第一篇：我在潛能生教育中的幾點做法和體會

我在“潛能生”教育中的幾點做法和體會

潛能生是指那些思想品德有缺點，學習成績差，日常表現比較落后，但智力發育正常，具有潛在學習能力和發展的學生。他們大多不思進取，不愛學習，不接受老師的批評和教育，對老師的關愛反映冷淡，常常使教育、轉化的工作難度增大、效果不理想。我從事班主任工作多年，特別是近幾年接任兩個生源較特殊的班級，感到教育潛能生的工作需愛心和耐心并用，從細微入手，重循序漸進，日積月累，才能取得效果。以下談點自己的幾點做法和體會。

一、用愛心尋找他們的閃光點。潛能生由于各方面較差，受到的批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。他們有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育。在這種情況下，我們就要帶著愛心，保持耐心，處處留心，做好細致入微的工作，對于他們的種種表現，給予熱情的關注和細心的引導，特別要用放大鏡尋找到他們的優點，讓它閃光！工作中，在學習上，我把他們按程度分成幾個小組，安排課余時間分別幫他們補習，對于作業，只要有一點進步，就大肆表揚，及時鼓勵，對于其中的錯誤，則反復講解，直至做對；學困生作文往往寫不好，我指導他們慢慢改，一字一句改，降低起點，從寫一句話、幾句話開始，直到能寫一段像樣的文字，乃至一篇文章。長此以往，他們的學習成績有了點滴進步，學習自信心得到慢慢提高，自卑自棄的心理逐步消除，學習毅力和克服困難的能力得到了培養。學生違反紀律了，我不是急于批評，而是采取“冷處理”，待事態平息后，與他接近，與他聊天，先想方設法找到最近的一個優點，如衛生搞得好，幫助了某人，字寫得工整等等，加以放大，讓他感到“我并不壞”，有一種愿意與教師交流、想與老師說話的心態，接著趁機曉之以理，動之以情，因勢利導，使他領悟到“老師真好，老師真的關心我，幫助我”，這種心理一旦形成，便為教育奠定很好的基礎，他們帶著老師的愛心和期望，變得“親其師而信其道”，滿懷信心地學習和生活。例如，我班的李開羅同學極易沖動，自制力差，幾乎天天欠交作業，上課打瞌睡。開始，我簡單地采用批評、處分等辦法作為教育手段，結果他變得呆頭呆腦，甚至產生“對著干”的對立情緒，有一次，竟跟任課老師唱起了對臺戲，鬧得滿堂風雨?，F實提醒我，簡單處罰的方法是消極無效的方法，對待學困生的教育方法得改！于是，我從尋找閃光點入手，將他喜歡幫老師做事這個長處大加贊賞，使他覺得自己在老師的心目中是有地位的，之后對于我的教育，他沒有對抗情緒，而是虛心接受。他曾經問我：老師，你是真心關心我嗎？我反問：你說呢？他點點頭，對我的關心加以承認。然后對我說：老師，你對我們這樣好，我沒有理由不改好。另外，我還抓住他思維靈活，寫作思路清晰，文字表達連貫等優點，進行激勵，調動他的潛在能力，努力學習，一年半后，這位同學成為了一個好學肯問的好學生，政治科目成績達到優秀。

