第一篇：國培初中物理學習回顧一、二

學習回顧一 ：

教師專業化發展，教師從1980年到現在已發展為越來越專業化，教師的職業理念也要跟上去，視頻中李老師為學生做的一切都是我們學習的榜樣，尤其是我們農村教師，她和我們有太多的共同之處，作為剛從教的一名的初中物理老師，我們對物理的課堂的駕馭，也要跟上新課改的要求不能只是知識的傳授者，物理是一門直接來源于生活的學科，我們要讓學生都動手自己總結，從親手實驗中掌握知識，也是上學生愛上物理的最主要的方法，這幾堂課程的學習然我收獲很多，在講到串并聯電路時，我們知道了具體該怎么啟發式的教學，讓學生自己先動手把兩個以上的燈泡連接到電路中，學生再自己畫電路圖，剛開始學生肯定不知道什么是并聯什么的串聯，當他們自己把電路連接成功后再告訴他們說哪個是串聯哪個是并聯，這樣學生的印象就更深了，興趣也大大提高了。

學習回顧二：

以歐姆定律為例子，首先分析課程在初高中物理中的地位，它是分析串并聯電路的依據，并且電功和電功率的有關計算都要以歐姆定律為依據，還為高中閉合電路的歐姆定律，電磁感應提供基礎知識，學生學習時不僅要學會歐姆定律的規律，而且還要學會利用電流表電壓表進行測量，還要用實驗現象和數據進行歸納得到定量規律的實驗方法，并且在實驗探究中提高學生的實驗能力，在上這節課之前要按照初中物理課程標準對本部分的基礎知識的要求做好分析，教學目標中的知識與技能，過程與方法，情感與態度觀，制定教學目標。教師和學生的定位，學生主體，教師的主導作用，教師不直接給出定律，而是讓學生自己動手實驗，不斷地交流修正歸納，最終得到結論。讓學生利用集體的智慧，在和諧的氛圍中使每個學生所共享。

第二篇：2013物理國培作業回顧一

一、本課中對“歐姆定律”的教學采用的教學策略

（一）關于課題的引入

首先要有一個引人入勝的問題情境。探究問題情境的創設，既可以通過實驗的方式來創設問題情境，也可以敘述身邊的事例，或者通過播放媒體的資料，來形成探究問題的情境。

（二）關于探究活動的實施

教學過程中教師要適時且恰到好處地設置一些指向明確、清晰的引導性問題，引導學生主動思考問題、表達對問題的看法，并對學生的問題進行及時反饋，確認學生對問題的不同理解狀態，鼓勵學生反思自己的觀點，最終達成探究活動的目標。

（三）關于探究結果的分析與論證

完成探究結果的分析與論證有下列步驟

1、學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；

2、學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，最后讓學生形成綜合性的評價小結；

3、小結后，引導學生進行自我測評，完成自我測試，測試結果當即反饋給學生。

二、我教學中采用的教學策略

本課題我主要采取探究式學習策略，實驗中通過學生小組交流合作，充分發揮學生的主體作用。通過創設情境，電壓越高，燈泡越亮，引出問題，前面學過的三個電學物理量間有什么關系，讓學生通過提出問題－設計實驗－進行實驗－

分析論證得出結論來探究三者之間的定量關系。引導學生充分利用圖表分析數據的內在聯系，能過小組學習自主探究出結論。教學評價方式上讓學和也參與評價，學生自評、小組互評和習題測試相結合。用1課時分組實驗，1課時完成歐姆定律，1課時習題課來完成.

