第一篇：段坤昌學習《小學數學課題研究與論文寫作》心得體會

學習《小學數學課題研究與論文寫作》心得體會

魯古完小 段坤昌

最近幾天，我認真學習了《小學數學課題研究與論文寫作》一書，感覺收獲很大。深感作為一名教師，要有終生學習的態度，才能不斷提升自我。通過學習，使我更清楚地認識到，教育科研是教育事業的需要，是提高自身素質的需要。知道了教師如何做課題研究，如何撰寫論文。體會如下：

一、了解《小學數學課題研究與論文寫作》的特點

1．針對性。不少小學數學教師在教學科研上存在一定的疑惑和需要。不知如何開展課題研究，缺乏一定的寫作基礎，擔心課題研究出不了成果。《小學數學課題研究與論文寫作》從小學數學教師應開展怎樣的研究，如何開展研究，研究成果的形成等方面，給小學數學教師開展研究提供參考和借鑒。

2．應用性。根據小學數學教師開展研究的需要，結合我們開展課題研究和論文寫作的體會，選擇小學數學教育中具有代表性的素材，采擷不同層次水平的研究案例，并注重典型案例的分析。啟示一線教師研究要從自己身邊的事做起，從解決教學實踐中的問題入手，研究數學教學中的現象與規律。

3．可操作性。《小學數學課題研究與論文寫作》各章節重點闡述“如何開展研究”，“如何形成研究成果”，在保證研究結果的科學性的前提下，側重于研究方法的可行性，研究過程的規范性。

二、如何做課題研究

在教育發展和課程改革的浪潮中，人們在關注教學質量的同時也更重視教師的教學水平和開展教育科研的能力，對教師提出不僅是教育者而且是研究者的要求。廣大小學數學教師教學研究的熱情空前高漲，撰寫教學研究論文的欲望異常強烈。感受到小學數學教師有著豐富的教學經驗，但科研上存在“畏難”與“困惑”。《小學數學課題研究與論文寫作》，為我們從事小學數學教育的教師開展研究提供指導和參考。

（一）首先要選好課題

教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所以課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。選題注意從實際出發，研究中實踐，實踐中研究，不要貪大求全。要注重平時積累，從小處著手。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。

（二）選題要從以下幾方面入手

1、選教育科研的前沿課題

2、選擇應用研究型課題

3、選擇主觀條件比較成熟的課題

4、選客觀條件比較具備的課題

5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題

（三）做好方案

曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。所以，一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。用心去做好方案，就是向課題成功邁進了一大步。

總之，作為一名一線教師，我想只要在教育教學、課題研究過程中，認真去做、用心積累，一定有所收獲。我將為此而好好努力。

三、如何撰寫論文。

本書從小學教師的實際出發，深入淺出地、有針對性地向教師介紹撰寫論文的意義和基礎方法，供我們參考借鑒。幫助我們廣大教師拓展視野，在教學實踐活動中，不斷提高選題、研究和論文撰寫能力，使教學在不斷的研究中創新。

（一）、了解撰寫教學論文的意義

第一，它可以促進教師提高理論素養。撰寫教育科研論文可以成為一種壓力，“逼著”自己去讀書，去啃那些原本并不熟悉的教育理論著作。這種壓力不是一種外在壓力，而是一種自我奮進的內驅力。每寫一次論文，就要有針對性地學習相關的教育教學理論，論文寫得多了，理論素養自然也跟著提高了。

第二，它有利與改進自己的教學工作。由于了解自己的行為習慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進而采取行動，改進自己的工作。如果教師對自己的行為缺乏意識，對學生在成長過程中遇到的困難不了解，則可能認識到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教學實踐。

第三，它可以促進教師開闊視野，博采眾長。開展教育教學研究，撰寫教育科研論文，可以“逼”著教師去廣泛收集信息，增長見識，看看在某個問題上別人已經做了哪些工作，還存在什么問題，自己有什么感悟和思考。這樣就容易確定論文的寫作角度和重點。如此，信息多了，視野寬了，教師研究和處理問題是就會站得更高。

