第一篇：巴中2014遠程非學歷培訓試題答案

巴中2014-2015教師遠程非學歷培訓考試試題及答案

一.單項選擇

1、推進信息技術與教學融合，倡導(D)協作學習。A.培訓機構

B.家庭

C.學校

D.網絡校際

2、（A）信息化是建設終身學習體系的重要支撐。

A.繼續教育

B.學前教育

C.高等教育

D.基礎教育

3、教師要培養學生利用(A)學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量。A.信息技術

B.信息資源

C.專業技術

D.通用技術

4、(A)對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。

A.信息技術

B.信息資源

C.專業技術

D.通用技術

5、教育信息化十年發展規劃《2011-2020年》提出的發展目標之一是信息技術與教育(C)發展的水平顯著提開.A.結合 B.混合 C.融合D.集合

6、(c)信息化能力建設是國家教育信息化的主陣地。A.培訓機構

B.家庭

C.學校

D.圖書館

7、（C）提供了廣闊的應用平臺。

A.學校

B.圖書館

C.微信

D.短信

8、推進信息技術與教學融合，要逐步普及(B)引領的網絡教研.A.教師

B.專家

C.校長

D.家長

9、促進教育教學和管理創新是教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)提出的發展(A)之一

A.任務

B.目標

C.工作方針

D.內容

10、推進信息技術與教學融合，鼓勵(C)評價。

A.終結性

B.診斷性

C.發展性

D.個性化 11.信息化是提高國民信息素養的基石，（D）是教育信息化的重中之重。A.學前教育

B.中職教育

C.高等教育

D.基礎教育 12.傳統課程的教學結構是（A）

A.先教后學

B.自主學習

C.課外實踐

D.先學后教

13、培養學生信息環境下的學習能力，要適應信息化和國際化的要求。繼續普及和完善信息技術軟育，開展（A）的信息技術應用活動，創設綠色、安全、文明的應用環境。A.多種方式

B.單一方式

C.一到兩種方式

D.個性化方式

14、探索現代信息技術與教育的全面深度融臺，以(b)引領教育理念和教育模式的創新。

A.多元化

B.信息化

C.智能化

D.個性化

15.推進信息技術與教學融合，要建設智能化教學環境，提供優質(A)教育資源和軟件工具。

A.數字

B.文字

C.文化

D.圖書

16、微信能讓每一個學生都能夠體驗(B)學習。A.安靜

B.移動

C.固定

d.探索

17.推進信息技術與教學融合，要探索建立以(A)為中心的教學新模式。A.學習者

B.參與者

C.學生

D.教師

18、教師要充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的(B)與引領 作用。A.指導

B.支撐

C.強化

D.調節

19、英特爾未來教育項目將(B)介紹到中國.A.信息技術課程

B.翻轉課堂

C.傳統課堂

D.微課 20.翻轉課堂的教學結構是(D)。

A.先教后學

B.自主學習

C.課外實踐

D.先學后教

二、多選題

1、微信幫助教師改變教學，支持多種媒體技術，主要有(A B C D)。A.文字

B.聲音

C.視頻

D.攝影

2、關于網絡資源分享，說法正確的有(A B D)。A.師生共享、生生互享

B.不受時間、空間限制 C.受時間、空間限制

d.隨時隨地、共同分享

3、以下哪些選項是推進教育信息化的工作方針(A B C D)。A.面向未來，育人為本

B.應用驅動，共建共享 C.統籌規劃，分類推進

D.深度融合，引領創新

4、班級授課的具體形式可大致分為3種，包括(B C D)。

A.課外活動

B.全班上課

C.班內小組教學

D.班內個別教學

5、關于網絡交流互動，說法正確的有（A B D）.A.師生共享、生生互動

B.不受時間、空間限制 C.受時間、空間限制

D.隨時隨地、溝通分享

6、班級授課教學工作的基本環節是(A B C D E)A.備課

B.上課

C.布置和檢查作業

D.課外輔導

E.學業成績的檢查與評定

7、在信息化環境下，教師要鼓勵學生利用信息手段（A C D）學習、A.主動

B.被動

C.自主

D.合作

8、教育技術發展新趨勢是（A B C）。A.移動

B.開放

C.參與

D.固定

9、翻轉課堂的優勢有（A B C D）

A.少講多學

B.及時掌握學習情況

C.一對一輔導

D.培優補差

E.豐富課程內容

F.為教師減負

10、我們要為學生創設(B C D)的網絡應用環境。A.安靜

B.綠色

C.安全

D.文明

11、微信幫助教師改變教學，支持多種學習交流與互動方式，主要有(A B C D)。A.個人

B.小組

C.公眾

D.1對1

12、推進信息技術與教學融合，要利用信息技術開展(A B C D)教學。A.啟發式

B.探究式

C.討論式

D.參與式

13、教師要增強學生在網絡環境下(A B D)的能力。A.提出問題

B.分析問題

C.應用

D.解決問題

14、教師要幫助所有適齡兒童和青少年(A B C)地使用信息技術。A.平等

B.有效

C.健康

D.高效

15、微信提供的公眾帳號功能可以幫助教師(A B)的教學資源.A.動態設計

B.管理互動

C.靜態設計

D.自動管理

16、推進信息技術與教學融合要(A B C)。

A.提高信息化教學水平

B.提高教師網絡學習的針對性和有效性 C.促進教師專業化發展

D.提高學生問題探索能力

17、歷史上曾出現過哪些教學組織形式(A B C)。

A.班級授課

B.小組合作學習

C.個別化學習

D.信息技術教學

18、翻轉課堂教學工作的基本環節是(A B C D)。

A.研討、練習、輔導

B.布置預習

C.預習指導

D.知識預習

19、微信能夠（A B C D）。

A.協作學習與管理空間

B.幫助教師動態設計和管理互動的教學資源

C.將網絡上的教學資源整合起來

D.所有用戶可以使用資源，移動學習

20、教學組組形式是指在教學過程中，師生的共同活動在(A B C)關系上的組合形式。A.人員

B.程序

C.時空

D.地點

三、判斷題

1、用戶將教育資源上傳或共享至微信平臺，所有用戶都可以使用資源，進行移動學習。（√）

2、推進信息技術與教學融合，要逐步普及教師引領的網絡教研。（×）

3、推進信息技術與教學融合要建設智能化教學環境。（√）

4、微信是收費的應用平臺。（×）

5、通過優質數字教育資源共建共享，信息技術與教育全面深度融合、促進教育教學和管理 創新。（√）

6、無論是傳統的課堂教學，還是現代的網上教學，教師總是要利用一定的時間和空間條件，把學生組織起來，并建立集體、小組或個休間的聯系，以安排和實施教學活動。（√）

7、教學實施的組織形式是固定不變的.（錯誤）

8、“深度融合，引領創新”堤推進教育信息化的工作方針之一。（√）

9、微信提供強大的分享能力將網絡上的教學資源整合起來。（√）

10、班級教學是學校教學中應用最廣泛、最基本的一種教學形式。（√）

第二篇：巴中2017-2018年遠程非學歷培訓考試答案

巴中市2017-2018年中小學教師遠程非學歷培訓在線考試 ? 教師專業化發展經歷（非專門化——專門化——專業化）階段 ? 下面關于品格，說法不正確的是（品格就是人格）? 以下屬于教師的法定權利的是（以上均是）

