第一篇：2012年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)[最終版]

2012年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

通過(guò)9月20日半天的新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的了解，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。感覺(jué)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，而非一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生各方面能力來(lái)講，無(wú)疑是一件好事。下面是我這次培訓(xùn)的一些學(xué)習(xí)體會(huì)。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬 學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、我還將從整 體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與 《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué) 生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教 學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文 精神，目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持 知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整 體觀，要堅(jiān)持讀寫聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與 用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行 統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。另一點(diǎn)體會(huì)是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是： 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上，也就是說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可，當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求一公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫能力，更沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

2012年小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)

焦

艷

芬

心得體會(huì)2012-9

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

2012年，我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)活動(dòng)。雖然培訓(xùn)只有短短兩個(gè)多小時(shí)，但朱老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的精彩解說(shuō)，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)，并充滿了興趣。

培訓(xùn)之前，我按照學(xué)校的要求，認(rèn)真地學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)[2011版]。自己學(xué)習(xí)的時(shí)候總覺(jué)得新課標(biāo)的內(nèi)容枯燥、泛味，許多概念在腦海中十分混亂。但在朱老師聲情并茂的講述中，我突然發(fā)覺(jué)新課標(biāo)上的內(nèi)容變得生動(dòng)了，并且十分有道理。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)確實(shí)值得我們?nèi)ヌ骄俊Ｏ旅嫖艺剮c(diǎn)自己的體會(huì)：

一、作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)呢？這個(gè)問(wèn)題我想用朱老師問(wèn)我們年輕教師的話來(lái)回答。他是這樣說(shuō)的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，你是否寫得一手漂亮的字？你是否經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍？你是否堅(jiān)持寫教學(xué)日記？

作為一名語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該有一手好字，無(wú)論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字。隨著電腦的普及，越來(lái)越多的老師習(xí)慣了用多媒休上課、打印教案，板書(shū)也隨之減少，字就不那么注重了。許多年輕老師的字與老一輩的老師相比，真是有著天壤之別。一手好字是對(duì)一名語(yǔ)文老師的基本要求。

其次，語(yǔ)文老師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。“學(xué)高為師，身正為范”，現(xiàn)在的年輕老師大多歷經(jīng)寒窗苦讀，有著較高的學(xué)歷。個(gè)人素養(yǎng)方面不用懷疑，但是知識(shí)儲(chǔ)備方面呢？科技日新月異的當(dāng)代，我們老師的知識(shí)是否能跟上時(shí)代的節(jié)拍呢？我們應(yīng)該深刻反思一下。我們要求學(xué)生每天看課外書(shū)的同時(shí)，是否自己也堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在，我們接觸的越來(lái)越多的是電子書(shū)籍，讀書(shū)也不像以前那樣細(xì)細(xì)咀嚼了，更多的是囫圇吞棗式的讀。用一個(gè)詞來(lái)形容就是“快餐文化”。當(dāng)然也有的老師沉醉在其他活動(dòng)當(dāng)中，早將閱讀拋之腦后了，只靠著肚子里僅剩的那一點(diǎn)點(diǎn)墨水去澆灌祖國(guó)未來(lái)的花朵。作為一名老師，我們應(yīng)該堅(jiān)持每天閱讀，每天寫點(diǎn)教學(xué)日記。我們要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)終身學(xué)習(xí)的榜樣。語(yǔ)文老師的專業(yè)化成長(zhǎng)之路漫長(zhǎng)、任重而道遠(yuǎn)，需要我們堅(jiān)持不懈的努力。

二、作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，教授語(yǔ)文時(shí)要注重語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。我在大學(xué)里學(xué)的是英語(yǔ)教育，所以剛開(kāi)始教語(yǔ)文時(shí)總認(rèn)為教語(yǔ)文和教英語(yǔ)如出一輒。只要教好了生字、詞，教會(huì)了學(xué)寫作文和做閱讀，學(xué)生能聽(tīng)會(huì)說(shuō)就是教好了語(yǔ)文。今天才發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不是這樣的，語(yǔ)文課程是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文這種工具而開(kāi)設(shè)的課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。工具性和人文性的統(tǒng)一，這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字包含了深刻的道理。朱老師強(qiáng)調(diào)要在言語(yǔ)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性要重熏陶感染、潛移默化。他為我們舉了幾個(gè)生動(dòng)的例子。例如，對(duì)“富裕”一詞的理解，他是這樣教學(xué)的：有房子住，家里有人、有田，人有衣服穿、有飯吃，這樣就叫做“富裕”。經(jīng)他這么一解釋，抽象的“富裕”一詞就變得具體了。又比如，“如泣如訴”、“悲涼凄切”這兩個(gè)詞的教學(xué)，倘若用語(yǔ)言來(lái)解釋就非常困難，但是播放一段與這兩個(gè)詞語(yǔ)意境相近的音樂(lè)，讓學(xué)生自己去感受，那詞意就不言而喻了。語(yǔ)文里有太多說(shuō)不清，道不明的東西，只有話在具體的言語(yǔ)環(huán)境中才能明白。所以在教授語(yǔ)文時(shí)，老師應(yīng)該注意在具體的言語(yǔ)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性內(nèi)涵。

雖然小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)時(shí)間是有限的，但是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和探究卻是無(wú)限的。在今后的工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，并將新課標(biāo)的理念運(yùn)用在日常教學(xué)當(dāng)中。多學(xué)習(xí)、多思考，多請(qǐng)教，提高自己的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。再次感謝朱老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的詮釋