（二）、了解新課程新理念

通過這半年的學習，我深深地認識到了作為一名小學數學教師改革教學首先就要具有敏銳的超前的意識，建立新的教育觀念。課程要面向學生的生活世界和社會實踐。教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗；提倡自主、合作、探究的學習方式；讓學生參與教學是課程實施的核心；新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力；教師是學習活動的組織者、引導者、參與者；教師是課程的創造者與開發者；課程的本質功能在于促進發展。

（三）、能有系統地掌握教育教學理論

由于平時忙于教學，很少有機會靜下心來讀書，這次課題研究為我們提供了學習教學理論課程，使我們對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，每個教師都感到比原來站得高了，看得遠了，有一種‘天更藍，地更綠，水更清’的感覺。近段時間的學習，使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對教學理論的認識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育改革的激情更加充沛。在傳統的教學中，我們只重視教師的“教”而忽視學生的“學”；一味地在改革教法上下功夫，而忽視學生學法的具體指導。因而在教學中出現了知識“滿堂灌”、教師“一言堂”的狀況，而學生則因缺乏學習的積極性和主動性，無法成為學習的真正主人。盡管在以前的教學模式研究中，我也比較注重學生學習過程的研究，但那只是為了更好地發揮教師的主導作用，因而這并不等于我就重視了學生在教學中的主體地位。通過這幾次主題鮮明、針對性、實效性強的學習，使我真正從思想上、本質上認識到：在當前從應試教育向素質教育轉軌的條件下，要重視學生的主體地位、尊重學生的主體尊嚴、發揮學生的主動精神是實現這種轉軌的重要內容。這次學習給我們補了元氣，添了靈氣，去了驕氣，使我們煥發出無限的教育生機和活力。

第二篇：郎松林《小學數學課題研究與論文寫作》心得體會

讀《小學數學課題研究與論文習作》心得體會

魯古完小：郎松林

小學教育科研工作具有自身鮮明的特點，必須結合教育教學工作的現狀和實際，突出課題研究的針對性、實效性。讓教師的研究更貼近教育教學實際，利于提高教育教學質量及教師自我發展，倡導在小學教師中開展“草根式”小課題研究。教師可以沒有大課題，但應該有自己的小課題；可以沒有系統的研究方案，但應該有自己結合實踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

一、如何進行教師個人課題的研究

這個課題應該從你的教育教學實踐中來，來源于你的思考，來源于你的想法和研究。課題不能大，要宜小，便于操作。如：“學生在學習中合作能力的研究”這個課題就過大，屬于規劃課題。

我想把這個課題分割開來，主要有學生與學生的交流，學生與教師的交流，學生與社會、家長的交流等等。而這里面每一個問題又可以再分解成若干個小的問題。課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。積極開展小課題研究，對于改善傳統教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統課堂教學的不足，培養教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的流程

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個階段：(1)準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。(3)整理歸納，分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。

三、多樣表達研究成果

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。

下面，我結合自己一個學期以來開展教師個人小課題的研究，簡要地談談對教師個人小課題的一些認識：

一、教師個人小課題的范圍

“教師個人小課題”是指：以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為研究目標的課題；或是教師自己在教育、教學中遇到有價值的困惑為研究目標的課題均屬“小課題”。它所研究的對象是學生，具體的研究來源于自己的教育教學實踐，目的是全面提高教育教學質量或是改變學生的行為等等。“小課題”強調教師個人獨立承擔研究任務，獨立享有研究成果。

二、為什么要進行教師個人小課題研究

教師個人小課題研究主要是為了解決教師在實踐中的各種教育教學行為、現象與學生的反應，以及教學過程中存在或出現的其他問題。教師個人小課題的研究還可以引導教師成為一個探索者，成為一個主動探索者，成為一個實踐教育家，使教師在工作、生活、研究、認識方面提高一個檔次。

