第一篇：小學語文新課標培訓心得體會

小學語文新課標培訓心得體會

2012年，我有幸參加了小學語文新課標培訓活動。雖然培訓只有短短兩個多小時，但朱老師對小學語文新課標的精彩解說，讓我對小學語文新課標有了新的認識，并充滿了興趣。

培訓之前，我按照學校的要求，認真地學習了小學語文新課標[2011版]。自己學習的時候總覺得新課標的內容枯燥、泛味，許多概念在腦海中十分混亂。但在朱老師聲情并茂的講述中，我突然發覺新課標上的內容變得生動了，并且十分有道理。小學語文新課標確實值得我們去探究。下面我談幾點自己的體會：

一、作為一名小學語文老師，應該具備哪些專業素養呢？這個問題我想用朱老師問我們年輕教師的話來回答。他是這樣說的，作為一名小學語文老師，你是否寫得一手漂亮的字？你是否經常閱讀課外書籍？你是否堅持寫教學日記？

作為一名語文老師，首先應該有一手好字，無論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字。隨著電腦的普及，越來越多的老師習慣了用多媒休上課、打印教案，板書也隨之減少，字就不那么注重了。許多年輕老師的字與老一輩的老師相比，真是有著天壤之別。一手好字是對一名語文老師的基本要求。

其次，語文老師應該加強自身學習。“學高為師，身正為范”，現在的年輕老師大多歷經寒窗苦讀，有著較高的學歷。個人素養方面不用懷疑，但是知識儲備方面呢？科技日新月異的當代，我們老師的知識是否能跟上時代的節拍呢？我們應該深刻反思一下。我們要求學生每天看課外書的同時，是否自己也堅持每天學習呢？現在，我們接觸的越來越多的是電子書籍，讀書也不像以前那樣細細咀嚼了，更多的是囫圇吞棗式的讀。用一個詞來形容就是“快餐文化”。當然也有的老師沉醉在其他活動當中，早將閱讀拋之腦后了，只靠著肚子里僅剩的那一點點墨水去澆灌祖國未來的花朵。作為一名老師，我們應該堅持每天閱讀，每天寫點教學日記。我們要為學生樹立一個終身學習的榜樣。語文老師的專業化成長之路漫長、任重而道遠，需要我們堅持不懈的努力。

二、作為一名小學語文老師，教授語文時要注重語文的人文性特點。我在大學里學的是英語教育，所以剛開始教語文時總認為教語文和教英語如出一輒。只要教好了生字、詞，教會了學寫作文和做閱讀，學生能聽會說就是教好了語文。今天才發現其實并不是這樣的，語文課程是為了讓學生掌握語文這種工具而開設的課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性和人文性的統一，這簡單的幾個字包含了深刻的道理。朱老師強調要在言語環境中實現語文的工具性和人文性的統一。人文性要重熏陶感染、潛移默化。他為我們舉了幾個生動的例子。例如，對“富裕”一詞的理解，他是這樣教學的：有房子住，家里有人、有田，人有衣服穿、有飯吃，這樣就叫做“富裕”。經他這么一解釋，抽象的“富裕”一詞就變得具體了。又比如，“如泣如訴”、“悲涼凄切”這兩個詞的教學，倘若用語言來解釋就非常困難，但是播放一段與這兩個詞語意境相近的音樂，讓學生自己去感受，那詞意就不言而喻了。語文里有太多說不清，道不明的東西，只有話在具體的言語環境中才能明白。所以在教授語文時，老師應該注意在具體的言語環境中實現語文的人文性內涵。

雖然小學語文新課標培訓時間是有限的，但是對小學語文新課標的學習和探究卻是無限的。在今后的工作中，我將繼續學習小學語文新課標，并將新課標的理念運用在日常教學當中。多學習、多思考，多請教，提高自己的語文教學質量。再次感謝朱老師對小學語文新課標的詮釋

關于語文課程性質的認識

關于小學語文課程性質，業界內一直存有爭論，尤其是課程改革實施以后，只要一碰到些坎坷，就一定會引起這個問題的爭論。學術界的爭論是正常的，持不同見解也是正常的，但是作為國家義務教育的執行者，不管你持哪種觀點，在實施義務教育的過程中，你要無條件執行國家制定的課程標準的界定。我認為，這是作為義務教育執行者對待有關學術爭論的基本態度，也是我學習探討的前提。

作為課程基本理論和實踐問題的課程性質問題，其實在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中已經作了說明。但這些表述分散在課標的若干個地方，觀點不夠集中，旗幟不夠鮮明，從而造成了教師對語文課程的性質認識不夠、把握不準，因而在語文改革實驗的過程中，出現了各種各樣的偏差和怪象。為此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程的性質作了明確的界定：

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程．應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