關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)，業(yè)界內(nèi)一直存有爭(zhēng)論，尤其是課程改革實(shí)施以后，只要一碰到些坎坷，就一定會(huì)引起這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論。學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論是正常的，持不同見(jiàn)解也是正常的，但是作為國(guó)家義務(wù)教育的執(zhí)行者，不管你持哪種觀點(diǎn)，在實(shí)施義務(wù)教育的過(guò)程中，你要無(wú)條件執(zhí)行國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的界定。我認(rèn)為，這是作為義務(wù)教育執(zhí)行者對(duì)待有關(guān)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的基本態(tài)度，也是我學(xué)習(xí)探討的前提。

作為課程基本理論和實(shí)踐問(wèn)題的課程性質(zhì)問(wèn)題，其實(shí)在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中已經(jīng)作了說(shuō)明。但這些表述分散在課標(biāo)的若干個(gè)地方，觀點(diǎn)不夠集中，旗幟不夠鮮明，從而造成了教師對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠、把握不準(zhǔn)，因而在語(yǔ)文改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了各種各樣的偏差和怪象。為此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)作了明確的界定：

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程．應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”

“這一表述，明確了語(yǔ)文課程是?學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?的課程，?學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?是這門課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù)；綜合性和實(shí)踐性是這門課程的基本性質(zhì)。這門課程的基本目標(biāo)就是，引導(dǎo)學(xué)生在?學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?的過(guò)程中形成并提升?語(yǔ)文素養(yǎng)?，?使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?。在課程實(shí)施的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持?工具性與人文性的統(tǒng)一?，以凸顯語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”（引自首都師范大學(xué)教授、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂組核心成員王云峰的《略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》）

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)課程基本內(nèi)容和核心任務(wù)，我們應(yīng)該怎樣理解呢，它指的是什么？ 首先我們可以從課程基本理念中關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的闡述中得到答案，就是：“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”也就是說(shuō)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”指的有兩點(diǎn)：一是指以養(yǎng)成識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力為目的，不是以學(xué)習(xí)各種的語(yǔ)文語(yǔ)法修辭知識(shí)為目的；二是“運(yùn)用”指的是“聽(tīng)、讀”和“說(shuō)、寫”，而不是傳統(tǒng)理解的只是“說(shuō)、寫”。

其次還可以在2011版課標(biāo)的教學(xué)建議關(guān)于閱讀的定義中得到答案。實(shí)驗(yàn)稿原來(lái)是這樣說(shuō)的：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的重要途徑。”2011版則修改為：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的重要途徑”，明確指出了“閱讀”也是“運(yùn)用”。

語(yǔ)文課程性質(zhì)作的明確界定，給我們的啟示有兩點(diǎn)：

一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀理解是吸收，寫作表達(dá)是運(yùn)用，“閱讀”和“寫作”是兩張皮，閱讀要為寫作服務(wù)。因此，閱讀教學(xué)要通過(guò)分析理解內(nèi)容體會(huì)文章中心來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式、文章的寫法，然后訓(xùn)練學(xué)生用這些形式和寫法進(jìn)行寫作表達(dá)，從而形成表達(dá)能力。在這樣的理念指導(dǎo)下形成的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)范式名曰“走一個(gè)來(lái)回”：“分析理解”“體會(huì)中心，思想教育”——“了解學(xué)習(xí)寫法，模仿寫作”。語(yǔ)文課程性質(zhì)作的明確界定，顛覆了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和范式，不存在閱讀要為寫作服務(wù)的命題。“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”就是學(xué)習(xí)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，即學(xué)習(xí)“閱讀”和學(xué)習(xí)“寫作”。

二、不但表達(dá)要教，而且閱讀也要教。因此，閱讀教學(xué)不能是“教課文”和“訓(xùn)寫作”，而應(yīng)該是“教閱讀”和“教表達(dá)”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不但要學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的閱讀能力和語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累，還要在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在交流討論爭(zhēng)辯中，習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)能力，形成新的閱讀教學(xué)范式：閱讀理解，習(xí)得閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感——內(nèi)化轉(zhuǎn)換課文語(yǔ)言，表達(dá)實(shí)踐，規(guī)范語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)能力。

“綜合性”，可以從兩個(gè)角度來(lái)理解。

一是指語(yǔ)文課程的目標(biāo)內(nèi)容是綜合的，不是單一的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成，而是三維目標(biāo)的達(dá)成。這可以從“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵了解到：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不能只考慮知識(shí)與能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，更要落實(shí)過(guò)程與方法。因?yàn)椋Z(yǔ)文素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得和形成，除此別無(wú)他途。一是指“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)是綜合性的，不是單一性的，形象地說(shuō)就是“以綱帶目”式的，即在學(xué)習(xí)某一目標(biāo)時(shí)，會(huì)附帶達(dá)成其他目標(biāo)。比如說(shuō)第一學(xué)段學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確流利朗讀課文的目標(biāo)過(guò)程中，就附帶會(huì)了解到課文的內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，在學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容的過(guò)程中，他就要習(xí)得有感情朗讀的目標(biāo)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采用“以綱帶目”的策略，即以某一主要目標(biāo)的教學(xué)同時(shí)附帶其它目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略，以符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這個(gè)規(guī)律。

“實(shí)踐性”又可以怎樣理解呢？2011版課程標(biāo)準(zhǔn)講得是十分清楚的了：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”即“實(shí)踐性”既指培養(yǎng)目標(biāo)，又指培養(yǎng)途徑，而且2011版課程標(biāo)準(zhǔn)接著進(jìn)一步說(shuō)明：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”簡(jiǎn)而言之，是學(xué)生只能在實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)體會(huì)把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。從這個(gè)角度說(shuō)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是由一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)所組成，而不是由“我教你學(xué)”“我訓(xùn)你練”的過(guò)程組成。從這個(gè)角度說(shuō)，“實(shí)踐性”也是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和范式的顛覆。