三、教師個人小課題研究的內容

教師個人小課題研究要求切口小，方向明，周期短，投資少，收益高，這是“小課題”研究的最基本特點。

1、教師搞教育教學研究的一個永恒的主題就是——對學生的研究，而恰恰對學生的研究就是今天我們教師最缺乏的。

2、教師搞研究的另一個主題就是——課堂的研究，主要可以進行課堂教學的研究，課堂中出現某種特殊情況的研究等。

四、教師個人小課題研究注意點是什么

1、教師應該樹立以學生為本的研究方向，要學會發現問題并通過調查的數據對表現的事實進行分析。

2、作為“小課題”研究者應十分注重自身學習，積極參加學校及上級教研、教科部門組織的教研、科研活動；

3、“小課題”研究者，應及時總結提煉研究成果，積極參加校級以上成果評選，發表論文，公開推廣等。

4、“小課題”研究者，應嚴格遵守學校及上級部門的教育科研學術規范管理條例，注重科研方法，講求科學精神。

四、小課題研究注意事項

進行小課題研究需要注意以下幾點：

（一）應特別注重問題意識。

一般課題的選題從哪里來呢，應該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。比如，我們發現，在上學路上，某個路口經常堵車，心中自然會發生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們去現場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關，諸如道路設置、車輛質量、交通違規、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要出發進行探究

并不是所有的問題都需要探究。常規的生活和工作問題，許多是靠常識、習慣和已有經驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習慣和已有經驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創新程度和創新點有區別，但終究都得有新意。但研究時要明白：

1、什么是小課題研究？它來自教學實踐，又指導教學實踐，可以一個人或幾個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學中發現問題，根據一定的教育理論，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規教研活動之間的關系？兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？小課題研究與常規教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，而且常規教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究??.五、小課題研究選題的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景，少好高騖遠，類似于“期末語文字詞復習方法”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。類似于“英語口語測試與學生英語成績提升研究”，就符合“小”的原則。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關注，如“畢業班后進生轉化研究”“加強學生課堂自主管理的研究” “小學數學教學中加強學生解題技巧指導的研究”等等。

第三篇：高文惠 《小學數學課題研究與論文寫作》心得體會

讀《小學數學課題研究與論文寫作》的幾點體會

魯古完小：高文惠

通過讀《小學數學課題研究與論文寫作》這本書，我終于弄清楚了課題研究和論文的不同點，認識到了想搞一個課題研究是非常艱巨的任務，因為它是揭示小學教育領域的本質和規律，遵循著實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律。而論文的撰寫相對來說較簡單些，完成起來容易些。因此在論文的寫作中，我也只是寫過一些教學論文。雖然在現在的環境里，自己對某個課題的研究的實現是艱難的，但是以后的社會要求教師要向研究型教師轉型，或許將來的某一天都需要我們教師對教學中的某個課題進行研究，因此今天對課題研究的寫作的學習還是很有必要的。下面談談我的幾點體會：

一、首先要選好課題

教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。選題要因地制宜，課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。

1、課題的來源

過去比較多的是從上至下，下達課題，往往大而空；書中告訴我們要從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。

2、選題注意事項

（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究。

（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成“中小學生學業失敗現象的調查及教育策略研究”，就比較適合一線教師做。

（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”。再如：學生學業失敗的原因在哪：是學生的智力因素？學校原因？家庭環境問題？還是學生的德、心、身問題呢？

（4）適合自己的就是最好的

教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。

二、選題從哪些方面入手

1、選教育科研的前沿課題

人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。

2、選擇應用研究型課題

基礎研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學知識的組織體系，并不一定會產生直接的實際價值的結果。應用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實際問題，增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。一線教師應當以應用研究為主。這是因為學校是教育實踐的核心，它時刻產生著迫切需要解決的問題。同時應用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣開來，并有效的使更多的老師運用這些成果。

3、選擇主觀條件比較成熟的課題

從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究。

4、選客觀條件比較具備的課題

5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題

通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。

總之，對教育科研的進一步認識，在今后的教育教學工作中，我還將遵循教育教學的規律，不斷學習、研究、實踐，將科研課題不斷地深入研究下去。

第四篇：小學數學課題研究論文

小學數學課題研究論文

一、打造動態數學課堂，開展多樣學習模式

動態課堂的開展不僅需要教師針對學生的實際學習情況講解學習內容，更需要教師設計合適的教學情境提高學生的學習興趣。其中，動態生成課堂的創設需要教師通過游戲教學、情境教學等方式開展，讓學生通過多樣學習開發多樣思維。

