第一篇：著力構建全員育人全過程育人全方位育人體系

著力構建全員育人全過程育人全方位育人體系 精心培養復合性應用性創新性高素質人才

——胡禮祥書記在2006－2007學年寒假務虛會上的講話

2006年學院各方面取得很好的成績，大家工作非常辛苦，向大家表示衷心的感謝。我們也面臨許多的困難，希望大家能夠正確理解、冷靜面對、力戒浮躁，明目擴胸，勇于善于去解決。因為現在是轉型期，我們面臨的是在加速加力加壓狀態下的困難。學院要發展就要加速，要加速就要加力，要加力就要加壓，是符合力學原理的，也是符合社會變更的規律的。我們觀察一下任何社會變更，只要碰到利益的調整，就會產生思想的混亂，都會有一個無序到有序的轉換過程。困難并不可怕，關鍵是我們怎么去理解，怎么去應對，怎么去解決。這里有加壓的合理性問題，也有受力方的適應性問題。同樣一個推力，施加在鐵塊上、木塊上，還是氣球上，產生的型變是不一樣的。我們不要簡單地看待改革過程中產生的一些問題。

改革發展是對我們智慧和能力的考驗。特別是對學院領導班子和分院領導班子的考驗。在方案制定的合理性上，考驗我們決策的能力；在方案實施的操作性方面，考驗我們的執行能力；在解決實施過程當中出現各種矛盾的時候，考驗我們思想政治工作的能力。改革是探索性的工作，我們不能因為有問題有困難就停止改革發展的步伐，只要方向對頭，我們就要堅持。希望大家不要被困難嚇倒，多提改進的建議，多想解決的辦法，不要盲目的埋怨。現在城市學院需要的是快速發展。打一個比方：如果一輛汽車一上高速公路，是不太有選擇的。要么就在快車道上跑，要么就在慢車道上走，或者就是靠邊，靠邊已經是打起雙跳燈，說明你給別人讓道了。上了高速公路，千萬別上錯道口。發現錯了再拐回來的話，時間成本經濟成本都是很大的，等到你回到該走的道上時。已經是大大落后了。當然，高速公路一定要設有服務區和加油站，車才能走得好。這些都是我們學院和分院各級領導班子在規劃學院、分院發展時需要慎重考慮的重要問題，城市學院就好比是一個車隊，八個分院和十幾個部門組成的一個車隊，每個師生員工都是車隊里的一員，大 家都應該來思考：該怎么樣使我們的車隊走得更快，更整齊！

最近我也在思考一些問題，但是很不成熟。下面說的，只是我個人的思考，是關于學院發展與教育教學創新的一些基本問題的思考，請大家批評指正。

第一，城市學院的核心競爭力是什么？

每個組織都要講核心競爭力，否則競爭不過別人，競爭不過別人就得讓道。

請看下面三個數據：國家勞動保障部預測，2007年新增900萬就業崗位；2007年高校畢業生有495萬，超過新增就業崗位總數的1/2；2005年114個城市調查，新增崗位對大學生的需求只占總崗位數的20％。我們推算一下，900萬崗位只需要180萬大學生，而今年高校卻有495萬畢業生。高等學校畢業生就業管理專業委員會常務副理事長、秘書長曹殊研究員指出：2007年將是社會就業制度調整變化的一個“拐點”，就業競爭主要體現為高校畢業生之間的競爭！我們城市學院的畢業生要和第一批第二批的學生同臺競爭，和博士生、研究生同臺競爭，困難之大是顯見的。一句話，畢業生就業形勢是異常嚴峻！我們的“產品”必須明明白白的放在市場上面，讓大家來挑，讓市場來選擇。人家看不看中你城市學院培養的學生，就意味者市場需不需要我們繼續造這些“產品”，我們這些產品生產者會不會下崗。

我們要在競爭中取得優勢，發力點應該在什么地方？城市學院作為一所科研力量薄弱，尚處在起步發展階段，以本科學生培養為根本任務的高校，與其它高校的競爭明顯表現在人才培養質量的競爭。最能體現城市學院辦學水平的也是人才培養的質量。以我們現在的條件最迫切需要突破、最能夠打響品牌的也是在提高人才培養質量上下功夫！

所以，我們必須清醒認識，統一思想，堅定不移地把提高教育教學水平放在第一位；必須解放思想，全力以赴，領先一步開展教育教學改革創新！

丘成桐說過這樣的一句話：“目前國內的本科教學模式不可能培養出一流人才，中國大學生的基礎水平，尤其是修養和學風在下降”。錢學森也說：“現在中國沒有發展起來，一個重要原因，就是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去培養。沒有自己創新的東西，老是冒不出杰出的 人才。這是個很大的問題”。說明我國的高等教育面臨必須改革的許多普遍性的問題，誰領先一步，走出新路，誰就抓住機會，領先發展，誰就能在激烈的競爭中取得優勢地位。

面對激烈的競爭，城市學院的核心競爭力說到底就是培養人才的套路和能力的問題。我們把2007年確定為“教育教學改革創新年”，是學院發展關鍵時期推動學院發展的又一重大舉措。我認為這是一個事關提升學院發展競爭力的戰略選擇，是一個事關增強學生就業競爭力的戰略選擇，也是一個事關教職員工職業生存力的戰略選擇，三者是緊密聯系，利益相關的。如果大家認清這一點，認識足的話，學院在推動過程中，大家就會去想辦法凝聚人心，齊心協力往前沖，激發出我們的戰斗力。事實上，除此之外我們別無選擇。

第二，如何實現從戰略定位到發展戰略的轉變

經過一年半的集思廣益，我們對學院下一階段的發展進行了戰略規劃，形成了以下共識：

辦學定位－－創辦名牌教學型大學；

育人目標－－培養復合型應用型創新型高素質人才；

育人理念－－倡導學生合格基礎上的揚長教育，促進學生綜合素質提高基礎上的個性發展；

育人體系－－全員育人，全過程育人，全方位育人。

現在的問題是要從口號到行動，通過大家的努力，使理想變成現實。所以，接下來要思考和解決的是:如何實現這些戰略目標？

每一個戰略目標都給我們提出許多現實問題，需要我們認真加以研究，想辦法解決：

一、我們要創建名牌教學型大學，“教學型”和“名牌”如何體現？ 我認為，教學型大學應該是真正做到以育人為中心，而教與學自有一套。就是要把教師主導、學生自主這兩篇文章做好。名牌大學如何體現？我認為是名牌一定是有特色的、高水平的，那么就要在創特色，上水平上下功夫。就必須先研究清楚我們的特色應該是什么？能夠是什么？從哪些方面體現？而學院的特色是各分院特色的集合表現，所以每個分院都要思考同樣的問題。這些問題沒有想得比較清楚，辦學就會陷入盲目性，特色更無從談起。水平有哪些特征指標？我們得找一個參照系，找到自己可以衡量評判的標準。說到底就是把自己放到那個系統里去競爭對比，這個問題不僅僅是層次定位問題，也包含激勵發展的動力機制設計，也必須好好研究。

二、培養復合型應用型創新型高素質人才，具體要求有哪些？如何培養？ 在討論這一問題之前，我們先思考這樣一個問題：試想在10－15年以后，城市學院畢業生的校友中，最令我們驕傲，使城市學院出彩的會是哪類人才？是高科技研究人員？還是企業家？經理人員？公務員？領導者？自主創業者？…… 當然，各類人才都會有，但按照我們的辦學定位和學生群體特點，我們最容易造就的主體層次會是哪一部分人才？只有清楚“產品”性能和質量要求，才能找準對策。

