏耐心。每次活動總是事先讓他操作，讓他多發言。戶外活動他喜歡沖跑，就讓他當教練，帶領大家運動，分組活動時，多提供機會讓他當組長，同時要求他自己先表現好才能當組長，對他既有約束力，又讓他發揮作用。

２.加強注意力的訓練。把他安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養他的注意力并多于表揚肯定。根據他接受能力較強，在學習活動內容上適當增加難度，延長活動時間，逐步培養其耐心，專注的習慣。

３.在游戲中培養自制力。喜歡做游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔當“重任”如戶外活動讓他當組長、裁判。在角色游戲中當老師、警察的角色，學會約束自己，習得內隱的游戲規則。

（二）家庭教育措施

１.創設適宜環境進行疏導。在家里設置一個“美工角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結構拼插玩具。這種既是一種心理疏導又是一種注意力的轉移。

２.以榜樣示范、強化幼兒的正確行為。要求林烜爸爸媽媽對孩子的錯誤要事先了解原因，不要用打、責備來解決問題，教會他正確解決沖突的辦法和技能。引導與他人相處時要和氣，有禮貌。

３.重視不良社會因素的影響及時進行教育。孩子辨別能力較差，模仿能力強，各種傳播媒介中接觸到暴力行為，攻擊性行為都會給孩子帶來巨大的沖擊。父母對明確所看的動畫片有所規定，暴力性片子不能看或者大人陪同。并對在家在外的攻擊性行為馬上制止。孩子有悔過之意及時給予表揚，并給予更多的關愛。經常帶他去大自然中去，開闊眼界。培養多種興趣，提供寬松的環境。

五、個案轉化效果

通過這一階段的家園配合訓練，林烜各方面都有明顯的進步。變得愛畫畫，有耐心。懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，經常推薦他當組長，這不斷促使他努力控制自己不良行為。相信只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，林烜小朋友會成為一個天真活潑全面發展的孩子。

第四篇：個案記錄

個案記錄

冬泳 服務時間：2013年7月5日

服務地點：上海市陽光社區青少年事務中心

服務對象：小夏

社工：溫冬泳

訪談記錄：

當日小夏輪崗休息，社工約見了他，因小夏之前就個人交往問題和心理困擾來咨詢過機構，看得出來小夏對本機構已不再陌生。小夏大方地在社工身邊坐下，便開始自我介紹，原來小夏今年32歲，高中畢業，有計算機維修和營業員上崗證等相關證書，之前還從事過營業員、收銀員、倉庫管理員、超市貨管等多種工作，現在一家小型私人超市做銷售員。社工對小夏頻繁換工作表示擔憂，便詢問他工作中是否又出現了新的問題。小夏并不逃避問題，并說出了工作中的困惑，最近有一個問題一直困擾著他，就是店里來了一個新店長，是銷售管理畢業的，有一整套完整的高標準來嚴格管理銷售人員，不容許銷售人員有一絲的疏忽與散漫。在這高壓政策下，小夏明顯感到壓力和不適應。小夏認為工作中難免會出現貨架不平整和地上臟亂，店長對于細節性的要求卻特高，而小夏則認為在這個小超市沒必要要求那么苛刻。店長在這個方面有說過小夏和其他店員，這便更激化了小夏他們對店長的不滿。這時社工分析了店長與小夏的問題，建議小夏站

在店長的角度考慮產生矛盾的原因，即如果小夏是店長，他會怎樣管理超市，怎樣規范制度等。小夏是有所悟，能理解店長嚴格要求銷售人員是為了店的整體形象，提高銷售人員的自我約束力和增強銷售業績。此時小夏不再像剛才描述問題那樣氣憤和激動了，語氣也緩和了許多，露出了剛來時的微笑。

下一步打算：

小夏是一個比較積極的小伙，他想極力改變現狀，讓他能盡快融入超市這個氛圍，但由于語言表達能力和與人溝通技巧的欠缺，使他每次都處于被動狀態，下步社工將著重解決小夏的交往障礙，增強他的交往能力，提高他的自信心。

第五篇：小學生個案記錄與分析

學生個案教育記錄

基本情況：

劉佳偉，7歲，是個非常淘氣的男孩子。他精力充沛，常和同學追逐打鬧，弄得渾身臟兮兮的。越不讓做的事他越做，如爬乒乓球臺、踩花池、滑樓梯欄桿等，真是讓老師頭疼。上課時，他不專心聽講，老師一不注意，他就用書擋著臉趴在位上玩鉛筆、橡皮。有時他看別人舉手他也舉手，但站起來卻不知道說什么，就呆呆地站在那兒，把學生們引得哈哈大笑。靳一辰的字寫得非常潦草，常把看他寫作業的同學氣得跑來找我說再也不愿意看著他了。我經常讓他重寫，但看著他他就寫得認真點兒，不看他他就隨隨便便一寫就交上了。個案分析：

