第一篇：物理同課異構聽課后的感想

物理“同課異構”聽課后的感想

堡

集

一

中

崔清國

2001.3.17

作為一名群眾性的評委，我對同一堂課聽了八節。這是連續聽課最多的一次。迄今為止，我參加工作也有十幾個年頭了，對“測小燈泡的電阻”這節課我至少也講了20多遍了。不過這20多遍的講解，現在我回想起來只是重復、再重復，沒有什么新意。通過這次“同課異構”活動，真正使我大開眼界。使我認識到只要動腦筋、下功夫，即使是同一個課題它也有不同的講解方法。解題是這樣上課也是這樣。返校后我反思了很久，到的是什么原因使自己對同一課題只是重復再重復呢？我歸納了以下幾點：

第一、對教案的崇拜。因為教案對知識點的講解真是細致有序，沒有任何漏洞。因此我在上課時總是以教案為航標，以教案講解思路為標準，從來沒有想過去觸動它，去違反它。

第二、過去教育評價的不合理。在我上學的時候就流行這樣一句話“分分分學生的命根”。誰知畢業后我正好趕上教育制度的改革，而我們更是徹底，“末位淘汰制”的施行使我放不開手腳，一切求穩成了我的最終選擇。

現在不同了，在這樣大好的形勢下我們怎能不放開手腳大干一場呢。從我聽的這幾節課看來，有的課采用開門見山的形式，這樣使知識點一目了然。有的課采用步步設疑的方式，把學生慢慢引進知識的殿堂。可為妙趣橫生。聽了這樣的課我不禁有一種想在上學的沖動。還有的老師直接打破常規按著自己設計好的思路去講解，這樣一講使本來不連貫的知識點緊緊的鏈接在了一起。我不禁為他拍手叫好。當然，我一定以他們為榜樣，使自己的課上的更精彩。

第二篇：同課異構聽課感想

同課異構聽課感想

秦皇臺中心學校 馬艷

非常有幸能夠參加區教育局組織的同課異構活動，聽完課后，感觸頗深，收益匪淺。現將自己的一些感想在這和大家交流一下。

一、課堂設計“妙”

盡管是同樣的課題，不同的老師設計的卻是截然不同。真是天外有天，人外有人。同樣是講序數詞，有的老師講序數詞整理總結;有的老師借助情景白雪公主和小矮人，利用給小矮人穿鞋子，來講序數詞要加th;有的老師借助月份，第幾個月份用英語怎么說引出序數詞。同樣的課程，有不同的課堂設計，他們的“妙”之處就在于老師們真的下了功夫，認真鉆研教材，吃透教材了。這正是我在教學中需要學習的，有時候懶得考慮太多，一種設計就好了，而往往忽略是不是還有更好的教學設計會更好些。我覺得想的多了，思路多了，肯定是進步的快。同一年級不同的班級，若是在四個班中上不同的課不現實，那能否上兩節課堂設計不同的課呢。

二、課堂基本功“實”

老師們的基本功很扎實，課堂語言組織嚴密。像堡集實驗的蘇海燕老師，一位新老師，上課教態自然大方，聲音洪亮，看不出一點緊張。教學內容有時看來有些多，而老師們上的課卻讓學生們感覺不到內容的多，這就需要老師扎實的基本功來進行教學了。雷瑩老師的課干凈利落順暢，王淑麗老師的課穩重實用，蘇海燕老師的課自然大方，王晶老師的課貼近學生生活，語言親切。這些都是值得我們學習的。

三、評價方式“新”

昨天聽了授田英才老師的課，豁然開朗，知道了，評價也可以和我們學的知識結合到一起。像本課學習月份日期的表達法，老師的評價呢，全班分為四個組，每組分別為January,February，March,April四個月，哪個組表現好就獎勵那組一天，孩子們為了能夠多獲得一天都很積極努力的學習。在結束的時候小結哪組最好后又借助月份和日期再次的復習日期，教學內容和評價有機結合，真是“新”。值得我在平時教學中學習和借鑒。