我們指的“復合性”含義是什么？如何實現？當然，復合性可以有多種定義，關鍵看我們自己是怎樣定位的？我想可否界定為兩個復合？一是學科專業知識的復合――即知識結構交叉符合，適應市場定位和應用性要求。這勢必要進行課程設置和內容的改革。第一課堂不是不能打破的，不能打破就是僵化，僵化是不能發展的。當然怎么調整需要認真研究和論證。社會發展對人才的需求越來越多樣化，我們必須重視不同分院和學科的合作，跟蹤市場需求，調整方向，通過復合培養來提高學生的適應性。

復合性的第二層含義是知識、能力、素質協調發展――做到厚知識，強能力，高素質。三者要同等重視，有針對性的培養要求和措施，各個環節相互滲透。特別要關注學生基本素質的培養，知識再多能力再強，思想不過關照樣不行，行為習慣沒有養好也不行。前兩天有位同志告訴我，我們的一個畢業生，到單位工作的第一天，就開會遲到十五分鐘。他的年輕經理當場就開批他。第一句話：城市學院也不是什么好學校；第二句話：你不要對不起介紹你進來的人。這個學生說，他從來沒有受到過這樣的恥辱。這件事對該學生的自尊心是不小的打擊，對學院的聲譽也帶來很不良的影響。所以在學校里養成良好的生活、工作習慣非常重要。如果現在我們對這一點還沒認識透，該做的沒做到位，我們的學生到社會上就走不開去。

我們指的“應用性”指標有哪些？如何培養？應用性主要體現學生解決實 際問題的能力，可以界定為學生的核心競爭能力。

毫無疑問，專業知識技能是核心能力。除此以外，我們還應研究學生所學專業相對應的職業活動對某些能力的特殊要求。例如外語應用能力、溝通表達能力、團隊合作能力、領導管理能力、分析決策能力、創意設計能力等等。每個專業的職業活動形態不同，對核心能力的要求也不同。比如，我們辦會展專業，就得研究會展業職業活動形態特征是什么？會展業人員核心能力要求是什么？會展業專業學生的核心能力培養有哪些對策等這樣一系列的問題。如果我們對這些不僅研究清楚而且形成培養“套路”，那么學生畢業后在職場上就肯定會很有競爭力。

創新性包涵哪些內容？如何培養？

我認為首先要培養學生的創新意識，即要有想法，善于思變 不甘現狀。這一點城市學院的學生的群體特征有先天優勢；其次，要有創新精神，即要敢冒險，不怕失敗。學生有些錯誤在學校里犯過了，到社會上一般就不會再犯了。再次要有創新思維，創新也有套路，需要進行特殊思維訓練，是否應有老師來開這種特殊思維訓練的課？此外，要有創新能力，要組織學生多進行創新實踐鍛煉，激發學生的創新潛能。

美國著名華裔教育家馬里蘭大學的劉全生教授說：當今大學最重要的是“三創”：創意、創造和創業。“創意”就是要有新的觀念、新的思路；“創造”是指動手能力、要有新的發明、新的設計、新的技術；“創業”是開創事業。要是前面兩項比較弱的話，那創業幾乎就不可能。我最近從參考消息上看到一篇文章，是1月18號的――《從中國制造到中國創造》，它上面寫著這么一段話：大學過多地關注理論和機械式的學習，在解決問題和團隊合作方面關注不夠。麥肯錫一份報告估計：在中國大學的工程類畢業生中，只有10%具備在跨國公司工作所需的實用技能和語言技能，他們擅長記憶事實和通過考試，但是非常缺乏主動精神。雇主們經常抱怨稱：盡管他們雇用的大學畢業生似乎在理論上很出色，但是很難讓他們說出自己的看法。我們城市學院能不能有所改變，在這方面做出一些特色來？

三、如何實現合格基礎上的揚長教育，促使學生綜合素質提高基礎上的個性發展？ “合格基礎上的揚長教育”是否可以理解為針對學生群體而言？我們要研究對于我們的學生，對于我們這樣的培養要求，什么樣的標準是合格的、城市學院的學生到底有哪些群體特征、長處是什么、短項又是什么？如果說要揚長教育，那么如何實施揚長教育？前面是分析，后面是對策，我覺得這是一個非常現實的、大家都必須要做的事。

“綜合素質提高基礎上的個性發展”能否理解為對學生個體的要求？對“綜合素質提高”，我們已經有一個基本概念――知識、能力、素質協調發展，潘云鶴校長提出，希望城市學院學生要“博雅”，走出去要讓別人看得出來這是城市學院的學生。這個要求是很高的，我們的差距還太遠。我們如何發現和正確把握學生個體的個性？怎么樣有針對性地進行引導，使得各類人才不拘一格地脫穎而出？這里面有很大的文章可以做。如果大家都來研究，那是一件很有意思的事情。

四．如何形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局體系？ 全員育人，我認為是針對教職工的職責而言；全過程育人，是針對縱向的培養環節而言；而全方位育人，是針對橫向的培養領域而言。概括一下，就是“責任到人，縱向到底，橫向到邊”，要建立這樣一個體系，需要整體的設計，整體的優化。

對全員育人，我們首先要研究這些問題：第一，推進全員育人需要落實哪些職責？建立哪些制度？強化哪些機制？第二，育人如何與教師自身的發展有機統一起來，使教師在促進學生發展的同時獲得自身的提高，滿足自身的發展？因為教師如果只有付出沒有收獲，利益機制不調整好，積極性就會受影響；第三，如何使學生不僅是培養的對像，也成為教師教學科研工作的有力助手，成為推動學院發展的依靠力量？我們在學院機關設立了學生助理崗位，多了很多助手，學生也感到收獲很大。讓學生參與學院的管理、教師科研，在老師帶領下開展社會服務，既培養了學生的職業素質，又擴充了工作力量，有什么不好？這正是應用性人才培養要探索的道路。

全過程育人，要從招生宣傳開始，入學教育功能開發、新生的入學教育的設計、在校四年的學習全過程規劃指導、就業觀念指導與應聘技巧培訓，最后到畢業后的跟蹤服務、校友資源的整合，整個過程每一個環節都要設計 利用好。學校的任何工作，都包含著教育功能，就看你會不會發現。特別是要好好研究學生在大學四年的階段性發展特點，精心指導。這是多少年來困擾我們沒有很好解決的問題。我們的學生80%畢業后是直接就業的，對他們來說，后面兩年沒有考研的壓力，這與一本學校的情況就有所不同，我們必須研究后面兩年如何強化實踐能力的訓練。

全方位育人，應拓展哪些培養領域？要抓住那幾個關鍵陣地？我想主要有這么幾個：教室、公寓、校園、校外。

教室是第一課堂，第一課堂抓不好，專業理論知識學習就落實不了。抓好第一課堂關鍵在老師，主要著力點：一是課程內容的設計。灌進學生這個“瓶子”的東西得符合學生的層次特點和應用性要求；二是教學模式創新。拿了一桶水，要把水倒到瓶子里，你首先要看瓶子的蓋子有沒有打開。現在的情況是，很多老師“嘩”倒了水，很多學生“瓶蓋”并沒有打開，學生對你講的并不感興趣，他之所以坐在那兒是怕你點他名。實際上，我們有很多學生的學習熱情是靠興趣支撐的，上課提不起他的興趣，他就會不來。所以調動學生的聽課興趣是提高教學效果的一個關鍵因素，也是體現教師上課水平高低的一個重要標志。我去聽過一些老師的課，課講得很好，就是差一點點火候，缺少與學生互動，學生找不到興奮點，注意力就會分散，效果也就大打折扣；三是布置好課外作業。我們的學生習慣了中學的學習模式，老師不布置課外作業就不會自我加壓，自覺學習。如果上課沒聽進多少，課外又沒做多少，在校四年能學到多少？我們應該設法讓學生課外忙起來，教師要設計一些結合專業知識學習的實踐課題讓學生課外去做，使課內課外互動起來，這是激發學生自主學習的重要途徑；四是考試方法必須改革。如果學生憑在學期末突擊一下死記硬背就能過關，學生平時就會放松學習、逃課，不利于學風建設，也會固化學生的思維，不利于創新訓練，實在是貽害無窮！