1.利用游戲教學，促成動態生成性的有效教學

由于小學生剛剛從學前過渡到小學階段，課堂形式也從活動和游戲為主的課堂轉化成正規課堂，因此會因不習慣而產生學習效率低下的問題。教師可以在數學課堂上適當組織游戲活動，讓學生感受到不一樣的學習氣氛。例如，在“乘法”的學習過程中，無概念的死記硬背中只會挫傷學生的學習積極性，因此教師就可以通過“接龍游戲”和“摸牌游戲”讓學生變相記憶。將全班學生作為參與與游戲的人員，然后利用接龍的方法進行乘法口算，比如說一位學生說出“3×4=12”，那么下位學生就要說出“4×4=16”，以此類推。

2.創設相關情境，讓學生將數學與實際相聯系

小學生對于數學學習往往抱有一定的敬畏心理，這也是造成數學學習困難的原因之一。教師針對這種情況應該在平時的數學課堂教學中多拿現實舉例子，讓學生感受到數學來源于生活，從而產生親切感。例如在“混合運算”的學習中，教師可以將課堂布置成“超市”，將學生的角色設定為“收銀員”和“顧客”，通過教師開出的清單進行購買活動。教師可以將清單列出，如“買20元的肥皂，買3袋洗衣粉，買兩袋膨化食品”等，然后給他們一定面值的“紙幣”，通過學生的購買和收銀員的計算，教師會要求購買者計算是否正確，而收銀員不僅會擔任計算工作，對于盈利情況也要進行計算。

3.開展競爭學習的活動，鼓勵小組合作學習

通過教學經驗我們可以得知，小學生都存在渴望被關注的心理，也會在課堂上勇于表現，并且希望獲得老師的稱贊，教師可以通過學生的這一心理開展數學動態生成性的教學活動。首先，教師要重視學生合作能力的發展，對學生進行合理分組，在課堂學習中可以利用小組學習的力量解決教師布置的數學任務。而對于競爭學習的開展，需要教師選擇合適的時機組織活動。例如，在一階段的學習結束后，教師可以設計一些相關題目，以小組參賽方式進行“解題比賽”，獲勝的小組和個人都可以得到教師的獎勵。

二、結語

通過小學數學課堂教學實踐得知，動態生成性的科學依據在于小學生在該時期所具有的學習習慣和性格特點需要這種學習方式。我們只有將這種課堂模式加以完善、優化才能打造真正適合小學生學習的數學課堂，這也是培養全面發展的高素質人才的關鍵。

第五篇：馬勇芹 《小學數學課題研究與論文寫作》心得體會

讀《小學數學課題研究與論文寫作》的幾點體會

魯古完小：馬勇芹

參加課題研究以來，我從中學到了很多，它不僅拓寬我的視野，還豐富了我的實踐經驗。這次我讀小學數學課題研究與論文寫作時有一點體會，我認為課題研究課題的選擇比較重要。

如何尋找或選擇課題研究課題，通過什么途徑才能找到我們所需要的研究課題？一般來說，可以從以下幾方面來選擇教學研究課題。

1、在使用教材的過程中尋找研究課題

教師在使用教材的過程中，要特別留意教材編寫者的意圖、教材的結構、前后知識間的聯系、活動情境及練習的配置等問題。面對教材的編排，我們可以提出如下問題：

如何指導學生觀察主題圖？

一年級學生提出數學問題的能力與哪些因素有關？

這些都可以作為課題進行研究的問題。

2、從教學的困惑中發現問題

在數學教育實踐中會遇到各種困惑，有點還帶有一定的普遍性。例如，以往采用較多的課堂教學方法，往往是教師講、學生聽，一堂課下來，老師講得口干舌燥，可總還是有一部分學生游離于課堂之外。如果改變一下原來的教學方式，如采用“小組合作學習”、“參與式教學”來促使學生由被動學習轉為主動學習；是否可以改變原來的課堂教學結構，把班級授課制與小組討論結合起來，并指導學生開展課外學習活動。以增加學生活動的時間與空間；又如，新數學課程改革后，教師在數學實踐中遇到這樣的困惑：多媒體教學中究竟是情境創設重要，還是復習就的知識重要？再如，如何開展小組合作學習，怎樣的小組合作才是有效的？解決這些疑問或困惑，沒有現成模式可以借鑒，但實踐者可以將其作為課題進行研究，在研究過程中探尋解決的方法和策略。