我對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿與2011年版主要異同的認(rèn)識(shí)

作者：莊鋒迪 時(shí)間：2013-05-25 09:07:37

一、新課標(biāo)頒布的背景

在2011年國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了義務(wù)教育20個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn).按照改革工作的總體部署，2003年開(kāi)始組織課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，在2003到2010年間教育部對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿先后組織了三次修訂，修訂組對(duì)29個(gè)省市區(qū)的課改情況進(jìn)行了大面積的調(diào)查，征詢對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種意見(jiàn)，2011年3月，基本上完成了修訂任務(wù)。它經(jīng)歷了：8年修改、完善； 10年學(xué)校實(shí)踐的檢驗(yàn)； 國(guó)家《義務(wù)教育法》的頒布； 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的研制與實(shí)施；推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、減負(fù)??

二、新課標(biāo)頒布的意義與價(jià)值

1.堅(jiān)持改革不動(dòng)搖，新標(biāo)準(zhǔn)的頒布是對(duì)10年基礎(chǔ)教育課程改革方向的肯定與堅(jiān)持。2.充分吸納了10年義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（1）2003年開(kāi)始啟動(dòng)修訂，確保了充分的總結(jié)、調(diào)查、分析、論證的時(shí)間。（2）調(diào)研與回應(yīng)各方意見(jiàn)

（3）對(duì)原來(lái)課標(biāo)中教師感到表述不清或容易產(chǎn)生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對(duì)課程實(shí)施中容易產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題，在教學(xué)建議中作了進(jìn)一步的說(shuō)明。3.課程建設(shè)走向更加規(guī)范化、制度化。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完善過(guò)程，記載了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)走向更加法制化、科學(xué)化和制度化的過(guò)程。

? 《義務(wù)教育法》的頒發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育向法制化的邁進(jìn)。

?《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的研制與頒布，經(jīng)歷了前所未有的民主、開(kāi)放的過(guò)程。

4.回應(yīng)當(dāng)前社會(huì)關(guān)切的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題

2011版新課標(biāo)的出臺(tái)在全社會(huì)強(qiáng)烈的對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、對(duì)教育公平和質(zhì)量的期待，特別是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的背景下出臺(tái)，必將回應(yīng)這些社會(huì)關(guān)切的重要問(wèn)題。如修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出不同地方要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)。刪去了原“實(shí)驗(yàn)稿”中有關(guān)“從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程”的表述。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)由兩基變?yōu)樗幕梢哉f(shuō)都變得簡(jiǎn)單，都在為學(xué)生減負(fù)。

三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想和整體思路（新課標(biāo)的前言）

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育提出了新的課題。

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。

四、新修訂課標(biāo)的突出變化

1、適當(dāng)減負(fù)

這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，過(guò)去一二年級(jí)的識(shí)字量就要求2000多字，現(xiàn)在減少識(shí)字量，改為認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。提倡多認(rèn)少寫等。

2、更加重視寫字與書(shū)法的練習(xí)

針對(duì)目前電腦普及之后，學(xué)生寫字能力普遍下降問(wèn)題，此次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的重要性，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定。（搞調(diào)研的博士為我們列舉了日本一所小學(xué)二年級(jí)學(xué)生書(shū)寫的毛筆字，當(dāng)時(shí)是隨意進(jìn)入一所小學(xué)，看到人家的孩子們?cè)趯懨P字時(shí)很認(rèn)真，有的同學(xué)一節(jié)課就練一個(gè)字，目的就是寫好）所以看到外國(guó)的孩子們書(shū)寫我們中國(guó)字都能練習(xí)這么刻苦，所以讓我們學(xué)生應(yīng)更加重視寫字與書(shū)法的練習(xí)

3、針對(duì)課改實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)改革的新理念。

例如，關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)調(diào)閱讀材料一定不僅僅局限在文學(xué)性文章，新聞報(bào)道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊(cè)，包括各種說(shuō)明性、論說(shuō)性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應(yīng)成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容予以重視。

4、寫作教學(xué)方面堅(jiān)持的理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級(jí)寫作定位為“寫話”，三年級(jí)開(kāi)始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不寫假話、空話、套話。

5、關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題。

現(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語(yǔ)法修辭知識(shí)，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生厭煩語(yǔ)文。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)保留，但不贊成刻意追求系統(tǒng)性，注意隨文學(xué)習(xí)。

6、關(guān)于教材。

關(guān)于語(yǔ)文教材的爭(zhēng)議不斷（如關(guān)于文白之爭(zhēng)、魯迅作品編選問(wèn)題、圍繞《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)讀本》討論等），博士說(shuō)這些爭(zhēng)議使很多傳媒進(jìn)行炒作，對(duì)于語(yǔ)文課改以及教學(xué)是有負(fù)面影響的。說(shuō)到文白之爭(zhēng)，文白的比例，在小學(xué)和初中還是應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代語(yǔ)文為主，文言學(xué)習(xí)不宜過(guò)重，但可以要求學(xué)生多背誦一些古代詩(shī)文。小學(xué)語(yǔ)文課文的主旨，以熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)朋友、熱愛(ài)家人、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)為主旋律。我們小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生教材新入選了民謠、兒歌、謎語(yǔ)等生動(dòng)活潑，象《跳繩歌》：一根繩，兩人搖。小朋友們排隊(duì)跳。搖下來(lái)，像小船。搖上去，像小橋。你跳我跳大家挑，好像魚(yú)兒水中鬧。“從描述的形象到語(yǔ)言的活潑，都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。有的教材有《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》的部分內(nèi)容。《紙船和風(fēng)箏》（人教版）、木匠的房子（湘教版）、《大海睡了》（冀教版）等，或是童話，或以近似寓言的故事，以前課本里過(guò)濃的成人色彩漸漸淡去，揠苗助長(zhǎng)的教訓(xùn)話語(yǔ)漸漸減少。中高年級(jí)多為贊美自然，熱愛(ài)自然、祖國(guó)、家鄉(xiāng)、親人的文章，主要是引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍人的生活，關(guān)注身邊的大自然，培養(yǎng)健康的審美情趣。