? 呂維智老師認為實現扎實學識的目標，應該從(培養樂趣、廣泛閱讀、工作發掘、借腦提升)方面努力。

? 廣義地說，師德是教師從事教育教學工作時必須遵循的各種道德規范的綜合，它不僅包括教師的職業道德，還包括(以上均是)。? 對于復習課，呂維智老師采取（歸納—變式—補漏—提升）的教學模式。

? 教師的天職是（教書育人）。

? 教師專業標準的基本理念是（學生為本、師德為先、能力為重、終身學習）

?（中學教師專業標準）對中學教師的專業提出了要求。? “要給學生一碗水，教師要有一潭水”這句話的含義是（教師要有扎實的學識）。

? 教育法治的核心問題是（教育權利的問題）? 以下屬于教師的法定義務的是（以上均是）

? 以下關于“四有”好老師與“四個引路人”之間的關系，說法不正確的是（“四個引路人”是做好“四有”好老師的基本功。）? 以下說法不正確的是（制定教師專業發展規劃時不用考慮學校的規劃）? 法律上的教師義務的內涵是（法律規定的對教師必須做出一定行為或不得做出一定行為的約束）

? 關于踐行“做學生奉獻祖國的引路人”的做法，正確的是（以上均是）

? 以下關于核心素養的說法正確的是（以上均是）? 下面關于法治，說法正確的是（以上均是）? 提出教師專業化的意義是（A和B）

? 教師專業標準由（基本理念、基本內容、實施建議）組成。? 在教師職業發展規劃中，校長承擔的角色是（以上均是）? 呂維智老師認為，樹立高尚的道德情操，要堅持“三個喜歡”。“三個喜歡”指的是（喜歡學校、喜歡學生、喜歡同伴）。? 關于教學模式，說法不正確的是（教學模式是固定不變的）? 權利本質是一個人（自由和人格）的體現。? “學而不厭，誨人不倦。”這句話出自（孔子）。

第三篇：非學歷遠程培訓心得

關于課堂教學與反思，在學習前雖然也有，但一直做得不夠充分到位，也沒有深刻的意識到它對一名青年教師成長的重要性，所以我要感謝非學歷遠程培訓在這個學習的國程中我受益匪淺。

首先我意識到教案反思可以改善課堂教學的有效性、實效性。有效性是指教師所設計的課堂提問必須能夠使學生積極主動的思考并參與到課堂中來，和教師進行交流和對話，有效性好可以更好的誘發學生課堂學習的原動力。

其次教案反思有助于凝練教師自己的教學特色和風格，從經驗型教師走向專家型教師 最后教案反思有助于我反省自身的教育教學觀念，實現教學行為與教育觀念的統一，加速自己的教師專業進程。更深入的去看，有效性是指教師所設計的課堂提問必須能夠使學生積極主動的思考并參與到課堂中來，和教師進行交流和對話，有效性好可以更好的誘發學生課堂學習的原動力。

但課堂上師生間的活動未必都有效果，有效的教學也未必取決于課堂活動的時間，更準確的說是取決于有效活動的時間，老師應該學會高效率的利用課堂的時間，鑒于學生的注意力集中的時間是很短的，所以我們務必要提高自己對課堂教學時間的把握能力，調控能力，應花費最少的時間和精力使學生獲得最大的收獲。從而增加課堂的實效性。

對課堂參與的反思是教師自己的教學特色和風格的成長必經之路，每個教師獨到的方法，迥異的課堂風格，導致引導學生參與的方式不一樣，從而會影響到學生的思維方式，情感態度，甚至價值體系。師生間互動的層次與參與的質量，對學的質量和效果，學生的認知機構的完善和情感、意志、人格的發展影響非凡。

對教學的課堂結構是否緊湊合理的反思也關系到實際的效果，關系到你是否能在有限的時間內合理安排教學活動，是否能使教學質量得到更大的提高。

關于物理學習指導我總結了幾點：

一、指導學生自覺預習，培養自學能力。

二、指導學生正確觀察，培養觀察能力。

三、指導學生重視操作，提高實驗技能。

四、指導學生專心聽講，提高聽課效率。

閱讀、觀察、實驗、思維、記憶、練習等六個方面是相互聯系、相輔相成的，缺一不可．依據學生實際，結合教材特點及教學大綱的要求，遵循教學規律和認識規律，創造有利于指導學生形成科學學習方法的情境，使各個環節的指導適合學生的學習，不斷改進和完善自己的學習方法．學生想學、會學、樂學，才能把書本知識轉化為自己的知識，再把理論知識轉化為解決實際問題的能力，才能大面積提高物理教學的質量，才能達到新課程改革的目的。

解題方法借鑒某位老師的資料，在此與諸位同行共享：

一、單項選擇題解答

有兩種主要方式：直接判斷法和排除法。

二、填空題的解答

要求對概念性的問題回答要確切、簡練；對計算性的問題回答要準確，包括數字的位數、單位、正負號等，對比例性的計算千萬不要前后顛倒。包括回憶法，觀察法，分析法，對比法，剔除法，心算法，比例法，圖象法，估算法。

三、簡答題的解法

演繹推理法，返普歸真法(這里的“普”和“真”都是指普遍的規律，對于給出一系列實驗過程（或探究過程、或一系列數據）讓大家總結規律的考題，一般思路是依托課本，總結規律。)，透視揭紗法(這里的“視”和“紗”是指考題中給出的一種現象，大家需要通過科學分析，透過現象，看出本質。)，信息優選法。

四、實驗題的解答

要嚴格按題中要求進行: 一是測量型實驗題(直接測量型實驗與間接測量型實驗)，探究型實驗題(解探究題要深入了解課本上的物理規律，做到了如指掌，才能對基礎探究題做到萬無一失；

二是掌握探究的方法，了解探究的全過程（七個步驟），熟練運用各種探究方法如“控制變量法”“等效替代法”“類比法”等，以不變應萬變的解答提高性的題目。)，設計型實驗題(設計型實驗題所能涵蓋的內容較多，提供的信息較少，出題的知識點不好把握，要求我們要富有創新精神，能靈活運用所學知識去分析問題和解決問題，變“學物理”為“做物理”，遇到問題需要充分發揮自己的想像力。)，開放型實驗題(求解開放性實驗，需要我們在日常生活中做個有心人，多思考、多做實驗，試著從不同角度、用不同的方法去解決相同的問題，了解事物的內涵，提高自己的創新能力、發散思維能力。)。

五、計算題的解法:（1）仔細讀題、審題，弄清題意及其物理過程。（2）明確與本題內容有關的物理概念、規律及公式。

（3）分析題目要求的量是什么，現在已知了哪些量，并注意挖掘題中的隱含條件、該記的物理常量。（4）針對不同題型，采用不同方法進行求解。分析、逆推等方法是解題時常用的行之有效的方法。（5）詳略得當、有條有理地書寫出完整的解題過程，并注意單位統一。

1、

第四篇：遠程非學歷培訓總結

遠程非學歷培訓總結

順南學校

短短的培訓使我們有了很大的收獲，這次培訓活動，進一步提升教師的教育教學水平，促進教師專業化發展水平的提高，進一步培植健康、和諧的教育文化。在與學友們交流學習中，大家共同思考，發表自己的見解，從中也學到了不少東西，真是受益非淺。下面我具體總結如下：