公寓是學生個性表現最自由最充分的地方，也是學風建設和學生素質養成教育的主要陣地，學生公寓的工作必須進一步改進和加強，主要著力點有幾個：一是要從一年級抓起。學生從中學到大學需有一個適應調整過程，轉型期的教育特別重要。對06級學生我們做得比以前好，成效也比較明顯，已在學風上表現出來。好的生活行為習慣也要從低年級抓起，到了高年級就很 難改變；二是完善以學生自我管理為主的工作體系。對06級學生公寓我們嘗試以學生樓層為單位建立議事監事會、干事會等學生組織，強調發揮學生自我管理、自我服務、自我教育的作用，試行學長輔導計劃，效果很好。學生的積極性很高，特別是樓層文化建設得非常好。以層導師、學長組為節點，溝通公寓與分院的工作機制已經基本建立，初步形成了齊抓共管的良好局面。我們要認真總結成功經驗，逐步推廣；三是要充分發揮學生黨員在公寓的模范帶頭作用，一定要讓學生黨員的形象在學生中鮮亮起來。下學期將在公寓建立 “黨員之家”，以此為抓手，強化黨員的責任意識，使學生黨員成為公寓學風建設和各項工作的骨干力量，并在日常工作中接受群眾的監督，促進自身的進步。要特別重視研究解決部分學生沉迷電腦游戲的老大難問題，這是硬“骨頭”，啃不下來，學風就好不了！

校園實踐活動是學生互相學習，開展學科交流，拓展人脈關系，鍛煉實踐能力最主要的途徑，主要的著力點：一是要創建各類綜合性創新實踐基地，鼓勵學生積極參與，并強化與第一課堂整合。我們已經建立了一些校內實踐基地，要總結經驗，繼續做下去。十一五期間學院計劃建20個校內綜合性學生創新實踐基地，每個分院都要建1－2個，不僅要使這些基地發揮好第一課堂與第二課堂互動的教育作用，還要可看，成為學院辦學的亮點。

要切實加強對學生會和各類學生社團建設的指導，提供必要的資源支持，加強規范管理。學生社團活動的積極性很高，在培養學生的組織能力、溝通能力、決策能力、管理能力、團隊運作能力、領導能力等方面發揮重要的作用。但如果疏于管理，也會有負面影響。全校現有70多個學生社團，目前的重要任務是要把學生會和社團聯盟的組織關系理順，同時給社團一定的活動場所，建立必要的管理和激勵制度，加強活動的指導和支持，促進學生社團的良性發展。

要搭好三個論壇平臺。一是“名師講壇”，利用各種資源，邀請名師、專家來做講座，濃化學術氣氛；二是“企業家講壇”。把一些成功企業家請到學院來給學生講講企業發展史，做人做事的人生體驗，對學生是很好的創業創新精神教育。我們有許多學生家長就是企業家，我們要把家長資源用好；三是“學生發展論壇”，讓優秀學生，優秀校友來講自己的學習與工作體會。發揮好榜樣教育的作用。

社會實踐教育活動是學生接觸社會，體驗職場，鍛煉提高實際工作能力，實現個體社會化的最好機會，主要在暑期（第三學期）或寒假進行。主要著力點就是要改革原來以專業技能訓練為主要目的實習方式，突出“四個學會”的要求，即學會研究，學會服務，學會合作，學會創新，以課題項目的形式，以團隊合作的方式進行。對低年級學生，可以是以調查為主，要求學會調查，學會服務，學會合作。看看幾個人在一起做，不同專業的人在一起做，能不能做好一件事情，能不能解決一個小小的課題。對高年級學生，要求就要更高一些，必須結合專業知識開展研究工作。做到學會研究，學會服務，學會創新。最好是不同年級學生組成團隊，可以形成“傳幫帶”的梯隊，有傳承，不斷積累。這項工作全校各部門必須齊抓共管，通力合作才能做好。

社會實踐教育也可以嘗試實行選修制，如：計算分院提出的實踐項目，其他分院的學生也可以參加。這個項目的管理由計算分院負責，學生參加計算分院組織的總結交流，成績也由計算分院的指導教師給出。這樣做可以使不同專業的同學有機會一起做事和研究，這樣的團隊更接近以后工作的實際情況更有利于學生的培養。

要加強對學生科研訓練的指導，鼓勵學生多做策劃訓練，交流訓練和論文發表。通過互相交流可以訓練演講能力，訓練思維能力。我們還應該推動學生的論文發表，至少可以在城院內部雜志發表。以后要把學生論文發表的數量作為評價學生培養質量的一個考核指標，借此來推動學生科研活動的開展。

第三、教育教學創新是一個系統性工程。

綜前所述，擺在我們面前兩大任務：一是加強整合規劃，著力構建全員育人全過程育人全方位育人體系，全面改善內部育人環境；二是深入改革創新，探索培養復合型、應用型、創新型高素質人才的特色“套路”，全面提高教育教學水平。前者是實現后者的基礎，后者是前者建設的目的。要做到這兩點，關鍵在于人――全校教師（包括管理服務人員）和學生。對于教師，關鍵是看有沒有先進的育人理念，正確的育人思路，良好的職業素質和高超的育人藝術。概括起來，就是看我們能不能塑造出來良好的教風。對于學生，要看能不能做到學會自覺性學習，自主性學習，研究性學習和創新性學習，看我們的學生有沒有良好的學風。我覺得這兩個問題是最最關鍵的問題。對于學院各級領導，最關鍵的任務是要創造出讓老師安心工作、舒心工作和學生樂于學習、勤于學習的良好環境。所以教育教學創新需要每個人的投入，必須廣泛發動全校師生來做。最關鍵的是要做到兩條：第一課堂與第二課堂有機結合；教師和學生兩個主體良性互動。

據此，我提出學院的“323”發展戰略：即著力構建全員育人、全過程育人、全方位育人“三全“育人體系，發揮好教師與學生“兩個主體”作用，精心培養復合性、應用性、創新性高素質“三性”人才。貫徹始終的是必須要有正確的辦學定位，有先進的育人理念，優秀的校園文化。概括起來可以表述為：育人為本，目標導向，“三全”基礎，創新推進。

我們明確了下一步發展戰略，我們就能明確工作方向和思路。我們有了清晰的學生培養思路，老師就知道如何去做，能培養出優秀人才，形成自己的套路；學生就明白朝哪一個方向去努力使自己可以成為優秀，激發出成才的積極性，少走彎路。這樣，我們的效益就會出來，我們的特色就會出來，我們的品牌就會出來。這是一個全新的、富有挑戰性的課題，隨著社會的進步和學校的發展，明明白白地提了出來，清清楚楚地擺在我們面前，有沒有決心去解決？以什么樣的態度去解決？需要我們給出明確的答復。