第三篇：國培學習回顧一

我記得張老師您寫過一篇文章《教師只說三句話》，這三句話分別是指令性的語言、點撥性的語言和評價性的語言，后兩種就屬于課堂理答的范圍。那怎么能做好課堂理答呢？我從這幾個點來考慮。第一、對學情進行充分的調研，了解學生在學習中可能出現什么樣的障礙，教師提前要有一個知識、心理等各方面的準備，避免到時候出現問題手足無措；同時老師要對文本進行深入的解讀；第三、要對學生的學習規律有一定的把握，我們要通過理答引導學生思維的深化、能力的提升、知識的增長，同時還要引導學生掌握一定的學習方法，形成良好的學習習慣，這些都很重要。

特別是他怎么去想，一種思維習慣的養成，我想這是咱們老師特別注意的。我們總說一句話：學生為主體，教師為主導。也有很多理論和實踐上的解釋，前者就是老師上課順著學生的思路走，后者是最終能回到這節課的教學目標上來。

唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》

王建：

學生遇到困難我們能幫助他解決，教師才會有價值。張彬福：

老師們在怎么能夠做好理答這件事情上，一定要克服的就是簡單化，我們要追求的就是想一想他為什么這樣回答，而且要注意積累我們教過的東西。大家千萬別小看如何處理學生回答問題這件事，它是專業化的，也是藝術性的，就在于老師不露痕跡地引導學生的思維，而且久而久之，學生讀書回答問題就會形成一種比較好的邏輯思維習慣，教學就成功了。

1.能夠深刻理解并把握課程標準的核心觀念。2.能夠運用相關的理論指導教學實踐。

3.能夠結合自己的教學實踐對本課程探討的問題進行有益的反思，切實提高自己的課堂教學能力。“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現在提出“語文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創造力方面發揮不可替代的優勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機結合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”（基礎知識、基本能力）比較清晰，認為提語文素養忽視了“雙基”，其實，語文素養包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養不僅是在“雙基”基礎上的豐富與發展，而且包括了對“雙基”的重構。要特別說說“訓練”，這是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”這個詞沒有頻繁出現，往往被包含在新的“語文素養養成”的課程模型中。

老師們閱讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力；二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新；三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進；五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。

如何把握課程標準中對語文課程目標的界定？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）把握語文課程目標有 2 個關鍵：了解語文課程目標設計的思路、認識語文課程總目標各項的指向。

其一，了解語文課程目標設計的思路。

全日制義務教育語文課程標準“前言?課程設計思路”中，說明了語文課程目標設計的思路：

課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按 1 ～ 2 年級、3 ～ 4 年級、5 ～ 6 年級、7 ～ 9 年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

學段目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

以上設計思路告訴我們：①各個學段目標與內容相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。②類推之，各個單元、各節課目標與內容相互聯系，螺旋上升，最終全面達成學段目標與內容。③培養語文能力的主要途徑是語文實踐，學段目標與內容在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五領域的語文實踐中提出。

其二，認識語文課程總目標各項的指向。

全日制義務教育語文課程標準“課程目標”中設計了 10 項課程目標： 1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。2.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。6.學會漢語拼音，能說普通話，認識 3500 個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優秀詩文 240 篇（段）。九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9.具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。語文 10 項課程目標是語文課程總目標。語文課程總目標的設計著眼于“全面提高學生的語文素養”。“全面提高學生的語文素養”和學生的生活世界、語文世界、自我世界之間具有關聯性和整體性，語文課程總目標體現著這種關聯性和整體性。語文 10 項課程總目標中，1-5 項直接指向學生的生活世界，是語文學習的總體目標，從總體上明確語文課程的目標要求； 6-10 項指向學生的語文世界，分別指向識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，是語文學習的總體目標在語文教學各領域的體現，分別明確語文課程在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各領域的目標要求。語文 10 項課程總目標均指向學生的自我世界，使學生獲得基本的語文素養。

三級課程對教師意味著什么？如何用我們的經驗去

豐富國家課程的實施？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

新課程倡導三級課程管理：即國家課程、地方課程、校本課程。

目的：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構——教育部。它的主要職能是制定國家基礎教育培養目標、課程計劃框架和課程標準等宏觀的政策，并指導和監控地方、學校貫徹執行國家課程政策。國家對于課程的控制，從國家課程到地方課程，再到校本課程，逐步減少，課程管理權力的重心一步步下移。地方一級課程管理的職能部門是地方教育行政部門。它們在課程方面的主要權利和責任是：貫徹執行國家課程計劃和課程標準，按照地方的實際情況與發展需要，為落實國家課程標準制定具體方案，開發地方課程，指導學校合理地實施地方制定的課程計劃。