另外，教材里開(kāi)始節(jié)選一些中國(guó)古典作品，原汁原味刊出。寓言、故事、名言警句，如“狐假虎威、刻舟求劍、東施效顰、守株待兔、愚公移山、夸父追日、精衛(wèi)填海”“千里之行，始于足下”等，如果翻譯成白話文，小學(xué)里學(xué)，到中學(xué)才學(xué)原文，浪費(fèi)時(shí)間。還有《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》，里面節(jié)選的內(nèi)容可能會(huì)改變，增多。

此次修訂，根據(jù)語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用的需要，對(duì)于編寫教材又補(bǔ)充提出一些建議。現(xiàn)在正式發(fā)行的新課程小學(xué)語(yǔ)文教材有12套，初中語(yǔ)文教材有8套。幾種新教材都有創(chuàng)意，有各自的亮點(diǎn)，但到底是否改革“到位”，還得我們一線教師通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。但是說(shuō)新教材在5月份就能知曉了。

五、與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比學(xué)習(xí)新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（看新課標(biāo)）

（一）課程性質(zhì)

（最初的新課標(biāo)）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

（2011版）語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版的課程性質(zhì)個(gè)別處進(jìn)行了增添、刪減，制定的比較確切，新修訂《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)與課程的性質(zhì)所做的表述：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

這一命題主要表達(dá)了兩層意思：

1、說(shuō)明這是一門“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

2、說(shuō)明這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

說(shuō)明它是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，并不是指在這門課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的只是“語(yǔ)言”和“文字”，還有“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”；要學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，需要掌握一定量的字和詞，包括它們的讀音、字義、字形、結(jié)構(gòu)、用法。我們需要掌握一定量由字詞構(gòu)成的言語(yǔ)運(yùn)用范例，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律等等。

（二）課程基本理念

（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

修訂的新課標(biāo)仍然堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)稿”基本理念原有的四條標(biāo)題和基本精神，同時(shí)對(duì)一部分內(nèi)容和語(yǔ)言表述作了修改和調(diào)整。

（我們看理念的第一條：大體概括了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本內(nèi)容，包括“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的的思想感情、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維能力”“適應(yīng)實(shí)際需要的??運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。這一次修訂后分成2段，補(bǔ)充了“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣”，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的“方法”和“習(xí)慣”。在“語(yǔ)文課程??促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格”這一句中，補(bǔ)充“通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染”一語(yǔ)，意在表達(dá)：語(yǔ)文教育加強(qiáng)育人作用，須立足于通過(guò)滲透的而不是采用與語(yǔ)言文字教育平行外加的方式。第二條：（說(shuō)改動(dòng)部分，增刪減），比如我們看實(shí)驗(yàn)稿這一條的第二段，在談了語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性課程的特點(diǎn)后，又強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育的課程“，背后的意思是說(shuō)，語(yǔ)文教育和外語(yǔ)教育的課程，同是語(yǔ)言教育的實(shí)踐性課程，但是又各有特點(diǎn)。考慮到我國(guó)其他民族學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的情況，用”母語(yǔ)“一詞不盡妥當(dāng)，因此這一句改為”語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程“。”實(shí)驗(yàn)稿“中”應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料“一句，修訂后改為”應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累“，比較接近大家習(xí)慣的說(shuō)法，意思比原來(lái)容易理解；”在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“中的“體會(huì)”也是修訂后增加的，體現(xiàn)了在實(shí)踐中把握語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程性、層次性。這一條的第三段中也有一處詞語(yǔ)上的調(diào)整，我們看到修改后所表達(dá)的意思比原先更為確切。第三條：對(duì)于“實(shí)驗(yàn)稿“的修改，除了前面提到的”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題“一句（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）和關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充以外，還增加”鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)“一句，將”充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神“中的”主動(dòng)意識(shí)“改為”問(wèn)題意識(shí)“，使有關(guān)表述更加貼近”自主“”探究“。

第四條：第一段的結(jié)尾“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力“，修改為”初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)“。語(yǔ)文課程建設(shè)的成果落到學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出綜合的效益和取得這種效益的過(guò)程和方式，因此這里換用了當(dāng)前語(yǔ)文課程的核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“養(yǎng)成”，修訂后，突出了當(dāng)前語(yǔ)文課程實(shí)施的基本模式：“素養(yǎng)----養(yǎng)成”。我們不難發(fā)現(xiàn)修訂后的更恰當(dāng)，更具體、詳細(xì)、充實(shí)。

（三）課程設(shè)計(jì)思路

看實(shí)驗(yàn)稿的課程設(shè)計(jì)思路對(duì)比學(xué)習(xí)修訂后的課程設(shè)計(jì)思路，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思路也根據(jù)改革發(fā)展的要求、調(diào)研中獲得的建議和前后文本內(nèi)容協(xié)調(diào)的需要，有所維持，也有所修改。

2011版主要增加了2條：

1、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)（就是要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透）；

2、語(yǔ)文課程的方向（語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律）

之后為設(shè)計(jì)思路（四個(gè)學(xué)段1—2年級(jí) 3---4年級(jí) 5—6年級(jí) 7---9年級(jí)；五個(gè)板塊 識(shí)字與寫字閱讀習(xí)作 口語(yǔ)交際 綜合性學(xué)習(xí)；四個(gè)實(shí)施建議 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議 教材編寫建議 課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議）。

