第一篇：備課體會

備課感受

一、英語備課有幾個必要環(huán)節(jié) 1）吃透教材內容、知識中難點；

2）理解教材設計意圖，是在語境中呈現知識，讓學生感知，還是要求學生根據語言結構操練；是聽力輸入接受信息，訓練聽力，還是閱讀輸入信息，加強閱讀理解；還是在接受新知的基礎上機械操練、意義操練或用語言完成任務；

3）分析學生情況，原有認知基礎，學習態(tài)度，學習風格和習慣等；

4）確定教學目標，明確學生在本節(jié)課結束時能夠達到的標準； 5）根據學生情況和教學內容，設計實現教學目標的主要教學環(huán)節(jié)，以及在教學環(huán)節(jié)中有遞進層次的主要教學活動（可以在教案中寫出主要教學活動的設計意圖）

6）作業(yè)設計

7）板書、教學資源準備

8）可有課后反思，或課后在教案中的活動或教學環(huán)節(jié)旁注上靈感、啟發(fā)、問題和需要改進的建議等。

二、備課時還應該考慮以下問題：

1）寫出教學流程圖，更明確教學環(huán)節(jié)和主要活動順序與相互間的關系；

2）考慮教師活動同時，要考慮學生活動，不能只是看、聽和重復，要有思考和實踐； 3）針對不同層次的學生，教學活動可以有幾種不同的預設； 4）課前考慮好導入的活動、教師所用語言；呈現新知的方式、途徑、教師引導的語言；操練過程中學生有哪些體驗、感知、理解和學習、運用的活動；

5）要考慮遇到偶發(fā)事件如何應對，哪些環(huán)節(jié)容易引發(fā)學生分心、走神或躁動；

6）考慮學習活動的多樣性，體現師生互動、生生互動、合作學習的具體形式；

7）年輕教師備課易細，避免課上漏掉內容和環(huán)節(jié)，有經驗的教師不必過細，備課時考慮好，細想整個過程、活動和語言，但不要每句話都寫出，特別是學生要說、要回答的內容不可能事先知曉，教師應是大致估計，不致使教學完全按教師預設的一字不變地進行。

8）做好課前準備，包括寫卡片、準備實物教具、圖片、照片、課間、錄音等，不要因缺教具和學具影響教學效果。

三、老師平時很容易忽視的問題：

1．確定教學效果評價、預測教學中可能出現的問題和解決問題的方案這幾個方面是我以前是忽視的，沒有在備課時所考慮的。

盡管老師們備課的方式因人而異，但備課中所需要考慮的一些要素我想都應該是共同的：熟悉教學內容，了解學生需要，確定教學路子，明確教學目標，設計教學步驟，確定教學效果評價，選擇和準備教具，預測教學中可能出現的問題和解決問題的方案等。在考慮這些因素時，不同的教師可能在備課的詳略上有所差異。但是往往有些老師將確定教學效果評價、預測教學中可能出現的問題和解決問題的方案這幾個方面給忽視了，在備課的時候沒有充分考慮。學生課上說的什么，我能在備課中全寫出嗎，其實你可以預設、或期望在相應情境中，預期、期望學生能說出什么、想說出什么、可能會說出什么，這樣在課堂上發(fā)現學生輸出的語言與所學內容有差異時，才能根據學生的基礎、理解、記憶、想像發(fā)揮進行有針對性的指導。

2．根據學生情況和教學內容，設計實現教學目標的主要教學環(huán)節(jié)，以及在教學環(huán)節(jié)中有遞進層次的主要教學活動，這個教學活動包括了主要活動和可選擇活動。我以前設計的活動就是以主要活動為主的，很少涉及到可選擇的活動。我一直誤認為，根據我的學生的實際情況，能完成我所設計的主要的活動已經很不錯了，上課的時候是沒時間再做可選擇的活動，這可選擇的活動是沒有必要的。其實并不是這樣的。

這個可選擇性活動可能是我們很多老師沒有注意到的吧？只有參賽或者要show的教案才考慮到的吧？這個其實還是很必要哦，很多時候，我們甚至需要好幾套方案，就像鳥巢的供電就有4套獨立系統，防范意識超強啊。上課的時候，有時候也會沒有內容可上了，或者有些太難或者太乏味，需要做調整，要是事先有選擇“備案”的話，就不會那么慌張了吧？