四、教學過程“細”

本課學習時間的表達方法，像用數字表達日期時序數詞縮寫要放到數字的左上角，以四線三格的第一線為主線格；th的發音吐舌尖；學習third時，想讓學生看到bird的圖片，拼寫bird然后試著學生拼寫third,新舊知識結合。活動組織的多而不亂，練習方式多樣。像月份，做成鐘表的樣子，講月份日期加進去，學生們就很感興趣，比單純說幾月幾日，效果更好些。教學過程確實需要細，一些東西特別是一些細微的東西是要我們在教學中特別注意的。

五、教學情境“真” 好幾位老師都是借助真實的情境進行教學，像堡集的蘇老師呈現學校運動會的場景，讓學生看誰是第一第二第三等等學習序數詞。舊鎮王老師在課堂上呈現白雪公主和七個小矮人的圖片，自己還帶上白雪公主的頭飾，還準備了一些小矮人王后等等一些人物的頭飾。授田的雷老師用學生累了，聽音樂跳孔雀舞，潑水送祝福導出潑水節，學習日期的句型。老師們都將教學置于真實的情境中，這樣學生就很快融入情境進行教學，便于學生理解句型。

同課異構聽課感想

秦皇臺中心學校

馬艷

第三篇：數學同課異構感想

小學數學“同課異構”聽課心得體會

11月23日我參加了肥城市小學數學“同課異構”數學觀摩研討會，旁聽了5節優秀的小學數學課，分別是河西小學孟憲芹老師執教的《圖形的周長》、實驗小學李煥老師執教的《倍的初步認識》、師范附小和風娟老師執教的《圖形的周長》、龍山小學李鈴春老師執教的《分數四則混合運算》、白云山小學武菊老師執教的《分數四則混合運算》，通過旁聽這幾位優秀教師的課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

河西小學孟憲芹老師執教的《圖形的周長》一開始一個小魔術就把學生深深的吸引住了，這種導入方式很新穎也抓住了學生們的好奇心，增加了學生們探究新知識的迫切心情。

旁聽完實驗小學李煥老師執教的《倍的初步認識》后，我整理了一遍聽課記錄，發現李煥老師在這節課的講授上運用了很多“比較”的方法，比如在讓孩子找出海螺的只數是扇貝只數的幾倍時，通過列出幾組數據讓學生在比較中找出規律，通過將“畫圖法”與“算式法”放在一塊讓學生比較哪種方法更簡便，都體現了李老師這節課對“比較”的完美利用，尤其是李老師的一句“會學習的孩子會在比較中發現

規律”更是凸顯了“比較”這種方法的重要性。

師范附小的和風娟老師執教的《圖形的周長》對我啟發最大的就是課件最后以闖關的形式出了3個題目，學生做對一道題目就闖過一關，這種形式也很新穎，學生們對這種形式的練習熱情度很高，做題的興趣也就變得很高了。和風娟老師還有一個小地方我感覺也非常值得我學習，那就是課件中的練習題運用了學生們喜歡的卡通人物喜羊羊與灰太狼，當這道題目一出現在屏幕上時，我聽到有的學生興奮的說“喜洋洋！”，學生對回答這道題的積極性是很高的。在課件中利用學生們感興趣的元素，從而激發學生們的學習興趣，就這一點和風娟老師做的非常棒。

下午旁聽的兩節《分數四則混合運算》課，李老師和武老師都采用了先設猜想，再帶著學生們去驗證的教學方式，并且兩節課的練習度都很高，都能讓學生通過練習及時鞏固新知識。兩位老師都是通過復習整數的四則混合運算順序來導入的新課，但是我感覺李鈴春老師的導入方式更新穎、對學生知識的考查更全面，李老師先在黑板上寫上4個3，然后讓學生在這4個3之間填上運算符號或者括號讓這個算式等于0，學生們給出的答案不是唯一的，這也鍛煉了學生的發散思維。總之李老師的這種復習導入方式效果更好一些。