一、踐行師德規范，履行教書育人職責，彰顯為師的德性魅力

所謂“學高為師，身正為范”，即教師不但要傳授知識還要通過自己的言行和示范去塑造、教育學生。其中“育人”是師德的終極目標。孩子是祖國的未來，我們不但要傳授知識和技能，還要塑造她們人格、教她們學會做一個積極向上的時代新人。教師是種特殊的職業，不但要以自己的語言去傳授知識，還要以自己的榜樣的作用去影響、感化、引導她們。

現實生活中，孩子接觸的社會越來越復雜多樣，而她們此時正是人格塑造的關鍵期。教師作為一個對她們影響頗為深遠的角色，若能在各個方面去以身作則，會給學生以巨大的的啟迪和激勵，甚至使學生終生難忘。蘇聯教育家加里寧有句名言：“如果一個教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”比如魯迅先生能成為一個筆耕不輟的正義大文豪，很大程度上與他在日本留學時受藤野先生的影響有關;而作家“三毛”的自殺，則很難說那個給她陰影的教師沒有很大的責任。

教師是個特殊的、被賦予光輝責任的工作者，角色示范性是無法忽視和替代的，所以我們作為教師要在平時的工作中要展現良好的職業道德，奉公守法、愛崗敬業，在教學和平時的生活中做一個正直、富于愛心的人，從內心深處關愛學生，平等對待學生，真正地做到為人師表，用知識去傳授、用言行去引導、感化她們。努力像陶行知一樣去去為教育事業默默奉獻自己，升華自己。

二、精心鉆研、打造高效課堂

課堂教學是教學的主陣地，課堂教學是教育教學工作中的一個重要環節，課堂效率既是教學的生命線。教師只有深入鉆研教材、認真備課、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。

為了提高課堂教學效率，我們應從備教材、備學生、備教學方法、創設課堂教學情境和準確把握課堂教學節奏這幾個方面入手來提高自己課堂教學效率。教師作為課堂教學的主導，應精心準備、認真分析教材，并結合學生實際和現實中與生物教學有關的例子，對教學進程進行精心編排，設計中堅持在課堂上以學生為主，全方位、多渠道為學生創造學習條件，營造氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設計的環節引導下，調動她們的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展她們的發散思維，順利完成教學任務，讓學生確實學到了知識并提升了能力。

高效課堂的實現，不光靠教師自己設計，這樣是閉門造車。備好課后應積極與本教研組同仁積極交流、探討，及時改進，以使設計達到最優。另外，課下還應及時收集反饋信息，并及時結合自己的反思，不斷優化。只有這樣教師才能咋自己不斷地成長的同時，上好每一節課，實現高效課堂，完成“三維”目標。

三、樹立終身學習理念，永葆教師職業活力 時代不斷進步，知識不斷更新，教師必須樹立終身學習的思想。自省之后我明白，作為一名教師，應不斷學習，不斷完善知識結構，不斷充實自己。新課標下的教師，既是教者又是學者。我們的知識內存是有限的，通過對專業知識和其它相關知識的學習可以增加我們的知識儲備，以使我們在教師的崗位上會更得心應手。

在新課改的今天，教師應有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必須應堅持“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”的終身學習的理念，只有不斷地學習、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結經驗教訓，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學的能力。隨著教學實踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現，要想自己成為一名真正合格的教師，要學的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長。所以，教師必須不斷學習，從中總結更多經驗，發揚優點，改進缺點，不斷探索新的知識、教學方法和教學手段，提高教學質量，取得更好成績。

通過這短短培訓使我們有了很大的收獲，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現時代性和社會性。作為教師，我還體會到要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。

第五篇：遠程非學歷培訓

遠程非學歷培訓

1、小學寫字（書法）教學的意義何在，談談你的認識。

借寫字教學留給學生廣闊的心理空間

在應試教育的影響下，寫字教學一向不太被人們所重視。進入素 質教育的新時期，電腦逐漸普及了，練字似乎顯得更加沒有必要了。然而，新出臺的《課程標準》并沒有因此而降低了對寫字的要求，這是為什么呢？仔細想想也不難理解，因為新一輪改革的一個重要目標就是轉變課程功能，即要從單純的傳授知識轉變為在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。遷移到寫字的教學上，令它的教學潛能得到了進一步的挖掘，寫字教學已經不再是單純的寫寫字了。那么寫字教學到底應留給學生什么呢？

一、寫字教學應留給學生情趣建立的空間

小學生的學習情緒在很大程度上受興趣支配。凡是他們喜愛學 的，學習的持久性長，效果也好。寫字和其他事情一樣，思想上是否重視，情緒上是否樂意，其認真、持久的程度是不同的。如果能讓其認識到寫字的重要性，對此產生濃厚的興趣，他們就會不怕艱苦，不覺枯燥，下功夫練好字。因此教師的首要任務就是激發學生的寫字興趣，使每個人對寫字充滿熱情和信心，讓“要我寫”變成“我要寫”。在教學中，教師對學生應具有吸引力，即字要讓他們贊嘆和佩服。端正、規范、美觀的字自然是學習的榜樣，只有這樣，才會使學生產生學習的驅動力，并且以此為努力目標。歷代書法家像王羲之、懷素、孫過庭等都有刻苦練字的動人故事，不妨常常講給孩子們聽聽，使他們在心靈上得到震撼。小學生自尊心很強，自信心卻很脆弱，教師只有給予每個學生鼓勵、溫暖，才能幫助其樹立自信。只要有一點進步，哪怕是一個筆畫，一個字，一次作業，都要大力表揚，把蛋糕做大。另外，小學生競爭意識強，可適當開展多種活動激發進取心。對獲獎作品、進步作品進行表彰、展覽，無疑會給學生注入寫字的興奮劑。興趣是最好的老師。不管什么人，都不太愿意做自己不感興趣的事，小學生更是如此。最好吃的菜，常吃也會倒胃口，寫字也不例外。因

此，要想學生練好字，必須定時定量，以保證學生旺盛的書寫精力和飽滿的書寫情趣。低年級學生的生理，心理承受力更差，書寫時間更不宜過長。因此，我們在糾正學生不良書寫習慣的同時，還必須認真落實“減負”精神，切實減輕學生過重的課業負擔，特別要嚴格控制學生的課余作業量，堅決反對機械重復的抄寫作業。根據小學生爭強好勝特點，有意識地組織一些書寫比賽，比態度，比姿勢，比質量。并不斷展示學生優秀的書寫作業，不失時機地進行表揚、鼓勵，讓學生體會到進步和成功的喜悅。這更利于激發學生的書寫情趣，進而達到提高寫字教學質量的目的。