1、這是一個比較好動的男孩子，擁有充沛的精力，喜歡一些危險的游戲，極具探險精神。這是多數男孩子的天性。

2、他上課時不專心聽講，一方面說明他注意力不能集中，另一方面也說明可能是聽不懂老師講課或是老師講的內容對他沒有吸引力。

3、他上課能舉手發言，作業雖然寫得潦草但能完成，這些都說明他想學習，想學好，但不知如何去做。

4、他只是在遵守紀律、學習方面表現的差一些，在其他方面，如勞動、體育、衛生等方面表現都很棒。

5、家長不會教育孩子，教育方法不恰當。他們由于自身工作原因，與孩子溝通太少，只知道打罵，卻沒想到要去了解孩子的內心世界。教育方法：

1、事例引導

我常把報紙上刊登的、電視上播出的及身邊發生的與學生有關的安全事故講給他聽，用活生生的事例引導他認識到做危險游戲的危害，告訴他老師不讓他做是為他的安全著想，使他感受到老師對他的關心。

2、我能行！

根據他的情況，我對自己的教學設計適時進行調整，課堂上時時關注他，有意把簡單的問題留給他，讓他回答。發現他能專心聽講，舉手發言就表揚他，鼓勵他，樹立他的自信心，讓他感覺到“我能行！”。

3、配備小“導師” 為了提高他的學習成績，我幫他安排了一個小“導師”，讓一個各方面都很出色的同學和他同桌。晨讀課上教他讀課文，課余時間提他默生字，督促他上課時專心聽講，認真完成作業，使他逐步養成良好的學習習慣。

4、你真棒！

抓住他在勞動、體育方面的出色表現，告訴他“你真棒！”。號召全班同學向他學習，讓他看到自己的優點。相信自己只要努力，在學習上也能很出色。

5、加強家校聯系

人們常說：“有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”的確，家庭環境對孩子的教育成長影響重大。為了孩子的進步，我經常利用打電話、寫紙條等方式與家長交流，取得他們的配合。讓他們在家里督促孩子完成作業，多鼓勵孩子。遇到問題時不打罵孩子，及時和老師溝通，共同想出解決問題的辦法。教育效果：

現在，劉佳偉進步了。他下課時不再和同學追逐打鬧了，有時同學這樣做，他還能提醒別人，告訴他們這樣做危險，以后不要這樣做了。上課的時候，他比以前強多了，能認真聽講了。雖然有時還管不住自己，但只要老師看他一眼或敲敲桌子，他就能趕快坐好。短小的段落他能流利地讀下來了。他還能盡自己最大努力認真地寫字。教育啟示：

“一分耕耘，一分收獲。”相信經過導師與學生本人的不斷努力，將會取得更大的收獲。雖然這過程是艱辛的，但結果卻是令人欣喜的。

只要每一位導師能夠以愛心、細心去面對工作，面對學生，就沒有過不去的關，沒有解決不了的問題。我愿意為品嘗累累碩果而付出辛勤的勞動，讓更多的孩子走上學習的正確軌道，體驗成功的喜悅。

學生個案教育記錄

基本情況：

何林峰，男，8歲，隨姥姥姥爺居住，平時父母很忙，督促檢查作業較少，溝通交流也很少。主要問題：開始經常不交作業或不按時交作業，有時甚至不做作業；謊稱作業做了落在家里忘帶了；課堂作業拖拉，十次九次來不及；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子邋邋遢遢的；常與老人撒謊“作業做了交了”“我把作業丟了”；輪到他值日時還經常不見蹤影，早早地溜走。

孩子怎么有如此多的不良習慣？這是我要找到的教育轉化方法中很關鍵的一點，平時的觀察和家長的溝通及與孩子的傾心交談中，我歸納出如下的原因： 分析原因：

這孩子是由姥姥姥爺在家照看，兩位老人不識多少字，孩子的作業有或無都不知道。只是管每天的吃、住、穿等生活的問題。加上父母不在身邊，和父母溝通交流的少，長期以往形成了孩子注意力和自控力差的問題。后來和家長溝通知道原來家長曾說過作業未做完要體罰。為了免受批評、推諉責任、逃避懲罰而說謊。小男孩在姥姥姥爺的照顧下，掃地值日習慣還沒能養成。總上所述，從上學期到這學期我著手以點帶面的教育慢慢使其改掉不良。輔導對策及過程：