（四）新修訂《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容

?與實(shí)驗(yàn)稿比較，新修訂的明確三個(gè)維度、一個(gè)目標(biāo)：

課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和“想象力”。?重視學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。

?增加背誦優(yōu)秀詩(shī)文的數(shù)量240篇（段）。以前是160篇（段）下面我們按照五個(gè)板塊來(lái)具體學(xué)習(xí)

1、識(shí)字寫字 A、基本理念

（1）、多認(rèn)少寫 識(shí)寫分開(kāi)

（2）、將“識(shí)字寫字”提到了前所未有的高度。整個(gè)小學(xué)階段都要求“寫字姿勢(shì)正確、有良好的書(shū)寫習(xí)慣”。（在北京等多數(shù)城市發(fā)現(xiàn)孩子們的書(shū)寫姿勢(shì)及不正確，在江蘇調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)人家當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生寫字姿勢(shì)都很好，并且孩子們?cè)谡n堂上都說(shuō)著順口溜提醒自己）（3）、鮮明地提出了（在一、二學(xué)段）“多認(rèn)少寫”的思想。

多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要。（1997年，美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃；2001年，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，閱讀第一）學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識(shí)字速度很慢，識(shí)字量很少，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的要求，時(shí)間拖得越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無(wú)法滿足，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。所以要求我們每一位教師注重識(shí)字教學(xué)方法，象“韻語(yǔ)識(shí)字”“隨文識(shí)字”“兩大類外，還有”看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、拼音識(shí)字、字理識(shí)字、生活識(shí)字“等常用方法，現(xiàn)在這種”詞串識(shí)字“就是一種新的”詩(shī)意韻語(yǔ)組合識(shí)字“方法： 駿馬 秋風(fēng) 塞北 杏花 春雨 江南 椰樹(shù) 驕陽(yáng) 海島

牦牛 冰雪 高原（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）

我們可以自然想到元代虞集《風(fēng)人松》中的難得的佳句“鐵馬秋風(fēng)冀北，杏花春雨江南“，想到徐悲鴻、吳冠中等名家書(shū)寫的名聯(lián)里那種剛?cè)嵯酀?jì)的韻味。

說(shuō)到識(shí)字方法時(shí)，比如說(shuō)一些字含有古代的文化知識(shí)，“獨(dú)”從“犬“，”群“從”羊“，這是放牧的生活圖景-------牧羊犬只有一只，而被放牧的羊則是成群的；(書(shū)寫”獨(dú)“---犬，”群“------”羊“，)“突”的造意，是犬從洞穴中突然竄出，這是獵犬的形象；“默“也是獵犬形象，在獵物面前，獵犬不但竄得很快，而且在等待獵物時(shí)時(shí)不吠的。這樣講解，可以增強(qiáng)學(xué)生想象力，提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。但是還聽(tīng)到了有的老師在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生亂講漢字的現(xiàn)象，可能有時(shí)候不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強(qiáng)附會(huì)地拆解，在短期內(nèi)能使孩子們?nèi)〉靡欢ǖ某煽?jī)，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生有負(fù)面的影響。例如”餓“字中中的我”，是示音構(gòu)件，沒(méi)有表意功能，但有些人硬把它講成“我要吃食，因?yàn)槲茵I“，這樣把我曲解為表意構(gòu)件，這樣一來(lái)，”俄、鵝、娥、峨“的講解，就會(huì)被類推成”我的人、我的鳥(niǎo)、我的女兒、我的山“，可以說(shuō)講了一個(gè)，亂了一片的嚴(yán)重后果。所以在教學(xué)中不能亂講，不能認(rèn)為只要讓學(xué)生記得快就行。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。多“認(rèn)”少“寫”，“認(rèn)”“寫”分流，是符合漢語(yǔ)言文字自身規(guī)律的做法。它汲取、繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的成功經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育在識(shí)字寫字方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是分進(jìn)合擊，即不追求認(rèn)、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而為一。B、識(shí)字與寫字板塊新課標(biāo)的調(diào)整

（1）推出《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》(書(shū)后面附錄4是第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)的重要內(nèi)容)(2)提供《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》（附錄5(3)強(qiáng)化寫字教學(xué) 推出《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》，提出“先認(rèn)先寫”的理念，在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師往往對(duì)具有不同教學(xué)難度的字，在不同教學(xué)階段，采用同樣的方法平均用力。比如，每學(xué)一字一概要求學(xué)生抄寫十遍甚至二十遍以上。而實(shí)際上，不同的字學(xué)習(xí)難度不盡相同，不同的學(xué)習(xí)階段識(shí)字寫字的難度也不相同。

《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》集中了300個(gè)“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”字種。“建議先認(rèn)先寫字表中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力。”這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分，先學(xué)這些字，是為孩子們識(shí)字、寫字打基礎(chǔ)。這些字是作為第一學(xué)段教學(xué)的重要內(nèi)容。

“先認(rèn)先寫”基本字的理念符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，反映出對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。“古人先教孩子們寫那似通不通的‘上大人，孔乙己??’干什么？那是在練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢！”（張志公）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》表一和表二共列出了3500個(gè)常用字，將“3500個(gè)”這一學(xué)習(xí)要求具體化。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)表一呈現(xiàn)的2500個(gè)字種，這樣更有利于較早地順利開(kāi)展閱讀。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物、根據(jù)學(xué)生的所寫的內(nèi)容，然后把這樣的最基本的2500個(gè)字選出來(lái)，便于我們語(yǔ)文的考核和評(píng)價(jià)。繼續(xù)強(qiáng)化寫字教學(xué)