3．忽視了教學反思的作用。

做教師時間長了，肯定在教學思路和教學習慣上開始固化，包括教學反思的方式和范圍，不想動筆寫。我以前還就給自己找來一個有利的借口：沒時間。針對這一問題，我覺得可以通過與他人交流、利用外出觀摩學習、校內老師們相互聽課、評課等方法去開闊思路，但最關鍵的是事實求是的分析自己每節(jié)課的效果，適當放大一個或幾個教學環(huán)節(jié)，沒準能看到平時看不到的東西呢！堅持寫教學反思，多則多言，少則少言。

不會反思的老師永遠成不了名師。葉讕教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年的教學反思有可能成為名師”。美國教授巴里斯在《培養(yǎng)反思力》一書中說 : “那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導一般的教師成長。”美國著名學者波斯納提出：教師成長 = 經驗 + 反思。也有的專家認為：優(yōu)秀教師 = 教育教學過程 + 反思。

可見，課后反思是教師提高自我的有效措施，其實許多名師就自覺地進行著這一行動，且收到顯著的成效。課后反思實際上是一次避免教學重復的失誤，總結推廣成功的經驗的再備課，是一個去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍過程，對于教師的備課能力的提高是非常重要的，應成為教師一種自覺的教學行為。

第二篇：創(chuàng)新備課體會文章

關于備課改革的一點體會

自我校實行備課改革以來，已經有一年了。在這短短的一年中，我體會到備課改革的優(yōu)勢，將一些優(yōu)秀教案拿來“據為己有”；將以前的教案加以增刪修補，改頭換面；只有部分教案是需要從零開始的。這樣不僅可以資源共享，選用優(yōu)秀的教案，還可以節(jié)約大量的時間用來鉆研和學習，大大提高了工作效率。改革后的備課紙分為兩欄，左邊三分之二處用來寫教案，右邊三分之一處用來寫一些有價值的東西。

下面我就談談自己在這“三分之一”中的幾點做法。

一、寫教學中的亮點。成功的教學，體現了老師以自己創(chuàng)造性的教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法去設計教學環(huán)節(jié)，去駕馭整個課堂。因此在這“三分之一”中，可以將教學實踐中自己感受深刻的、達到預期效果的和值得探究的做法記錄下來。別開生面的導入新課、由淺入深的提問、承上啟下的過渡、畫龍點睛的小結、舉一反三的練習設計、標新立異的板書等，這些都是教師們在教學中的亮點，是教學研究的寶貴資料。將其及時記錄下來，在以后的教學中不斷地引用和完善，定會直接促進老師教學水平和教學質量的提高。

二、寫教學中的靈感和創(chuàng)新思路。教師備課只是能保證有計劃地組織課堂教學，但是，無論多么詳盡的教案，也是紙上談兵，不可能完全符合課堂實際情況，更不可能預見課堂中發(fā)生的每一個細節(jié)。課堂上隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流等，教師有時會靈機一動，沖破備教案的框框，產生一些有益于教學的靈感，如變換學生感興趣的教學方法、插入學生感興趣的練習手段和習題等等。課后及時地將這些靈感和有創(chuàng)新價值的做法寫在“三分之一”中，對于以后的教學實踐和經驗的積累必將起到很好的作用。

三、寫學生的感受感想。課堂教學中，學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，教學效果要看學生學習情況，學生有沒有產生直接、深刻的體會。學生通過切身的感受常會產生一些老師意想不到的好見解，老師要積極予以肯定并虛心接受，及時將它記錄在這“三分之一”中。這既是提倡了學生學習的主體性，鼓勵了學生，也是當前素質教育的需要，在一定程度上拓寬了教師的思路，使教師的教學能進一步得到補充和完善，真正做到教學相長。

四、寫符合實際的教學思路。教師上完課之后，應在這“三分之一”中對教學情況進行總結性思考，體會學生的反饋情況，設計下一次課堂教學新思路，并及時修改教學計劃，充分挖掘教材中學生感興趣的內容，要體現對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，隨時縮短備課設想與實際教學的客觀差距。