二、用愛心包容他們的過失。潛能生由于家庭、社會和自身等方面的種種原因，學習上、思想上暫時落后，這是正常的，特別是教育過程中出現故伎重演、錯誤再犯的反復現象也是合乎情理的。作為班主任，不可事事與學生計較，那樣既傷師生感情，也無助于提高教育效果，相反，一定要用愛心包容他們的過失，讓他們在曲折中逐漸改正缺點，回歸正道。具體的措施有：第一，自設盲區。就是說，對于潛能生出現的小問題，心里有數，但不有意過問，當作沒看見，息事寧人。一般情況下，教師假裝沒看見，其實學生自 己倒是明白老師是知道的，他會有自我反省和約束。第二，大事化小。潛能生有時因為他人的誘導，或者失誤，造成了比較大的問題，這時老師要分析具體情況，幫助學生找到自己應當承擔的責任，而不要一股腦怪罪他，將事情盡量化小，消除大的震蕩和對學生的打擊，這樣做，學生會感覺教師寬宏大量，值得信任。第三，聲東擊西。對于有些問題，與其直言不諱，不如聲東擊西，來個“曲線救國”。也就是說，當面直接指出問題，學生可能面子上過不去，會抵觸，來個暗示，借事說事，有時效果更好。比如，有一次發現我班的幾個潛能生下課后在走廊上瘋追，很容易撞倒別人，于是我在班上援引學校發生的一個事例進行教育：×班的幾個學生上周的一天下課打鬧，撞倒一個低年級的學生，牙齒都撞跌了一顆，這個事現在還沒完，學校和學生雙方家長還在協商如何處理，這樣的事給家庭帶來了麻煩，給學校和老師也增添了工作負擔，希望我們班不要出現這種情況。下課后，再也見不到那幾個人追趕了。第四，情感擴散。平時我們把過多的關注和贊譽給了表現良好、成績優秀的學生，教育潛能生，我們應當實行情感擴散，在贊揚親近學優生的同時，要肯定接納潛能生，多給他們鼓勵和師愛，讓他們感受到濃濃的師生情感。我班的周梓桐同學過去學習基礎差，學習態度差，還經常尋同學鬧事。有一次他不認真做眼保健操，值日班長登記了他的名字，他竟一腳將班長踢哭了。由此看出，這個學生是不好對付的。類似于這樣的學生，我班有好幾個。但經過使用上述一些教育方法，這些學生都有很大的轉變，他們正在向好學生的目標邁進。當然，我們說要包容學生的過失，并不是放縱學生，而是在有限的范圍內包容。包容的目的是引導學生更好地進步，包容是有原則的，包容不等于放任。

三、用愛心激發他們上進。對待“潛能生”，應該讓他們看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。學困生進步的速度慢，步子小，需要教師用真情和愛心去善待與呵護。一要不急于求成。要有足夠的耐心，要等待。潛能生知識基礎差，注意力容易分散，學點新東西確實難度大，因此教師不要用太高的目標要求他，開始可以采取放慢步子、減少份量、降低難度等方法，將他們引上學習的正路，之后看情況再提高學習要求。我對班上幾個學習特別落后的學生，教學政治時就是從寫好一句話開始的，循序漸進，效果良好。行為習慣的培養也是這樣，要持之以恒，逐步養成。二要不吝惜獎賞。獲取贊美和獎賞，是每個人的心里需求，潛能生當然也不例外。因此，對于潛能生取得的點滴成績，要及時發現，并給予足夠的表揚和獎勵。贊美和獎賞的形式很多，要變換使用，給學生新鮮感，給學生更大的動力。比如，公開表揚是獎賞，發個獎狀是獎賞，當一天值日生是獎賞，獎一個作業本是獎賞，幫老師做一件事是獎賞，吃一顆糖果也是獎賞等等，有愛心的老師，總是以欣賞的眼光看待學生，因而獎賞的方法也特別多，特別受學生喜歡。三要爭取家長配合。多數潛能生的家庭環境不太好，經濟條件較差，家長忙于工作和掙錢，無暇顧及小孩。有些家長則因為自己的孩子管教難度大，不聽教育，有點灰心，甚至具有放棄的心態。這給學校教育帶來了困難。作為班主任，對這些潛能生的家長，工作要做到位，要讓家長知道老師的良苦用心，愿意配合老師管好教好自己的孩子。要和家長經常聯系，打一打電話，開一開座談會，弄一弄書面匯報等等，相互交流情況，使家庭教育的作用得到有效發揮。我班的一個孩子叫王鑫，從小具有說謊行為，由于家長缺乏正確的教育觀念和管理方法，動則斥責打罵，孩子在班上也受到譏笑和歧視，因此抬不起頭，學習和紀律都很差。面對這個情況，我反復與家長聯系和溝通，并將孩子的點滴進步及時告訴家長，在耐心的勸導下，家長改變了粗暴的教育方法，重拾了教育好孩子的信心，主動配合老師做了必要的工作，一個學期下來，這個同學進步很大，期末被評為班里“文明標兵”，他用實際行動證明自己走上了進步的道路。