第二篇：全方位育人、全過程育人、全員育人的探索與實踐

全方位育人、全過程育人、全員育人的探索與實踐

高校是培養社會主義事業可靠建設者和合格接班人的重要陣地，造就堅定信念的青年馬克思主義者是黨賦予高校人才培養的一個重要目標。隨著高校教育教學改革的不斷深入發展，浙江大學農學院始終高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀統領全局，深入貫徹黨的十七大精神與中央16號文件精神，堅持從“以人為本，求是創新，整合培養，追求卓越”的教育理念出發，緊緊圍繞學校、學院人才培養工作，努力營造良好的育人環境，以迎接建校110周年、本科教學評估、平安校園驗收、學習實踐科學發展觀試點工作為契機，規范學生工作、創新學生工作，集中精力推進全方位育人、全過程育人、全員育人的教育方式，提出了“培養和造就能夠推動我國農業現代化和生命科學發展的高素質拔尖創新人才”的人才培養目標。確立了以培養黨政人才、企業經營管理人才和專業技術人才為方向的本科教育改革思路，在創新中努力探索大學生思想政治教育的新模式，并取得了較為顯著的成效。

一、樹立“三重育人”理念，創新載體，增強教育的針對性

當代大學生的思想和行為越來越表現出多樣性、多層性、多變性，這就要求思想道德教育要有針對性。我院始終在思考教育的兩個根本問題：“為誰培養人才”和“怎樣培養人才”。始終堅持以鄧小平理論和“三個代表 重要思想作為我們共同的思想基礎，把全面建設小康社會作為我們共同的宏偉目標。圍繞學生總的培養目標，用“兩個共同”構建學生的精神支柱和價值取向，在“三重育人”理念的指導下，創新載體，針對性地開展大學生思想道德教育。1．重基礎，樹立學生是樹苗的理念

十年樹木，百年樹人。樹苗向上長，根在向下扎，提示我們育人工作的兩個方向。我們提倡打基礎好比育樹苗．不是造房子打地基，而是動態的、變化的、全面的。

我們鼓勵學生珍惜大學生活，全面完善自我。千百年來，“面朝黃土背朝天”的傳統農業耕作方式在人們的頭腦中根深蒂固，也是許多學生進入農學院以后學習熱情不高的主要原因。學院從新生始業教育入手，加強對學生的思想政治教育，向新生介紹現代農業的廣闊前景，介紹本院國家級重點學科、省部級重點學科、重點開放實驗室的研究成果和在學術領域的地位，使學生們認識到生命科學是21世紀最具發展前途的科學之一，農學學科又是生命科學中重要而極具活力的學科；組織參觀上海孫橋現代農業園區，讓學生對生物信息、生物技術在設施農業、效益農業、生態農業中的廣泛應用有了進一步的感性和理性認識。正確引導和實地參觀，大大激發了學生的學習熱情，吸取專業知識由被動變為主動。

另外，學院十分重視大學生的基礎道德文明建設，通過各種主題教育、組織專題的理論學習活動、創新理論實踐活動等形式對團員青年進行理想信念教育，從低年級學生抓起，形成一個健全的覆蓋全院的理論學習網絡。2．重過程，樹立學生是主體的理念

學院本著“源自學生、服務學生”的原則，充分發揮大學生“自我管理、自我教育、自我服務”的“三自”機制的作用，探索與實踐以學生黨支部、學生團總支、學生會、宿舍自管會和學生助理等為載體的學生自律新模式，讓學生在參與中得到鍛煉，在鍛煉中得到提高。

學院建立了學生活動項目化管理制度。讓每一位學生都有做“項目負責人”、當“小干部”的平等參與和鍛煉的機會。為此，學院學生會下設了素質拓展部，專管學生活動第二課堂活動項目的申報和素質拓展分數的審核，此舉極大鼓舞了學生開展第二課堂活動的積極性和創造性。我院校園文化建設的系列活動，如中秋晚會、春季博覽會、校慶百米長卷、新生始業教育、學長交流會以及各類講座等，均由“項目負責人”承辦，學生們普遍體會到了第二課堂的系列活動是綜合素質培養的重要載體。

3．重評價，樹立學生是人才的理念

人才是第一資源。“多元智能理論”和“相對優勢理論”提示我們，對大學生思想道德教育有效性的評價，應該更加關注過程評價和多元評價。為此，我院提出實現素質教育紀實化、評價指標多樣化的工作目標，積極推進“大學生素質拓展計劃”。學院改變以往以第一課堂成績作為學生評價指標的單一模式，制定了一系列學生評優秀推先進的制度規范。學院幾年來評出并表彰和資助了各類優秀基層班級活動和暑期實踐活動，涌現出了一大批校級三好學生和優秀學生干部，向黨組織推薦優秀青年多名。學院還推出了學生品德測評紀實化新體系，該體系遵循學生思想政治工作科學化、規范化、制度化、有效化、紀實化的原則，變學校評定為主為學生自我評定為主，更注重對大學生的日常道德行為和素質教育第二課堂社會實踐活動的綜合量化考核，受到了師生們的好評。

二、構筑“立體式”體系，突出重點，增強教育的實效性

為了使學生們能夠在優勢互補中充分發展個性特長，學院根據素質教育的總體要求，科學制定培養計劃，關注學生全面素質的培養，使廣大學生在出色完成第一課堂學習任務的同時，積極參加豐富多彩的大學生第二課堂活動，在學生科技創新活動、社會實踐活動、文體藝術活動等方面鍛煉成長，著力營造良好的全員育人的氛圍，較有成效的主要工作表現在一下幾個方面。

1． 以學習貫徹中央16號文件為契機，扎實推進本科生思想政治教育工作

在中共中央16號文件的指引下，農學院深入貫徹其中的指導方針：深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。擴展大學生思想政治教育的有效途徑深入社會實踐，積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，增強社會實踐活動的效果，培養大學生的勞動觀念和職業道德；大力建設校園文化；開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育，扎實推進本科生思想政治教育工作。

2.以學習實踐科學發展觀試點工作為著力點，統一思想,奠定基礎

為提高試點工作的實效性，農學院本科生總支通過制定“二個八”教育活動提升黨員素質，以實踐活動促進黨員對科學發展觀的理解與領悟，發揮大學生黨員先進性，走向社會、服務社會。自學習實踐活動第一階段全面展開以來，農學院本科生總支領導、老師高度重視、深入調研、通過多種形式抓好理論學習。學院黨委副書記趙建明帶領總支委員、支部書記深入學習，多次專題研討制定學生黨員學習計劃。通過組織召開學生黨員動員調研專題座談會、“把自己的事情辦好就是最大的愛國” 主題學習討論會、學習“溫家寶總理回信精神”支部會、科學發展觀理論知識專題學習會等理論學習形式，不斷提高黨員理論水平；通過組織黨員觀看紅色影片《走出西柏坡》熏陶革命優良傳統；通過開展學生黨員《優秀讀書報告》評比活動提高黨員對于科學發展觀的理解。學生黨員在理論學習中綜合素質不斷得到提升。本科生總支通過實踐活動增強黨員對科學發展觀的理解。浙江省革命烈士紀念碑前的“重溫入黨誓詞、踐行科學發展觀、立志報效祖國”宣誓儀式讓黨員意識到了自己所肩負的歷史重任，樹立努力學習、報效國家的理想；以“科學發展觀指引我前行”為主題的演講比賽鍛煉黨員能力，提高學習成效；組織學生黨員深入農村調研活動使得大學生了解三農，培養農科學生與農村農民的感情。