五、寫教學中的不足之處。老師教學任務的完成，往往由于學生直接參與課堂教學，決定了教師難以真正全面把握好每一節(jié)課，因此教學實踐中難免有疏漏之處，如教學內容安排不妥、重點和難點不夠突出、教法選用不符合學生的身心特點，練習手段缺乏趣味性等等。教師應當客觀地面對這些失敗之處，及時將問題記錄下來，并進行思考，從主觀上尋找原因。還應請同事聽課，征求意見，采取多種形式，找出不足之處，使之成為今后教學中的經驗，并在適當的時候加以彌補和解決，從而改進今后的教學。

這些都是教師教學智慧的閃光點，它們稍縱即逝，如果不注意積累，很快就會忘掉，課后及時去捕捉記錄下來，天長日久，再經過“精雕細刻”，就會不斷改進，豐富發(fā)展和完善自己的教學，提高教師教的水平和學生學的能力。

不要小看備課紙的“三分之一”，它是教師積累教育教學經驗、提高教學素養(yǎng)的有效方法，對提高教師的教研能力和求異創(chuàng)新思維的能力，會大有裨益。

備課改革心得體會

沿襲了多年的備課形式和評價管理制度，雖然是封閉的、呆板的，給教師增加了很多負擔。但為了應付檢查，教師們只好硬著頭皮去進行所謂地備課。終于，在2001年10月，一套題為《備課＞資源化＋個性化》的備課改革方案向傳統的備課觀提出了挑戰(zhàn)，并提出了新的實施方法及所要解決的主要問題。如今，這套改革方案付諸實施已經一年多了。作為一名在一線工作的教師，我已實實在在地感受到了備課改革所帶來的變化及收益，下面就談談本人的心得體會。

一、備課形式變了，備課變得輕松了、靈活了。

備課改革后，備課形式變了，采用活頁紙代替裝訂成冊的備

課本，每頁按3：2分成兩欄，第一欄寫首次教學設計，第二欄寫教學后記及再上此課時的修定意見。有了這種新的備課形式，教師就可以把教參上的精彩片斷，或雜志上的課堂實錄，或聽課筆記上的優(yōu)秀課例，或自己以前的教學設計等剪貼、復制到活頁紙的第一欄，然后根據本班的實際情況和教師個人教學風格進行增刪，修補，甚至改革創(chuàng)新，從而既保證了備課設計博采眾長，不斷地學習、汲取新東西，又減輕了教師繁重的抄寫工作，避免了大量重復低效的勞動，使備課真正變得輕松、靈活了。比如，在備《鄉(xiāng)下孩子》這一課時，我就把一次聽公開課時的筆記剪下來貼到活頁紙的第一欄，其中有一個環(huán)節(jié)，上公開課的老師放了一段鄉(xiāng)下各種動物叫聲的錄音給學生聽，考慮到我們平時上課不可能有這樣的教具，于是我便在第二欄進行了修改創(chuàng)新，重新做了設計，讓學生根據平時的生活經驗，先一一地學學鄉(xiāng)下所能見到的動物的叫聲，然后根據自己的喜好，全班學生同時發(fā)了各種叫聲，以創(chuàng)設一種鄉(xiāng)下熱鬧的 情境。后來，在課上我便這樣實施了，效果很好。

二、備課評估側重點變了，備課的實效性增強了。

備課改革后，對備課設計的評估不再拘泥于篇幅、詳略、書寫

格式等表面的形式，而是著重收集資料，學習他人及設計更新上的創(chuàng)造性勞動程度這些實實在在的內容。因此，備課的實效性增強了。課前，教師把精力花在對上課確實有用的資料收集、活動設計上，課后，活頁紙的第二欄為教師總結教學中的得失成敗提供了舞臺，為今后撰寫教學論文打下了基礎。從而有利于不斷提高備課、上課水平，能夠取得事半功倍的效果。

比如，本學期教學顧問陳校長聽過我的一節(jié)課，題為《送給盲婆婆的蟈蟈》，課后，陳校長及時地與我進行了交流，指出了課上的優(yōu)點與不足，回到辦公室，我便在活頁紙的第二欄把整理過的交流意見寫在上面，為今后備課、上課提供了有益的參考。

總之，我堅信，備課改革如能長期地堅持下去，必能結出豐碩的成果。

邊備邊學

邊思邊創(chuàng)