二、寫字教學應為學生創設健全意志的空間

參照現實社會生活及人們的心理和行為表現，現代人和青少年學 生的心理健康標準應從七個方面來考慮，其中，意志健全是心理健康的標準之一。一個人的意志是否健全主要表現在意志品質上，意志品質是衡量心理健康的主要標準，其中行動的自覺性、果斷性和頑強性是意志健全的重要標志。行動的自覺性是對自己的行動目的有正確的認識，能主動支配自己的行動，以達到預期的目標；行動的果斷性是善于明辨是非，適當而又當機立斷地采取決定并執行決定；行動的頑強性是在作出決定、執行決定的過程中，克服困難、排除干擾、堅持不懈的奮斗精神。在寫字教學中，走進課堂，看看學生寫字，我們發現有的坐姿不端，眼湊筆尖；有的本子不正，左傳嚴重；有的手腕外凸，筆尖向內；有的握筆過緊，食指內凹成弓狀；有的筆畫隨意，筆順錯亂。再看看學生的書寫作業，或字跡潦草，難以辨認；或字形不正，結構散架；或紙面不潔，亂涂亂畫??。要糾正這些不良現象，只有通過意志的努力，才能實現行動的自覺性。因此，我們要通過寫字教學，促進學生養成細致、專注、沉著、持久的學習品質。正如郭沫若先生曾經說過的，“要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。養成這樣的習慣有好處，能夠使人細心，容易集中注意力，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉、獨斷專行是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”為什么寫字可以使人變得細心，容易集中

注意力呢？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，須得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦、眼、手相應，準確控制運筆的輕重緩急。這樣久而久之能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。而學生一旦養成了良好的學習品質，對其他課程的學習乃至今后的發展都是極有益處的。在小學階段，養成一種良好的學習品質，掌握一種科學有效的學習方法是非常重要的。

三、寫字教學應逐步拓展學生的審美空間

從美學角度看，審美理解是美感中不可缺少的一種心理活動，事 實上美的感知、聯想和想象總是同理解、思維相互結合，相互滲透，相互促進的。因而，通過寫字教學，可以培養學生的審美情趣。因為漢字是由線條組成的、具有審美價值的方塊文字。寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、運筆的疾緩來抒發情感和描寫意境的。當然，作為一個小學生，一下子要求他們站在這個層面上去理解、欣賞美是有難度的。但是，教師可以通過循序漸進的教學去培養、提升他們的審美情趣。首先，在平時的教學中，要求學生按正確的筆順去寫，注意筆畫間呼應的規律，力求先將字寫正確、規范、整潔，再是美觀。進而，通過名貼欣賞和書法技能的指導，讓學生逐步感受到漢字的形體美，幫助學生樹立正確的審美觀，讓他們懂得什么是美的，怎樣才能更美。最后，用美去感染學生，激發他們追求美、創設美的欲望。以此來進一步激發學生悅納和滿足自己需要的健康心理。

四、寫字教學應給學生營造一個健康的創新空間

斯柯特關于心理健康的標準中提到：對社會的貢獻；主動精神。即創造性。我們由此感到，創造是人的心理表現。然而，寫字教學與人的創造乃至創新究竟有什么關系呢？實踐讓我們知道，通過寫字教學，有利于發展學生的健康個性，培養他們的創新精神。課程標準主張尊重學生的獨特感受，發展學生的健康個性，培養學生的創新能力。針對這一目標，寫字教學園地將是一塊滋潤百花齊放的沃土。因為藝術的生命在于個性，在這一領域向來都有接納各種美的雅量，不會有

人不喜歡隸書而否認隸書之美。在學著去欣賞、接納別人心目中的美的同時，人們可以根據自己的喜好，取長補短來滋長你心目中的美。其次，在這一領域一直推崇創新，追求個性化的東西。有位畫家曾經說過：“對待傳統要以最大的功力打進去，又要以最大的勇氣打出來！” 打進去，是去學別人的，希望能站在巨人的肩上，待到打出來時將是一個全新的自我。一切的創新都始于模仿。所以，書法中的臨摹只是學習和繼承的手段，這種繼承與借鑒就是為了創新。通過臨摹，我們在大腦中積累了大量的、豐富的材料，為今后的創作做量的鋪墊。每一次創作都是由量到質的飛躍。不管這次創作成功與否，多多少少都隱蘊著自己獨特的風格。因此，在寫字教學中從臨摹到創作的過程實際上也就是讓學生在不知不覺中從模仿走向了創新。

五、寫字教學應全力打造學生的自信空間

也許，在很多人的眼里，漢字只是一種負載信息的書面符號。其 實，漢字也是一種文化。因此，每一個漢字都積淀著中華民族幾千年的睿智和精華。如，實驗教材一年級上冊的《口耳目》一課，告訴我們漢字的來源及其演變。教師在寫字教學中，充分利用教材的優勢，挖掘教材的潛能，力求以教材為基點，和學生一起去探究古人的造字方法。在平時的練習中，我們還可穿插幾個名家練字的故事，為學生樹立榜樣。這樣，在激發學生學習興趣的同時，還可以培養學生對民族文化的熱愛。中國文字不僅積淀了中華民族的睿智，中華民族的文化，更凝聚著一種民族精神。因此，對于一個民族來說，文字更是一種凝聚力。教孩子寫漢字就是讓他們去了解、體驗民族的文化、民族的思想和民族的情感，更要了解、體驗一種民族精神。

總之，新課程讓寫字教學的內涵不斷得到延伸，寫字教學的方法 也不斷得到完善。寫字能釋古通今，陶冶情操，好似知識大都市中的一派田園風光，自然、質樸、寧靜，給人無限的想像空間。況且，借寫字教學，還可以對學生進行心理上的熏陶，將心理健康教育滲透其中，由此可見，寫字教學也是一門一舉多得的學科。

2、如何理解兒童文學的概念？它分為哪幾個層次，各有何特點？

以往，對什么是兒童文學眾說紛紜，如今看來，不管說法有多少 種，但兒童文學，是以18歲以下的兒童為本位，具有契合兒童審美意識和發展心理的藝術特征，有益于兒童精神生命健康成長的文學。這種說法也許具有通俗性。

從閱讀的對象看，兒童讀者從幼年到童年到少年，在這一年齡增 長的過程中，其總體的兒童特征逐漸淡化、消失，而總體的成人特征逐漸強化明顯。供給他們閱讀欣賞的兒童文學作品也相應出現這種變化，即兒童文學自身的總體特點愈來愈淡化以至于消失，而成人文學（主要指青年文學）的總體特點愈來愈強化以至于完全取而代之。正因為如此，兒童文學基本上可以分為三個層次：幼年文學、童年文學、少年文學。

心理學上把人在3歲至15歲這一階段劃分為兒童期。兒童時期 是一個人生長發育特別旺盛的時期，進行思維的生理結構和反應機能正處在不斷發展和趨向健全的變化過程中，使兒童心理出現了從不成熟到成熟、從不定型到定型的趨向，并具有了不同年齡階段各自明顯的特征。

在幼兒期，兒童的思維帶有明顯的具體形象性，注意力不易集中 和持久，有意想象開始發展，但無意想象占主要地位，已開始形成最初的個性傾向及同一些概括性的道德標準相聯系的道德感，語言和理解能力正處于發展階段。

由于兒童的這些特征，才決定了上面提及的幼年文學。同樣，兒童文學由于兒童的情緒情感、兒童思維、兒童興趣、兒童的 自信和毅力的培養等差異，才有童年文學與少年文學之分。

有人發現，童年期是兒童心理發展上得以重大轉折的時期，對外 界事物的感知能力和語言表達能力提高，抽象思維與各種心理的有意性和自覺性在發展，個性傾向、自我評價的 獨立性在增長，自覺運用道德意識評價和調節道德行為的能力逐步形成，邏輯思維帶有很大的具體形象性，但集體意識有待發展，而且對是非、善惡、美丑的判