1998年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》。2001，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）也明確提出了這個(gè)要求，“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。”2011年5月，教育部發(fā)言人表示未來(lái)將在中小學(xué)增加寫字課程，制訂《中小學(xué)學(xué)生寫字標(biāo)準(zhǔn)》。2011年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》。“寫字姿勢(shì)正確”和“有良好的書(shū)寫習(xí)慣”的要求貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。

第三學(xué)段的硬筆字增加了“力求美觀”的要求，體現(xiàn)了寫字還要講究實(shí)效性。同時(shí)，將識(shí)字寫字表述為“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“小學(xué)各學(xué)段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。C、識(shí)字與寫字的課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整

降低第一、二學(xué)段的寫字量 ：第一學(xué)段，寫字量由“800～1000”降為“800左右”。第二學(xué)段的寫字量由實(shí)驗(yàn)稿的“2000個(gè)左右”降低為“1600個(gè)左右”。我們來(lái)看表格中的對(duì)比 第一學(xué)段 第二學(xué)段 第三學(xué)段 識(shí)字 實(shí)驗(yàn)稿 1600~1800 2500 3000 2011版 1600左右 2500左右 3000左右 寫字 實(shí)驗(yàn)稿 800~1000 2000左右 2500個(gè)左右 2011版 800左右 1600左右 2500個(gè)

識(shí)字寫字課程目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿保持一致的兩個(gè)方面 1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力 2）降低要求，減緩難度，突出拼音的使用價(jià)值

從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書(shū)寫”，降低記的要求 從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求 降低書(shū)寫的要求

發(fā)生變化的原因：從識(shí)、記的角度看，低年級(jí)的孩子們無(wú)論什么時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)拼音都會(huì)比學(xué)習(xí)漢字難，孩子們認(rèn)讀、記住的聲母、韻母不像漢字音形意間有一定的聯(lián)系，聲母韻母沒(méi)有意義，只能是機(jī)械地記憶，所以不要求孩子們達(dá)到默寫和背誦的程度，所以我們現(xiàn)在看幼兒園的教師也就不用讓孩子們把字母寫幾遍，把什么字寫會(huì)，省的一年級(jí)拼音學(xué)不好，可以說(shuō)幼兒園的教師一定要培養(yǎng)孩子們的坐姿和拿筆的姿勢(shì)，現(xiàn)在班里還有一少部分學(xué)生根本改不過(guò)來(lái)。D、識(shí)字寫字評(píng)價(jià)（沒(méi)有太大變化）

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。

識(shí)字的評(píng)價(jià)要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

寫字的評(píng)價(jià)要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，第三學(xué)段要求學(xué)生會(huì)寫2500個(gè)字。對(duì)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，當(dāng)以本標(biāo)準(zhǔn)附錄5“義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表?字表一”為依據(jù)。

重視書(shū)寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書(shū)寫流利。

第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書(shū)寫。

義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書(shū)寫質(zhì)量。評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。

2、閱讀

A、制定閱讀目標(biāo)所遵循的基本原則 1.閱讀和閱讀教學(xué)是對(duì)話過(guò)程

2.閱讀目標(biāo)中應(yīng)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀要求 3.重視閱讀過(guò)程和閱讀方法 4.重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用 B、閱讀方法技能的目標(biāo) 1.加強(qiáng)朗讀

朗讀要強(qiáng)調(diào)自然，注意不同年段的側(cè)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第一學(xué)段）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第二學(xué)段）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第三學(xué)段）

朗讀目標(biāo)要求的核心都是：正確、流利、有感情。所謂“正確”是要求朗讀時(shí)用普通話讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒(méi)有錯(cuò)字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀；所謂“流利”，就是朗讀時(shí)語(yǔ)氣比較連貫，能讀出句逗和段落間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)；所謂“有感情”，就是朗讀時(shí)通過(guò)輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達(dá)出來(lái)，能讀出陳述、感嘆、疑問(wèn)等不同語(yǔ)氣，同是有主體的感情參與其中。以上三個(gè)要求不能分割，而是一體化的。

第一學(xué)段只提“學(xué)習(xí)用”，是初步嘗試用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)的是老師的指導(dǎo)、示范，重視學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程；第二學(xué)段是“用”，強(qiáng)調(diào)的是使用普通話朗讀的實(shí)踐過(guò)程，里面已經(jīng)含有培養(yǎng)相關(guān)習(xí)慣的意思；第三學(xué)段“能用”，強(qiáng)調(diào)能力的達(dá)成度，要求基本達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。2.重視默讀

學(xué)習(xí)默讀。（第一學(xué)段）

初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。（第二學(xué)段）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。（第三學(xué)段）

在起始階段要求的是學(xué)習(xí)方法，再就是要求初步學(xué)會(huì)這種方法，做到不出聲，不指讀。第三學(xué)段就是講求速度。

3、學(xué)習(xí)略讀和瀏覽（這是從第二學(xué)段開(kāi)始的）學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。（第二學(xué)段）

學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。（第三學(xué)段）

略讀是課堂最常用的精讀方法（包括朗讀和默讀）相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，“略讀”就是粗知文章大意，即古人所謂的“觀其大略”，而“瀏覽”在現(xiàn)代人話語(yǔ)中意思著重在提取所需信息，擴(kuò)大知識(shí)面，多采用“掃描”和“跳讀”的方式。4.要大力提倡誦讀

誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。（第一學(xué)段）

誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（第二學(xué)段）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。（第三學(xué)段）