揚州市東關小學

吳玲

多年來，教師抄寫教案其工作量大，耗時多，成為教師的一大負擔，而這種只重形式，忽視實際，只重書寫，忽視鉆研，寫是一套，教是一套，貌合神離，備教脫節(jié)，乃形式主義的繁鎖哲學。針對備課過程的這一弊端，我校率先打破傳統的備課形式，推行備課改革，將教師從繁重的無效勞動中解脫出來，提出“備課＞資源化+個性化”的新策略，是現代教育理念的體現，經過一年這樣的備課實踐，本人以為這樣的備課是以學習、思考為主線，貫穿其始終的。

首先，讓備課過程成為教師博覽的過程。

我們現在備課時，首先要找，找到有關本冊教材上的內容，有關本課的內容，再看，看到有用的內容還要圈劃，然后再剪貼，并作批注。這樣，一找、一看、一劃、一貼、一注，動用了多種感官，都要經過大腦的思考，能說不是一個學習的過程嗎？找來的一篇篇教學設計，教學精彩片段，怎能都拿來用呢？但所閱讀的一篇篇材料，又往往對領會教材重點、難點都起著很大的作用，這也許就是一個“厚積”的過程吧，長期堅持這樣的學習，克服了盲從，不唯教參、不唯教案，博采眾家之長，汲取他人之精華，為我所用，慎辨去留，尤裨益于自己教藝的提高。

其次，讓備課過程成為教師有思考地借鑒的過程。

學習別人的任何經驗或方法，決不能簡單地模仿或照搬。一年的備課實踐告訴我，沒有哪一篇別人的現成教案能適合本班學生實際，可以拿來就用的，而應當采取科學的分析的態(tài)度，從實際出發(fā)加以借鑒。也就是說，教者更要多動腦筋，從教材內容特點、學生年齡特點與知識能力、教師自身素質等實際出發(fā)，目中有“人”，更重視學情。與已教學目標、教學環(huán)節(jié)相吻合的部分，就“成塊”地采用；與已不合的部分就調整后再用或不用。這樣的處理方法，充分發(fā)揮了教師的主動性，讓它納入到自己的教學軌道上來，這都需要教師充分思考，綜合諸家之長，最終落實到課堂四十分鐘上來，提高學生學的興趣、學的質量。這對于教師來講，也許這一課并不是四十分鐘就能備好的。課堂僅四十分鐘，但屬于教師的時間能有多少呢？這恐怕就是叫做“薄發(fā)”吧！沒有前期的“厚積”哪來課堂上的“薄發(fā)”呢？這更不是以前“抄教案”所能達到的教學效果。這一備課過程，對自己來講是一個提升，對教學過程來講是個優(yōu)化，當然，最受益的是學生，這不正體現了“一切為了學生，一切為了學生的學”這一教學宗旨嗎？

再次，讓備課的過程成為教師創(chuàng)新的過程。現代社會是一個倡導張揚個性，鼓勵創(chuàng)新的時代，而語文教學應該也必須跟上時代步伐，因此，現在比任何時候都需要教師具有創(chuàng)新精神，我們應當堅持在繼承中求創(chuàng)新，對于成功的經驗，我們要采取“拿來主義”，經過改選、消化，吸納其中有利于我們創(chuàng)新的成份，決不能食而不化，生搬硬套。同樣的教案，不同教師在使用時，卻可以把自身的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，教師對教法處理時，加上教師自己的某些獨特構思，便可形成一篇課文的新的教學設計。因而，成功的、出色的教學活動，常被人譽之為“藝術”，原因就在于此，這就體現了每一位教師的創(chuàng)造才能。

這樣的備課，重在過程，看似寫得少了，其實學得多了，思得深了，于教者自身來說，每備一課都在學習、思考、創(chuàng)新，于學生來說，學習效果更好，收獲更大。

第三篇：暑假集體備課體會

２０１１暑期集體備課心得

8月25日在中山小學聽取了XXX老師對人教版三、四年級教材的解讀說明讓我加深了對教材的認識頗有感觸。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期待思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解、設計合理的預案、拓展教學思路，提高業(yè)務能力。

首先，我認為個人鉆研是集體備課的基礎，因為每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，應先布置教師對集體備課的內容進行個性化的解讀和思考。集體備課時，提出自己的思考、經驗、困惑，與其他教師共同探討。有了充分的思考和醞釀，教師才能主動參與，暢所欲言，以個人的思考凝結集體的智慧，最終提高集體備課的效益。

