第一篇：學習王敏勤教授談“說課標、說教材”學習心得

學習王敏勤教授談“說課標、說教材”心得

太平莊中心小學 杜宏飛

時間：11月29日 地點：六年級辦公室

今天我們語文教研組的老師們一起學習了國內著名教學流派和諧教學法的創立人王敏勤教授的“說課標、說教材”。使我感受 感受頗多

重點講解了教學內容的四次轉化和建構，使全體教師真正明確了綱要、標準、教科書、教案、教師的知識、學生的知識之間的聯系，也使全市教師從心理角度真正認識了說課標說教材不是走形式、走過場，而是教師上好課的關鍵，教師要實施高效課堂，就必須充分理解課標要求，掌握編者用意，體會教材編排和體例，把握教材內容，甚至能對教材的進一步完善和提高提出自己的意見建議，為了使教材更好的服務于我們的日常教學，我們教師還應努力把所教授的教材轉化成為自己獨特的實用的有針對性的教案和學案，建構起系統而又具體的教學方案。為了達成這一目標，我們首先要把課標和教材的內容轉化成自己的知識結構，也就是王教授多次提到的“煮熟”教材，先內化成為自己的知識結構和體系。二是我們還要根據自己的理解把課標和教材的內容轉化成學生的知識能力和價值觀，其中也包含了我們教師自身的知識和價值觀。然后再根據自己對課標與教材的理解和把握，根據學生的情況，將講授的教材上的“死”內容轉化成生動具體的“活內容”--我們自己的教案和學案，建構具體的教學方案并運用到自己的教學環節中去。最終由學生把教材和我們教師的知識轉化成自己的知識、技能、能力、價值觀等，構建自己在該學科的素養和能力，形成自己的價值觀。

在這個過程中，我們教師對于教材的把握和認識就顯得尤為重要，如果我們不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領學生學習，我們自己的教學效率也就無法提高甚至還會大打折扣。所以我們的說教材不僅能夠一方面提高教師對教材的把握、另一方面也指引幫助了我們提高自己的課堂效率。但是我們現在的說教材還存在著一些問題，比如教師只是一味的再背教材的編者意圖、教學環節設置等等，并沒有站在一個教學參與實踐者的角度上分析把脈教材內在結構聯系，提出相應的教學過程建議。新語文課標更是看重教師和學生在課程學習中的自我評價，評價是語文課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。我們語文新課標中明確指出：“語文課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一?！蹦敲次覀兿麓卧谶M行教材分析時就更應該就此在每單元模塊提出合理的可行的科學評價方式和評價建議，從而使學生認識自我、樹立自信；幫助學生課后進行反思和調控自己的學習過程，進而促進其語言能力的不斷發展和提高。

真正將課標、教材內容舉一反

三、融會貫通。這樣我的教學才能游刃有余，揮灑自如?？傊?，這次學習，真是受益匪淺。

第二篇：王敏勤教授談“說課標、說教材”

王敏勤教授談“說課標、說教材”

如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學方法方面，如果不能培養學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發展。

教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領學生學習，開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟?，F在提倡“一標多本”，即各門學科全國只有一個課程標準，但教材可以多樣。這種教材的多變，也給老師的把握教材帶來了難度。對于一級學生來說，用什么教材都無所謂，因為對于他們來講，不管用什么版本的教材都是新的。而對于教師來講卻大不相同。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領學生學習，教學的效率也就大打折扣。

首先明確把握教材的基本含義

如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。

如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。其次，明確怎樣開展“說教材”活動。

“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。

“說教材”不同于“說課”以前我們只是局限于“說課”活動，“說課”是對一篇課文、一節課時的教學設計的說明，是在微觀層面；“說教材”是對一個學段、一冊書、最少一個單元的的課程標準和教材做出分析，是在宏觀和中觀層面，兩者的角度不同，并不能互相取代。我們之所以開展這項活動，是鑒于十年的課改，許多地方只重視教學方式的轉變，忽略了教師把握課標、把握教材的能力，所以盡管課堂面貌發生了很大變化，但教學效率不高，學生的負擔沒有減輕。開車最怕路不熟，教學最怕課標教材不熟，如果教師不能準確的把握課標和教材，就不能很好的發揮主導作用，對學生的引導也是誤導。