斷常 常從表現現象出發，對客觀事物愿意表態，求知欲增強，甚至醉心于那種對他們距離很遠的東西。

還有人發現，少年期是兒童半幼稚、半成熟的時期，處在“最動 蕩、最易變化、最不穩定的一個時期”。在這一時期，他們的抽象思維和語言能力迅速發展，獨立性、自覺性、義務感、紀律性等個性品質形成，生活經驗、文化知識日益增多，自我意識逐漸增強，具有了初步世界觀的萌芽。心理品質向成年期過渡。

確實，兒童少年的特征的存在，就有了兒童文學的不同要求。幼兒文學的要求是：內容方面，應著重闡述初步的道德觀念或某些必 備的知識，要有濃郁的娛樂性和趣味性，表現方法要以反復和對比為主；語言方面，既要淺顯、口語化和規范化，又要形象有趣，富于動感；形式上，要以圖為主，圖文并茂；體裁上主要是兒歌、小詩、圖畫故事、生活小故事、連環畫、短小的童話等為主。

童年文學的要求是：主題方面要單

一、淺近、具體、明朗、富于 教益，要遵循循序漸進、由淺入深的原則；人物形象多是有理想、有追求、勇于開拓進取、具有奉獻精神的先進的成人形象或兒童形象，允許出現否定性人物，塑造時，多用外貌刻畫和動作描寫，少用靜止的心理描寫和細節描寫；情節要生動單純，具有濃重的故事性；結構要緊湊完整；語言要生動有趣；基調要明朗樂觀；內容上要以表現光明面為主，力求做到真善美的統一；體裁方面，要以兒童故事、童話、寓言、兒童詩、兒童科學文藝和兒童影視劇為主。

少年文學的要求是：主題要豐富且呈現多義，題材要寬泛且有較 為深刻的內涵，既集中描寫、贊頌生活中美好的、光明的一面，也不回避客觀存在的消極、陰暗的因素；在人物刻畫方面，以寫少年為主，也不冷落對成人形象的描繪，而且要較有深度和力度；情節設計既可曲折完整，也可“淡化”處理；表現手法和藝術風格方面應趨于多樣化；體裁方面以小說、動物小說、科幻作品、散文、游記、報告文學、傳記體作品、少年詩歌、影視劇為主。

3、小學語文寫字教學存在的主要問題是什么？你認為可以從哪幾個方面加以改進？

也談小學寫字教學過程中的問題與對策

寫字是一項重要的語文基本功。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養。但信息化社會的來臨使現在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。隨著他們敲擊鍵盤的速度的越來越快，小學生的字卻越寫越難看。翻開學生的作業本，無論是語文、數學、還是其他科目的作業，卻很少看到書寫規范、整潔的，有很多作業要耐心去讀、才能研究出究竟寫的是什么字。字寫得漂亮的只有那么幾個學生，整體上字都寫的比較差。

我們對我校當前寫字教學存在的主要問題進行了調查和分析，認 為主要存在以下幾方面的問題：

從實際的整體情形看，主要存在的問題有：

1、學生寫字姿勢不規范

眾所周知，正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身 體素質的關鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。我們在我校全體學生中隨機抽取100人對他們寫字現狀進行測試，其結果發人深思：學生的執筆方法和寫字姿勢存在嚴重問題，主要表現在以下幾個方面：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。學生的執筆方法和寫字姿勢正確率僅為20%，寫字水平令人擔憂，合格率不到45%，優秀率更低。

2、寫字訓練量不足

常言道：“賬要勤算，字要勤練”。寫字是一種技能訓練，要想 練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的小學生寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現在我們學校按照課程標準的規定開設了寫字

課，正常情況下每周一節課，但一學期下來總時間僅有13小時，這么少的訓練時間顯然是不夠的。

3、寫字作業批改簡單化

在寫字教學中，對于學生而言，作業是寫字練習、掌握寫字技能 的重要途徑，只有通過作業的練習，才能在練中悟其理、得其法，從而提高寫字技能。對教師來說，作業是發現問題的重要手段，只有通過作業的批改，才能了解學生的書寫水平，掌握癥結所在，有的放矢地進行指導。但從目前教師對學生寫字作業的批改情況來看，存在著一種簡單化的現象：只看學生寫得對不對，不看學生寫得好不好，凡寫得正確的便打上一個大紅勾，而忽略了字的間架結構，筆畫神韻等是不是符合要求。這種做法，嚴重影響了學生寫字水平的提高。

4、教師的基本功不夠扎實

俗話說“打鐵還得自身硬”。教師自身的基本功是否扎實是十分 重要的，它對學生起著潛移默化的作用。教師的一言一行，一招一式都應當是學生的楷模。常言道“字如其人”，如果字寫得不好，甚至七扭八歪，橫不成行，豎不成排，就很難起到示范作用，那么教師的形象在學生的心目中也就會黯然失色。而我們學校里，教師中能寫一手漂亮鋼筆字及毛筆字，并具備指導學生書寫能力的教師沒有幾個。從具體的理性角度看，主要存在的問題有： 問題一：學生缺乏寫字興趣

科學研究表明：濃厚的興趣是人才成長的重要心理條件之一。在寫字教學實踐中，在分析學生作業以及心理特點時發現，學生在寫字興趣方面存在著一定程度的個體差異。首先表現在興趣的穩定性方面。有的學生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神。有的則具有穩定的興趣，一旦對寫字產生興趣，就會深入鉆研，鍥而不舍．另外表現在興趣的效能方面．興趣產生后，所起作用的大小是很不一致的。有的學生的興趣僅停留在期待和向往的狀態中，不能使自己積極主動地去努力滿足興趣，成為無效興趣；而有的學生興趣一旦產生，便成為強大的動力，他們能自覺克服困難，善于尋求最佳習字方法，從而獲得良好的學習效果。

對策：教學中，教師應當不斷地提高學生習字的興趣，激發他們 寫字的熱情，增強他們習字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練．

1、抓獎勵，調動學生寫字積極性，提高寫字興趣。無論是講解 還是練習，歸根結底要通過學生自己的自覺性去提高，因此在加強寫字教學中，應采取多種方法來調動他們寫字的積極性，培養他們寫字的興趣。

2、榜樣激勵。教師應著力在四個方面為學生樹立榜樣。（1）教 師榜樣。教師不分學科，在課堂上都應做到認真寫好每一個字；課下堅持練字，并定期向學生展示。（2）組織學生留心報紙雜志上的優秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，做到胸有成竹。（3）同學榜樣。定期在學生中開展優秀作品評比展覽。（4）自我榜樣。引導學生定期公布自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵，不斷進步。

問題二：學生寫字姿勢不規范

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關 鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。我曾隨機觀察、調查過本班和臨近班級，發現寫字姿勢的正確率僅在5%—30% 對策：

1、牽牛要牽牛鼻子。通過仔細觀察，我發現“三個一” 并不是各自孤立的，而是有其內在聯系的。“三個一”中，牛鼻子是“一寸”。小學生，尤其是低年級的學生，由于手小，小肌肉又不發達，為了寫字時使得上勁，往往握筆離筆尖太近，這就導致視線被手遮擋便看不到筆尖在紙上是如何運行的。為了看到筆尖，學生身子勢必前傾，以致胸脯緊貼桌邊，頭部又勢必偏向左側，以致眼睛離本子太近。久而久之，眼睛怎能不近視呢？而且小學生雙眼近視的大都是