其次，集體備課的思維指向應是求同存異。不同班級學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別，期望一個教學方案放之各班而皆準，顯然是一個美麗的神話。教師們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。”“蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點，應該是我們對待集體備課的積極態(tài)度。

最后，集體備課的功能定位是解決問題。集體備課的功能如果定位在研討并解決問題上，就有利于教師在設計教案的基礎上開展自我反思，發(fā)現問題，探究問題；也就有利于緊扣教學的需要，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體攻關，依托群體智慧進行釋疑解惑；還有利于避免備課中照搬照抄的現象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業(yè)成長的目的。其實集體備課可側重如下幾個方面的內容。（1）備教材：把握課程標準，分析教材所處的地位及前后聯系；明確教材的編寫意圖并確定教學的三維目標；把握各章節(jié)教學的重點和關鍵，研究教學難點；做好“用教材教”的研究與設計。（2）備教法與學法：依據新課程的教學理念，根據教學內容，結合學生的認知特點和生活經驗，精心設計教法和學法。（3）備教學資源：練習設計具有針對性、層次性，做到面向全體與因材施教有機結合；搜集、共享與學科教學相關的教學網站、教學課件，自制課件與教具、學具等。（4）備學生：對學生中已經出現的錯誤進行梳理、分析，提出矯正策略，對下階段教學中學生可能出現的錯誤進行討論等。

無論是教材的使用，還是課上教師的反應技能都要求我們透徹理解課標的精神，鉆研教材，廣泛閱讀，開闊視野，虛心學習提高自身的素養(yǎng)。只有這樣才能更好成為學生學習的組織者、合作者、引導者，才能更好地為學生服務。

第四篇：備課磨課體會

備課和試教給我很多收獲，同時也給我很多遺憾。就像一個平面上畫圓，隨著圈起來的部分越來越多，就會發(fā)現圈外的課堂學習氛圍變化很大。

這是一節(jié)學校的教研課，這節(jié)課我試教了三次，每一次都給我不同的感受，當我面對不同學生的時候，課堂的經歷和生成是不同的。學生思維不同，思考問題的角度的不同，我需要根據學生的思路，及時調整自己的教學思路，這個過程是個充滿艱辛和智慧的過程。每次和同組的老師們交流，總是有很多發(fā)現，如果說從課中能感受到學生的智慧，那么這也是我們組數學老師的共同努力。

我想，一節(jié)好課的背后需要深刻的思維方式，翔實的資料的掌握幫助學生理解和運用知識，我想老師在從中需要做的是要讓學生深入研究，激發(fā)學生求知的欲望。這節(jié)課的內容，無論對學生還是對我，都是有很大挑戰(zhàn)性的。在上課的過程中，所有的數據都從學生中來，學生的第一組數據出不來，第二組數據就不會出現，就無法進行數據的比較和交流，這節(jié)課就無法上下去。對于學生來說，挑戰(zhàn)就是在對學生的空間觀念、小組合作要求很高，這是一個人無法單獨完成的任務，需要大家共同的努力，這樣就需要學生之間的默契和合作，這些對學生來說都是有挑戰(zhàn)的。

我一直認為，“磨課”的道路上學生是最好的老師，在整個上課的過程中，我一直在思考這樣幾個問題：學生探索的時間從哪里來？我們要求學生去進行交流、合作和研究，但是課堂只有40分鐘，怎么辦？這就要求老師要有取舍，我是選取老師講、學生聽，還是花時間和力氣讓學生自己探究，我想，在課程改革的今天，我們肯定選取后者，讓學生體驗再創(chuàng)造的過程。另外一個問題是當學生自主探索成果達不到“柳暗花明又一村”時教師應怎么辦？是匆忙講給學生聽，還是再給學生空間，讓學生去自我觀察、自我調節(jié)、自我反思，形成富有個性和創(chuàng)意的個性化的學習成果，我想，我會選擇后者，但是教師要做的是要進行有效的引導，要引導學生進行自我反思與驗證。

一節(jié)課的研究，需要教師在“磨課”中逐步養(yǎng)成自我反思的能力，在這節(jié)課中，要形成自己的教育教學風格，使學生在這樣的研究交流中逐步形成知識技能，同時，要注意學生良好學習習慣的養(yǎng)成及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