“說課標、說教材”活動的十個具體要求： 一說本學科的課程總目標或學段目標。二說本學段或本冊書或一個單元的內容標準。

三說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。

四說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。

五說教學建議。根據課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。六說評價建議。根據課程標準和教材的特點，談評價什么和如何評價。七說課程資源的開發與利用建議。根據課程標準的要求和教材的內容，談如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源。

八要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內容熟練。九要語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。十要以幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。

三、說教材應注意的問題：

首先，教師要把握整個學段的教材。

每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，并寫出教材分析。

其次，要把握一冊教材。

一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼于教室墻壁。在新學期的開始不要急于講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。

第三，要把握一個單元的教材

教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排

要用知識樹“綠化”課堂，要用知識林綠化校園，要用知識樹綠化課堂。

第三篇：王敏勤教授說課標培訓

南樂縣育才小學教師培訓學習材料

王敏勤教授學術報告選摘（1）：高占位把握課標，立體式駕馭教材——怎樣開展“說課標說教材”活動

一、什么是“說課標說教材”活動

就是以演講的形式，運用知識樹對一門學科的一個學段、或一冊書、或一個單元（章、組）、或一類知識（一個專題）的課程標準和教材進行解讀和整合，并結合課程標準和自己的教學實際，說明教學建議、評價建議和課程資源的開發建議。所以這項活動也簡稱“三說一看”（說課標、說教材、說建議，看演講）。

之所以是說“教材”而不是說“課本”，是因為教材包括了學生用書（課本）和教師用書，有些學科沒有學生用書（如中小學體育學科，幼兒園各科），只有教師用書。

二、為什么要開展“說課標說教材” 活動

我們國家的基礎教育課程改革已經進行了十多年，但大部分一線教師并不習慣于深入的學習和研究課程標準，不知道課程標準的具體要求，也不習慣于研究整個學段或一冊書的內容。而是習慣于對某一個知識點或一篇文章進行深鉆細研，只見樹木、不見森林，更不能對整個學段知識進行整合，所以雖然進行了一些教學方法的改革，但效 率依然很低。

中小學的教學內容從各科課程標準的確立，到學生掌握必要的知識和技能，形成一定的能力和價值觀，需要經過四次轉化和建構。每一次轉化都是既遵循上一層級的標準要求，又是一次創新性的建構?？梢哉f四次轉化和建構就是四次創新活動。

這四次轉化和建構都是圍繞著知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標在不斷的創新和具體化，在這四次轉化中，教師的轉化和建構是關鍵，學生的轉化和建構是目的。教師如果一開始就扎到課本里，就像走進了一片森林，不知道整個森林有多大，離出口還有多遠，路在什么地方。如果在飛機上看就很清楚。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

研究課標就好比出發前先研究地圖，或者在低飛的飛機上看森林、看城市，整體面貌和路徑就非常清楚了。

特別是在目前“一標多本”的情況下，更需要研究課程標準。課本是樹冠，課標是樹干；課本是兒子，課標是母親。一母生九子，兒子的面貌不同，但基因是一樣的。

王敏勤教授學術報告選摘（2）：一種新的說課形式——賦予傳

統“說課”新說法

“說課”是一種傳統的校本教研和區域教研形式，通過說課，教師可以說明自己的教學設計意圖，可以反思課堂教學的得與失。但傳統的說課沒有相對固定的模式，教師在說課時隨意性也比較大，更難以把自己的課堂教學與課程標準結合起來。如何使“說課”這一傳統的教研形式更規范、更新穎，更能落實課程標準的要求，更能促進教師的專業化發展。從2012年下半年開始，我們在實驗一種新的“八說”的說課模式，效果很好。

一、說教材，即教材分析。

在傳統的說課中，教材分析這一環節往往被教師忽略，有的老師輕描淡寫的說一句：“在座的各位老師對這篇文章（或這節教材）都很熟悉，我就不說了。”對教材的分析是上好一節課的關鍵，我在聽課的過程中發現，有些教師課堂教學效率低首先不是教學方法問題，是對課程標準和教材把握不到位的問題。

在這一環節，我們要求教師要從課程標準的高度，至少要從一個單元的高度來分析今天講的這一篇文章或一節教材。因為新課程標準指導下教材的編寫特點是主題式編排，一個單元就是一個主題或一個話題，整個單元是圍繞這一話題來選編文章或例題的。