學校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實施，二是校本課程的合理開發。

國家課程： 2011 年底，修訂后的課程標準頒布，這是課改進入深化階段的一個標志。課標不同于以往大綱，它是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統一、硬性的規定，只要正確領會新的教學理念，了解國家對這門課有哪些基本規范和質量要求，這些要求在各個學段如何體現也就可以了，教無定法。課標修訂組組長溫儒敏教授曾經說，具體的教學內容以及方法，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮；雷實教授也說，全國一個課標不夠，甚至可以多個課標，其實都是鼓勵老師發揮自己的創造性。

校本課程：這里舉一個例子，山東的一個學校做單元整體教學，把語文課分為“教科書”“整本書”“語文實踐活動”三個部分，三部分統一在一個整體中，體現了不同的功能。“教科書教學”讓學生能夠學習和使用規范的語言；“讀整本書”給學生更大的語言空間，學習鮮活的語言，拓展視野，陶冶情操；“語文實踐活動”為學生搭建語言實踐的平臺，在一次次活動中，習得語言，發展語言，提升語文素養。還有上海大同中學，發現教材中的文言文已經解決不了他們的教學需要，索性對文言文進行重新編選。這里并不是說讓大家拿到教材就要改變它，而是說，要具備課程意識，拿到教材之后，要多動腦筋，去思考怎樣結合學校、學生的實際進行教學。

什么是合適的教學策略？

蔡可(北京大學語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學文學院 教授）

語文課程標準規定：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”

在組織、引導學生展開學習活動時，教師設計學習過程、展示學習方法，也必須從學生的角度出發，找到符合他們實際的教學策略，而不能自己怎么讀就怎么教。畢竟師生此時的知識、經驗積累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特點也是不同的，教師自己的閱讀習慣、方法等并不一定適合學生。合適的教學策略就是要盡力創設最適合學生的學習情境，使他們能夠按照自身的發展過程獲得進步。

根據初中學段學生身心發展的階段性特征，在語文教學方面，應該注意以下幾點：

一、隨著青春期的到來，學生思維的獨立性和批判性顯著發展，他們不滿足于簡單的說教和現成的結論，喜歡獨立地尋求事物現象的原因和規律，為此，他們喜歡爭論、探討、追問。但由于還不成熟，所以他們又容易固執和偏激。教師一方面要鼓勵他們敢于創新；另一方面又要善于引導，耐心教育，克服他們獨立思考中可能發生的偏向。

二、在初中階段，隨著學生知識經驗的不斷增長，抽象思維開始占主要地位。他們對事物的理解，如對事物因果關系的理解、對作品中人物的理解、對矛盾關系的理解等方面，最初只停留在表面現象和具體情節的敘述上，后來能逐漸擺脫事物的具體情節去理解事物的本質

教師應引導學生逐步學會透過人物的具體活動，分析人物的行為動機。但是初中學生的抽象思維在很大程度上還屬于“經驗型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。教師在引導的過程中不能拋開具體的形象，陷入純粹的邏輯推理。

三、初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、對世界很敏銳；與成人相比保守性較少，他們的思維活躍，在許多方面都有創新的見解。教師要善于保護和利用這種好奇心、想象力，使學生有學習的動力與創造性。

四、學生開始有了獲得自尊的需要，他們更傾向于維護良好的自我形象。而且此時他們仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，會憑借一時的感覺對自己輕下結論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人才因而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。在教學中，教師要特別注意保護學生的自尊心和自信心，切勿讓他們陷在挫敗感當中，從而產生放棄和敵對心態。

五、初中階段的學生漸漸產生較強的參與感和表現欲，致使興趣明顯出現了“趕時髦”的特點。教師在教學中如能巧妙利用一些學生熱衷的流行材料（如影視作品、流行歌曲、網絡信息等），加以引導，將會大大提高他們學習語文的興趣。