“這一表述，明確了語文課程是?學習語言文字運用?的課程，?學習語言文字運用?是這門課程的基本內容與核心任務；綜合性和實踐性是這門課程的基本性質。這門課程的基本目標就是，引導學生在?學習語言文字運用?的過程中形成并提升?語文素養?，?使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長?。在課程實施的過程中，要始終堅持?工具性與人文性的統一?，以凸顯語文課程的基本特點。”（引自首都師范大學教授、義務教育語文課程標準研制組修訂組核心成員王云峰的《略談語文課程標準的修訂》）

“學習語言文字運用”這個課程基本內容和核心任務，我們應該怎樣理解呢，它指的是什么？ 首先我們可以從課程基本理念中關于語文素養的闡述中得到答案，就是：“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”也就是說“學習語言文字運用”指的有兩點：一是指以養成識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力為目的，不是以學習各種的語文語法修辭知識為目的；二是“運用”指的是“聽、讀”和“說、寫”，而不是傳統理解的只是“說、寫”。

其次還可以在2011版課標的教學建議關于閱讀的定義中得到答案。實驗稿原來是這樣說的：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美情趣的重要途徑。”2011版則修改為：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美情趣的重要途徑”，明確指出了“閱讀”也是“運用”。

語文課程性質作的明確界定，給我們的啟示有兩點：

一、傳統的閱讀教學理念認為，閱讀理解是吸收，寫作表達是運用，“閱讀”和“寫作”是兩張皮，閱讀要為寫作服務。因此，閱讀教學要通過分析理解內容體會文章中心來學習語言的表達形式、文章的寫法，然后訓練學生用這些形式和寫法進行寫作表達，從而形成表達能力。在這樣的理念指導下形成的傳統閱讀教學范式名曰“走一個來回”：“分析理解”“體會中心，思想教育”——“了解學習寫法，模仿寫作”。語文課程性質作的明確界定，顛覆了傳統的閱讀教學理念和范式，不存在閱讀要為寫作服務的命題。“學習運用語言文字”就是學習“聽說讀寫”，即學習“閱讀”和學習“寫作”。

二、不但表達要教，而且閱讀也要教。因此，閱讀教學不能是“教課文”和“訓寫作”，而應該是“教閱讀”和“教表達”。在閱讀教學的過程中，不但要學生養成相關的閱讀能力和語感，豐富語言積累，還要在閱讀的實踐過程中，在交流討論爭辯中，習得語言的表達能力，形成新的閱讀教學范式：閱讀理解，習得閱讀能力，培養語感——內化轉換課文語言，表達實踐，規范語言，習得表達能力。

“綜合性”，可以從兩個角度來理解。

一是指語文課程的目標內容是綜合的，不是單一的語文知識學習、能力養成，而是三維目標的達成。這可以從“語文素養”的內涵了解到：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，我們在教學中，不能只考慮知識與能力和情感態度價值觀，更要落實過程與方法。因為，語文素養豐富的內涵只能在學習過程中習得和形成，除此別無他途。一是指“語言文字運用”的學習是綜合性的，不是單一性的，形象地說就是“以綱帶目”式的，即在學習某一目標時，會附帶達成其他目標。比如說第一學段學生在實現學習正確流利朗讀課文的目標過程中，就附帶會了解到課文的內容；反過來，在學習了解課文內容的過程中，他就要習得有感情朗讀的目標。因此我們在教學中應該采用“以綱帶目”的策略，即以某一主要目標的教學同時附帶其它目標實現的策略，以符合語文學習的這個規律。

“實踐性”又可以怎樣理解呢？2011版課程標準講得是十分清楚的了：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”即“實踐性”既指培養目標，又指培養途徑，而且2011版課程標準接著進一步說明：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”簡而言之，是學生只能在實踐活動中來體會把握運用語文的規律。從這個角度說，我們的語文課堂教學，應該是由一個又一個的學生語文實踐活動所組成，而不是由“我教你學”“我訓你練”的過程組成。從這個角度說，“實踐性”也是對傳統的閱讀教學理念和范式的顛覆。

我對課標實驗稿與2011年版主要異同的認識

作者：莊鋒迪 時間：2013-05-25 09:07:37

一、新課標頒布的背景

在2011年國務院的直接領導下，教育部啟動了基礎教育課程改革，頒布了義務教育20個學科課程標準.按照改革工作的總體部署，2003年開始組織課程標準的修訂工作，在2003到2010年間教育部對義務教育課程標準實驗稿先后組織了三次修訂，修訂組對29個省市區的課改情況進行了大面積的調查，征詢對課程標準的內容及實驗結果的各種意見，2011年3月，基本上完成了修訂任務。它經歷了：8年修改、完善； 10年學校實踐的檢驗； 國家《義務教育法》的頒布； 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的研制與實施；推進素質教育、促進教育公平、減負??