本科生總支重視黨員參加實踐活動，讓黨員在實踐中領悟、在奉獻中成長。組織“向奧運獻禮，向祖國致敬”倡議許愿活動，倡導大學生理性愛國、為奧運加油的愛國主義情懷；利用五一長假組織開展“改革開放30年風云錄—與老干部、老黨員企業家面對面訪談活動”，讓學生走出校園，感受改革開放30年來社會發生的巨大變化，培養民族榮譽感與自豪感；組織黨員進社區宣講科學發展觀活動讓普通百姓了解科學發展觀的內涵，共建和諧社會；五四青年節那天組織黨團員志愿者開展“西湖環保行”活動，倡導“保護環境、構建和諧、科學發展、從我做起”的理念，一個老人的評價反應了本科生總支開展教育活動以來所取得的成效：‘你們這一代青年有如此強烈的環保意識，真是很令人高興！落實科學發展觀務必要求從身邊做起，而你們已經出發??看到你們，我看到了中國未來的希望！’

3.建立組織制度保障體系，營造全員育人的氛圍

為使本科教育的各項改革落到實處，學院首先在體制上進行改革。學院組建后，學院在全校首先召開了本科教育工作會議，統一思想，建立了推進本科教育改革的組織體系與制度保障體系，營造了全員育人氛圍，建立健全高素質本科人才培養的組織制度保障體系。

（1）本科教育一把手負責制。學院黨政班子高度重視本科生教育工作，把教書育人工作作為學院教育工作的首要任務。學院建立之初，為推動本科教育改革，成立了由學院院長擔任組長的本科工作領導小組、成立了由分管副院長擔任組長的本科生教學指導委員會，使學院的教書與育人工作有機地結合起來。學院領導班子多次在院黨政聯席會議上，都把教風學風建設、教學改革、教學質量、導師制、畢業生就業、學生思想教育等工作作為主要議題，認真研究討論，制定目標、規劃。同時明確規定，學院本科生教學由分管院長全權負責，系里由系主任一把手全權負責。

（2）本科教育一票否決制。本科教育是工作的重中之重，是建設一流學院的根本保證。學院規定教授、副教授必須上本科生的課，規定凡是在本科教育中，學生評價教師的成績沒有達到優良的教師，不能晉升高一級職稱，在崗位聘任中下浮一級聘任。同時規定連續兩次學生評價教師成績最低的停止本科教育任務。做到了在本科教育中教師在職稱晉升、崗位聘任的一票否決制。例：在2002年崗位聘任中我院有一位教師按照業績，根據聘任條件可以聘8級崗，但是他在學生評價教師的成績只有合格，最后只能聘7級；另一位教師同樣原因下浮一級聘3級。

（3）本科教育全院一盤棋。學院的一切工作必須圍繞學生的培養來開展，建立以育人為中心的，全院教師積極參與重視本科教育的局面已經形成。在2001年學院在浙江大學首先實行了本科生全程導師制、建立了以學院黨政領導重視參與本科教育，全院教師積極行動，全院各級組織、群眾團體積極工作的本科教育良好氛圍。為了統領全院的本科教育，學院在每次聘崗中，降低科研、研究生教育的比例，把本科教育的比例提高到學校規定的２倍，同時對從事本科教育工作的班主任、暑期社會實踐的帶隊教師給與業績點。通過幾年來的實踐全院形成人人關心重視本科教育的良好氛圍。

（4）本科教育出臺了一整套規章與制度。為使得本科教育的各項工作能真正做到有章可循，有章必循。幾年來，學院圍繞教學工作條例、教學工作規范、提高教學質量與監控、青年教師的培養提高等工作。《農業與生物技術學院教師教學工作規范實施細則》、《農業與生物技術學院班主任工作條例》及《考核辦法》、《浙江大學農業與生物技術學院導師制實施辦法》、《免試研究生推薦辦法》、《基層黨組織目標管理責任制》實施意見。規定發展黨員必須有班主任、導師的推薦意見等等。

4.堅持本科生導師制，貫徹因材施教的原則

我院在浙大率先實行了本科生全程導師制，學生從大一入校并逐漸適應大學生的學習、工作環境后即安排一位思想素質好，學術水平高的教師擔任導師，全程指導大學四年的學習、工作和實踐活動。推行本科生全程導師制是我們學院不斷深化教育改革，進一步樹立“以學生為主體”的教育理念，培養高素質創新型人才，創辦一流學院的重要舉措之一。

在本科生導師制中，教師與學生形成了一種平等、互動、寬容的師生關系和朋友關系。教師與學生通過雙方積極主動的參與，教學相長，形成一種全新的教與學的關系。在教育過程中，教師的主導作用和學生的主體地位在本科生導師制下得以充分發揮。

本科生全程導師制的實施，促使本科教育與教師的科學研究以及研究生教育的緊密結合，讓學生早進實驗室、早了解學科、早與教師接觸，以培養他們的科研能力、創新意識和敬業精神。我們積極鼓勵教師、學生申報大學生挑戰杯和SRTP（大學生科研訓練計劃）項目，三年來，我院學生申報的校級課題數及獲獎數均列學校前茅，我們的一大批教師都作為學生科研的指導教師，與大學生一起制訂方案。通過相互接觸與交流，讓導師在思想和學業等多方面給予學生具體的指導，使其明確學習目的，提高學習興趣，增強奮發學習的自覺性，并能根據自身的特點，正確選擇發展方向，更好的發揮自己的潛能，為今后的發展打下堅實的基礎。導師制有利于貫徹因材施教的原則，強化學生的個性發展，引導學生全面健康的成長。

5.推行首席主講教師制，強化本科課程建設

課程建設是整個大學教學體系中的基礎，課程建設水平是教學質量的重要保證和體現。因此，課程建設的好壞將直接關系到人才培養質量。我們學院率先在全校內開展首席主講教師制度。實現首席主講教師負責制是為了打破系與（所）相互間的界線，把原來分散的教學師資、設備等教學資源優化組合，建設一支熱愛教學工作，素質優秀、結構合理的教師隊伍。

為積極推行完善首席主講教師制度，學院院長帶頭擔任全校公共課的首席主講教師。2000年首批確定了10門系列課程的首席主講教師，這些教師均具有較高的學術造詣和較豐富的教學經驗，而且對本科教學認真負責，其中教授所占比例達63%，2002年主講教師中教授比例已達82.8%，2003年教授比例已達82.7%。博士生導師給本科生上課比例占全校之首。

首席主講教師制推動了本科平臺課、精品課程建設，以及多媒體和“雙語”課程教學。加強本科生平臺課及精品課建設：平臺課建設要求以現代農業、設施農業為主要內容，能體現生物技術和生物信息科學的前沿領域，課程具有探索性和前沿性的特點，如：植物基因組學、生物信息學、農業生物技術等，課程采取招標形式，并由學院學科經費給予資助，從2001年開始，學院已推出本科生平臺課9門；此外，自1999-2001年先后有四批共計20門課程被列為學校“211”重點建設課程，另外還積極申報校精品課程建設項目，2002年有7門課程被列為學校精品課程建設項目。在學科基礎課和專業主干課中，已有27%課程被列為校級以上的重點課程或精品課程，20門課程被列為學校“211”重點建設課程；增加“雙語”課程教學力度，目前已有8門本科生課程實行了雙語教學。6.率先召開家長大會，完善人才培養體系