二、說學情，即學情分析。

教師要上好一節課，必須了解學情，這里的“學情分析”主要包括三個方面：學生已有的知識基礎、已有的生活經驗、已有的學習方式和學習習慣等。

三、說模式，即教學模式。一些學校通過多年的課改已經總結出了全校相對統一的教學模式，但學科之間的差距很大，不能機械地照搬一個模式。另外每門學科又有不同的課型，如新授課、復習課、實驗課，也不能用一個模式。這里說的教學模式是指在學?；灸Ｊ降闹笇拢鹃T學科本種課型的具體教學模式。如語文閱讀課文新授課的教學模式，物理實驗課的教學模式等。教師在介紹所用教學模式時，不僅要說明這種教學模式的基本教學環節，還要說運用這一教學模式的理論根據、指導思想、教學策略等。

四、說設計，即教學設計。

有些教師說課時在這一環節往往輕描淡寫的說一句“剛才大家都聽了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說了”。在這里說教學設計，很重要的是談為什么？也就說，在前邊對教材分析的基礎上，在對學情分析的基礎上，根據本門學科的教學模式，這節課我設計了幾個教學環節，每個環節的預設時間是多少，每個環節的根據是什么，設計的意圖和目的是什么。

五、說板書，即板書設計。

近些年隨著多媒體教學手段或導學案的運用，有些教師上課沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因為多媒體課件是流動的，而板書是相對靜止的。多媒體課件的演示一般都比較快，學生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學生記錄和思考。學生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索。所以有經驗的教師很注重板書設計的藝術。通過教師的板書也能夠看出教師對教材的把握情況。學生把教師的板書記在本子上，課后看著筆記本就能復述教材的主要內容。

六、說評價，即課堂評價。

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，包括教師對學生的評價和學生對教師的評價，學生相互之間的評價等。根據課程標準的要求，在課堂教學中要做到評價主體多元化，評價方式多樣化。但具體到本節課中，教師是怎樣開展評價的，在課堂教學中主要是評價了什么，其設計意圖是什么，效果如何。如有的老師講數學課，在評價內容方面，基礎知識通過鞏固練習和達標測試做到步步清、人人清，其目的是關注到每一個學生，實現教育過程的公平，不讓一個學生掉隊。而在評價方式上注重評價到組，對小組實行捆綁式評價，其目的是鼓勵學生的合作學習，讓學生形成合作的團隊。

七、說開發，即課程資源的開發

每節課都會有課程資源的開發，只是教師自覺不自覺的問題。如在講課時聯系現實生活的例子，給學生補充課文外的資料或視頻等，都是課程資源的開發。如有的老師講小學語文《跨越海峽的生命橋》，補充了課文中提到的為杭州青年做骨髓移植手術的李博士的背景資料，補充了臺灣大地震的視頻資料等。教師要說明本節課開發了哪些課程資源，其目的是什么，效果如何。

八、說得失，即教學得失。

一堂課結束后教師要反思本節課的得與失，也就說，本節課自己認為成功的是什么，不足的是什么，為什么，今后怎么辦？要作出反思。

說課分為“課前說”和“課后說”。如果“課前說課”就是“七說”，不說“得與失”，因為還沒有上課，只有“課后說”才是“八說”。另外“課前說”對教學設計、教學評價、課程資源的開發等要具體，要讓聽眾知道你是如何設計并實施以上措施的。如果“課后說”聽眾已經聽過你的課，知道你的具體做法了，所以說課時重點是談為什么，談設計的意圖，其過程不要太具體了。這是課前說課與課后說課的不同之處。

王敏勤教授報告選摘（3）：如何通過三級建模構建高效

教學模式

一、教學方法、教學模式、教學流派的不同

1、教學方法。教學方法是師生為了完成教學任務所采用的一系列教學活動方式的組合，它包括教的方式和學的方式。如和諧教學法，嘗試教學法等。

2、教學模式。教學模式是在一定教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。如我們常說的“五環節教學模式”，“三段四環節教學模式”等。

3、教學方法與教學模式。教學方法與教學模式既有聯系又有不同。如和諧教學法的基本教學模式是五大環節，“問題引導教學法”的基本教學模式是“五環三步一中心”。從這里可以看出，模式是一種教學方法中相對穩定的操作步驟部分。如果有些教學方法沒有相對穩定的教學步驟，還不能算是教學模式；反之，有些教師總結了自己的教學模式，但如果沒有完整的理論體系，也算不上教學方法。二者不是誰大誰小的問題，角度不同。相對于教學方法，教學模式更為具體，更具有可操作性。如啟發式教學法，是自古以來都提倡的教學方法，但如何啟發，具體到不同學段、不同學科如何操作，需要有一定的模式。任何成熟的教學方法，都必須有相對穩定的教學模式。沒有教學模式的教學方法還只能是一些原則性的東西。所以一個學校 要提高課堂教學效率必須從研究教學模式入手。