為什么要提出“自主合作探究”的學習方式 ?它與以前的學習方式矛盾嗎？

蔡可（北京大學語文教育研究所 副教授）

汪鋒（北京大學中文系 副教授）靳彤（四川師范大學文學院 教授）語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，義務教育語文課程標準（2011 年版）“前言·課程基本理念 ”中提出：

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在基礎教育課程改革逐步推進的過程中，一些地方、學校通過探索教學方式的變革，師生已經開始感受 自主、合作、探究的學習方式 所帶來的愉悅；然而不可忽視的是，由于有些地方在推進改革時盲目跟從，以樹典型、搞運動的方式大面積復制別人的做法，一些經驗來不及消化、內化，導致一些老師不能清楚認識 這種學習方式的要求，教學時“形似而神不是”。

一、了解“自主、合作、探究”的內涵

自主學習以學生作為主體，強調學生在學習活動中的自立、自為、自律。其中，自立是自主學習的基礎，自為是自主學習的實質，自律是自主學習的保證。在語文學習活動中，自主學習的自立、自為、自律具體表現為：學生參與確定自己的學習目標與內容，參與制定自己的學習計劃，參與設計評價指標；學生自己發現、認識、解決問題，發展思維，掌握方法，養成習慣； 有自己的情感投入和體驗，并以之激發自己學語文、用語文；自己能在語文實踐中及時反思并調整學習活動。合作學習是學生為了完成共同的學習任務、有明確的責任分工的互助性學習。在語文學習活動中，合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人責任；要求師生間、學生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯系、相互信任和協作；要求師生能夠共同評估學習活動，尋求改善的途徑。合作學習要求充分挖掘利用同伴這一重要學習資源，在合作學習中提高自己，自己在合作學習中也努力讓他人得到提高。合作學習還要求學生，不僅要掌握合作的學習方式，更要培養合作的生活態度。

探究學習著重探索和研究。語文學習活動中的探索和研究與科學活動中的探索和研究不盡相同，其中常常包含體驗和感悟。探究學習要求 在語文實踐中，學生自主獨立地發現重要現象；在對重要現象的觀察、體驗、感悟中，有針對性地搜集與處理相關信息，提出問題并對問題探索、認識、體驗、感悟；能積極表達交流，逐步形成、并呈現和說明、評價和檢驗探究結果；在探究學習過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，特別是發展實踐創新能力和探索進取精神。

二、正確認識自主、合作、探究的對應面

自主、合作、探究學習與“指導學習”、“個體學習”、“接受學習” 對應。必須注意的是，對應面不是對立面。在語文教學實踐中，對于自主、合作、探究學習，容易出現片面的理解和認識，將其對應面看作對立面而全盤否定。自主學習的 對應面是 教師的指導學習，自主學習并不 忽視 教師的指導。在教學活動中，讓學生自主學習，并不是讓學生各行其“是”。教師不能放棄教學職責，而應該有意識地強化學生的學習主體地位；學生應該在教師的指導和幫助下，逐步確立自己的學習主體地位。如果要讓自主學習正確、順利地實施，教師必須適時、恰當、謹慎地給學生以必要的指導和有效的幫助。包括：幫助學生基于自己的知識和經驗明了學習目標與內容，幫助學生開發和利用學習資源，幫助學生設計恰當的語文學習活動，幫助學生發現他們所學東西的意義和價值，幫助學生營造和維持良好的學習氛圍，幫助學生反思評價學習過程和結果等。合作學習的對應面是學生的個體學習，合作學習并不否定個體學習的作用，應該是在個體自主學習基礎之上進行的。合作學習之前，個體都應該對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習中才會有知識和經驗的新的建構。否則，合作學習就會徒有其名，成為教師或某些學生的領跑；而那些對學習內容缺乏自己的思考和認識的學生，則只能盲從和尾隨。合作學習中，為了充分發揮個體的作用，合作組織成員要有明確的分工，各司其責又密切協作。每個成員都主動積極地參與學習活動，平等自由地開展對話交流，個體在其他成員的幫助下發展自己，自己也在每個成員的發展中成為動力。