第二篇：在語文教學中如何轉化潛能生

語文教學中如何轉化潛能生

太白縣王家堎鎮中心小學

武 輝

潛能生，即我們平時說的”差生”。但為什么要稱為潛能生呢?因為這些學生的“差”不是靜止的,而是暫時的,任何一個所謂的差生都存在著成為好學生的潛能。從本質上說,“潛能生”時時刻刻提醒師生，每個學生都是天才。如何去開掘學生的深層潛能，努力發展每個學生的優勢智能，提升每個學生的弱勢智能，從而為他們的最終成功打好基礎，這是一門值得每位教師去鉆研的功課。

根據我班的情況，語文潛能生存在落后的原因：一是教師對潛能生的自然感情控制得不好，對潛能生缺少關愛，甚至讓他們自尊心受到傷害，自覺前途無望，便破罐子破摔。二是由于潛能生中存在著學習上的差異。例如，有些潛能生是由于學習能力差而導致成績低下，有些是由于學習目的不明確，自制力差而造成的。針對上面的情況，下面我來談談我在教學中的幾點體會：

一、相互信任，尊重潛能生的自尊心

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，自尊心“是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠”，而那些“潛能生”思想就很脆弱，他們面對困難和挫折就表現現意志薄弱，萎靡不振，無所適從，甚至“破罐子破摔”。他們這種脆弱心理形成的原因，最關鍵的是他們在求學的道路上極少獲得成功的喜悅，是一次次的挫折使他們心里產生障礙，失去了進取的決心和動力。因此，我們要視他們為“玫瑰花上顫動欲墜的露珠”，尊重他們、鼓勵他們，為他們架起一座成功的橋梁，在你一次次的關注中，他們會懂

三、采取有效教學方法，提高語文潛能生的學習能力

學習方法是否科學，學不得法，事倍功半，效率很低；學習上，有口無心，不講方法，這樣是不會成功的。潛能生中有部分是由于學習方法不科學而造成學習成績跟不上。因此，要提高語文潛能生的學習能力，必須要教會潛能生科學的學習方法。

1、幫助潛能生抓好預習。潛能生由于沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課，缺乏學習的積極性和主動性。而有的潛能生雖然能預習，但看起書來走馬觀花似的，不動腦，不分析。在每上一次新課之前，我都會利用空余時間幫助潛能生把文章讀通順，讓他們盡可能利用學習工具書或請教家里人來掃清生字詞障礙。

2、引導潛能生自定適合自己實際能力的學習目標，還盡可能為他們制定幾個不同層次的目標為：（1）不讀錯字、不丟字、不添字、吐字清晰；（2）正確、流利、連貫地朗讀；（3）正確、流利、有感情地朗讀。我提倡學生選擇適合自己的目標，同時鼓勵潛能生選擇對自己具有挑戰性的目標，這樣既有利于提高他們的自主性，又確定正確的目標，決定自己的行動，及時糾正自己的錯誤率，在自我的過程中，獲得充分和諧的發展。

3、注重聽課環節。聽課是學生接受教師指導，掌握知識，發展智力的中心環節，是獲取知識的重要途徑，是保證高效率學習的關鍵。閱讀教學是語文教學中的主要內容，學生閱讀課文時，主要的目的不在于記住課文的文字，而是為了理解和掌握文字所表達的思想或知識。邊閱讀邊標記號是學習語文的良好方法，在課堂教學中，我經常

易的問師留給他們，對有難度的問題加以提示，只要他們沾邊了，就給予鼓勵和表揚，讓他們堅信“一切從頭開始”，“我能行”。以消除學生的顧慮，使他們有爆發式的轉變。對他們作業中出現的疑難、錯誤，可以個別加以輔導、多面批，多寫激勵性的評語，采用多種肯定性的評價：如貼上蘋果笑臉、五角星、小紅旗，加蓋印，如“加油”、“有進步”“表現好”“你是最棒”等這類具有鼓舞性言辭，使他們對學習產生興趣。例如在寫作中，我發現潛能生?？鄲烙跊]有材料可寫，于是我多利用課余，班會活動，春游和秋游的時間引導他們觀察，具體指導他們“按順序觀察，抓特點觀察”，用“想像觀察的方法”，把自己看到、聽到、想到、做到、說到、聞到、摸到、嘗到的寫在自己的日記中去。讓潛能生作文成為“有米之炊”。這樣觀察得多，觀察得細致，記日記的水平提高了，素材就豐富了，寫作文自然就“有米下鍋”了。此外，我還對潛矣生降低寫作難度，采取了訓練形式：（1）片斷式。一篇作文只要求他們寫其中一個重點段，如《可愛的校園》只寫“我校的小花壇”，《我喜歡的玩具》只寫“我的玩具真漂亮”。（2）擴寫式。出示短文讓潛能生借助提示擴寫。（3）仿寫式。提供范文，在引導潛能生把握寫作方法的基礎上仿寫。這樣不難給潛能生降低了學習的難度，而且教給了他們學習的方法，讓他們在一次次體驗成功的喜悅中產生學習的動力，提高他們的學習興趣。

