第一篇：體驗生活 激活情感

體驗生活 激活情感

教學設計：

《雨后》是以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩子們玩水嬉戲的熱鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。這正是孩子們多姿多彩的童年生活的一個片段、一個縮影。因此，在教學中，我便從孩子那豐富多彩的生活入手，喚起他們生活與情感的體驗，在入情入境中盡情地享受那份童年的天真與快樂，并把這份快樂帶入詩文。

教學片段：

【導入】

師：剛剛與春姑娘告別，夏姐姐就悄悄地向我們走來。你瞧，剛才還是晴空萬里，一轉(zhuǎn)眼，天空下起了一場暴雨。雨過天晴，空氣中洋溢著陣陣清新，嫩綠的樹梢閃著金光，我們迫不及待地沖出了家門，此時此刻你會做些什么呢？

生1：暴雨過后，天空會出現(xiàn)美麗的彩虹，我和小伙伴一起看彩虹。

生2：我迫不及待地沖出家門，去呼吸一下清新的空氣。（邊說邊閉上眼睛用鼻子嗅一嗅，其他學生也跟著做這個呼吸清新空氣的動作）

生3：剛下過雨，地上會有很多的小水塘，我會蹲在水塘邊玩水。（說完，臉上透出甜甜的笑容，同時流露出一絲不好意思）

生4：我會脫下鞋子，赤著腳在水塘里踩，水濺得渾身都是。（邊說邊開心地笑著）

……

（許多學生都帶著一臉的歡快，高舉小手躍躍欲試）

師：是呀，雨后有清新的空氣、美麗的景色、快樂的活動。瞧！雨后的廣場上，一群群赤腳的孩子在嬉戲，他們玩得多開心呀！著名的作家冰心奶奶就把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩。今天，我們一起讀讀這首詩歌，一起去雨后的廣場看看、玩玩，好嗎？

生自由讀課文（臉上不時流露出那份欣喜與歡快，還不斷傳來陣陣天真無邪的笑聲）

教學反思：

喜歡雨后玩水、雪后玩雪，這是兒童的天性，學生們一定會有同感。因此，在一段對雨后景象的描述后，我就設計了這個導入環(huán)節(jié)，既讓學生重溫了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學生入情入境，暢所欲言，談論著自己天真、有趣的活動，或看彩虹，或玩水，或踩水……學生個個談得津津樂道，快樂之情溢于言表。

學生通過聯(lián)系切身的生活體驗，感受到了那份快樂，把快樂帶入了課堂，他們都沉浸在歡快、美好的回憶中。由此引出對詩文的學習，很自然地就把剛才那份歡樂帶入詩文之中，而詩文的描述又一次把學生帶入其熟悉的生活情境，那份興奮之情與詩文融為一體，一下便激起了學生心靈和情感的共鳴。此時，學生看似在自由朗讀，其實是在對自己美好童年生活的再現(xiàn)，是在享受孩時的童趣，臉上發(fā)射出來的興奮，笑聲中流露出的歡喜不正是他們情感體驗的外在表現(xiàn)嗎？

在課堂上，我從生活入手，喚起了學生情感的體驗；而學生那種欣喜、興奮、愉悅的情感，又激發(fā)了他們的學習興趣?？梢姡覀兘處熎綍r要留心觀察，善從孩子的生活入手，從身邊事說起，這樣往往會有意想不到的驚喜！

第二篇：體驗生活作文

精選體驗生活作文7篇

在平日的學習、工作和生活里，大家都寫過作文吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編收集整理的體驗生活作文7篇，希望能夠幫助到大家。