以上五位老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用

小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這五位老師都能提出疑問，設置懸念，啟迪學生們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

總之，這五位教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

第四篇：聽同課異構的收獲

聽同課異構的收獲

5月26日上午，我們在師大實驗中學進行了同課異構活動，來自不同地區的四位老師給我們做了課，通過聽課我有以下收獲：

1、多參加活動并用心去做，就會有收獲

四位坐課教師展現了他們不同的粉彩，第一位教師，展示了她調動學生積極參與課堂的能力，針對不同的授課內容采用不同的形式，如：復習引入時 把本節課得利拆分問兩個小的題目加以復習舊知，學習了新知識后，加強了學生的訓練，應用的模式搶答的形式，另外，教師及時可定學生的行為，并進行有效的鼓勵，整個課堂學生都在積極的參與教師布置的各項任務；第二位教師，在課件制作上，別有一番用心，根據上的內容，選用了不同的截圖，如：創設情境，截用了石家莊市內地圖，并在上面制作了自己上課應用的內容，練習題目 應用非常6+1砸金蛋的截圖，在每個金蛋下面鏈接了自己需要的一元一次不等式題目；第三位教師，在各個環節之間游刃有余的進行巧妙的轉化，使聽課人感覺自然流暢，沒有跳躍，層層遞進，環環相扣；第四位教師，側重學生對難點知識的獨立思考、反復訓練，并讓不同的學生展示自己的解題過程，然后供同學們辨析提升自己對新知的理解。

2、多向自己提幾個問題，會使自己的教學有大改進 設計好的題目，再問一問自己，此題變式題目是什么，鍛煉學生什么能力，設計課堂是，多一點的站在學生角度想一想。總之，在今后的教學中，我積極主動的參與各種活，與學生的學定自己的教學。初中數學平山縣第二中學 封興強

第五篇：“同課異構”聽評課反思

“同課異構”聽評課反思

本學期學校開展“同課異構”聽評課活動，即“同備一節課，同講一節課，同聽一節課，同說一節課，同評一節課”的五同活動。我懷著積極認真的態度參加了這次活動，感覺受益匪淺。現將自己的收獲和反思總結如下：

面對相同的教學內容，執教的老師各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學手段和不同的學習方法進行教學，展示了不同的教學風格，盡顯不同的精彩。

通過活動，我認識到“同課教研”對于教學的積極的促進意義：第一，教材中的素材是相同的，但可以嘗試不同的呈現方式；第二，教材的知識點是確定的，我們可以嘗試不同的組合順序；第三，同一個內容，不同的教師有不同的性格特點和思維方式。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

是剪開來觀察好，還是整體感知好？

——《長方體和正方體的表面積》聽課有感

上個星期聽了兩節校級研討課，其中一節是李老師上的《長方體和正方體的表面積》，印象深刻，其中有一個問題總是在我頭腦中縈繞，不知對否，不吐不快。

本節課總體來說上得還是非常成功的，從教學方法來看，教師采用“問題引導”式，讓學生在問題的導引下，自覺地去探究新知；從學生的學習方式來看，整節課中，學生通過動手操作、自主探究、合作交流、大組匯報等方式，發現解決問題的方法，提煉出“長方體和正方體的表面積”的計算公式，尤其是長方體的表面積公式，探索出三種方法，并在自我辨析中，得出其中兩種都可以；從課堂結構來說，時間分配也比較合理，一直到公式探索結束是25分鐘，然后再運用知識解決實際問題，可以說是結構緊湊；從教學效果來看，學生能夠投入教學中，積極思考，踴躍發言，并能夠在探索中總結知識，運用知識。