二、新課標頒布的意義與價值

1.堅持改革不動搖，新標準的頒布是對10年基礎教育課程改革方向的肯定與堅持。2.充分吸納了10年義務教育課程改革實驗的經驗與教訓。

（1）2003年開始啟動修訂，確保了充分的總結、調查、分析、論證的時間。（2）調研與回應各方意見

（3）對原來課標中教師感到表述不清或容易產生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對課程實施中容易產生的困惑和問題，在教學建議中作了進一步的說明。3.課程建設走向更加規范化、制度化。

本次課程標準的修訂完善過程，記載了我國基礎教育課程建設走向更加法制化、科學化和制度化的過程。

? 《義務教育法》的頒發，標志著我國基礎教育向法制化的邁進。

?《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的研制與頒布，經歷了前所未有的民主、開放的過程。

4.回應當前社會關切的熱點、焦點問題

2011版新課標的出臺在全社會強烈的對推進素質教育、對教育公平和質量的期待，特別是減輕學生負擔的背景下出臺，必將回應這些社會關切的重要問題。如修訂后的英語課程標準里明確提出不同地方要根據自己的實際情況來確定英語課程開設的起始年級。刪去了原“實驗稿”中有關“從小學一年級起開設英語課程”的表述。新課標的數學由兩基變為四基，可以說都變得簡單，都在為學生減負。

三、《語文課程標準》修訂的指導思想和整體思路（新課標的前言）

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育提出了新的課題。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

四、新修訂課標的突出變化

1、適當減負

這個減負不完全是學習負擔的減輕，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級的識字量就要求2000多字，現在減少識字量，改為認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。提倡多認少寫等。

2、更加重視寫字與書法的練習

針對目前電腦普及之后，學生寫字能力普遍下降問題，此次修訂特別加強了寫字教學的重要性，從小學一年級到初中三年級都有相關規定。（搞調研的博士為我們列舉了日本一所小學二年級學生書寫的毛筆字，當時是隨意進入一所小學，看到人家的孩子們在寫毛筆字時很認真，有的同學一節課就練一個字，目的就是寫好）所以看到外國的孩子們書寫我們中國字都能練習這么刻苦，所以讓我們學生應更加重視寫字與書法的練習

3、針對課改實驗中的問題，進一步強調改革的新理念。

例如，關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。重視給學生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機會，并強調閱讀材料一定不僅僅局限在文學性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經常用到的都應成為學校教育中的重要內容予以重視。

4、寫作教學方面堅持的理念。

課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。

5、關于語文知識的問題。

現在教師還受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發展個性，而且容易讓學生厭煩語文。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習還應當保留，但不贊成刻意追求系統性，注意隨文學習。

6、關于教材。

關于語文教材的爭議不斷（如關于文白之爭、魯迅作品編選問題、圍繞《開明國語讀本》討論等），博士說這些爭議使很多傳媒進行炒作，對于語文課改以及教學是有負面影響的。說到文白之爭，文白的比例，在小學和初中還是應當以現代語文為主，文言學習不宜過重，但可以要求學生多背誦一些古代詩文。小學語文課文的主旨，以熱愛自然、熱愛生命、熱愛環境、熱愛朋友、熱愛家人、熱愛學習、熱愛科學為主旋律。我們小學低年級的學生教材新入選了民謠、兒歌、謎語等生動活潑，象《跳繩歌》：一根繩，兩人搖。小朋友們排隊跳。搖下來，像小船。搖上去，像小橋。你跳我跳大家挑，好像魚兒水中鬧。“從描述的形象到語言的活潑，都會給學生留下深刻印象。有的教材有《三字經》《百家姓》《千字文》的部分內容。《紙船和風箏》（人教版）、木匠的房子（湘教版）、《大海睡了》（冀教版）等，或是童話，或以近似寓言的故事，以前課本里過濃的成人色彩漸漸淡去，揠苗助長的教訓話語漸漸減少。中高年級多為贊美自然，熱愛自然、祖國、家鄉、親人的文章，主要是引導孩子們關注周圍人的生活，關注身邊的大自然，培養健康的審美情趣。

另外，教材里開始節選一些中國古典作品，原汁原味刊出。寓言、故事、名言警句，如“狐假虎威、刻舟求劍、東施效顰、守株待兔、愚公移山、夸父追日、精衛填海”“千里之行，始于足下”等，如果翻譯成白話文，小學里學，到中學才學原文，浪費時間。還有《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》，里面節選的內容可能會改變，增多。

此次修訂，根據語文實際運用的需要，對于編寫教材又補充提出一些建議。現在正式發行的新課程小學語文教材有12套，初中語文教材有8套。幾種新教材都有創意，有各自的亮點，但到底是否改革“到位”，還得我們一線教師通過親身實踐來檢驗。但是說新教材在5月份就能知曉了。