體驗生活作文 篇1

我的外婆家在農(nóng)村，這個星期，我們學了關(guān)于農(nóng)村生活的情景，感到了農(nóng)村的快樂有趣，于是這個周末我就迫不及待地要求媽媽，帶我去鄉(xiāng)下體驗一下鄉(xiāng)下人家的樂趣。星期五下午，我們帶上公交卡、相機就出發(fā)去鄉(xiāng)下的外婆家。到了那里，我在后門看見了一只全身棕黃色的皮毛，兩只小耳朵長長的耷拉著，一張小小的嘴巴和一雙黑不溜秋的像黑珍珠似的眼睛的小動物，媽媽告訴我：“它叫藏獒，才兩個月大。”我怕它咬我，一看見它跑過來，我就飛也似的逃走了。來到前面的豌豆地里，幾只母雞正在覓食，一看見我就四處亂竄，我只能站在遠處靜靜地看著。來到外婆家的院子里，幾只鴨子“嘎嘎”地叫著，似乎在說：“小壞蛋來啦，快跑?！眹樀弥窳掷锏男∝堖湟蔡幼吡耍樦皣\嘰喳喳”的叫聲抬頭看看，咦，一只麻雀停在電線上，仿佛是樂譜上的一個音符，真可愛??！我又拿著相機跑到田里，哇！大白鵝，他們一看見我過來了，有的“鵝鵝鵝”地叫著，有的扇動著翅膀，有的“突突突突突”地喝著田里的泥漿，它們一會兒排著一溜的整齊的隊伍，一會兒跑到田里隨便走走，真是有趣！到了晚飯時間，我只好戀戀不舍的回外婆家去吃飯了，我一看，素的多，葷的少，有現(xiàn)割的韭菜、青菜，現(xiàn)摘的香椿芽、青瓜、蒜苗、豌豆，真新鮮，真是美味佳肴啊。

體驗生活作文 篇2

如果說生命本是一張白紙，那么人生中的種種體驗便是那涂抹在這白紙上的色彩，或絢麗，或清淡，或空靈，或凝重。那一點一滴的體驗構(gòu)成了生命中最美麗的色彩。我靜靜的、愉悅的、勇敢的享受著——我生命的色彩。

去年春節(jié)，媽媽帶我來到了生活遠在城區(qū)的外公家。一下車便是一條坑坑洼洼的小路映入眼簾，路的兩旁是一些不知名的野草野花，我一蹦一跳的來到一朵苦命的花兒旁，用那只充滿“殺氣”的手結(jié)束了他的生命。我抬頭望了望那條恰似永無止盡的小路，不經(jīng)像媽媽埋怨到。媽媽想了想，撫摸著我的頭，說道：“我?guī)銇磉@就是教會你體驗生活的，所以不能夠埋怨?！蔽衣牭皆奂遗醮笕硕及l(fā)話了，沒法，只能遵命。

我突然看到天空是那么的藍，流水是那么的清澈，草是那么的綠……這些都是我之前沒有發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在看來這里也不是那么差，也有一些有趣的東西和迷人的景色。一路上，我欣賞著這里的美好風景，忘記了之前所有的煩惱。

走了許久，終于到了我期待已久的'外公家，可是映入眼簾的是沒有電磁爐的廚房，沒有電腦的臥室，沒有無線的客廳……我瞬間崩潰的愣愣的站在原地。我的思緒帶我飛回了還沒有到這之前，我想起媽媽對我說的，瞬間收起自己不好的心情，跟著準備出門的外公去摘菜。

在坡上，外公教會了我許多，讓我從開始的懵懵懂懂到最后的熟練，也讓我學會了一些本領(lǐng)，比如：摘白菜，開始看著外公摘著簡單，自己也學了起來，可是學著學著才知道并不是表面那么簡單，是需要細心的。

摘完了白菜我們回到了外公家的小院子。外公則是去做晚飯，而我則是去和院子里的小伙伴一起玩游戲，在玩游戲的過程中我看到了他們的淳樸，他們的善良，他們的純真。瞬間我覺得沒有手機和電腦也一樣可以玩得很開心。

轉(zhuǎn)眼間，我看到外公站在門口，對我綻開了笑臉，突然覺得這里的一花一草，一人一物的都特別的美，特別耀眼，這里也沒有什么不好的。

生活中少不了體驗，因為生活需要體驗，是用心用腦去體驗。在奮斗之后享受成功，是體驗生活的快樂；在挫折之后品味失敗，是體驗生活的苦澀；在追求個性的路上活的輕松自如，是體驗生活的瀟灑；在追求事業(yè)的路上活的異常艱難，是體驗生活的艱辛。生活就是這樣，是苦與樂的結(jié)合體，是瀟灑與艱辛的結(jié)合體。生活的體驗，讓我不斷的堅強，勇敢；讓我從懵懂的女孩長成了懂事的少女，我感謝生活中的體驗。