傾愛扶植育新苗，參天成才終有時。我相信在潛能生的轉化過程中，只要我們對潛能生傾注愛與耐心，選擇有效的教育方法，持之以恒，就一定會有收獲。

第三篇：潛能生轉化的幾點體會（xiexiebang推薦）

在潛能生轉化方面的幾點體會

益陽市實驗小學――宋友生

每人個班級總會碰到一部分“潛能生”。他們要么學習差，要么行為差，要么態度差，如此總總，總是讓教師頭痛不已。潛能生的問題是教師在教育過程中碰到的一塊難啃的“硬骨頭”，許多老師對此望而卻步，甚至不愿面對，無從下手。久而久之，不但拖垮了學生，也拖累了老師。

但是潛能生是人，不是產品，不能當成次品或廢品再回爐。教師轉化一個潛能生，實際上是一個功德無量的善舉，是給同樣頭疼的父母雪中送炭。那么，如何在課程改革的今天，盡善盡美地轉化差生呢？

潛能生之所以落后，就在于他們不曾感受過成功的喜悅，長久的壓抑心理造成了潛能生不敢奢望、不求上進的病態心理。樹立學生的自信心，培養學生的自尊感，是醫治潛能生病態心理的有效良方。要想解決潛能生的問題，就首先要弄清楚潛能生形成的原因。學生從一年級入學到變成潛能生，形成的原因綜合來講無非是家庭問題、學習方法、自身興趣這三種，不同的學生有不同的原因，即使同一個學生也會有多種問題。我想，在接手班級之前先摸清楚潛能生的底細是重中之重，找到病根，對癥下藥。通過確定孩子在學習上存在的弱點，采取一定的措施以強化，是可以幫助孩子擺脫學習困難的惡性循環的。下面我從四個方面來談談潛能生的轉化工作。

一、教學中尊重潛能生

不曾感受過表揚的滋味，只知道絞盡腦汁回答教師的問題，長久 的忍耐，已不在乎嘲笑與諷刺，這是潛能生病態心理的形成和表現之一，久而久之，就失去了自信。

為此，我在進行以“愉快教學”為主要內容的教育教學改革中，著眼點方在潛能生，立足放在樂學，具體措施是：

1.教案精心設計，以“趣”為中心，以“趣”設疑，以“趣”解難。教學方案不僅是灌輸知識，更重要的是培養學生認識事物能力，獲取較牢靠的知識。

2.課中設疑有梯度，提問有啟發性，使潛能生有“角色”意識，有“角色”位置，自信心就會在“角色”中萌發。

3.課后有“潛能生學習小組”，學習領導與科主任教師親自到“潛能生學習小組”去解疑釋難。

二、榮譽中想到潛能生

每一次進取，都是徒然無力，班級的榮譽與自己無關，自卑的性格代替了自尊——這是潛能生性格特征的寫照。

潛能生需要理解，更需要關懷和愛護，特別是在表揚取得成績的同學時，應想到潛能生的努力，為此，我設立了進步獎、潛能生轉化獎、成績幅度提高獎，讓潛能生有表露才干的機會。

尤其是班級受到表彰時，更應想到有多少潛能生改正了他們的毛病和不良習慣，才使整個機體有了“齊步走”的快節奏音響。

三、活動中偏愛潛能生

從不奢望老師滿意的目光，從不敢夢想一句簡單的贊揚，承受的餓是歧視和訓斥，為了數不清的屈從，潛能生就這樣失去了自我。找回自我，是潛能生的共同心聲，教師應創造條件讓其充分展示，使潛能生凈勝世界里有一片“綠洲”或“凈土”。同時，在各項活動中鼓勵好學生與潛能生交朋友，學生間相互交流幫助，使潛能生獲得關心他人的機會。學校舉行各種活動、競賽、運動會使同學們特別是潛能生有了一個表現才能、展現其聰明才智的機遇。潛能生往往在這些方面各有所長，他們在這些活動中能找到自信，因此教師要善于發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化后進生的目的。