五、與實驗稿對比學習新修訂的《語文課程標準》（看新課標）

（一）課程性質

（最初的新課標）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

（2011版）語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

通過對比我們不難發現，2011版的課程性質個別處進行了增添、刪減，制定的比較確切，新修訂《語文課程標準》關與課程的性質所做的表述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

這一命題主要表達了兩層意思：

1、說明這是一門“學習語言文字運用”的課程，課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”。

2、說明這門課程具有實踐性、綜合性的特點。

說明它是“學習語言文字運用”的課程，并不是指在這門課程里，學生要學習的只是“語言”和“文字”，還有“語言文字的運用”；要學會語言文字的運用，需要掌握一定量的字和詞，包括它們的讀音、字義、字形、結構、用法。我們需要掌握一定量由字詞構成的言語運用范例，掌握語言文字運用的規律等等。

（二）課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程

修訂的新課標仍然堅持“實驗稿”基本理念原有的四條標題和基本精神，同時對一部分內容和語言表述作了修改和調整。

（我們看理念的第一條：大體概括了“語文素養”的基本內容，包括“熱愛祖國語文的的思想感情、語言積累、語感、思維能力”“適應實際需要的??運用祖國語言文字”的聽說讀寫能力。這一次修訂后分成2段，補充了“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好地學習習慣”，語文素養應該包含學習和運用語言文字的“方法”和“習慣”。在“語文課程??促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步養成良好的個性和健全的人格”這一句中，補充“通過優秀文化的熏陶感染”一語，意在表達：語文教育加強育人作用，須立足于通過滲透的而不是采用與語言文字教育平行外加的方式。第二條：（說改動部分，增刪減），比如我們看實驗稿這一條的第二段，在談了語文課程具有實踐性課程的特點后，又強調了“語文又是母語教育的課程“，背后的意思是說，語文教育和外語教育的課程，同是語言教育的實踐性課程，但是又各有特點。考慮到我國其他民族學生學習祖國語文的情況，用”母語“一詞不盡妥當，因此這一句改為”語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程“。”實驗稿“中”應該讓學生更多地接觸語文材料“一句，修訂后改為”應該讓學生多讀多寫，日積月累“，比較接近大家習慣的說法，意思比原來容易理解；”在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律“中的“體會”也是修訂后增加的，體現了在實踐中把握語文運用規律的過程性、層次性。這一條的第三段中也有一處詞語上的調整，我們看到修改后所表達的意思比原先更為確切。第三條：對于“實驗稿“的修改，除了前面提到的”學生是學習的主題“一句（突出學生是學習的主體）和關于綜合性學習的補充以外，還增加”鼓勵自主閱讀、自由表達“一句，將”充分激發他們的主動意識和進取精神“中的”主動意識“改為”問題意識“，使有關表述更加貼近”自主“”探究“。

第四條：第一段的結尾“初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力“，修改為”初步養成現代社會所需要的語文素養“。語文課程建設的成果落到學生身上，應當體現出綜合的效益和取得這種效益的過程和方式，因此這里換用了當前語文課程的核心概念“語文素養”和“養成”，修訂后，突出了當前語文課程實施的基本模式：“素養----養成”。我們不難發現修訂后的更恰當，更具體、詳細、充實。

（三）課程設計思路

看實驗稿的課程設計思路對比學習修訂后的課程設計思路，我們發現課程設計思路也根據改革發展的要求、調研中獲得的建議和前后文本內容協調的需要，有所維持，也有所修改。

2011版主要增加了2條：

1、社會主義核心價值觀的體現（就是要加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透）；

2、語文課程的方向（語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律）

之后為設計思路（四個學段1—2年級 3---4年級 5—6年級 7---9年級；五個板塊 識字與寫字閱讀習作 口語交際 綜合性學習；四個實施建議 教學建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發與利用建議）。

（四）新修訂《語文課程標準》的主要內容

?與實驗稿比較，新修訂的明確三個維度、一個目標：

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。特別強調培養學生的“問題意識”和“想象力”。?重視學生“創新精神”和“實踐能力”的培養。

?增加背誦優秀詩文的數量240篇（段）。以前是160篇（段）下面我們按照五個板塊來具體學習

1、識字寫字 A、基本理念

（1）、多認少寫 識寫分開

（2）、將“識字寫字”提到了前所未有的高度。整個小學階段都要求“寫字姿勢正確、有良好的書寫習慣”。（在北京等多數城市發現孩子們的書寫姿勢及不正確，在江蘇調研時發現人家當地的學生寫字姿勢都很好，并且孩子們在課堂上都說著順口溜提醒自己）（3）、鮮明地提出了（在一、二學段）“多認少寫”的思想。