這次上課和“磨課”，我感觸很深，同時也感受到了教學之路的寬廣與魅力，有了以下幾點感受，和大家一起共勉：“磨課”的道路上學生是最好的老師；個體成長需要團隊的精神；老師要及時反思和積累，這樣教師才會在磨課中成長起來。

通過這次磨課學習，讓我學到了很多新東西，我感覺教師離不開的人是學生，教師離不開的那片地是課堂，教師的教學就是在與學生的不斷磨合、不斷評價中適應著學生的需要、提高著自己的教學水平。因而磨課的目的離不開以下幾方面：

一、把課“磨”得能離學生“近”一點

學生是一個“平凡人”。我們的課應降低“門檻”，在平常生活中切入、展開、提升，不要一開始就高深，讓學生頓生懼感，而應讓學生在熟悉的生活道路上、在親切的生活情景中攀援高峰

二、把課“磨”得能與學生“親”一點

學生是一個“有情人”。我們的課應充滿“感情”，在知情合一中關聯、張揚、升華，不要一開始就枯燥，讓學生產生倦意，而應讓學生在教師的情意綿綿中、在知識的情景交融中情投意合。他們把能與我們同玩視為榮耀而努力。

三、把課“磨”得能讓學生“強”一點

學生是一個“思想者”。我們的課應體現“高度”，在思維錘煉中發(fā)生、加深、延伸，不要一開始就平淡，讓學生缺乏挑戰(zhàn)，而應讓學生在知識的磨難中、在思維的碰撞中耳聰目明。注重教學 的參驗味，力求講得少一點，讓學生參與多一點，在參與中質疑問難；力求扶得少一點，讓學生體驗多一點，在體驗中釋疑解難。

四、把課“磨”得能使學生“靈”一點

學生是一個“發(fā)明家”。我們的課應追求“創(chuàng)新”，在探索研究中聯想、猜想、創(chuàng)想，不要一開始就直截了當，讓學生缺少創(chuàng)造，而讓學生在知識的空白處、在思路的發(fā)散處浮想聯翩。一堂課，就是一座“暢想屋”，天高任鳥飛；一堂課，又是 一座“點子庫”，海闊憑魚躍。注重教學的創(chuàng)新味，知識的“再創(chuàng)造”、解題的“再創(chuàng)造”，讓學生在創(chuàng)造中笑口常開。

“磨”課，有付出就有收獲：“熟悉著學生的熟悉，快樂著學生的快樂，挑戰(zhàn)著學生的挑戰(zhàn)，夢想著學生的夢想??”

第五篇：網絡備課的體會

電子備課的心得體會

電子備課，依托計算機網絡技術，具有傳統的備課方式所無法替代的優(yōu)勢和價值。

①電子備課可以提高教師的備課效率。當教師能掌握和熟練的運用計算機操作技術后，采用電子備課，可以克服傳統備課方式中教師過多地把時間花在查找資料和書寫等方面的弊端，使教師把更多時間放到思考課堂教學設計和做上課的準備上來。另外電子備課特有的修改和編輯功能，也更利于反復修改自己的電子文本，使教學設計更加完善。②電子備課可以提高教師的備課質量。由于計算機和網絡的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網絡資源擷取更多的與教學內容相關的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學資源。在此基礎上，教師可以結合自身教學的實際情況，通過自己對信息的整合，不斷提高課堂教學設計的質量和藝術。

③電子備課便于教師組建個人教學資源庫。采用電子備課，教師可以把平時在網絡和報刊中看到的相應資料、課件等，很方便地通過拷貝和輸入保存到相應的教學內容中去，對自己的教案采取動態(tài)管理與日臻完善。這種不斷更新、完善和充實的動態(tài)過程，可以使教師經過多年的積淀后，形成一個十分完善的個人教學資源庫。

不管采用何種備課方法，認真?zhèn)湔n、精心備課、創(chuàng)新課堂教學設計才是關鍵和根本，對備課的重要性認識到位與否，比采用何種備課方式重要得多。

不認真?zhèn)湔n，一個教師的教學能力和教學藝術是不可能提高的，教師對備課重要性和內涵的認識，對于提高教學效率和教學質量是至關重要的。