左眼比右眼來得嚴重，其原因蓋出于此。所以我們在規范小學生寫字姿勢這個問題上，只需抓住“牛鼻子一寸”進行強化訓練（如在筆的一寸處扎橡皮筋，小刀刻印等）直至習慣養成。“一寸‘的問題解決得好，則“一拳”、“一尺”的問題也就迎刃而解了。另外，剛入學的小學生由于小肌肉不甚發達，對于“一寸”的要求可以適當放寬些，七八寸左右也就夠了，切不可強其所難。

2、明確危害，做到姿勢不規范不動筆。我們在集中指導和經常 督促中，除了讓學生懂得怎樣寫字是正確的姿勢外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領他們反復練習，逐步養成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。

3、尋求配合，做到要求一致。寫字不光是寫字課、語文課的活 動，它伴隨小學生的整個學習過程。為使學生養成姿勢正確的寫字習慣，我們還需要加強與課任老師聯系，請他們上課時做到要求一致，督促學生保持正確的楔子姿勢。并和家長取得聯系，請他們在孩子寫字出現錯誤姿勢時，及時地進行糾正，配合學校規范孩子的寫字姿勢。問題三：寫字訓練量不足

俗話說：“賬要勤算，字要勤練”。寫字使是一種技能訓練，要 想練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的小學生寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現在不少學校按照課程標準的規定開設了寫字課，正常情況下每周兩節課左右，一年下來僅有50多個小時，這么少的訓練時間顯然是不夠的，再加上寫字課經常會被其他一些主科擠占，可以說是徒有其名，形同虛設（這固然有應試教育的原因），寫字訓練量也就變得少之甚少。

對策：確立“提筆即是練字時”的意識

要解決學生寫字訓練量不足的問題，就必須堅持兩條腿走路（1、寫字課時練；

2、平時作業時練）。小學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多：如抄生字是寫，寫日記是寫，做各科作業也都是寫。然而由于學生急于趕作業，注意力又不在練字上，所

以往往缺乏訓練意識，字寫得不夠認真。但如果我們能引導學生確立一種“提筆即是練字時”的意識，也許能夠增加學生的練字機會，解決寫字訓練量不足的問題。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天再練字，更不必特別劃出練字的時間。”我們要引導學生養成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業地速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

問題四：寫字作業批改簡單化

寫字教學中，作業是學生寫字練習、掌握寫字技能的重要途徑，只有通過作業的練習，才能在練中悟其理、得其法，從而提高寫字技。對教師來說，作業是發現問題得重要手段，只有通過作業的批改，才能了解學生的書寫水平，掌握癥結所在，有的放矢地進行指導。但從目前教師對學生寫字批改地情況來看，存在著一種簡單化的現象：只看學生寫得對不對，不看學生寫得好不好，凡寫得正確的便打上一個大紅勾，而忽略了字的間架結構，筆畫神韻等是不是符合要求。這種做法，嚴重影響了學生寫字水平的提高。

對策：

1、及時改。當學生把作業交來時，教師要及時修改。如 果時改時不改或不能按期把作業發回，這不僅影響學生練習的積極性，同時也不利于掌握書寫水平的變化。

2、準確改。對作業的批改，不僅僅以畫圈圈來給予肯定，對每 篇作業都應有準確的批語。批語要具體明白，對癥下藥，使學生知道怎么修改。學生的作業書寫水平各有不同，有的豎不直，有的撇捺角度不對，有的點畫欠佳，對這些都要一一加以糾正，并用紅筆寫出范字。

3、當面改。學生在課堂練習時，教師通過面改，從運筆、結體 布局的角度，當場示范，系統地糾正學生練習中地諸多病筆。這種批改方法，不僅效果好，學生也歡迎。面批課用于個別輔導，也可用于

集體講評。個別輔導用于少數書寫弊病比較突出的學生，幫助他們找出病因，指出改正方法。集中講評是把帶有普遍性的現象，包括缺點也包括優點，集中起來，在課堂上加以評述，使好的方面繼續保持和發揚，不足的地方加以改正或引起注意。

除了教師批改外，還可以組織同學之間相互批改。這不僅可以提高學習興趣，調動大家的積極性，而且可以互相學習，相互促進，相 得益彰。

問題五：教師的基本功不夠扎實

俗話說“打鐵還得自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一 手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。有的學生說：“當我們看到老師在黑板上寫出漂亮的字時，首先是佩服，其次是羨慕，也想試試。”教師的一言一行，一招一式都應當是學生的楷模。常言道“字如其人”，如果字寫得不好，甚至七扭八歪，橫不成行，豎不成趟，就很難起到示范作用，那么教師的形象在學生的心目中也就會黯然失色許多。而據一份調查資料表明：調查四所不同類型的學校，教師中能寫一手漂亮毛筆字，并具備指導學生書寫毛筆字能力的均不超過10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？

唯一對策：加強教師基本功訓練。椐報道：徐州市風化街小學從 領導到教師都很重視寫字教學，重視教師的寫字基本功訓練。學校領導率先垂范，帶頭苦練。每學期開學，教師在領課本，備課本的同時，還要領文房四寶“筆墨紙硯”，學校安排擅長書法的同志給老師講課，并悉心指導臨帖，教師寫字基本功訓練做到了制度化、經常化。學校規定，每人每周交兩篇大字，并有專人修改。學校每年元旦舉行一次規模較大的書法展覽，大大的激發了老師們練習書法的積極性。三年下來，全校教師練禿了毛筆250余支，大瓶墨汁100余瓶，毛邊紙10000余張。教師掌握了寫字的知識與技巧，便取得了指導學生寫字的主動權，提高了寫字課質量。以往寫字課上“教師樣字一掛，學生隨便亂畫”的狀況再也看不到了。即便是茶宇飯后，教師與學生閑聊

也是言必稱書法。學生耳濡目染，潛移默化，在不知不覺中就對書法產生了興趣，激發了寫字欲望。

綜上所述，寫字不僅是提高學生語文素養的先決條件，而且有利 于促進學生的智力發展，培養學生的審美能力、創造意識和創新能力，還可以磨練學生的意志。采取多種方法可以調動學生自覺寫字的積極性，培養他們寫字的興趣。提升他們寫字的熱情，增強他們習字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，并培養學生自覺練字的良好習慣。

4、結合自己的教學實踐分析思考，兒童文學類作品的教學困境何在？兒童詩、童話、寓言、散文等兒童文學體裁作品在教學上有什么好的策略和方法，請擇一介紹。

兒童文學作品教學的困境與策略

兒童文學，是以18歲以下的兒童為本位，具有契合兒童審美意識和發展心理的藝術特征，有益于兒童精神生命健康成長的文學。兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫的為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。它包括兒童詩、童話故事、寓言故事、散文等體裁的作品。這類作品已漸漸融入了兒童的世界，滲入到孩子們的課堂，讓他們從小就受到美的熏陶，感悟到了故事中所蘊含的深刻哲理。在實踐教學中感到兒童文學作品的教學不是那么容易的。學生剛開始接觸兒童文學時是不能很好的進入境界的，學生盡管喜歡兒童文學，但真正欣賞和學習和寫起來并不是十分容易，要老師多花費時間，要老師真正打開孩子們的童心世界。下面我根據自己平時兒童文學作品教學來談談體會：