生活的體驗讓我快樂，也讓我一點一點的懂事。

體驗生活作文 篇3

今天早晨，我邁著輕松的步伐，走進了一中。

一走進校園，我就感受到了濃烈的學習氣氛。我望了望四周，看到哥哥姐姐們都在鍛煉身體。我走進了七年級（11）班，一看：這些哥哥姐姐們早早的就來到學校，開始交作業(yè)，寫作業(yè)，早讀。

在一中七年級（11）班中，我學到了許多新的知識，并且復習鞏固了許多原先在課外班所學習到的知識。

在語文課上，我知道了肖像描寫和外貌描寫的區(qū)別和對于人物描寫的各種描寫方法以及這些描寫方法在寫作文時的應用。

在數(shù)學課上，我在楊老師的指導下，我想起了用消元法來解決二元一次方程的方法。這個消元法是我四年級時在張老師那里的奧數(shù)課上學習的。

在……

課間的時候，我在樓道里觀察哥哥姐姐們在干些什么，我發(fā)現(xiàn)他們沒有人會在樓道里追逐打鬧，而是在樓道里安安靜靜地看展板或看書；在班里的同學更是如此，他們在班里只會認真地學習，沒有一個人在教室里玩。因為哥哥姐姐們知道現(xiàn)在學習最重要，并且他們已經(jīng)知道了前墻上貼的“靜能生慧，勤能補拙”這句話的深刻含義了吧！

在這所學校中，我隨時隨處都可以看見哥哥姐姐們在勤奮，努力地學習；老師們和課代表抱著一摞又一摞的作業(yè)走向辦公室。各種人都在做著自己該做，自己必須做的事情，他們互不干涉，因為哥哥姐姐們來這所學校的任務就是學習，只是吸取老師給予的知識；相反，老師也在不斷學習的同時，給同學們澆灌更多的知識。

老師不就是那辛勤的園丁嗎？而我們這些學生不就是那被澆灌，被施肥，被給予知識的小樹或花朵嗎？

體驗生活作文 篇4

剛剛閉上眼睛，心里突然失去了底。

眼睛是人體必不可少的視覺器官。眼睛是心靈的窗戶，為我們打開心靈的大門。今天我體驗了失明的滋味。有一次，陶老師叫我們失明后去廁所。我和金晶在一起。很有趣！讓我告訴你一件事！

起初，我現(xiàn)在失明了。金晶幫我用紅領(lǐng)巾系住頭，緊緊地遮住眼睛。不管我是睜開眼睛還是閉上眼睛，我什么也看不見。我只是完全閉上了眼睛。按照我通常的姿勢，我在她的陪伴和引導下走到樓梯。

平時，下樓太容易了，但遮住眼睛就不那么容易了。如果你不相信我，你會知道的。起初，我誤入歧途。幸運的是，金晶說了一會兒“左”，一會兒“右”。我終于來到樓梯上。當我碰到樓梯的欄桿時，我感覺更踏實了。因為我不能用眼睛看東西，我不敢在下一步邁出大步。否則，我肯定會遍體鱗傷。不可能。起初，我不得不用一只腳趾在桌子底下劃水。當我碰到下一張桌子站起來的時候，我不敢邁出另一只腳。就這樣，我一步步走下樓梯。

好不容易，下了樓梯，緊接著是操場，我先是喘息著，然后，按照平時知道的衛(wèi)生間方位，調(diào)整方向，“這是正確的方向嗎？”我問金晶:“是的，姐姐，大膽地說吧?！蔽液荛_心。我以后也想看你的笑話。然而，我對自己說，我擔心我沒有足夠的時間，所以我很快就開始了。我差點不小心翻了一個大跟頭。幸運的是，我有一點心理準備，所以我沒有與地球有密切的接觸。我怎樣才能走得快？我想了一下，根據(jù)剛才下樓的經(jīng)驗，我先伸出一只腳，向前邁了一步，然后迅速地跟著另一只腳。就這樣，我很快來到了廁所。嘻嘻...我的任務完成了。當我解開頭上的紅領(lǐng)巾時，我看到周圍有一道光，金晶在一旁竊笑！