探究學習的對應面是學生的接受學習，探究學習并不否定有意義的接受學習。而是對課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的反撥，基礎教育課程改革的具體目標中提出：

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

如果接受學習中學習者是主動的，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯系，就是有意義的。在學習活動中，有意義的接受學習和探究學習可以并行不悖。而且，由于探究學習和接受學習在感官參與的方式、知識獲得的過程、能力的訓練和培養、情感和態度在學習中的作用、對師生關系的理解以及評價等方面的不同，這兩種學習應該是各有長短，可以互相配合、互相彌補和完善的。

三、自主、合作、探究學習要重視 教師的正確指導

先從一個案例說起。某校語文教師集體備課，形成了怎樣理解七年級上冊第一單元主旨的教學設計，簡介于下：

本單元 5 篇課文，內容可概括為“怎樣面對人生”。其中有：理想和現實、目標和追求、奮斗和歷程、命運和事業、經驗和艱難、痛苦和樂趣。在學習過程中，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生點出課文主旨后，以理解課文主旨為目標，引導學生自己去讀課文，感悟人生道理。

王家新《在山的那邊》是寫理想問題的一首詩。少年兒童時期就立下大志，并努力地不斷地去克服困難、攀登高峰，何愁事業不成功？何愁人生不輝煌？ 莫頓·亨特《走一步，再走一步》記敘“我”的遇險經歷。作者告訴人們“面對大困難不必懼怕，而應克服一點又一點小困難，累積起來終于完全戰勝大困難”的道理。

杏林子《生命，生命》寫的是“珍惜生命、崇敬生命，并讓生命輝煌”的主題。給我們提供處世的范式，“人生不如意事常八九”，要不屈服于命運，奮起抗爭，不懈努力，勇敢進取。

宗璞《紫藤蘿瀑布》由觀賞紫藤蘿花開的壯觀如瀑布，悟出生命的頑強美好而化“悲痛、焦慮”為“寧靜、喜悅”。

沈復《童趣》初看只是寫兒童一時的閑耍趣味。將其納入人生視野，便可發現：人生要多品嘗出一些趣味，保持一顆不老的童心，將使人生永久多姿多彩。本單元課文涉及人生世態，樹植人生范式，閱讀時要細細體驗感悟。該教學設計提出：“在學習過程中，倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生點出課文主旨后，讓學生自己去讀課文，感悟人生道理。”

盡管我們從教學設計中可以看出語文教師認真地解讀了幾篇文本，并在文本的多元意義中進行了文化選擇，因而能夠正確“點出課文主旨”，引導和幫助學生，在自主、合作、探究的學習過程中，把握“自己去讀課文”的閱讀目標與內容。但是這份“課文主旨理解的統一意見”依然存在嚴重問題。其一，對課文主旨的理解不宜“統一意見”。

在語文教學中，多角度探尋文學文本的多元意義已成為教學常態。語文教學利用文學文本的多元意義培養學生尊重多元文化，提高學生的文化選擇能力。文學文本多元意義的眾聲喧嘩，給語文教學帶來活力；而“統一意見”否定了個體學習的自主作用，也失去了合作的具體責任和探究的起點問題，導致語文教學中“萬馬齊喑”。

其二，不宜以教師“點出課文主旨”代替學生自己的閱讀體驗和感悟。義務教育語文課程標準在 學段目標與內容中要求：

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

課文意義在閱讀過程中生成，一定要和學生“自己的”領悟和情感體驗 相結合。“點出課文主旨”則會導致教師的替代和越位：用教師的閱讀領悟和情感體驗，來確定學生的學習目標與內容，替代學生“自己的”閱讀領悟和情感體驗；學生被動地接受“課文主旨”，很容易跨越閱讀領悟和情感體驗的過程，簡化甚至丟失了自主、合作、探究的學習過程。其三，教師指導要緊貼語文教學目標。