一、兒童文學作品的教學困境：

1、教師對兒童文學的認識和理解存在問題。兒童文學作品涉及到方方面面，但大多是脫離了我們平時的生活實際，因此，對這方面的認知不夠，知識面狹窄。

從上個世紀五四時期以來，兒童文學作為中國現代文化和文學的一部分，盡管涌現了許多重要的具有劃時代意義的作家與作品，在理

論批評方面也取得了一項又一項重要成果。兒童文學是適合兒童閱讀,能為兒童理解和樂于接受的文學作品,適應兒童的年齡特點,適應他們的智力興趣愛好。閱讀教學,通過美麗的兒童文學,讓他們感受到文學花園的無限風光,在美的天地中暢游、翱翔。盡管兒童文學在參與一代代新人精神塑造方面起到了不可忽視的作用，具有一般文化產品所不具備或難以具備的社會價值，由于傳統的成人本位論和成人文化中心思維仍然占據著社會各群體的頭腦且已成為社會文化深層積弊，兒童文學這個最可能建構少兒美好精神世界的文類，卻遭受了來自文學界的輕視。首先是文學史的誤讀與遮蔽。翻閱大學通用的幾百種現當代文學史教程，幾乎沒有一家文學史論述與評介過兒童文學，更很少出現過“兒童文學”這個名詞，于是，長期以來中小學語文教師無法進行兒童文學知識的傳遞，小學語文教材很少見到契合兒童思維和心理的兒童文學作品，而大都是圖解成人教育觀念和政治意識的“非兒童性”文本。兒童文學是專為少年兒童創作的文學作品。兒童文學特別要求通俗易懂，生動活潑。不但要求作品的主題明確突出，形象具體鮮明，結構單純，語言淺顯精練，情節有趣，想象豐富，還要使其內容、形式及表現手法都盡可能適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見

教師要通過接受系統的學習，才能透徹地了解兒童文學的發展史，掌握兒童文學的知識，掌握文體的特征。但是，大部分教師是通過自學完成的，因此，對兒童文學知識的認識和理解功底不扎實，很難引導學生對兒童文學進行學習，也不利于發揮兒童文學的功能和作用。

2、教學重點把握不準。在教學過程中，兒童文學作品應重點把握什么不是很清楚。到底是重點放在對文章作品的解讀和理解、作品中情感的把握，還是放在對學生語言、寫作等能力的提高、對文章審美觀的培養、對作品的感悟上。

例如：在教學充滿童趣的古詩時，我總是常常引導學生讀詩，然后通過注釋和插圖說出童趣的地方來，這是詩中重點處。學生說出體會后再通過朗讀來鞏固，讀出童趣來感受童年的自由快樂。朗讀是欣賞體會詩歌的一個最好的辦法。現在教學古詩比原先省時快效多了，二首古詩20分鐘就講完了，然后讓學生背下來，讓他們在腦海中細細玩味詩中的童趣。或許過了段時間學生又有更深一層的理解了。

又如教學詞《清平樂 村居》時講得較細，學生讀通讀順詞后，我抓住美景（鄉土味）------濃情（人情味）------樂事（可愛味）這一脈絡來教學。重點挖掘“醉里吳音相媚好”會說些什么呢？體會一個醉，也讓我們心醉，引導學生說出醉處來，帶著醉意來讀詞背詞。

抓住主旨來教學古詩詞，引導學生體會詩詞情境，然后讓學生背下來讓學生來理解，這樣學生的古詩詞素養會不斷加深的。

再如，在教學《祖父的園子》找到了給學生自主學習的方法。老師激情介紹作者導入課題后，問學生喜歡用什么樣的方式讀課文,學生選擇了男女生對讀法整齊流暢地讀完了課文。接著讓學生自學生字詞，讀準字音，重點指出“嚼”的寫法和多音字的讀音。然后讓學生自主看課文，問祖父的園子哪些地方給你留下深刻印象，學生匯報哪兒就學習哪兒，品讀文句，體會童趣，感悟園子印記。我們在品味賞析中感受到了自由、快樂、生機勃勃，反復地讀讓學生在文句中體會園子給童年帶來的。

多么美的一篇課文，文句質樸盎然，自由灑脫，盡顯童趣地天性。我和學生在朗讀中品味其中的味道，“讀書百遍，其義自現”，這里我更要說“書讀百遍，其味愈濃”。對于這樣好的文章，讓學生反反復復多種方式讀，有層次地讀是一種學習的好方法，最好讓學生在熟讀中自然學會文句的表達方法。基于此，我特意設置了課后延伸地小練筆，讓學生仿照文句片段寫一寫自己童年趣事，我多么希望學生能夠寫出和蕭紅一樣美的句子來。

然而，在現實的教學中，確有不少的教師為兒童文學教學而發難。導致學生無力進入文學境界，無法與文學對話。

3、學生認知的欠缺。由于學生對兒童文學作品平時很少閱讀，學生對教科書中的兒童文學作品、作家都不太熟悉，也不愿找資料，給教師教學帶來一定難度。

比如:在指導學生寫兒童詩時，教師常為學生寫不像兒童詩而唉聲嘆氣，學生因缺乏有效地閱讀與訓練而覺得無從下手。

通過以下的成功案例，可以反襯某些教師在指導學生寫兒童詩方面的失誤。

在學生對比探究出兒童詩的特點后，激發學生從生活中找到詩，通過大膽想象，奇特詩意的表達寫出童真童趣。不給學生壓力，不受約束，更沒有任務，讓學生童心感受，童心表達，再拿到小組里讓顆顆童心撞擊童詩，交流修改。我想兒童詩在一片爛漫的童心世界里孕育生長。小組里再推選認為優秀的兒童詩在班上交流，這里交流讓學生發現生活中處處有兒童詩，只要我們有一顆童心的眼睛。每隔一天就有一個童詩展示會，一朵朵童詩之花鮮艷綻放著，在讓學生把優秀的兒童詩整理出來，每個小組出一本兒童詩詩集，有題目，有序言，有編者。做這項活動，學生興趣特高。

例：學生寫的兒童詩《我想》《美好的童年》 我想變成一棵白楊樹 站在沙漠里 迎著風沙 成長起來

我想變成月亮 寧靜人間地每一個角落 為人們當心燈

讓每一個人走向美好地前方

我想變成一只大鵬 在藍天下自由飛翔 飛向高高地九天 千萬不要說這是異想天開 美好地童年 校園

聽不見校園孩童地吵鬧 哪管它枝頭鳥兒聲高 書本在手上輕輕翻動

心頭浮起絲絲抹不掉地笑 陽光從樹下悄悄爬上樹梢 也想看看樹中有趣地童話

草地

小草把大地當作舒服地小床 草地綠毯似的回報柔軟 景色陶醉了人民地笑臉 樹枝上立著一對黃蝴蝶 花兒微笑蝴蝶飛走了 只看見一頂綠草帽站在樹旁

4、學生的悟性有差異。有的學生讀了作品后只能了解作品表面內容，悟不出文章的內涵。

常聽一些教師抱怨：“我都教了你幾遍了，怎么還是不會呢？”其實這也正常。說到底還是教學方法不得當，沒有找到適合這個學生的教法，他當然是充耳不聞。我們大多數教師都是在面向全體，考慮大多數學生的接受程度而忽略了學生的個性差異。因此，在教學中必須要注意面向全體而因材施教這些教學原則。要因材施教就要先充分了解學生。作為教師，一定要對自己的學生“聽其言，觀其行。”和他們經常溝通，及時了解他們的認知水平和性格特征。然后再采取行之有效的教學方法。大教育家孔子就很重視因材施教。有一次，子路對孔子說：“先生所教的仁義之道，真是令人向往！我所聽到的這些道理，應該馬上去實行嗎？”孔子說：“你有父親兄長在，你怎么能聽到這些道理就去實行呢！”過了一會兒，冉有也來問同樣的問題，孔子卻說：“應該聽到后就去實行。”這時，站在一邊的公西華被弄糊涂了，不由得問孔子原故。孔子說：“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣；子路武勇過人，所以要中和他的暴性。” 冉有與子路二人，后來從政都有成就，多虧孔子的教育有方啊！