體驗生活作文 篇5

我們在玩樂時，農(nóng)民伯伯種地;我們在午休時農(nóng)民伯伯在鋤草;我們在吃飯時，農(nóng)民伯伯在施肥。我們根本體會不到農(nóng)民的艱辛，所以才浪費糧食。

正因為我體會不到農(nóng)民的艱辛，不懂得珍惜他們的勞動成果，所以到農(nóng)村體驗生活——幫外婆到田里干活。

由于我沒干過農(nóng)活，不僅好奇還很興奮。于是，我就勁頭十足的幫外婆拔草。剛開始還挺開心的，覺得干農(nóng)活也沒那么累，力氣好像用不完似地，覺得這是一種樂趣。但過了不到半個小時我就頂不住暴曬的考驗和蚊蟲的騷擾、還有疼痛的折磨。我揮汗如雨，身上被蚊蟲咬了幾個包，手上也磨出了硬繭。這種種考驗讓我累的直不起腰，抬不起胳膊，腿像灌了鉛一樣重。我終于深刻地體會到了：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。“的真正含義。以前沒有親身體會，現(xiàn)在終于體會到了。只要一提起種地，我就渾身發(fā)抖。正所謂陸游所說：”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

希望大家都加入到愛惜一粒粒糧食的行列中吧，讓我們都珍惜別人的勞動成果吧!想想那些默默無聞、無私奉獻的農(nóng)民吧!

體驗生活作文 篇6

一開始我認為盲人是世上最幸福的人，因為做什么事都需要別人?？墒峭ㄟ^一個游戲我知道我錯了。

當我閉著眼睛是，眼前一片漆黑，只能靠手來摸，用搜走了幾個來回。我想：我已經(jīng)熟悉了地形，不用手來摸試試看。走到一半時卻和冷冰冰的墻來了一個親密接觸——我撞墻了。頭上立刻有一個紅紅的包。我雖然沒哭，但我想盲人是不是每天都要撞幾下呢？何況我以熟悉還會這樣。我已經(jīng)開始破滅成為盲人的想法，可游戲繼續(xù)。突然傳來媽媽的一聲：“小心！”“咚，啦啦“媽媽最愛的花瓶破了。媽媽立刻跑來看我有沒有受傷。我想：我終于知道琳達的爸爸為什么那么偉大那么善良，一想到那些無法用眼睛來看世界的人就會對他們產(chǎn)生是、無限的同情，也許我們這些有著健康的雙眼的人更得好好珍惜我們的眼睛。

眼睛是心靈的燈，眼睛若明亮，世界就光明，眼睛若昏暗，世界就黯淡。如果有一天，我也死了，我也要將自己的角膜給需要的人?！叭绻宜篮笥兄谒说幕謴徒】?，那么我們的死也是有意義的……”這句話經(jīng)常出現(xiàn)在我耳邊。

體驗生活作文 篇7

清晨，太陽露出了半邊臉，窗邊的小草上掛上了晶瑩剔透的露珠，溫暖的陽光灑滿了整個房間。我揉著朦朧的雙眼，伸了個懶腰，慢悠悠地走到紗窗前，貪婪地享受著清明節(jié)帶來的涼爽。

“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！背酝昵迕鞴?，我們一家人坐上大巴車，準備到山上掃墓。一路上，一輛輛車堵在十字路口，汽車發(fā)出的汽笛聲猶如戰(zhàn)場上的轟炸聲，欲耳震聾，如寶劍般刺向我們的耳膜。但這阻擋不了我對清明節(jié)的喜愛，依然興致勃勃。我望著車外，朵朵黃澄澄的油菜花吸引著我，陽光使它們在細雨中變得絢麗多彩，而清明節(jié)的到來又讓它們添加了一份美麗?；▋簜儬廄R斗艷，紅的、黃的、紫的，五彩繽紛，在陽光與細雨的交叉下，它們變得更加輕柔，更加歡樂。