4、教學流派。一種教學方法經過多年的研究、實驗、傳播，會在國內甚至國際產生較大的影響，能夠在較大區域得到推廣，這就會形成一種教學流派。教學流派的創始人要有自己的理論著作而不僅僅是實踐經驗，更不是靠媒體的包裝，要經得起理論和實踐的檢驗。

二、通過“三級建?！睒嫿ǜ咝У慕虒W模式

（一）校級建模：一校一模

所謂“一校一模”是指：每個學校都應該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學模式。許多課改名校都形成了自己的教學模式，如江蘇省洋思中學倡導的“先學后教當堂訓練”模式，已經在全國產生了很大的影響。

（二）學科建模：一科多模

所謂“一科多模”是指，各門學科都要根據學校的基本教學模式，依據學科的特點，形成不同課型的教學模式。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數學有新授課的模式、復習課的模式；物理有理論課的模式、實驗課的模式等等。越是具體到學科，越具有可操作性。

（三）個人建模：一模多法

所謂“一模多法”是指，在學?；窘虒W模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據具體的教學對象和教學內容，形成自己的教學設計和教學風格。如同樣是導入新課，有的老師創設情境導入新課，有的提出問題導入新課，有的開門見山導入新課。

第四篇：王敏勤教授關于說教材的基本要求

二、知識樹的繪制、知識樹的類型

●學段知識樹：課標對學段的要求及教材的編排體例、內容構成 ●課本知識樹：本冊書的教學目標及知識框架、編排體例 ●單元（主題）知識樹：本單元的教學目標及知識結構 ●課文知識樹：本節課教學目標及知識組成 ● 片段知識樹（一個片段教學內容的知識結構）

知識樹的繪制注意：“樹”是形式，知識是內容，形式為內容服務。因此，應本著簡單（圖案、線條）、清晰（文字、條理、不超過四個層次）原則進行。

其它梳理知識的方法：①提綱式②梯形式③表格式④網絡式⑤框圖式

三、知識樹的使用：

“知識樹”的本質：對知識的歸納、梳理、總結，有利于知識的整體建構。

▲ 新課前使用：一篇課文、一個單元、一冊教材、一個學段教學前分別使用課文、單元、課本、學段知識樹，有利于師生從全局高度把握教學內容。一般是教師繪制好提供給學生。毛澤東語：懂得了全局性東西，就更會使用局部性的東西。因為局部性的東西，是隸屬余全局性的。（王敏琴教授就非常強調在學習一個單元的第一課 時要用單元知識樹進行導入。

王敏勤教授關于說教材的基本要求

在內容上要說如下五個方面： 1．說課程標準的要求?，F在課本一標多本，教師一定要有課標意識，不能離開課標說教材，因為教材是根據課程標準編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標準在一段時間內是不變的，教學的主要依據是課標而不是課本。

2．說教材的編寫意圖。雖然每個學段和學科全國一個課程標準，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。所以在說教材時一定要說清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說，在比較中更能看出同一課標指導下各種版本的不同。

3．說教材內容和結構。不論是說一個學段、還是說一冊書、一個單元，都要說清楚包括哪些知識，這些知識的邏輯結構是什么。還要把一個學段或一冊教材的知識內容進行整合。

4．說中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任務，都有考試大綱。盡管考試大綱也是根據課程標準編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。

5．說教學建議。每一部分知識都要談自己的教學設想和建議，力求做到高效教學。

不論是說一個學段，還是一冊書、一個單元，只有說了以上五個方面，才算是比較全面。

四、說教材要從平面走向立體

如初中語文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個三年初中語文課本中的散文篇目整合起來，說清楚散文分布在哪幾冊哪幾個單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學中對散文要掌握到什么程度。也就說，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯系（課本的編排順序），又有縱向的聯系（靠教師的整合），就形成了立體。