四、表揚時側重潛能生

賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為老師我們不應該總是喜歡指出學生存在的種種不是，批評這個，批評那個，而對學生出現的好現象輕描淡寫或只字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認為應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚，這樣一來，班上的同學自然會覺得：學生的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。在這樣的集體里，潛能生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

關心和重視潛能生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面徹黨的教育方針，培養新世紀合格建設者和接班人的需要。如何做好差生的教育轉化工作是擺在我們教師面前的頭等大事。

二〇一三年十一月

第四篇：在課堂教學和課外活動中的做法和體會(新)

在課堂教學和課外活動中的做法和體會

信息技術課是一門以計算機基本知識與基本技能為教學基礎、知識性與技能性很強的學科。它的教學方法不能延續傳統的教學方式，應該采用新的教學手法。所以我根據我校的實際情況，采取了一些新的做法。

一、活用教學形式，激發學生的學習興趣

在教學中，我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實,從而激發學生的學習興趣。我把有趣味性的內容制成動畫、配上音樂、讓學生欣賞，在欣賞的同時激發他們的學習欲望，而對于一些趣味性不強的內容我會找一些較貼切又能讓學生感興趣的教學方式來進行講解。

二、創設和諧氛圍，保持學生的學習情趣

信息技術教學實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，創設和諧的學習氛圍，保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術教學中，由于學生知識能力水平存在著一定的差異，所以我注意到要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。

三、注重自主實踐，讓學生品嘗到學習的樂趣

實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環節，學生會在不知不覺中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。

在教學中，我將探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現的機會，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。

此外信息技術學科課外活動是相對課堂教學而言的，是教學過程中必不可少的輔助手段，它是課堂教學的補充和延伸，是為了彌補當前課堂教學中的不足，提高解決實際問題的能力，我積極開展課外活動，對學生進行輔導。

一、課外活動小組學習內容的選取

為了更好地激發學生學習信息技術的興趣，我根據學生的興趣和個性，挑選具有一定基礎或對此學科有濃厚興趣的學生，組成信息技術課外活動小組。

二、課外活動小組教學的設計

在課外活動中我充分信任學生的學習潛能，把學生看作是學習的主體，教師只是學生學習的輔助者，讓學生自由學習。在進行課外活動教學時，采用分組的辦法，由學生自己來承擔學習的責任。

三、課外活動小組過程的評價

在對學生的學習評價上，采用主體取向的評價，重視過程和發展。每次活動都要求學生將自己小組的作品存盤，并對各個小組的作品進行評論。在評論中不論教師還是學生都是平等的。我注重對學生學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

四、組織課外活動的心得體會

通過課外活動的舉辦，使學生全身心地投入到所學習的內容當中，激發了學生的學習動機，獲得了較好的知識掌握程度。更能使學生對自己的學習負起責任，有利于培養學生在學習中的創新精神和探索精神。

在課堂教學和課外活動中的做法和體會

馬建成 上馬臺中學

第五篇：淺談我在初中生物實驗教學中的幾點做法

淺談我在初中生物實驗教學中的幾點做法

余慶縣白泥中學 魯朝軍

生物實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規律，因而最大限度地利用實驗教學是生物教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，充分認識實驗教學在生物教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高生物教學質量的重要環節。在此，我談談我在生物實驗中的幾點做法：

一、生物實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習生物的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習生物的主動性和積極性。我在教學中主要抓好了以下兩點。

（一）強化生物探究活動教學

生物探究活動教學，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。在教材許多章節中安排了生物探究活動教學。探究活動的教學不僅要把科學知識的學習與科學方法訓練結合起來，而且還要成為培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。開展探究活動時，最初可先讓學生依據現成的探究方案進行；而后可讓學生針對給出的探究課題，自主設計探究方案和實施探究；最后可讓學生結合教學內容和生產實際，自行選定探究課題，自主設計和實施探究方案。通過上述循序漸進的系列探究活動的教學，學生的創新精神和實踐能力一定能得到不斷的培養和提高。突出了創新精神和實踐能力的培養，就抓住了探究活動教學的核心。如：探究種子萌發的條件的活動安排