掃完墓，父親答應我去挖筍，聽到這個消息，我與弟弟心里興奮的不得了。弟弟扛著小鋤頭，我扛著大鋤頭，走在鄉(xiāng)間的小路上。到了目的地，我和弟弟迫不及待地沖向竹林，只聽“哎喲”一聲，弟弟摔了個“狗啃泥”，他翻倒在地，又立刻爬了起來，對我頑皮地做了個鬼臉。我倆兄弟又亂挖起來，看見哪有土就挖，累了大半天，筍倒沒挖到，卻挖到兩個塑料瓶兒。我們汗流脊背，一點收獲都沒有，弟弟哭喪著臉，我聳拉著腦袋，垂頭喪氣地向爸爸請教。爸爸聽了這話，哈哈大笑起來：“孩子呀，做什么事都是有技巧的，挖筍也不另外，如果哪里有土突出來，那里莫非一定有筍……”我倆終于聽懂了，賣力地挖起筍來：弟弟找筍，我來挖。不一會兒筍就堆成山了，我與弟弟汗流滿面，看著這勞動成果，都開心地笑了。這使我明白，有付出就會有收獲。

天空還是那樣純潔蔚藍，小鳥兒在枝頭歌唱著，小溪在為它們半奏，吹著歡快的口哨跑向遠方。傍晚，夕陽西下，一天的旅程就要結(jié)束了，我們在家中吃著咱們的勞動成果，歡笑的交談聲回蕩在溫馨的家里……

第三篇：激活情感因素培養(yǎng)寫作興趣

有人說：當學習經(jīng)過多次機械重復，學習技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當熟讀成誦并達到最高境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應出來。作文是否也能這樣通過機械重復而變成一種本能呢？從多年的教學實踐中，我感覺到這是不可能的，因為作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設想。那么如何在作文訓練中激活情感因素，培養(yǎng)作文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應注意以下問題。

一、作文選材貼近學生生活，創(chuàng)造條件激活學生的情感因素，讓學生喜歡作文、主動作文，使學生有話可說，掃除學生怕作文的心理障礙。

學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學習任務使他們的生活單

一、枯燥，較少機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調(diào)動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長一智》一類的題目進行訓練，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、調(diào)動學生作文的主動性與積極性，采取多種方式進行程序化訓練，以期能真正學會寫文章。

學生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓練方法，以利于學生情感的抒發(fā)，實踐證明要讓學生訓練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動學生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟：

1、“練”初期的作文訓練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細些，以期學生能明確訓練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2、“評”

一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，卻不像數(shù)理化學科那樣有個客觀的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標準。

3、“改”

在基本掌握評判標準的基礎(chǔ)上，還應當讓學生實際操作一番，所以可組織學生評改作文，由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學生的參與意識，真正發(fā)揮學生的主體地位與作用。

4、“賞”

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佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發(fā)表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會，做一個對社會有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。

當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學生的情感因素，增強學生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣激活情感因素培養(yǎng)寫作興趣責任編輯：飛雪 閱讀：人次

第四篇：培養(yǎng)語文情感意識,激活語文課堂教學

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培養(yǎng)語文情感意識，激活語文課堂教學

惠安縣教師進修學校陳繼偉362100

《語文課程標準》要求閱讀教學加強對學生的情感教育，讓學生受到高尚情趣的熏陶。這不僅體現(xiàn)了語文學科的人文特點，也為語文教育培養(yǎng)學生人文精神展示了應有途徑。但從目前教學實際看，不少教師只把語文課當作工具課，把語文訓練當作一種單純的技能訓練—這嚴重影響了語文課應有功能的充分發(fā)揮。怎樣培養(yǎng)學生的語文情感意識，激活語文課堂教學，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

一、修養(yǎng)情感，感染學生

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。古人云“教人未見意趣，必不可學”，德國教育家第斯多惠也說過“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感”。因而教師要隨時根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用教學方法，增加凝聚力，讓學生在創(chuàng)設的教學環(huán)境中擔當角色。這種“有我之境”可使學生在角色意識下，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”、由“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧?，從而成為學習活動中的主體，全身心地投入學習之中。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感。因此教師要將備課時體驗到的情感融入教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中。