多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。在小學低年級盡快實現認一定數量的字具有戰略意義。信息社會的發展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切需要。（1997年，美國閱讀挑戰計劃；2001年，不讓一個孩子掉隊，閱讀第一）學生開始學習的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產生嚴重的不良影響。所以要求我們每一位教師注重識字教學方法，象“韻語識字”“隨文識字”“兩大類外，還有”看圖識字、歸類識字、拼音識字、字理識字、生活識字“等常用方法，現在這種”詞串識字“就是一種新的”詩意韻語組合識字“方法： 駿馬 秋風 塞北 杏花 春雨 江南 椰樹 驕陽 海島

牦牛 冰雪 高原（蘇教版二年級上冊）

我們可以自然想到元代虞集《風人松》中的難得的佳句“鐵馬秋風冀北，杏花春雨江南“，想到徐悲鴻、吳冠中等名家書寫的名聯里那種剛柔相濟的韻味。

說到識字方法時，比如說一些字含有古代的文化知識，“獨”從“犬“，”群“從”羊“，這是放牧的生活圖景-------牧羊犬只有一只，而被放牧的羊則是成群的；(書寫”獨“---犬，”群“------”羊“，)“突”的造意，是犬從洞穴中突然竄出，這是獵犬的形象；“默“也是獵犬形象，在獵物面前，獵犬不但竄得很快，而且在等待獵物時時不吠的。這樣講解，可以增強學生想象力，提高他們學習漢字的興趣。但是還聽到了有的老師在教學中，經常會發生亂講漢字的現象，可能有時候不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解，在短期內能使孩子們取得一定的成績，但實際上對學生有負面的影響。例如”餓“字中中的我”，是示音構件，沒有表意功能，但有些人硬把它講成“我要吃食，因為我餓“，這樣把我曲解為表意構件，這樣一來，”俄、鵝、娥、峨“的講解，就會被類推成”我的人、我的鳥、我的女兒、我的山“，可以說講了一個，亂了一片的嚴重后果。所以在教學中不能亂講，不能認為只要讓學生記得快就行。這是一種錯誤的認識。多“認”少“寫”，“認”“寫”分流，是符合漢語言文字自身規律的做法。它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。傳統語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而為一。B、識字與寫字板塊新課標的調整

（1）推出《識字寫字教學基本字表》(書后面附錄4是第一學段識字寫字教學的重要內容)(2)提供《義務教育語文課程常用字表》（附錄5(3)強化寫字教學 推出《識字寫字教學基本字表》，提出“先認先寫”的理念，在識字寫字教學中，教師往往對具有不同教學難度的字，在不同教學階段，采用同樣的方法平均用力。比如，每學一字一概要求學生抄寫十遍甚至二十遍以上。而實際上，不同的字學習難度不盡相同，不同的學習階段識字寫字的難度也不相同。

《識字寫字教學基本字表》集中了300個“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”字種。“建議先認先寫字表中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”這些字構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分，先學這些字，是為孩子們識字、寫字打基礎。這些字是作為第一學段教學的重要內容。

“先認先寫”基本字的理念符合漢字學習的規律，反映出對傳統識字寫字教學經驗的借鑒。“古人先教孩子們寫那似通不通的‘上大人，孔乙己??’干什么？那是在練習基本筆畫，基本部件，基本結構，為寫復雜的字練基本功作準備呢！”（張志公）

《義務教育語文課程常用字表》表一和表二共列出了3500個常用字，將“3500個”這一學習要求具體化。語文教師應引導學生先學習表一呈現的2500個字種，這樣更有利于較早地順利開展閱讀。

根據學生學習的讀物、根據學生的所寫的內容，然后把這樣的最基本的2500個字選出來，便于我們語文的考核和評價。繼續強化寫字教學

1998年，教育部頒布了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》。2001，《基礎教育課程改革綱要》（試行）也明確提出了這個要求，“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。”2011年5月，教育部發言人表示未來將在中小學增加寫字課程，制訂《中小學學生寫字標準》。2011年8月，教育部下發《關于中小學開展書法教育的意見》。“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”的要求貫穿整個義務教育階段。

第三學段的硬筆字增加了“力求美觀”的要求，體現了寫字還要講究實效性。同時，將識字寫字表述為“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“小學各學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。C、識字與寫字的課程目標進行了調整

降低第一、二學段的寫字量 ：第一學段，寫字量由“800～1000”降為“800左右”。第二學段的寫字量由實驗稿的“2000個左右”降低為“1600個左右”。我們來看表格中的對比 第一學段 第二學段 第三學段 識字 實驗稿 1600~1800 2500 3000 2011版 1600左右 2500左右 3000左右 寫字 實驗稿 800~1000 2000左右 2500個左右 2011版 800左右 1600左右 2500個