如何利用知識樹解讀課標和教材

王敏勤教授指出：構建高效課堂的關鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認為繪制“知識樹”和教材解說是解決教師駕馭教材的有效途徑之一?；诖擞^點，我縣在構建高效課堂活動中，將知識樹繪制和教材解說作為教師研究教材的基本方式，提出在統攬學段課標、教材的基礎上，按照單元繪制知識樹以及做相應的教材解說，促使教師駕馭學段教材，把握學段目標定位。實踐中，我們感到知識樹繪制及相應的教材解說，在學校層面開展，應解決好以下四方面的問題：

一、知識樹繪制及教材解說的意義

教師通過對單元知識樹的繪制及相應教材的解說，不僅使其加深對課標的理解、教材的準確把握，而且會有效提高教師靈活處理教材、合理整合教材的水平，為有效教學的實施和高效課堂的構建奠定基礎，同時也促進教師教學水平和教學技能得到提高。使學科教師對教學目標、教學內容達到高屋建瓴、準確把握、合理整合和靈活處理的目的。

二、知識樹繪制和教材解說的范圍

教師工作很辛苦，每天應處理的事情比較繁雜，因而，鉆研教學內容，繪制知識樹及解說教材，必須與其本人實際承擔的教學任務相吻合。我們認為，用繪制單元知識樹及對相應教材解說，來替代教師的單元備課，這樣既不加重教師的負擔，又會使其欣然接受。因此，我們對學校提出四點要求：一是教師教哪個學科哪個年級，就繪制和解說哪個學科哪個年級的教材；二是要求教師按單元繪制知識樹和解說相應的教材為主（其它知識結構為輔），同時取代單元備課；三是要求教師站在學段課標和教材的高度，不能僅僅盯在所教年級的教材上，要從學段教材整體上把握，理順知識結構脈絡。在處理本單元教材中，以便使學段知識前后貫通，找準新知識的生長基礎，方可使單元教學目標有效達成；四是學校要為每一位教師配備一套學段教材和學科課標，以便教師在知識樹繪制及教材解說中熟悉和準確把握相關具體內容。

三、知識樹繪制和教材解說的內容

知識樹繪制及教材解說內容是一致的，按照繪制圖解說教材，具體內容我們從五方面提出要求：

1.單元教學目標的確定。教師要站在學段課標和教材高度，繪制出本單元知識內容在學段相應知識體系中的位置（這是教師必須繪制的一棵樹），同時在教材解說中，說清楚該單元教材內容在學段知識體系中所處的地位和作用，分析學生已有的知識經驗有哪些（找準知識的生長點），以及本單元知識的學習，對后續知識學習會產生哪些影響（展望知識的拓展趨向）。按照課標對本單元所涉及知識體系（或知識板塊）的總體目標，確定本單元教學的具體目標。

2.繪制和解說要抓住教材的“點”和“眼”。教師繪制單元知識樹，要突出教材的四個“點”一個“眼”（這是教師要繪制的第二棵樹）。即要繪制和解說清楚本單元教材知識的重點、難點、易混點以及高頻考點，以及相應的解決策略。所謂“眼”，就是突破教學難點的關鍵是什么，通過怎樣的形式去分解教學難點等。這些內容只要爛熟于心，教師對教材的處理，學生自學問題的設置，課堂講授問題的預設，練習內容的安排，就會恰到好處，就會確保課堂實現高效。

3.知識的整合思想及策略。教材解說，教師還要說清楚本單元知識的整合思路、整合方法、整合的具體內容（這是教師要繪制的第三棵樹）。教師依據教材知識結構，學生已有的知識經驗，合理調整、補充、取舍教學內容，是教師在解說教材時應該靜心思考的問題。合理的調整、補充和取舍，為學生有效學習、知識構建、融會貫通提供條件，鋪平道路，創設情境。這樣，不僅使學生有效掌握所學新知識，而且會有效提高其知識靈活運用的能力。教師在合理整合教材的基礎上，還要科學劃分課時，從課時的知識劃分，目標要求上作出具體的分解，以便每節課教學目標的有效落實，確保單元整體教學目標的有效實現。

4.教學資源的挖掘與利用。學生高效學習，與恰當的學習條件的創設，問題情境的再現，是息息相關的（可以繪制第四棵樹）。因而，教材解說教師要清楚、明白本單元教學，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學服務，尤其是單元知識與現實生產生活的結合點，要分析到解說清楚。比如：教具準備、學具準備、實驗準備、課件制作、調查問卷、實踐活動、再現哪些問題情景等等，均要結合實際恰當使用，防止牽強附會、舍近求遠、舍熟求疏、遠離生成生活實際的選擇和利用資源的習慣。