但是在這節課中，教師有一個教學設計，我一直在思考，是新穎獨特？還是有待商榷？教學前，教師事先讓每一個學生準備了一個長方體紙盒，標上前后、左右、上下六個面，同時還用3種不同的顏色標出相對的面，并標出長、寬、高。在教學過程中，出示例題以后，教師引導學生理解并說出：要求“至少要用多少平方厘米硬紙板”就是要求什么？（長方體的表面積），接著又引導學生“想一想怎么求長方體的表面積？”然后教師讓學生動手操作，要求學生用剪刀把長方體沿六個面分別剪開成六個長方形，先擺一擺，再在小組說一說，最后指名學生上黑板擺一擺，說一說。教師先后請了三位學生上黑板擺，第一個同學把六個長方形一字排開，然后分別求出六個面的面積，再加起來；第二個同學把相對的兩個面（如上下）放在一起，得到（長×寬×2+長×高×2+寬×高×2）；第三個同學把一組的三個面放在一起（即上+前+左），得到（長×寬+長×高+寬×高）×2；在此基礎上，得出長方體的表面積的計算公式，并在比較中發現后兩種比較好。

在學生上黑板的時候，學生擺的和說的基本都還是正確的，但是，我始終在思考一個問題：這個正確的答案究竟是學生在這個動手操作中感知出來的，還是本來學生就有了整體認知，有了計算公式的答案，從而去迎合老師的設計呢？更或者是學生即使把六個面都剪開了，但是在思考表面積時頭腦中仍然是圍起來的想呢？如果是后兩者，那么這個設計有沒有必要？又或者這個設計是否無形中反而干擾了學生？把簡單的問題反而復雜化了？

為什么有這樣的想法和疑問？其一，說老實話，當把長方體全部剪開，變成散開的六個長方

形后，即使是標了“上下、前后、左右面和長、寬、高”，就連我們老師也一下子難以看出各個面在原來長方體中的計算方法，就我而言還是把它在頭腦中圍起來再去想該怎么算。普通的學生是不是也會眼花繚亂、不知所措呢？其二，當我們把長方體剪成長方形后，計算長方形的面積確實是簡單，但是，在這里要用長方體的各部分名稱去想各個長方形的面積，這個難度是否增加了？是否更為復雜了呢？其三，我覺得在教學長方體的表面積時，應該還有一個教學目標就是要發展學生的空間觀念，要讓學生在以前所學習的二維平面圖形的面積計算的基礎上，整體來感知三維立體圖形的表面積，建立整體觀念和空間觀念我覺得很重要。從教材的設計意圖來看，本節課要解決兩個知識目標：一是對于表面積含義的理解，雖然這一點難度不大，但是也是一個重點，是學生由二維平面圖形發展到三維立體圖形的一個重要跨越，是學生首次接觸“表面積”的概念，因此教材中的意圖非常明顯就是從“要求至少要用多少平方厘米硬紙板”讓學生認識到就是要求“長方體六個面的總面積”，即使學生已經知道了那叫做“表面積”，也還是要循序漸進地理解，最后要準確地總結出“表面積”含義。（很顯然，教者只是在課始檢查預習文稿時，提問學生“什么是長方體的表面積？”后面就直接到研究表面積的計算方法上了。我認為從初步感知、到深入理解、最后總結概括還是很有必要的。）

第二就是表面積方法的探索，我覺得在學生得出“就是要求出六個面的和”后，可以拋給學生一個問題：請你借助自己手中的長方體模型思考，根據長方體的特征，可以怎樣計算這六個面的面積之和呢？然后讓學生分小組去自主探索，合作交流，從而完成自己的知識建構。借助長方體模型很重要，即使在后面有些實際問題的題目中，沒有直觀的長方體圖形了，我們不是仍然提醒學生：在自己頭腦中想象出一個長方體來，再想想看每個面應該怎么求？如果可以這樣想，那么，是不是不要剪開，而是整體感知更恰當一些呢？不知對否，僅提出來與李老師共同商榷。