識字寫字課程目標與實驗稿保持一致的兩個方面 1）培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力 2）降低要求，減緩難度，突出拼音的使用價值

從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低記的要求 從熟練拼讀、直呼音節到準確拼讀音節，降低拼讀的要求 降低書寫的要求

發生變化的原因：從識、記的角度看，低年級的孩子們無論什么時候學習漢語拼音都會比學習漢字難，孩子們認讀、記住的聲母、韻母不像漢字音形意間有一定的聯系，聲母韻母沒有意義，只能是機械地記憶，所以不要求孩子們達到默寫和背誦的程度，所以我們現在看幼兒園的教師也就不用讓孩子們把字母寫幾遍，把什么字寫會，省的一年級拼音學不好，可以說幼兒園的教師一定要培養孩子們的坐姿和拿筆的姿勢，現在班里還有一少部分學生根本改不過來。D、識字寫字評價（沒有太大變化）

漢語拼音學習的評價重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。

識字的評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考察學生獨立識字的能力。

寫字的評價要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄5“義務教育語文課程常用字表?字表一”為依據。

重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。

第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫。

義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。

2、閱讀

A、制定閱讀目標所遵循的基本原則 1.閱讀和閱讀教學是對話過程

2.閱讀目標中應滲透情感態度和價值觀要求 3.重視閱讀過程和閱讀方法 4.重視知識的實際運用 B、閱讀方法技能的目標 1.加強朗讀

朗讀要強調自然，注意不同年段的側重點。

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第一學段）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第二學段）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第三學段）

朗讀目標要求的核心都是：正確、流利、有感情。所謂“正確”是要求朗讀時用普通話讀準每個字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復，不唱讀；所謂“流利”，就是朗讀時語氣比較連貫，能讀出句逗和段落間的停頓，節奏自然，速度適當；所謂“有感情”，就是朗讀時通過輕重、抑揚、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達出來，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同是有主體的感情參與其中。以上三個要求不能分割，而是一體化的。

第一學段只提“學習用”，是初步嘗試用普通話朗讀，強調的是老師的指導、示范，重視學習朗讀的過程；第二學段是“用”，強調的是使用普通話朗讀的實踐過程，里面已經含有培養相關習慣的意思；第三學段“能用”，強調能力的達成度，要求基本達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。2.重視默讀

學習默讀。（第一學段）

初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。（第二學段）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。（第三學段）

在起始階段要求的是學習方法，再就是要求初步學會這種方法，做到不出聲，不指讀。第三學段就是講求速度。

3、學習略讀和瀏覽（這是從第二學段開始的）學習略讀，粗知文章大意。（第二學段）

學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（第三學段）

略讀是課堂最常用的精讀方法（包括朗讀和默讀）相對應的閱讀方法，“略讀”就是粗知文章大意，即古人所謂的“觀其大略”，而“瀏覽”在現代人話語中意思著重在提取所需信息，擴大知識面，多采用“掃描”和“跳讀”的方式。4.要大力提倡誦讀

誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。（第一學段）

誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。（第二學段）誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。（第三學段）

“實驗稿”中在第一學段是“童謠”，在修訂時改成了“兒童詩”，因為“童謠”與“兒歌”接近，而“兒童詩”既包括民間流傳的童謠，也包括作家專為兒童創作的詩歌，更加準確一些。到第二、第三學段，則以一般詩文為誦讀材料，其閱讀范圍和誦讀難度都有所增加。C、文章的一般閱讀目標 什么是文章的一般閱讀目標

是指閱讀各類文章時一些共通的基本要求。包括三個方面：一是關于文章思想內容方面的，二是關于文章篇章結構方面的，三是關于文章語言表達方面的。1.閱讀的前提是從文章的整體出發，即“整體感知”

從心理學意義上說，感知是人通過感覺器官在大腦中對對象的各種屬性和各個部分的總和的反映，它屬于感性認識的范疇；而在感知基礎上進入的理解，也始終伴隨著對文本的具體感受，相應的情感活動，是感性與理性相統一的。

2.關于“把握文章主要內容”，“體會作者的思想感情”

主要不是追求抽象的理性結論，而是對文章的總體印象，以及對文章某一方面的特別感受和體驗。“體會文章表達的思想感情”，也要求能結合課文語句所描述的內容和情境來實現。3.關于表達順序和表達方法

不是指文章學的知識點，也不是程式化的抽象表述，而是通過感受、思考、揣摩，對文章表達上的特殊性獲得自己的認識。4.關于質疑、合作、探究

強調在個性化閱讀的基礎上，開展質疑、合作、探究，是把對文章的把握和理解引向深入的標志，最后得以在群體閱讀的條件下，師生相互促進，共享閱讀成果，提高閱讀水平。D、積累背誦和課外閱讀目標