我院還在全校率先召開家長大會，加強與家長的聯系與溝通，聽取家長對學院人才培養、教學改革和學科發展的意見和建議，積極探索“學院—學生—家長”互動的教育模式，努力研究家長在人才培養中所承擔的責任和義務。學院組建以來已經召開了三次學生家長大會，大會期間學院院長和分管教學副院長親自向家長介紹學院的基本情況、學科的發展前景及學院本科人才培養的舉措，優秀學生的代表向家長匯報了學習、工作的經驗，此外，學院還組織本科學生家長參觀了學院各系實驗室和現代化的實驗農場、召開各系學生家長座談會和學生班級家長會并組建成立學院本科學生家長委員會，充分聽取家長們對我院發展、建設的意見和建議，讓家長充分了解學院，宣傳學院，并和學院一道關注學生成長、成才。學生家長大會的召開，建立了“學院—學生—家長”互動的教育模式，讓家長了解了學生在校期間的學習、生活及各方面表現情況，進一步引導和幫助學生端正思想，盡早樹立大學階段的學習目標，明確學習任務，為學生成才起到保證和監督的作用，為學院實現辦學目標打下堅實的基礎，也擴大了學生思想政治教育工作隊伍；對于實現學院的人才培養目標，完善學院的人才培養體系起到了積極的推動作用，為進一步加強學院與廣大學生家長的交流與聯系，聽取學生家長對學院建設和本科人才培養的意見和建議，建立起了良好的溝通平臺，同時也擴大學院的社會影響。本科學生家長會的召開是對我們學生思想政治教育的有益探索，得到了廣大師生及學生家長的廣泛認可和贊同。7.建立教育質量監控體系，優化教育管理模式

教學質量的管理與監控首先要有一個組織完善、運轉效率高的教學管理組織體制，來從事有效的教學質量監管與評價等工作。根據不同的管理與監控職責，建立和完善了相關的本科教學管理體制，學院形成了院、系二級教學管理組織，學院設有分管本科教學副院長和本科教育科；由系主任分管本科教學，并配設教學秘書，明確了系一級機構的主要職能就是本科生的教學管理。學院的兩級教學管理組織負責全院本科教學工作的日常運轉，同時學院還設立了本科教育指導委員會，由院長任主任，負責重大本科教學事項管理，如專業設置、教學制度制定、師資和教學資源的規劃與建設等，另外還成立了學院教學督導組，由教學經驗豐富的資深教授擔任，負責對教學過程中教學質量的檢查和評價。這種縱向的教學管理體系，構成了較完整的教學監管體系和教學信息通道。

三、完善“互動型”機制，形成合力，增強教育的規范性 1．把弘揚和培育民族精神作為“兩課”教學的主線

近年來，學院在“兩課”教育教學中，注重加強思想道德教育，把弘揚和培育民族精神作為主線，取得了良好的效果。

一方面把以愛國主義為核心的民族精神教育作為“兩課”教學的重要內容。在思想道德和民族精神教育中，我們把愛國主義、集體主義、社會主義的“三義”教育和世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育融入到“兩課”教育中去，并滲透到“兩課”主干課程的教學中去。第一，用科學理論塑造大學生的精神支柱。第二，凸現民族精神教育的時代特點。“大學生思想道德修養”課把弘揚和培育民族精神作為大學生思想道德教育的重點內容，在教學計劃上突出民族精神教育專題，在內容上注重三方面：其一，民族精神的傳統品格；其二，結合時代的發展要求，共產黨領導的人民革命和建設的實踐豐富了民族精神；其三，保持健康向上的民族心態是弘揚民族精神的時代要求。在教學目標上，“大學生思想道德修養”課著重培養青年大學生責任意識、團結統一意識、自強意識。第三，用辯證思維方式促進學生民族精神的培育。強調辯證思維方法在正確處理個人與集體、社會關系中的重要作用。

另一方面強化知行統一，將民族精神教育落到實處。理論教育不僅要使學生達到認知，還要使學生把這種認知通過社會實踐內化為一種信念，并落實到行動中去。因此，在思想道德和民族精神教育中，我們注重用多種教學方式來達到參與式教學，形成教學互動，并通過開展社會實踐，促進學生的內化過程，指導學生在實踐中切實地樹立起民族精神。在“鄧小平理論與‘三個代表’重要思想”課程教學中，我們采取形式多樣的教學方式，強調教學的互動性，使學生在積極參與教學過程的同時，將以愛國主義、集體主義、社會主義為主要內容的民族精神內化為堅定的內心信念。

2．積極開展愛國主義教育基地、精神文明共建基地、社會德育實踐基地的建設

學院鼓勵學生開展了與校外各種社會公益團體和企事業單位的共建活動，加強軍民共建聯系。創造條件讓學生參觀中共一大會址、革命烈士紀念館等，對學生開展以“四情(愛國情、民族情、改革情、世紀情)”、“三義(愛國主義、社會主義、集體主義)”、“黨在我心中”為主題的理想信念教育活動。學院和系部、班級積極與鄉鎮企業、農村建立聯系，開展各種實踐活動，培養了學生的為民服務意識。

3．建立一流的本科實踐教學基地

實驗教學向學生傳授知識是認識世界的方法，在實驗室里學習和鍛煉是本科生在校學習期間，接受知識、培養能力，進行各方面創新素質教育、訓練和提高的一個重要途徑。現在國家正在大力提倡科技創新、技術創新，實驗室在培養創新能力和實踐能力高素質過程中，尤其具有非常重要的作用。要建設一流的研究型農業與生物技術學院，就要建設硬件、軟件和環境都一流的實驗室。實驗室要建設成為農業與生物技術學院本科生新思路、新理論和新方法、創新的發源地。為此，學院在本科教學實驗中心建設過程中學院做了大量的工作，如確定分管領導，組織班子，負責種子樓的改建與內部建設。學院出加強重點投入，現建成的本科教學實驗中心，為深化學院本科教學改革打下了良好的基礎。實驗中心4個實驗室總使用面積1300平方米，一年來實際承擔的實驗人時數達75000人次，承擔分子生物學等實驗達18000人次。開設了作物遺傳育種、植物保護、生物技術、生物信息四個實驗平臺，目前學院實驗教學中心擁有2230平方米實驗室和輔助用房，本科教學用儀器設備總金額近600萬元，優良的實驗實習條件能滿足教學的要求。本科生實驗中心設施建設在全校處于領先地位，本科生實驗中心基建項目在全校同類項目建設中奪魁，獲學校優質工程獎。4．全面推進第二課堂思想道德教育功能

一是思想與人文教育活動。在這一活動中，學院抓好三導：導向、導讀、導講。“導向”是引導大學生的政治方向，要緊隨形勢、關注焦點、聯系實際、有的放矢地選擇主題教育，抓好學生的理想信念教育。“導讀”是引導大學生多讀書、讀好書，增強學生的文化底蘊。“導講”是每學期都有重點、有選擇地邀請校內外專家、學者開辦講座，傳授治學之道，指點成才之路，介紹前沿知識。

二是課外科技學術活動。在大學生中開展以加強科研創新、提高實踐動手能力為目加強宣傳和動員，引導學生樹立科學精神和創新精神，努力營造崇尚科學、追求真知、勇于創新的學術氛圍。學院積極組織廣大同學申報浙江大學“挑戰杯”課外學術、科技作品競賽、浙江大學學生課外科研訓練項目（SRTP）和農學院學生創新計劃項目等學校和學院的學生課外科技活動項目，做好浙江大學“挑戰杯”課外學術科技作品競賽項目的立項、中期檢查和結題工作。在已經取得國家獎、多項市級獎的基礎上，力爭在市乃至全國獲取更多科技獎項。