“實(shí)驗(yàn)稿”中在第一學(xué)段是“童謠”，在修訂時(shí)改成了“兒童詩(shī)”，因?yàn)椤巴{”與“兒歌”接近，而“兒童詩(shī)”既包括民間流傳的童謠，也包括作家專為兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌，更加準(zhǔn)確一些。到第二、第三學(xué)段，則以一般詩(shī)文為誦讀材料，其閱讀范圍和誦讀難度都有所增加。C、文章的一般閱讀目標(biāo) 什么是文章的一般閱讀目標(biāo)

是指閱讀各類文章時(shí)一些共通的基本要求。包括三個(gè)方面：一是關(guān)于文章思想內(nèi)容方面的，二是關(guān)于文章篇章結(jié)構(gòu)方面的，三是關(guān)于文章語(yǔ)言表達(dá)方面的。1.閱讀的前提是從文章的整體出發(fā)，即“整體感知”

從心理學(xué)意義上說(shuō)，感知是人通過(guò)感覺(jué)器官在大腦中對(duì)對(duì)象的各種屬性和各個(gè)部分的總和的反映，它屬于感性認(rèn)識(shí)的范疇；而在感知基礎(chǔ)上進(jìn)入的理解，也始終伴隨著對(duì)文本的具體感受，相應(yīng)的情感活動(dòng)，是感性與理性相統(tǒng)一的。

2.關(guān)于“把握文章主要內(nèi)容”，“體會(huì)作者的思想感情”

主要不是追求抽象的理性結(jié)論，而是對(duì)文章的總體印象，以及對(duì)文章某一方面的特別感受和體驗(yàn)。“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，也要求能結(jié)合課文語(yǔ)句所描述的內(nèi)容和情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。3.關(guān)于表達(dá)順序和表達(dá)方法

不是指文章學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也不是程式化的抽象表述，而是通過(guò)感受、思考、揣摩，對(duì)文章表達(dá)上的特殊性獲得自己的認(rèn)識(shí)。4.關(guān)于質(zhì)疑、合作、探究

強(qiáng)調(diào)在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展質(zhì)疑、合作、探究，是把對(duì)文章的把握和理解引向深入的標(biāo)志，最后得以在群體閱讀的條件下，師生相互促進(jìn)，共享閱讀成果，提高閱讀水平。D、積累背誦和課外閱讀目標(biāo)

1、積累和背誦

積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。（第一學(xué)段）

積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。（第二學(xué)段）

背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。（第三學(xué)段）

2、課外閱讀

課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。（第一學(xué)段）養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。（第二學(xué)段）

擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。（第三學(xué)段）E、閱讀評(píng)價(jià) 總要求：

1、綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解

2、關(guān)注閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣

3、關(guān)注閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力

4、重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)

5、語(yǔ)文知識(shí)的概念不作為考試內(nèi)容

朗讀的評(píng)價(jià)

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。

根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作 誦讀的評(píng)價(jià)

重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。默讀的評(píng)價(jià)

應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

精讀的評(píng)價(jià)

重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。對(duì)精讀評(píng)價(jià)的學(xué)段要求

第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；

第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握； 第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。略讀和瀏覽的評(píng)價(jià)

略讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。古代詩(shī)詞和淺易文言文的閱讀評(píng)價(jià)：

? 重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。? 詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

另外還要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)：應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。寫話習(xí)作 口語(yǔ)交際（3、4板塊）

第一學(xué)段“寫話”降低了要求，實(shí)驗(yàn)稿是在第一條是：寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，現(xiàn)在則是：留心周圍事物；第一學(xué)段的口語(yǔ)交際：實(shí)驗(yàn)稿的第三條：能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，現(xiàn)在則為，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。第6條對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)，現(xiàn)在則為敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。“敢于”這一詞指向了態(tài)度層面。二、三學(xué)段沒(méi)有變化。習(xí)作總的評(píng)價(jià)要求

?應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。?第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣；

?第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；

?第三、四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。?還須關(guān)注學(xué)生漢字書(shū)寫的情況。

?要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。?重視對(duì)寫作全過(guò)程的評(píng)價(jià)。?用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作。?抵制抄襲行為 口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)

?突出重點(diǎn)，注意坡度。

?第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)； ?第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。

?第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

?設(shè)計(jì)活動(dòng)，方法多樣。如“情境測(cè)驗(yàn)法”。

注意整合，相機(jī)評(píng)價(jià)。注意口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀課、作文課及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)

?著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度 ?著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)

?第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度。

?第三、四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力。?各個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平的效率，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

?注意學(xué)生的自主性和積極性，解決問(wèn)題的思路和方法 評(píng)價(jià)與展示結(jié)合，注意多主體、多方式 語(yǔ)文課最基本的一個(gè)目標(biāo)

讓學(xué)生能有自己的想法，并樂(lè)于和能夠把自己的心中所想清楚地表達(dá)出來(lái)。

語(yǔ)文課首先需要承擔(dān)的是培養(yǎng)能在這個(gè)社會(huì)上有質(zhì)量和尊嚴(yán)地生存的人，能夠運(yùn)用語(yǔ)言這一工具有效地獲得他人和社會(huì)理解與認(rèn)同，豐富他的自身生活的人。歸根到底：

培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題。

新課標(biāo)、新課程雖不能解決基礎(chǔ)教育的所有問(wèn)題，但我們期望并相信其一定有助于這些問(wèn)題的解決。

在實(shí)施過(guò)程中，我們共同思考：為了什么？該做什么？能做什么？

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

今天參加了縣教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的學(xué)習(xí),聽(tīng)了XXX主任的精彩講解后，我感覺(jué)自己有了明確的目標(biāo)，受益匪淺，讓我無(wú)論是在教育教學(xué)方面還是師資培訓(xùn)方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點(diǎn)心得。