5.單元達標練習題的篩選與設置。根據課標要求，教材解說要說清楚本單元的考點和高頻考點，根據課標及單元教學目標要求，篩選一套時長一個課時的單元達標練習試卷（可以繪制出第五棵樹）。教師要逐題說明設計的意圖和檢測所運用的知識點，以防止隨意性，提高檢測的質量。達標練習考卷放在單元教材解說中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達標試題的難度、內容以及與生產、生活聯系的結合點，使教師有的放矢的篩選課時達標練習題。

第五篇：王敏勤教授關于說教材的基本要求

王敏勤教授關于說教材的基本要求

一、要脫稿說。只有脫稿說才能記到了腦子里。如果還是念講稿不可能記住，更不會在教學中發揮作用。

二、課件的制作要以知識樹為主或圖表為主，而不是以文字為主。有的老師把書本上的文字搬到銀幕上，大段字幕，實際上還是在念稿。制作課件的過程實際上是老師整合教材的過程。

三、在內容上要說如下五個方面：

1．說課程標準的要求?，F在課本一標多本，教師一定要有課標意識，不能離開課標說教材，因為教材是根據課程標準編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標準在一段時間內是不變的，教學的主要依據是課標而不是課本。

2．說教材的編寫意圖。雖然每個學段和學科全國一個課程標準，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。所以在說教材時一定要說清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說，在比較中更能看出同一課標指導下各種版本的不同。

3．說教材內容和結構。不論是說一個學段、還是說一冊書、一個單元，都要說清楚包括哪些知識，這些知識的邏輯結構是什么。還要把一個學段或一冊教材的知識內容進行整合。

4．說中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任務，都有考試大綱。盡管考試大綱也是根據課程標準編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。

5．說教學建議。每一部分知識都要談自己的教學設想和建議，力求做到高效教學。

不論是說一個學段，還是一冊書、一個單元，只有說了以上五個方面，才算是比較全面。

四、說教材要從平面走向立體

現在大部分教師說教材還是停留在一個平面上。就像把一本書打開，有幾個單元、每個單元有多少篇目和內容，我怎么來教。這說的還是一個平面，老師手里有一本書就可以說。而立體的說是指：老師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識從縱向上說清楚，如小學數學“分數的意義”，這部分知識在小學數學課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經學過了哪些相關的知識，本單元要學習哪些知識，后邊與之相關的還要學哪些。如初中語文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個三年初中語文課本中的散文篇目整合起來，說清楚散文分布在哪幾冊哪幾個單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學中對散文要掌握到什么程度。也就說，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯系（課本的編排順序），又有縱向的聯系（靠教師的整合），就形成了立體。

“說教材”與“畫知識樹”

“說教材”和“畫知識樹”，這兩者有很大的差別的。

“知識樹”可以是一種很好的學習模式，在學習一個新的內容之前，可以借助目錄或者通翻教材，首先利用知識樹的模式獲得整體框架，然后逐步細化，這樣所學知識更具有系統性。在我國，倡導“畫知識樹” 最近的是天津的王敏勤教授，大體翻閱了有關英國和美國關于腦圖的一些書籍，其中也顯示了“知識樹”作為學習方式的重要性，還有知識樹，在教學中可以完全交給學生去做。而且肯定有不少學生做的很好（記得21世紀初年數學復習課就已開始倡導讓學生畫結構圖、大樹圖，自我整理所學單元知識，也聽過這樣的比賽課、公開課）。知識樹可以作為說教材的中學科知識的一種展示模式。

但“說教材”的內容將會遠遠廣于“畫知識樹”，說教材不僅僅要說教材內容，還要說教材的編寫體例，教材的編寫結構，內在聯系，編者意圖，教材的使用建議，教材的優點和不足，教材的重、難點，在實際教學中教材的使用建議，教材對學生的能力目標、價值目標、情感目標的體現等，而不是僅僅從內容上把握教材，內容上把握應該是學生的事情，教師應該研究“透徹”教材，要結合所教學生的實際，去很好的把握、使用教材?！罢f教材”是教師個人結合自己的教學經驗對教材的解讀和使用設想。對教師有更高的要求。只有好好的“煮透”教材，才能更好的用好教材，并且教好教材。