三是暑期社會實踐和青年志愿者活動。利用暑期，圍繞“全面提高思想素質，學以致用，服務大眾，構建和諧社會”的主題，堅持以學習“三個代表”重要思想與服務農村經濟建設結合的原則，以“學知識，長才干，作貢獻”為目標，引導學生深入農村和基層，自覺開展社會實踐活動和青年志愿者活動。通過實踐，經受鍛煉，接受教育，不斷增強社會責任感和使命感。

四是強化制度育人功能。完善學校、家庭、社會共同參與的育人體系，努力探學生工作的教育、管理、服務的職能。通過規章制度約束、引導學生的行為，促進學生的行為向社會規范認可的方向發展，主要包括學籍管理、行為管理、獎學金以及各種評價制度等。在服務學生、為學生提供就業指導、獎學助學、勤工儉學、心理咨詢等的同時，幫助學生建立規則意識。

四、“三全”育人工作的具體成效和未來展望

良好的思想道德品質的形成，是一個知行統一的過程，所以“三全”育人工作是一項長期的工作，任重而道遠。在追求時效性的同時，我們更應該注意到育人工作的長效性，更要注意良好的思想道德品質的潛移默化的養成過程。既重視貼近大學生情感的教育，又重視思想理論的教育，這樣才能使學生形成良好的思想道德品質。我們要轉變觀念，進一步端正辦學思想，深刻地認識到治校先治德，教書先育人，德育工作是一項復雜而系統工程，只有各部門密切配合，齊抓共管，才會抓出成效；學校無小事，事事都育人，要真正形成“三全”育人的教育觀，樹立全員育人意識；要完善政策，從制度上保障“三全”育人工作深入持久地開展；要加強黨的領導和思想政治工作，充分發揮各級黨組織和黨員的作用，增強他們育人的政治責任心，用自己出色的工作和模范行為去帶領和團結廣大教師一起搞好教書育人工作；尤其是隨著我國加入WTO和市場經濟的深入發展，農業生產也不斷地向現代化、產業化方向發展，我們應適時調整農學類專業的培養方案，培養適應我國科技和經濟發展需要的人才，培養更多的具有國際競爭力、面向未來的科學家、企業家和高素質的管理人才。

第三篇：2.16.3全員、全程、全方位育人機制

《全員、全程、全方位育人機制》

實施的保障機制

（一）思想保障

領導的重視是首要的思想保障。領導特別是一把手是學校各項工作的發起者和推動者，是工作順利開展的重要動力。全員、全方位、全過程管理育人機制在學校的發起人就是學校的校長。校長深刻體驗到學校學生管理存在的種種隱患和漏洞，也看到了全員、全過程、全方位管理機制對學校學生管理所起到的巨大的促進作用，所以，非常重視這一制度的推行應用。并且多次召開各種會議、研究、策劃、安排這一制度的推行。

全體老師的重視與自覺是思想基礎。領導的思想重視只是一種前提基礎，但是還需要全體教職員工去貫徹落實。否則再好的制度不能在實踐中應用，起不到預想中的作用。在實踐中對制度或者工作任務的積極性、主動性取決于老師對這項制度或者任務的認識和重視程度。認識不到、不夠重視則在執行中一定會出現折扣。所以只有全體相關老師真正認識到這一制度在學生管理中巨大的推動和實效作用才能夠，從思想上重視。思想上重視了，才能夠促使老師們不折不扣的去執行、實施。

（二）機制保障

1、領導小組

學校成立“全員、全方位、全程”管理育人領導小組，其中學校一把手樊軍為組長，各分管領導為副組長的領導小組。全權統籌負責該項制度的統籌運作安排。成立以班主任為主任導師的班級學生管理領導小組，負責班內“全員、全方位、全過程”管理育人工作的開展。

2、領導小組的職責

制定實施方案，召開相關會議，布置實施導師制，總結經驗，及時提出整改措施和意見，引領全體教師積極踐行導師制。每半學期至少召開一次全員育人導師制全體調度會。

3、主任導師的職責

班主任為本班主任導師，主任導師要定期召集本班導師會，針對班內的問題一起分析學生的日常表現，因人施教、全程指導。其具體工作如下：努力學習成功激勵教育理論精髓，不斷提高工作水平；對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學業輔導”，加強學風、班風建設；每天督促學生朗讀成功激勵教育信件，督促學生認真閱讀勵志書籍、書寫每日成長記錄。及時批閱承包學生的成長記錄；主持召開每周一次的主題班會，總結上一周學生表現，（三）制度保障

學校研究制定和完善了《關于實施“全員、全方位、全過程”管理育人的建議》、《“全員、全方位、全過程”管理育人工作的考核及獎勵辦法》等相關規定，這些規定詳細具體的描述了相關責任人的權利和義務、實施的規則，以及相應的獎勵和補償措施。從制度層面為“全員、全方位、全過程”管理育人的執行提供了保障。

為了及時應對和處理在學生學習和生活中出現的意外情況防止學生事故的發生提高全員育人的效果，全員管理育人導師制要求所有導師相互協作。為此要制定首遇責任制和教師值日制。

首遇責任制，就是要求所有教職員工，在校內外遇上學生權益受侵犯的，或學生違紀、惹事的，都有責任及時制止、當面教育，并將事情經過、處理結果及時上報年級組或教育處。對于突出的典型案例在教育研討會上交流，對優秀的教育人員進行表彰與獎勵。

教師值日制，由于學校招生規模日益擴大，教師數量跟不上學生數量的擴張，必須建立建立教師值日制分工合作。以防止突發事件的發生和及時有效的處理。每天有5名教師，負責課間、中午、放學后至靜校管理，重點是巡視，發現學生問題及時糾正處理，解決學校中午午自習及放學后教育教學秩序難以保證的問題。

（四）物質保障

在某種程度上來說“全員、全方位、全過程”管理育人就是所謂的“死靠”，需要大量的人力投入。在老師們的工作量本身已經超負荷的前提下，再去安排老師額外的值班、管理工作，會遭到老師的抵制甚至反對。所以必須增加相應的物質獎勵，用物質獎勵來調動老師的積極性和主動性。學校對每位老師每月拿出一定數量的資金，根據考核結果對老師進行獎勵。當然這種物質或者金錢上的獎勵一定會杜絕平均主義，能夠有效地體現出老師的工作成效和付出的勞動。

第四篇：全員育人案例

全 員 育 人 案 例

——撤出戰斗

朱臺鎮中心小學

開學初一段時間張永緒天天不做作業，特別是家庭作業。每次檢查他的作業時，都發現他的作業要么不做，要么少做，勉強做出來的作業也是涂涂改改，皺巴巴、臟兮兮的。凡遇到寫的作業都不會超過30字。教育、批評、動員家長監督等，所有一切都效果不大。“壓”不行，那就“抬”吧。于是，發現有一點閃光的地方就表揚他，有時簡直是創造機會，讓他表現自己，然后在全班同學面前夸他。然而，回過頭來，他做作業還是老樣子。

從談話中得知，孩子的父母對他從小嬌生慣養，但在學習生活中對他關心太少，幾乎不過問他的學習及作業。在交談中，我發現他只是由于年齡小，不懂事，沒有很好的引導方法，學習習慣太差。

今天，組長上交作業本的時候，告訴我又少了他的，他又沒做。我頓時火冒三丈，對組長說：“去叫他過來??”他低著頭過來了，我正想大發雷霆，給他一頓霹靂時，轉而一想，你不是不想做嗎？好，我就干脆不讓你做。于是，我對他說：“你不想做作業，那好，從今以后，你可以不做。老師發下的本子、資料等，你都沒有份。我還可以告訴你父母，通知他們你不用做作業了。”聽了我的話，本來一張 無所謂的、破罐子破摔的臉，頓時變了顏色，兩只眼睛累汪汪的，好 像要“下雨”了。我也沒多說，就讓他走了。