其實，對照少年文學的要求我們可以找到方法：少年文學主題要 豐富且呈現多義，題材要寬泛且有較為深刻的內涵，既集中描寫、贊頌生活中美好的、光明的一面，也不回避客觀存在的消極、陰暗的

因素；在人物刻畫方面，以寫少年為主，也不冷落對成人形象的描繪，而且要較有深度和力度；情節設計既可曲折完整，也可“淡化”處理；表現手法和藝術風格方面應趨于多樣化；體裁方面以小說、動物、科幻作品、散文、游記、報告文學、傳記體作品、少年詩歌、影視劇為主。

現代化的教學方法在實際過程中收效顯著，現代教育技術手段的運用具有豐富的表現力，通過聲音、圖像等，使抽象的概念具體化，生動、形象、直觀地再現，從而使教師的教學容量增大，教學形式豐富，學生學習變得容易。馬克思說：“眼睛對對象的感覺不同于耳朵，眼睛的對象不同于耳朵的對象。”因此，兒童文學的教學中，教師可以通過互聯網，搜集與教學內容相關的圖片、動畫、聲音等資料，在講授理論知識的過程中可利用這些直觀的圖片給予內容以補充說明。在多媒體的技術下，可以在平時的課堂中播放兒童劇和優秀故事，讓學生從更形象的角度來看待兒童文學。

通過多種方法的教學，不但活躍了課堂氣氛，也讓學生全方位、多層次的理解兒童文學的趣味性和文學性，真正達到教學的目的。

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”兒童文學中的兒童情趣也該通過“言”、“聲”的感受，來顯情動人。教師必須先以飽滿的感情，通過反復鉆研作品，反復詠吟玩味，逐漸進入角色。再通過創設與課文相類似的情境氛圍，通過以聲傳情的范讀，把學生帶入已創設的角色氛圍中，體味作品中的兒童情趣，從而達到滿意的教學效果。學生的童心被充分地激發出來，充分的進入到這個角色中來，才能更好地體會作者的感情。

兒童文學作品中表現出的兒童情趣，在成人看來有時是不符合生活邏輯或不屑一顧的, 但它是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現，是他們真情的自然流露，與作品的內容水乳交融，滲透于整個作品之中，通過語言、情節、結構、表現手法等各個方面體現出來。由于學生的理解能力有限，作品中的兒童情趣很多時候要靠教師去指點、發掘。所以教師在教學時，應細心體會、琢磨兒童情趣，要把自己置身于兒童之中，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去

思索問題，認真體察兒童的童心和情感。只有這樣，才能夠抓住兒童情趣，真正使學生學得有趣有味，使語文教育充滿生機與活力。

二、兒童文學作品教學策略：

1、兒童詩教學策略：

讀中悟。在教學中，首先采用不同的朗讀方式，在掌握停頓、節奏的基礎上要求學生讀準字音，讀出感情，讀出內涵，讀出對作品的理解。最后用自己的話講述兒童等。

創設意境。小學生學習詩歌，不明白詩歌所表達的情感，學習起來枯燥乏味。教師教學時可創設意境，運用形象思維，把握詩句意思，聯系生活展開豐富的想象。

仿詩歌。學生理解詩歌的基礎上，讓學生模仿詩歌的結構，大膽想象，結合自己的實際仿寫詩歌。

2、童話的教學策略：

童話故事最大的特征是用豐富的想象力賦予動物、植物等物體人的感情。童話故事總是把惡和善極端化。如《白雪公主》里，七個小矮人很善良，而皇后很惡毒；在《灰姑娘》里，后母很惡毒，灰姑娘很善良。對于這類作品教學時，應品悟童話之美。

品讀，感悟童話語言之美。如：《夏夜多美》一文，這是一篇文質兼美的課文，故事情節生動，語言優美，學生非常愛讀。故事里小螞蟻和睡蓮姑姑的對話，睡蓮姑姑和蜻蜓、螢火蟲的對話，都非常符合兒童的生活用語，學生很容易掌握。因此，對于這類文章，教師只要求通過各種朗讀，感悟童話語言之美就行了。

表演，感受童話形象之美。一篇童話，就是一個童話劇，為了演好童話劇，學生就會認真地去讀課文、研究課文，好好地分角色背臺詞。表演中，使學生不知不覺中走進了童話世界，融入了童話之中，成了童話中的一名主人翁，體驗到了童話形象之美。

插圖，再現童話意境。如《兩只小獅》一課的教學，教師可以先讓學生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？待學生回答后，教師可趁機引導：懶獅子這個樣子就是“懶洋洋”的。你們什么時候也會“懶洋洋”？這樣學生形象地理解“懶洋洋”這個

詞并能運用。教師借助插圖，把觀察、理解詞語有機結合起來，引導學生進入童話意境之中。

閱讀，感受童話之樂。教師要多鼓勵學生利用課余時間閱讀童話故事書，養成良好的閱讀習慣，從故事中感受閱讀之樂、童話之趣。

3、寓言的教學策略：

寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品。寓言教學以學生讀懂故事為主。再通過分析人物語言、故事情節、關鍵性的句子、分析事物特點或發展規律、分析偶然性與必然性的辨證關系，來引導學生提示寓意。最后讓學生聯系生活實際，舉例說明。

4、散文的教學策略：

兒童散文小學生在理解上有一定的難度，教師可利用多媒體，結合現代化手段，針對不同題材的內容制作畫面，把抽象的語言構成美麗有趣的畫面，幫助學生加深對散文的理解。根據對文章的理解，去感受散文內在的美，引導學生感悟散文的意境美、語言美、情意美，提高學生對美的感悟認識。

5、經常給兒童講童話故事，讓兒童扮演文學作品角色，體會角色 情感，同時利用音樂‘背景，畫面等讓兒童從感性上進入文學作品情景。

6、幫助兒童分析作品中人物形象。使他們充分認識，理解人物品質，思想。體會人物的情感，受到文學作品熏陶和感染，使自己的思想融入作品人物的情感中。

7、教師 盡量可能 優化教學手段，充分利用多媒體課件和其他方式方法給學生提供感性語言，情景，音樂，背景畫面的支持，使學生有身臨其境的感覺，再通過朗讀，背誦，感悟，從而達到理解兒童文學作品的程度。

8、加大學生的理解能力，可以通過排演課本劇，寓言故事劇，使學生身臨其境的體會文學作品的形象，使學生達到理解寓意或道理，如本校排演了守株待兔這個寓言故事劇，到現在學生說起還頭頭是道，當時的情景還歷歷在目。

9、給學生提供大量的閱讀材料，加大學生的閱讀量。