有些教師認為，讓學生自主學習，就是教師不要教，學生自己學。因此，教學中沒有指導，沒有提示和具體要求，上課便叫學生自己讀書。這種教學否定教師的指導作用，其錯誤顯而易見。自主、合作、探究的學習方式，不是不要教師的指導，而是很重視教師的指導。

還有一種看似有教師指導的教學，其實，教師指導只是“虛晃一槍”，這是更普遍但卻不易發現的教學問題。本課“教學設計的統一意見”中，“給學生點出課文主旨后，以理解課文主旨為目標，引導學生感悟人生道理”，就是這一問題的反映。讓學生“理解課文主旨”固然是學習內容；但課文主旨“如何理解”和“如何表達”，這是引導學生正確地理解和運用祖國語言文字，是語文教學的主要內容，卻常被淡化甚至丟失。如果目標指向“怎樣理解課文主旨”，那么，學生“怎樣憑借那些內容理解課文主旨”？“怎樣把握那些課文內容”？這些重要問題在本次教學中均未涉及。于是教學目標模糊，教失于籠統，學墜入朦朧。這種“虛晃一槍”的教學指導，其根源是丟失語文學習內容，教學會顯現出極大的隨意性和無序性，必然影響語文教學的質量和效率。

第四篇：國培語文學習回顧(二)

現在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語文課，怕寫作文，主要原因是沒有學習語文的興致，那么在日常的生活中該如何培養孩子學習語文的興致呢？

一、創設情境，讓學生在“樂中學”

心理學家認為：在學習的動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們去探求新知識、發展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔。可見要想讓學生真正成為學習的主體，提高他們的創新能力，首先要使學生對學習有興趣，興趣是主動學習的動力。對于低年級的學生年齡小，注意力時間短，形象思維占主導地位的特點，在課堂上，教師創設情境，引發學生的學習興趣更顯得尤為重要。

1、讓學生在童話中有興趣地學習。低年級學生以形象思維占主導地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動物都是那么的活潑可愛，它們會說話，會唱歌，會跳舞，所有人具有的特點小動物都具備。所以，創設童話情境有利于學生的主動學習。比如：在進行綜合復習課時，教師創設這樣的情境：海中霸王——大鯊魚把海洋動物們都抓進了集中營，我們一起去營救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營救過程中，學生們只有通過一個個難關才能營救成功。每一道難關都是同學們要復習的知識點，同學們在輕松、愉快而又緊張的氛圍中復習知識，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學習為主動式學習。又如，在講《數字歌》時，講到“花”這個字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說：“還有一個字非常害羞，它怕你們認不出來沒有面子，你們愿意說一句話把它請出來嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說：“你快出來吧，我們一定會把你認出來的。”有的說：“請你出來吧，別害羞。”……孩子們教師為他們創設的童話中不知不覺中認識了漢字，提高了口頭表達能力，同時也受到了禮貌教育。孩子們在童話的世界里學習，充滿了樂趣。

2、讓學生在生活中主動學習。歷來在學習過程中，學生對教師都具有很強的依賴性，一般都是教師說了算。正因為這樣，學生的學習總帶著消極的被動性。其實孩子們的腦子中有無數個為什么，他們對世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學習的動力。“生活中處處皆學問”，開放式教學，建立大語文觀，把語文的學習與學生的生活緊密聯系起來，可以讓學生做個生活的有心人有利于學生的發展。識字教學是低年級的教學重點，新課程標準要求低年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，所以，新教材識字量非常大，如果像過去那樣教學肯定不行，所以我們要相信孩子的潛能是巨大的，把識字的時間和空間開放，突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，這樣一來，識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，識字的難度就大大降低了，這種學習不是簡單的抽象識記，而是一種有意義的、有趣味的識字，孩子們興趣大增，不用教師的監督，學生在生活中主動識字，大