1．范讀——再現(xiàn)情感。一定的語言形式表現(xiàn)一定的感情，教師要通過范讀準確生動地再現(xiàn)文章的情感。準確，即讀出作者的情感流程；生動，即要讀出課文的情味、情趣和情調(diào)。如：溫情脈脈時“竊竊如私語”，輕松愉快時“恰恰如鶯囀”，義憤填膺時“鏗鏘有力”，緊張?zhí)幰粸a千里，憂傷處一字一頓或如泣如訴。

２．點化——融化情感。課文中語言的情和義是息息相關(guān)的，教師要通過充滿激情的點化分析，引導學生在理解語意的基礎(chǔ)上體會作者的情愫、情思和情懷。如教《圓明園的毀滅》時，教師要引導學生感知到文章歌頌祖國燦爛文化、痛斥侵略者強盜暴行之鮮明的對比的層次性情感，把握思想內(nèi)涵，為情感共鳴奠定基調(diào)。

３．設境——引發(fā)情感。情與境關(guān)系十分密切，情能移境，境能移情。課堂教學中，教師要適時適地、設身處境讓學生觸景生情。

(1)展現(xiàn)生活情境。生活是文章的唯一源泉，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，可以把教材中的生活與學生的生活通過生活情境溝通起來，“豁達”學生的生活體驗，達到“虛心涵泳，切己體察”境界。

（2）實物演示情境?！鞍俾劜蝗缫灰姟笔钦J識客觀事物的規(guī)律。如上《黃山奇石》，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生邊展示照片，邊介紹自己知道的景點，既豐富生活體驗，也鍛煉口頭表達能力。

（3）圖畫再現(xiàn)情境。文與畫相通，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，“一圖窮千言”。運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要注重指點和啟發(fā)；要由圖入情，便于學生充分感受形象，進入情境。

（4）播放音樂渲染情境。音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。教

學中，把音樂語言與語言文字溝通起來，能實現(xiàn)學生聽覺、視覺等器官的融合，收到意想不到的效果。

（5）角色體會情境。分角色朗讀--讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解；即興角色表演--在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，體會人物的性格特征；改編課本劇--根據(jù)課文編寫劇本，并進行表演，完成課文情感的全方位把握。

三、把準契機，表達情感

教師引導學生正確領(lǐng)悟教材情感，體現(xiàn)了教師主導。當學生或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感的加劇，最終將“情滿而溢發(fā)”。因此教師要把握好學生表情達意的良好契機，讓學生“披文以入情”，將文章之情和自身之情結(jié)合起來，“一吐為快”。

1、誦讀。誦讀是學生體驗課文情感，實現(xiàn)情感內(nèi)化的有效方法之一。語文是祖國語言文字的有聲的藝術(shù)而不是靜寂的字符，誦讀，使整個語文課堂充滿了朗朗的讀書聲，顯示了語文課的生命活力。誦讀的訓練模式是：初讀感知語言——再讀品味語言——三讀領(lǐng)悟語言——四讀運用語言。

2、傳情。要善于抓住易于學生動情的“點”，營造獨特的情感氛圍，激起表達欲望，開發(fā)潛在的主動基因，健全情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生的傳情能力。如《公雞的臉紅了》講公雞在鄰居們向他借東西時，不肯借。當大風刮跑了他的的屋頂后他卻受到了鄰居們的鼎力相助。課文最后寫到：“公雞望著他的好鄰居臉紅了”。教師可以抓住“臉紅了”這一動情點，讓學生讀課文、看圖片、談體會，將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，從中受到

教育和啟迪。

另外，體態(tài)傳情--用體態(tài)語言流露學生的情感，也是讓學生表情達意的有效方式。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。課堂教學時，教師應根據(jù)教材的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)等，直觀、形象、真切地進行情感體驗，以產(chǎn)生共鳴。