1、積累和背誦

積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。（第一學段）

積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。（第二學段）

背誦優秀詩文60篇（段）。（第三學段）

2、課外閱讀

課外閱讀總量不少于5萬字。（第一學段）養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。（第二學段）

擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（第三學段）E、閱讀評價 總要求：

1、綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解

2、關注閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣

3、關注閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力

4、重視對學生多角度、有創意閱讀的評價

5、語文知識的概念不作為考試內容

朗讀的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。

根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。

評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作 誦讀的評價

重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。

在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。默讀的評價

應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

精讀的評價

重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。對精讀評價的學段要求

第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；

第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握； 第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。略讀和瀏覽的評價

略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。古代詩詞和淺易文言文的閱讀評價：

? 重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。? 詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。

另外還要重視學生課外閱讀的評價：應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。寫話習作 口語交際（3、4板塊）

第一學段“寫話”降低了要求，實驗稿是在第一條是：寫出自己對周圍事物的認識和感想，現在則是：留心周圍事物；第一學段的口語交際：實驗稿的第三條：能復述大意和精彩情節，現在則為，能復述大意和自己感興趣的情節。第6條對感興趣的話題發表自己的意見，現在則為敢于發表自己的意見。“敢于”這一詞指向了態度層面。二、三學段沒有變化。習作總的評價要求

?應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。?第一學段主要評價學生的寫話興趣；

?第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；

?第三、四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。?還須關注學生漢字書寫的情況。

?要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。?重視對寫作全過程的評價。?用多種方式評價學生的寫作。?抵制抄襲行為 口語交際評價

?突出重點，注意坡度。

?第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達； ?第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。

?第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。

?設計活動，方法多樣。如“情境測驗法”。

注意整合，相機評價。注意口語交際教學與閱讀課、作文課及綜合性學習活動的整合，增加學生表達的機會，增強評價的意識。綜合性學習

?著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度 ?著眼于學生在綜合性學習過程中的表現

?第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。

?第三、四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。?各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法

?注意學生的自主性和積極性，解決問題的思路和方法 評價與展示結合，注意多主體、多方式 語文課最基本的一個目標

讓學生能有自己的想法，并樂于和能夠把自己的心中所想清楚地表達出來。

語文課首先需要承擔的是培養能在這個社會上有質量和尊嚴地生存的人，能夠運用語言這一工具有效地獲得他人和社會理解與認同，豐富他的自身生活的人。歸根到底：

培養什么人？怎么培養人的問題。

新課標、新課程雖不能解決基礎教育的所有問題，但我們期望并相信其一定有助于這些問題的解決。

在實施過程中，我們共同思考：為了什么？該做什么？能做什么？

第二篇：小學語文新課標培訓心得體會

小學語文新課標培訓心得體會

今天參加了縣教研室組織的小學語文2011年版新課程標準培訓的學習,聽了XXX主任的精彩講解后，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無論是在教育教學方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。

一、提高教育教學思想認識。

通過本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個語文老師，為什么要學習新課標；第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至于喜歡你所教的學科。第三，明確了語文教師的職責在于精通育人之道，激發學生學習語文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應重視為學生創設語文學習的大環境。第四，要改變傳統的教學目的理念,認識到教學活動的意義在于培養人的發展所必備的素質,諸如塑造學生健全的人格,健全的意志品質,陶冶豐富的情感,培養研究性學習的能力,樹立正確的價值觀念等。第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展,成為新一輪課程改革所力求達成的目標。

二、培訓時機恰當

新課程的實施是我國教育戰線上一場深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價，但同時對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經過10多年的課改實踐，我們一線小學教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發生了很大的變化，大家都有很多的實踐體會，但在教學過程中也遇到了很多的問題，產生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進行了小學語文課到底該怎樣上的大討論。

前段時間，國家出臺了《2011年版小學語文新課程標準》，許多一線的小語教師都紛紛從網上下載來學習，但自學終歸會有很大的局限性，于是大家都盼望能有機會早點得到專家的分析和講解。正在大家渴盼之時，這次培訓就猶如炎熱的夏日突然吹來了一股清涼的風，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓熱情如此之高漲。

三、精彩的講解是培訓取得成功的關鍵

這次新課標解讀X主任利用大屏幕采用比較法、數字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣讓參訓教師更好地把握新課程的實施方向。一些關鍵的部分則結合他所聽或所上的課例來逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開。在提到學生的課外閱讀時，她反復提出，現在的小語教師們一定要養成終身閱讀的習慣，一定要多讀書，讀好書，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書籍，同時希望老師們要讓自己的精神不斷成長，以適應新課改的需要。我覺得高素質的主講人精彩的講解是這次培訓成功的關鍵。