課堂上，我們進行了一次小測驗。我沒有給他紙。他就干巴巴地坐了兩節課；回家作業本子沒有發給他，就放在講臺上。他上來跟我說：“我本子沒發到。”我說：“你不是不想做作業嗎？那老師不發給你本子，你不是正好嗎？你就可以名正言順地不做作業了。如果你要本子，你就要完成作業的。”他說：“其實，剛剛兩堂課上，我感到了孤獨。不做作業，我感到并不快樂。平時在玩的時候，我也很不開心，因為心里總有一個負擔，你給我一次機會吧。”聽了他的話，我說：“相信你這一次，把本子拿去吧。”

第二天，他把作業本交了上來。真奇怪，所有的作業都完成了，而且，直到今天，他都能完成每一次的作業（只是質量不太高，但最起碼做了）。反思

我反思自己的做法，覺得如果一味地加大檢查和懲罰的力度，他就破罐子破摔：我就不寫，看你能拿我怎么樣。如今，我“撤出戰斗”，他的“逆反”一下子失去了對象。這時候，他的心沉下來，能冷靜地反思自我，發現原來不寫作業同樣是一件痛苦的事。所以，有時候對學生的教育，也需要經常進行換位思考，或者另辟一條路走下去。這樣，教育的效果或許會更大。因此，作為教師應不時地學習。真是“活到老，學到老”。

第五篇：全員育人制度

開發區春蕾小學全員育人制度

根據中共中央《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件和胡錦濤總書記的重要講話精神，為了加強學校工作的針對性、實效性和主動性，把各項工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，抓出實效，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，針對目前學校生源實際狀況和教育難度增大等問題，制定本方案，目的是引導廣大教職工樹立人人都是德育工作者的思想，明確任務，加強管理，落實學校辦學目標，宏揚高尚的師德風范，把學生培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的接班人和建設者。

本方案定人、定標，面向全體，側重后進生，對教育對象實行全方位的管理和教育，并納入學校目標管理系統。

一、全員育人崗位責任

（一）校長：校長是學校德育工作的領導者，學校德育領導小組組長，領導制訂全校德育長期、中期、近期目標；

主持領導小組例會；對學校德育工作負全面責任，聘任班主任。保證德育工作所需的經費，負責協調學校各部門全員育人工作的開展，發現問題，制定政策。

（二）教學副校長：在校長領導下，圍繞德育目標，制定在學科教學中落實德育的措施。

（三）體衛組長：在校長領導下，圍繞德育目標，制定在體衛藝學科教學和體衛藝活動中落實德育的措施。

（四）工會主席：在校長領導下，圍繞德育目標，制定在工會工作中落實德育的措施和廣大教職工的思想教育。

（五）法制副校長：由學校聘任派出所領導擔任，負責全校師生的法制教育，協調警校共建等事宜。

（六）德育主任：學校德育處是德育工作的職能部門，全面負責學校德育工作及日常管理，協調共青團、少先隊工作，指導好班主任工作，制訂并落實德育計劃。

主持德育研究工作。負責辦好家長學校，組織對學生進行安全、法制教育。

（七）教務主任：圍繞德育目標，具體落實在學科教學中實施德育的工作。

掌握各學科的教書育人情況對學生進行努力學習的教育及習慣的培養。確保思品課、心理教育等課程的開設，專任教師到位；合理安排好學生學習、活動、休息時間；組織教師業務培訓和考評工作。

（八）安全主任：學校的安全管理，門衛保安的管理，學生活動安全，制定各種安全預案，定期對學生進行各種安全教育等。

（九）體衛藝主任：在副校長領導下，圍繞德育目標，制定在體衛藝學科教學和體衛藝活動中落實德育的措施。

教育學生養成良好的行為習慣，舉止文明，遵守各項規章制度，培養品德高尚的特長人才。

（十）總務處主任:學校總務處是學校后勤服務部門，全面負責學校的財務及學校的綠化、美化、凈化。

教育學生愛校、愛班，愛護學校的一草一木，對學生進行節電、節水、愛惜糧食的教育。教育學生熱愛勞動。定期對學校的設施進行隱患排查、維護維修。

（十一）少先隊大隊輔導員：在團總支領導下主持少先隊工作。

配合德育處、團總支落實德育活動。

（十二）班主任：主持班級日常工作；

組織各項活動；協調各科教師教育工作；進行家訪；主持班會工作；對學生操行進行評定。向學生進行愛國主義、社會主義、集體主義教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，逐步樹立為人民服務的思想和為社會主義現代化而奮斗的志向。培養學生良好的思想品質，良好的心理品質和良好的行為習慣。教育學生遵守《小學生日常行為規范》、《小學生守則》、《小學生課堂常規》加強班級管理，形成良好的班風、學風輿論。

（十三）思品課教師：落實教育大綱要求，對學生系統地進行世界觀、人生觀教育和民主與法制教育。

逐步提高學生的思想覺悟，培養學生的道德品質。

（十四）心理咨詢教師：面向全體學生，開展心理咨詢活動，對學生進行心理疏導，對有心理障礙的學生進行矯正。

幫助學生樹立正確的生活習慣和學習習慣，克服心理障礙，倡導積極、樂觀向上的生活方式。

（十五）教研組長：教研組長根據學科特點制定德育滲透方案，組織全組教師開展活動。

（十六）各科教師：各學科是向學生進行思想品質教育最基本、最直接的途徑，對學生人生觀、世界觀的形成有十分重要的意義。

結合教材特點和教學特點進行德育滲透；把學科德育大綱的貫徹實施作為一項重要任務，貫穿于教學的各個環節。協助班主任對學生進行日常行為規范教育，培養學生良好的學習習慣和行為習慣。

二、全員育人制度

（一）德育導師制

德育導師制，就是在德育處、教務處和年級組的統一組織下，根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教育教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，每個德育導師帶5名左右的學生，在學習、生活、心理等方面進行引導。

具體辦法是：

1.每學年各年級上報在學習、生活、心理等方面存在問題的學生，德育處認真審核后備案。由德育處選定教育教學能力強，師德風范好的教師，經學校行政批準后，擔任“德育導師”，由德育處成立領導小組統一領導。由年級組長統一協調，征求班主任、學生意見，落實幫教結對關系。

2.德育導師兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，幫助學生制訂切實可行的成長計劃。

3.建立指導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂改進和發展目標并指導其完成。

4.每月與學生家長聯系一次，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育。

5.德育導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求德育導師制領導小組進行“會診”，制定教育方案。

6.“德育導師制領導小組”對導師進行考核。對指導過程材料、班主任年級組長評價、學生思想進步、學業成績、家長滿意程度等項目進行量化考核。

（二）首遇責任制

首遇責任制，就是要求所有教職員工，在校內外遇到學生權益受侵犯的，或學生違紀的，都有責任及時制止、當面教育，并將事情經過及處理結果及時上報年級組或教導處、德育處。

（三）黨員干部幫扶制

針對學校實際情況，我校的德育品牌建設“特別的愛給特別的你”工程，所有的黨員干部、青年團員、老師帶頭實行實行半幅活動

（四）領導、教師值日制

值班老師負責學生中午、放學后安全管理，重點是巡視，發現學生問題及時糾正處理。

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END

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