1、同學互助結對子。經常漏做、不做作業或忘帶作業等方法，讓學生自備作業記錄本，記下各科作業，同桌間互相檢查簽名。還做完每一項作業后打鉤并將作業的袋子中。

2、與家長溝通

孩子好習慣的養成家校結合是必不可少的，而且這孩子的不良學習習慣都和家庭的教育密切，與家長溝通是整個養成教育的一環。我和家長針對孩子的不良習慣原因進行分析，讓家長知道在接下來一段該如何做。

3、以人為本，付出師愛，榜樣 教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。即便學生現在讓你很頭疼，在教育時也應該“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而使他認識并改正錯誤。班主任，要身體力行，到學生中去。課堂上，講錯的知識，在同學面前要勇于承認；答應同學們的事，辦到，做個誠實守信的好老師。老師以身作則，學生就會模仿，并下定決心去做，還能感到老師平易近人，和藹可親，從而融洽師生關系，老師的威信，正所謂“喊破嗓子，不如樣子。”

四、教育啟示

學生不管是好的習慣、不良的習慣都不是天生就有的，都是有原因的。好的要表揚，并發揚光大，讓其他小朋友從他的身上借鑒好的習慣。不好的習慣，那肯定要從各個方面去觀察，找到原因后，根據不同孩子的氣質特點、性格、家庭教育等，給予教育和幫助，讓他養成好的習慣。不放棄任何孩子，每個孩子都具有可塑性的。

學生個案教育記錄

一、基本情況

石靖靖 女，9歲。性格上，膽小、自卑、不愛動。

二、原因分析：

通過觀察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發展。

三、輔導對策及過程

樹立信心，激起學習動力

通過上課有意識地請她發言，進行激勵性鼓勵，我發現她大膽了，有上進心了。有一次課上我講到一個知識點,同學們都陷入了沉思,忽然一只手出現了,雖然還是比較猶豫,但她說出了正確答案,大家都感到很意外,這個時候她靦腆的說:這個知識老師在上次的時候說過了。只是老師偶爾提到的知識點，她記住了，這讓同學們由衷的發出了感嘆聲，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定進行多元評價，促進其自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。讓她通過自評、小組評，在評價中她從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把她突出的進步告訴她的父母，使其家長對她更有信心，同時從家庭方面給與正確積極的評價。這樣充分調動了她的積極性，使她在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

四、輔導追蹤

進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業能按時有質量的完成了，上課時也開始舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，現在有了朋友，下課經常和朋友一起做游戲，人開朗了很多。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映她在家也活潑了很多。

五、教育啟示

面對石靖靖的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

學生個案教育記錄

基本情況：

張坤鈺，男，10歲，六年級新轉來的學生。該生平時上課要么愛東張望，要么愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，如果是句子或者連續的幾個詞語，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業怎么做，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。

問題表現：

通過反復觀察，發現該生智力發展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發展不協調，造成學習困難，成績低下。

原因分析：根據以上分析，我認為該生屬于學習障礙兒童，程度要深于輕度學習障礙者，因為輕度學習障礙對學生的學習影響不大。該生需要家長和老師密切配合，不斷矯正，通過與家長溝通、商量，達成共識。輔導對策及過程：

制定合理的作息制度。要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長特別強調：不能讓他長時間地看電視，因為看電視時孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態，容易造成孩子上課也處于這種狀態，建議家長培養孩子看書的習慣。

老師在班上有意識地開展活動。比如：跳繩、踢毽子、滑冰、傳球比賽等，引導該生融入集體活動中，并產生興趣，發展孩子的運動能力，協調左、右腦平衡發育，家長則每天抽出一定時間，陪孩子玩一些動手動腦的游戲。

對孩子給予更多的關心、理解與激勵，調動孩子的學習興趣。很多任課老師在本班上完課后，都到我這兒告該生的狀，我盡量給老師們解釋，并力求得到他們的理解和支持。事后，我再找該生談心，告訴老師對他的期望：做個愛學習、守紀律的好孩子。有時，我上課遇到他站起來東張西望時，我悄悄走過去，用雙手扶著他坐下，并用眼睛看著他，他馬上坐端正。過一段時間，與他交流一次，指出他做得好的地方，與老師拉勾，共同努力。輔導追蹤：

進行了一段時間的心理輔導后，文杰的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。教育啟示： 1.學生的不良習慣或學習的缺陷，都是日積月累逐漸形成的，有一些主客觀的原因。而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。