①分小組思考，通過討論提出種子的萌發可能與哪些條件有關。

②根據討論結果，作出假設。如假設種子的萌發與空氣、溫度、水分、胚是否是活的等條件有關。

③根據假設，利用提供的材料器具，設計探究方案。

④根據探究方案，開展探究活動。

⑤觀察和記錄探究過程和探究結果。

⑥分析實驗現象和有關數據，寫出探究報告，并進行班級交流。

活動討論：為什么有的種子能萌發、有的種子不能萌發？

如本探究活動有的學習小組設計為：

A、將鐵絲的底部、下部和上部彎出間隔在5cm左右、三個大小適中的圓環，便于放置種子；頂部彎一小鉤，便于掛在燒杯的側壁上。

B、在兩個燒杯的鐵絲環上分別放上三粒豌豆或其他較大的種子，一粒暴露在空氣中，一粒的一半浸在水中，一粒沉在水中。在其中一個燒杯的水中放些冰塊。過2至5天后觀察兩個燒杯中種子的萌發情況（即實驗現象）。

C、用煮熟的種子重復上述實驗，觀察和記錄實驗現象。D、根據觀察到的實驗現象，分析推理出種子萌發需要的條件。

（二）課內外結合 給學生充分的創新空間 《新課程標準》指導下的生物新教材雖然增加了大量的實驗，但同理論部分相比，所占總課時還是偏少。另外，分散的實驗課時破壞了某些實驗的連續性和完整性，也一定程度地削弱和限制了學生的創新思維的流暢性以及創新的機會，所以開展課外活動，擴展實踐和創新的空間勢在必行。例如，在進行北師大版七年級生物（上冊）《第三單元 第五章綠色開花植的生活方式 第一節 光合作用》的教學時，涉及到“綠葉在光下合成淀粉”的實驗，由于需要時間較長，因此讓學生利用課余時間連續完成這一實驗，還在實驗過程中引導和鼓勵學生發現、解決新問題。又如在進行北師大版七年級生物（上冊）《第三單元 第六章 綠色開花植的生活史 第一節 種子萌發形成幼苗》的教學時，涉及到“探究種子萌芽的外界條件”的實驗，就通過星期

六、日分組做發豆芽的實驗，再由學生講出歸納的關于種子萌發需要的外界條件：水分、空氣、溫度。通過課內外結合給學生表現的機會，學生既學習了知識，培養了操作技能，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新精神和實踐能力。

二、實驗中質疑 培養創新能力

做無定法，但做可擇法，亦可創法。傳統的實驗教學是教師把書本上的方法、步驟、結論先教給學生，然后學生順著老師講的路子去做。這樣，不能培養學生獨立思考、獨立操作的能力。實驗過程中，發現不了問題，實驗方法沒有改進，知識沒有創新，培養的學生應變能力差。教師應勇于拋棄舊的傳統教學模式，大膽進行改革；學生也可以對書本的實驗操作過程提出問題，進行改革。

1、實驗中質疑，培養創新能力

在進行北師大版七年級生物（上冊）《第三單元 第六章 綠色開花植的生活史 第一節 種子萌發形成幼苗》的教學時，涉及到“觀察種子的結構”實驗，讓學生帶來不同的種子，還沒有觀察種子的結構之前，由于有些是縣城學生的原因，就按耐不住興奮的心情問：老師黃豆是長在哪的？它是種子還是果實？種子和果實有什么區別？種子的結構是怎樣的？為什么種子有的發芽有的不發芽？? ?

我首先表揚了這些學生敢于質疑的精神，然后認真給學生講解一般綠色開花植物上結出的是果實，果實包括果皮和種子，種子又包括種皮和胚，胚是種子的主要部分，將來發育成新的植物體，在講解的同時，啟發學生解剖菜豆的種子，讓學生解答自己提出的問題，這樣在質疑的基礎上，牢固地掌握了本節課的主要內容。到此還沒有完，學生又開始發問：老師所有的種子結構都相同嗎？接著又讓學生拿出自己帶來的其它種子，讓他們自己比較是否相同。以眼見為實的方式，通過學生親身實踐不斷質疑，不斷解疑，輕松愉快地完成了本節的教學任務。