四、教學新定向

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。作為一線教師誰都知道，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓，我有了新的教學定向：

1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。

2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

3、閱讀教學應注重引導學生鉆研文本，且要注意糾偏。

4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。

今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為學習的主人。也讓我們的教學另創一番新滋味。

第三篇：小學語文新課標培訓心得體會

小學語文新課標培訓心得體會 嘉積鎮上埇小學

黎文娟

8月24至25日，我參加了市教育局組織的新《課標》新教材解讀培訓活動。通過這次的活動，不但讓我們更加深刻的理解新課標，更重要的是讓我們看到了自己工作中的不足和將來要努力的方向。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，提高學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

第四篇：小學語文新課標教材培訓心得體會

小學語文新課標教材培訓心得體會

新民小學

張全鈺

通過這次培訓，我對教材又有了一個新的認識，教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感，態度和價值觀。教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發，圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀，激發學習興趣。我們當教師的就應該理解教學目標，明白把握教材編排的意圖和特點，選用恰當的手段，努力為學生創造一個良好的有利于學生發展的教學情境，從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。下面是我對本次培訓的一點心得體會。

一、新課程促進了新型師生關系的建立，＂以人為本，以學生為本＂的教育理念．教師要拋棄了“師道尊嚴”,平等地對待每一個學生,教師的教學方式發生了明顯變化,師生之間共同學習,平等交流.課堂要呈現出勃勃生機,師生互動,生生交流,使課堂變得活躍.二、在拼音教材中安排兒歌是復現音節鞏固音節,增強趣味性,積累語言.了解到每課都安排了意境優美的情境圖,把學習內容進行有效的整合,這樣學生不僅鞏固拼音,培養觀察能力,發展學生的語言,還增強學習的趣味性.我還認識到教材有機地把學習拼音和識漢字結合起來,由易到難編排,詞語—短語—句子,所有音節都可以由兒童自己拼讀,這樣學生才真正體會到是學習的主人,學習的快樂.三、我們在教學中應該要注意的問題:教學時注意抓難點;字母教學不要過分強調發音部位, 應以模仿為主；結合學生的生活經驗與語言實際,進行漢語拼音教學；順應學生的天性，增強教學的情趣(比如創設情境，編兒歌，動手做做，活動與游戲)；注意發揮教材的優勢:引導學生仔細觀察情境圖，進行簡單的組詞練習。口語交際教學應該注意：要人人參與，互動起來；重視情境的重視：有的需要提前做些布置，重視在各種語文實際活動中培養學生口語交際能力。

總之，此次的培訓，我受益非淺。

第五篇：小學語文新課標培訓心得體會

小學語文新課標培訓心得體會 劉慎恒

我參加了聯合校組織的小學語文2011年版新課程標的學習，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無論是在教育教學方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。

一、提高教育教學思想認識。

通過本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個語文老師，為什么要學習新課標；第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至于喜歡你所教的學科。第三，明確了語文教師的職責在于精通育人之道，激發學生學習語文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應重視為學生創設語文學習的大環境。第四，要改變傳統的教學目的理念,認識到教學活動的意義在于培養人的發展所必備的素質,諸如塑造學生健全的人格,健全的意志品質,陶冶豐富的情感,培養研究性學習的能力,樹立正確的價值觀念等。第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展,成為新一輪課程改革所力求達成的目標。

二、培訓時機恰當

新課程的實施是我國教育戰線上一場深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價，但同時對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經過10多年的課改實踐，我們一線小學教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發生了很大的變化，大家都有很多的實踐體會，但在教學過程中也遇到了很多的問題，產生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進行了小學語文課到底該怎樣上的大討論。

前段時間，國家出臺了《2011年版小學語文新課程標準》，許多一線的小語教師都紛紛從網上下載來學習，但自學終歸會有很大的局限性，于是大家都盼望能有機會早點得到專家的分析和講解。正在大家渴盼之時，這次培訓就猶如炎熱的夏日突然吹來了一股清涼的風，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓熱情如此之高漲。

三、精彩的講解是培訓取得成功的關鍵

這次新課標解讀采用比較法、數字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣讓參訓教師更好地把握新課程的實施方向。一些關鍵的部分則結合他所聽或所上的課例來逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開。在提到學生的課外閱讀時，我覺得現在的小語教師們一定要養成終身閱讀的習慣，一定要多讀書，讀好書，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書籍，同時希望老師們要讓自己的精神不斷成長，以適應新課改的需要。我覺得高素質的主講人精彩的講解是這次培訓成功的關鍵。

四、教學新定向 語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。作為一線教師誰都知道，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓，我有了新的教學定向：

1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。

2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

3、閱讀教學應注重引導學生鉆研文本，且要注意糾偏。

4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為學習的主人。也讓我們的教學另創一番新滋味。

劉慎恒