3、讀寫同步?！把詾樾穆暋?，學生的習作應是其生活、語言、情感積累的自然表述。所以，以讀促寫、讀寫結(jié)合，既能提高學生正確運用語言文字的能力，又能抒發(fā)、升華情感。如學習完《窮人》一文后，讓學生以“桑娜拉開了帳子”為題，想象并寫出當時的情境和漁夫一家人命運，可讓學生各抒已見，揭示自己對“窮人”寧可受苦也要幫助他人的崇高品質(zhì)贊美和對人間真情呼喚的豐富情感。

如何把語文教學中“讀死書、死讀書、讀書死”的缺陷改變?yōu)椤盎钭x書、讀活書、活讀書”的情景--我們需要做的是什么呢？激情--只有在我們的課堂教學中激發(fā)情感的碰撞，激活語文課堂教學，才能使師生真正享受到語文教學的樂趣！

電話 ***

——《小學教學設計》06。3

第五篇：雙簧《體驗生活》

雙簧[體驗生活]

甲：今天哪，由我倆表演一段雙簧。

乙：這是一種傳統(tǒng)的曲藝形式。甲：“雙簧”顧名思義。

乙：什么呢？

甲：就是你臉黃，我臉黃加一快“雙簧”。

乙：嗨！是你那么回是嗎？

甲：不，給你開個玩笑，其實呀！這雙簧是一個人在前表演。

乙：另一個人在后說話。

甲：前面表演的這個人，光表演不出聲。

乙:后面這個人光出聲不表演.甲:倆人合二為一,表演的時候呀!會鬧出許多笑話.乙:那咱們來點什么內(nèi)容?

甲:噢!這不前幾天,我到咱***公安局體驗生活,咱們來來他們民警們的工作生活

怎么樣?

乙:行!

說1:哦!天亮了,該起床了,啊伸個懶腰******。我先把剛發(fā)的新制服的上衣給穿

上,嗯！漂亮，神氣，我再把我女朋友剛給我買的鱷魚牌襪子給穿上，肚子太

大,連腰都彎不下去了,接下來我得穿褲子******(系褲子),我再把昨天剛買的北極熊牌保內(nèi)衣給穿上(咦呀******,累死我了),我再把我的”三八”式大褲叉給

穿上.甲:停,這能穿嗎?

乙:怎么了?

甲:這有把三八式大短褲穿在外面的嗎?

乙:不好意思,我說錯了,咱們重來.說2:該吃早飯了,唉喲,這么豐盛的早餐啊,我想這是##公安局的領(lǐng)導對我的關(guān)心和

關(guān)懷,在這里我給**局長敬個禮,(敬禮)我給所有的領(lǐng)導們敬禮了，人給所有局

機關(guān)的同志們，作揖了，我給全體基層派出所的民警們脆下了．

甲：停！

乙：又怎么了？

甲：什么亂七八糟的，重新開始．

乙：行.說３：這么豐盛的早餐我一定多吃點（做＂吃＂狀），嗯好吃，我早就聽說過＊＊

局的伙食非常好，用江總書記的話就是保障有力.不瞞各位,我以前呀是小細

胳膊小細腿,一看就象七仙女,可現(xiàn)在再看看我.屁股大,腰又圓.模樣長的象潘

金蓮(停頓).吃個饅頭真好吃,吃根油條好真吃，吃個包子真好吃,喝口牛奶

不錯,再喝一口牛奶,再喝一杯牛奶,再喝一盆牛奶,再喝一桶牛奶******

甲:停.乙:又怎么了?

甲:你是不是要把我變成奶牛呀!

乙:開個玩笑.甲:下午的體驗科目是打靶.乙:那咱們就把這一段來一下怎么樣?

說4:我拿起手槍(砰)(畫圈)1個鴨蛋,(砰,砰)2個鴨蛋,(砰)又一個鴨蛋******

(等待,槍不響,打自已)由于打靶沒打好,我給人民警察丟了臉,戰(zhàn)友們你們批

評我吧!你們罵我吧!你們打我吧!你們倒是來打我呀!你們不打我這心里不

高興啊,哎!在回家的路上,讓我唱歌唱就唱,日落西山紅霞飛,我拿著鴨蛋

把營歸,把營歸,一個,二個******五個鴨蛋,高興的我呀笑開顏,35635,65312

高興的我呀笑開顏1,2,3,4,敬禮(乙出)完。