一、提高教育教學(xué)思想認(rèn)識(shí)。

通過(guò)本次培訓(xùn)，我的思想認(rèn)識(shí)得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個(gè)語(yǔ)文老師，為什么要學(xué)習(xí)新課標(biāo)；第二，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師要有愛(ài)心、有智慧、有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能讓學(xué)生喜歡你，以至于喜歡你所教的學(xué)科。第三，明確了語(yǔ)文教師的職責(zé)在于精通育人之道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境。第四，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的理念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學(xué)生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力,樹(shù)立正確的價(jià)值觀念等。第五，要明白教書(shū)育人，教書(shū)只是手段，育人才是目的，在語(yǔ)文教學(xué)中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養(yǎng)和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達(dá)成的目標(biāo)。

二、培訓(xùn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)

新課程的實(shí)施是我國(guó)教育戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評(píng)價(jià)，但同時(shí)對(duì)廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經(jīng)過(guò)10多年的課改實(shí)踐，我們一線小學(xué)教師的教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化，大家都有很多的實(shí)踐體會(huì)，但在教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題，產(chǎn)生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課到底該怎樣上的大討論。

前段時(shí)間，國(guó)家出臺(tái)了《2011年版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，許多一線的小語(yǔ)教師都紛紛從網(wǎng)上下載來(lái)學(xué)習(xí)，但自學(xué)終歸會(huì)有很大的局限性，于是大家都盼望能有機(jī)會(huì)早點(diǎn)得到專家的分析和講解。正在大家渴盼之時(shí)，這次培訓(xùn)就猶如炎熱的夏日突然吹來(lái)了一股清涼的風(fēng)，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓(xùn)熱情如此之高漲。

三、精彩的講解是培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵

這次新課標(biāo)解讀X主任利用大屏幕采用比較法、數(shù)字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣讓參訓(xùn)教師更好地把握新課程的實(shí)施方向。一些關(guān)鍵的部分則結(jié)合他所聽(tīng)或所上的課例來(lái)逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開(kāi)。在提到學(xué)生的課外閱讀時(shí)，她反復(fù)提出，現(xiàn)在的小語(yǔ)教師們一定要養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，一定要多讀書(shū)，讀好書(shū)，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書(shū)籍，同時(shí)希望老師們要讓自己的精神不斷成長(zhǎng)，以適應(yīng)新課改的需要。我覺(jué)得高素質(zhì)的主講人精彩的講解是這次培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。

四、教學(xué)新定向

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。作為一線教師誰(shuí)都知道，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。作為新課標(biāo)下的教師，到底該怎樣做才能把學(xué)生培育成才呢？通過(guò)今天的培訓(xùn)，我有了新的教學(xué)定向：

1、拼音、識(shí)字教學(xué)要強(qiáng)調(diào)一個(gè)字：趣。有趣才有吸引力，才能使學(xué)生想學(xué)、甚至好學(xué)。

2、把寫字教學(xué)當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持每天練習(xí)10分鐘。

3、閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，且要注意糾偏。

4、習(xí)作教學(xué)要以學(xué)生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。

今天的學(xué)習(xí)，我看到了自身的問(wèn)題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。也讓我們的教學(xué)另創(chuàng)一番新滋味。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得體會(huì)

新民小學(xué)

張全鈺

通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)教材又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教學(xué)目標(biāo)，明白把握教材編排的意圖和特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)氖侄危閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面是我對(duì)本次培訓(xùn)的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、新課程促進(jìn)了新型師生關(guān)系的建立，＂以人為本，以學(xué)生為本＂的教育理念．教師要拋棄了“師道尊嚴(yán)”,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,教師的教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化,師生之間共同學(xué)習(xí),平等交流.課堂要呈現(xiàn)出勃勃生機(jī),師生互動(dòng),生生交流,使課堂變得活躍.二、在拼音教材中安排兒歌是復(fù)現(xiàn)音節(jié)鞏固音節(jié),增強(qiáng)趣味性,積累語(yǔ)言.了解到每課都安排了意境優(yōu)美的情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合,這樣學(xué)生不僅鞏固拼音,培養(yǎng)觀察能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,還增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性.我還認(rèn)識(shí)到教材有機(jī)地把學(xué)習(xí)拼音和識(shí)漢字結(jié)合起來(lái),由易到難編排,詞語(yǔ)—短語(yǔ)—句子,所有音節(jié)都可以由兒童自己拼讀,這樣學(xué)生才真正體會(huì)到是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的快樂(lè).三、我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該要注意的問(wèn)題:教學(xué)時(shí)注意抓難點(diǎn);字母教學(xué)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位, 應(yīng)以模仿為主；結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)際,進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)；順應(yīng)學(xué)生的天性，增強(qiáng)教學(xué)的情趣(比如創(chuàng)設(shè)情境，編兒歌，動(dòng)手做做，活動(dòng)與游戲)；注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì):引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，進(jìn)行簡(jiǎn)單的組詞練習(xí)。口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該注意：要人人參與，互動(dòng)起來(lái)；重視情境的重視：有的需要提前做些布置，重視在各種語(yǔ)文實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

總之，此次的培訓(xùn)，我受益非淺。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì) 嘉積鎮(zhèn)上埇小學(xué)

黎文娟

8月24至25日，我參加了市教育局組織的新《課標(biāo)》新教材解讀培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)這次的活動(dòng)，不但讓我們更加深刻的理解新課標(biāo)，更重要的是讓我們看到了自己工作中的不足和將來(lái)要努力的方向。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

通過(guò)改變新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中，應(yīng)不斷總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，積極探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣，魏書(shū)生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。