大提高了識字的效率。比如，孩子們愛看電視，電視便是一個非常好的識字環境，像他們喜歡看的動畫片的名字他們的記憶非常深刻，像一些有意思的廣告詞，也是他們學習的內容等等。另外，在學校教師也要注意把學生帶出課堂，走進生活。比如在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹，有婀娜的花卉，著實令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標牌，一句句催人奮進的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，無不是識字教學的寶貴資源，帶領著學生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標識牌上認識花的名稱，再引導孩子們讀一讀詩一般的護綠標語，“小草微微笑，請你旁邊繞”……，孩子們在活動中了解了校園，感受到了生活，同時在愉悅的氛圍中認識了許多字。比如，當講到春天的內容時，教師把學生帶出課堂，走進自然去尋找春天，感受春天：觀賞春天的美景，沐浴溫暖的陽光，親吻和暖的春風，說出對春天的感受，這也是在學習語文。其實，語文的學習就在每一個人的身邊，只要引導學生做個生活的有心人。

3、讓學生在游戲中快樂學習。游戲永遠是孩子們最喜歡的活動，它可以使孩子們在愉快的活動中學到許多知識和技巧。在教學中，教師組織適當的游戲活動可以起到事半功倍的作用。比如在識字教學中，“猜字游戲”效果就非常好：在同學們學完了生字進行復習鞏固時，請一名同學到黑板前指某個字，另外一名同學背對黑板猜一猜這個同學可能指的是什么字？其它同學可以用動作、神態提示猜字的同學，但是不可以發出聲音，這個提示 的過程就是學生認識字形和理解字義的過程。孩子們積極踴躍地參加到這個活動中來，樂此不疲。再比如象“猜字謎”，“摘蘋果”等游戲活動深得學生的喜愛，孩子們在快樂中學生了知識，效果比死記硬背，機械抄寫不知要強出多少倍。

4、利用電教手段讓學生在具體的情景中學習。計算機輔助教學的出現可以說是教育界的一場革命。美麗形象的畫面，悅耳動聽的音樂，無不給學生留下了深刻的印象。適當地使用電教手段，可以有效地突出教學中的重點解決教學中的難點。比如，在學習《美麗的彩虹》一課時，由于低年級孩子年齡低，有意注意時間短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也沒有認真觀察，所以在這里教師恰當地使用錄像，可以幫助學生理解彩虹為什么是美麗的。教師首先出示了一幅美麗的彩虹畫面，伴著優美動聽的音樂，教師啟發學生：“看到這樣美麗的景象你最想說什幺，大聲說給同學們聽”。一石激起千層浪，孩子們暢所欲言，既對學生進行了觀察和語言訓練，又進行了熏陶，為學習全文打下了基礎。又比如在學習古文《鋤禾》一文時，其實學生很小時就已經會背誦這首古詩了，但由于孩子們生活在城市中，文中深刻的含義學生卻是似懂非懂。教師及時出現農民頭頂烈日辛勞耕種的畫面，學生頓時發出“啊”的驚嘆聲，此時他們對“粒粒皆辛苦”又有了新的認識。電教手段的恰當運用可以起到畫龍點睛的作用。

教師創設情境，為學生搭設快樂學習的平臺，把學習的主動權還給學生，激發孩子們的學習動機，變“要我學”為“我要學”。

多元整合，提高小學語文課堂實施的有效性

我從事小學語文教學多年，一直從事高段教學，已經有兩個輪回了，可以說是輕車熟路了，但隨著教學的不斷深入，我的困惑越來越來多了。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。

2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決

了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。

3、學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學生？

在培訓中，我要做到多聽、多看、多交流、多思考、多實踐，首先是認認真真的聽好每一堂專家講座視頻，將自己的所思所想寫下來，多看學員的的思想，多交流，將所學所思所想運用的自己的課堂中去，力爭通過本次培訓使自己的教學水平更上一個臺階，使我的學生能夠熱愛語文這門學科，學好母語，熱愛中華文化。

第五篇：2013國培計劃初中數學回顧一

2013國培計劃初中數學《初中數學“數與式”的教學研究與案例評析》

1、注意教學目標制定的針對性，保證教訓目標有效達成。

2、注意在知識學習的過程中，讓學生充分體驗知識的形成過程。

3、對公式、法則的特征剖析。