發現問題，大膽質疑，探奇索引，尋根問底是創造的開端，是創造型人才的思維品質。要培養學生的創新能力，就要鼓勵學生多發問，讓他們敢想、敢問，即使某些問題是可笑的，某些發現是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要給他們以鼓勵，并幫助分析錯誤、失敗的原因，這樣，在實驗中鼓勵學生質疑、討論、解疑，不僅提高了實驗效果，又培養了學生動手、動腦、觀察能力，使學生產生的創新火苗得以燃燒和發展，養成創造型人才的思維品質。

2、打破定勢，培養創新能力

以往做實驗時，都是教師先講實驗，把實驗要求、實驗器材、實驗步驟、實驗結果、實驗注意事項一應俱全地講給學生，還怕學生出問題。這樣學生從頭到腳都被一種定勢束縛住了，完全按課本、按教師的要求去做，因此實驗結果也完全一樣，毫無創新可言。在新課程標準的指導下，我們進行了大膽的嘗試：在進行北師大版七年級生物（上冊）《第二單元第三章 細胞 第一節細胞的基本結構和功能》的教學時，涉及到“制作臨時裝片和觀察植物細胞結構”的實驗，讓學生根據實驗題目準備實驗材料。例如：有位學生用洋蔥作為實驗材料，他先取了一片洋蔥外面較薄的老葉直接放在顯微鏡下觀察，看到葉片的結構是由許多細小的不同形狀的細胞構成。接著他將洋蔥鱗片的內表面、外表面、葉肉分別做成臨時裝片，放在顯微鏡下觀察到了它們不同的形狀，不同的排列方式，并把這些不同的細胞都認真的畫了下來。還追問為什么洋蔥鱗片的各部分細胞不相同？它們的作用一樣嗎？? ?這樣學生并不照本宣科，而是在掌握了實驗原理的基礎上，充分利用身邊的材料創造性地進行實驗，不但能順利地完成任務，還學到了更多的知識，培養了創新能力。

3、實驗后解疑 培養創新能力

在進行北師大版七年級生物（下冊）《第四單元 第八章人體的營養 第一節人類的食物》的教學時，涉及到“探究食物中的營養成分——淀粉的檢測”的實驗，有的學生把碘酒滴在干淀粉上，結果呈現黑色；有的同學把碘液滴在稀淀粉液里，發現呈現了紫紅色；而有的同學把碘液直接滴在蛋糕上，結果呈現藍黑色，對比以后，他們就提出了一個新問題：為什么淀粉遇碘會呈現不同的顏色？問題提出來了，怎么解決？我認為老師一定要慎重處理學生的問題，以達到升華學生興趣的目的。教師應該不怕麻煩，向學生提供深一步探究的渠道。教師應鼓勵學生針對實驗結果出現的問題，想一想產生不同結果的原因，是否有改進的方法，并且當學生提出問題時，要耐心細致的幫助分析解答，不要指責學生操作方法上的差異。以免扼殺了學生的創新意識，影響了創新能力的培養。

三、運用多媒體進行模擬實驗，激發學生興趣

在生物實驗教學過程中，盡可能多地給學生提供感觀刺激。如在認識青蛙捕蟲的動作時，即使把死昆蟲吊在青蛙面前抖動，讓它捕食，也是看不清楚青蛙捕蟲時舌頭的動作，因為這只是瞬間進行，根本不可能用人的肉眼看清楚。突破這個教學難點，可以采用多媒體，播放編輯過的青蛙捕蟲的錄像片，使青蛙的動作通過特技慢動作，甚至一幀一幀地展現在學生眼前，使學生能仔細而清楚地觀察到：青蛙分*的舌頭翻出口外附有粘液的舌頭粘住昆蟲、舌頭縮回原位、上頷下頷合攏的整個捕蟲過程。通過錄像，使學生的印象深刻，興趣濃厚，很好地了解和掌握了這一知識。在進行演示實驗時，利用投影呈現實驗現象，學生容易看清楚，老師便于講解。比如認識植物的導管時，把吸收了紅色水的葉片放在投影儀上，紅色的導管便能非常清晰地呈現在學生的眼前。在有些演示實驗中還可以利用投影儀作實驗器具，使實驗現象更加明顯地呈現給學生觀察。