第一篇：五數學分層心得

《數學分層測試卡》的心得體會

通過對《數學分層測試卡》的探索使用，我所教的五（6）班數學科目每位學生在原有的基礎上都得到了一定發展，取得了一定成效，回顧使用《數學分層測試卡》一學期以來的歷程，感觸頗多，收益更是匪淺。明白什么叫分層，真正理解“分層教學、分層評價”的意義以及使用測試卡的目的。通過對《數學分層測試卡》的探索使用，我所教的五（6）班數學科目每位學生在原有的基礎上都得到了一定發展，取得了一定成效，現結合五年級數學的教學實際，談談以下幾點體會：

一、巧用分層測試卡，建立學生學好數學的信心。以前在班上，我制定作業鼓勵機制，每獲得10個100分就可以獲得一個小獎品，但是有些學生學習成績不好，全對一次都不容易，更何況10次，他們都很沮喪，成績不錯的同學說：“獎品有什么了不起的，我家有好多。”這樣的狀況，不僅沒有起到激勵作用，反而起了反作用。自從有了《數學分層測試卡》，這種現象便有了好轉，因為它能進行分層評價。這樣就能樹立每個學生的自信心，特別是學困生。以往死氣沉沉的課堂如今變得活躍無比，學困生知道只要認真聽了當堂課就很容易在基本練習環節得到100分，為了能做好《數學分層測試卡》，多得幾個100分，獲得老師的表揚與同學們的贊賞，課堂上孩子們注意力集中了、積極思考了、踴躍回答老師的問題了、做題的速度變快了、正確率提高了，每個人都陶醉在學習數學的快樂熱烈的氛圍之中。

二、善用激勵性語言，增添學生戰勝困難的勇氣。光有100分還是不夠的，100分多了就覺得不珍貴，要讓學生長久喜歡《數學分層測試卡》必須正確地評價學生練習的結果，我采用了激勵性的評語，如：“再接再厲！”“向拓展練習挑戰一下！”“小小數學家！”??學生非常重視老師對他們的評價。老師對他的充分肯定往往可以激勵他向更高層次邁進；老師的一次賞識，也許就能引發出學生創造的源泉；老師的一句鼓勵，足可以喚起他“抬起頭來走路”的自尊；老師的一句贊揚，可以點燃他內心要求上進的火花。

三、提供給學生足夠的學習時間和廣闊的探求空間。《數學分層測試卡》上，有些較難的題，對于做題速度慢的學生，僅憑課堂上的一些時間是很難做完。于是，我鼓勵學生利用課余時間繼續做《數學分層測試卡》。當他們聽到還可以繼續做時非常高興。有的課間馬上做，有的利用放學后的時間做，他們做完后就拿給我判。有些很難的題，如果他們認真獨立思考后還是做不出來，我就鼓勵他們共同討論，齊心協力，克服困難。

《數學分層測試卡》的應用改變了過去對學生“一刀切”的評價機制。在教學中要求我們數學老師在承認學生個體差異的同時更要尊重這種差異，更在差異中促進學生的發展。它成了我和學生的知心朋友，學生的學習積極性有了很大提高。我將會繼續積極的探索與總結，不斷地改進方法爭取挖掘分層測試卡的深層內涵。充分利用它改善師生間的關系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時也成為通往知識彼岸的橋梁。

第二篇：數學分層測試卡心得

用《數學分層測試卡》教學心得體會

會發中心小學：徐忠忱

通過近一個學期對《數學分層測試卡》的探索使用，我所教的四年級數學科目每位學生在原有的基礎上都得到了一定發展，取得了一定成效，現我結合教學實際，談談以下幾點體會：

一、《數學分層測試卡》培養了學生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數學分層測試卡》確實能夠找準每個孩子學習上的個體差異性，所以它能夠充分調動各個層次的學生的積極性。以前，很多時候是用一個衡量標準去評判學生，這樣的評判切斷了學困生的積極性，使他們逐漸對學習失去了興趣，以至于有很多學生漸漸開始厭惡上數學課，甚至一提到數學就頭疼。有了《數學分層測試卡》這種現象便有了好轉，因為它能進行分層教學。這樣就能樹立每個學生特別是學困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數學課，達到教學的目的。在培養學生的自信心時，為了能夠讓學生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導學生認真填寫“數學分層測試卡成績記錄卡”，每次學生取得100分后都會迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會通過自己的努力和老師同學的幫助來在下次爭取得到100分。學生們能夠通過記錄卡看到自己進步與收獲，也能找到自己的不足。可以說正是分層測試卡讓他們體會到了成功帶來的快樂，同時成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學，創建高效課堂

《數學分層測試卡》呈現給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動了課堂教學的改革——分層教學。

為了讓不同層次的學生在每一節數學學習中都能有成功的體驗，個性得到發展和完善，創新潛能得到培養和提高，我校提高明德小學教育質量數學項目實驗小組在數學教學中借助《數學分層測試卡》，實施分層教學。

1、學生分層，調整學習小組 我把全班學生按知識基礎、智力水平等分成兩個層次，編成學習優中等組和學困生組。

（1）學困生指導組：把一部分學習有困難的學生組成學困指導組，他們主要在教師直接指導下學習，達到課程標準所規定的基本要求。

（2）學習優中等組：這些學生一般能很好完成基礎練習和拓展練習，拓展練習一般能取得70分以上。

2、備課分層，關注全體學生

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3、作業分層，確定不同要求

布置作業時，每天用10分鐘或多一點的時間完成《分層測試卡》。學困生指導組完成基本練習，也可以做綜合練習，甚至拓展練習，學習優中等組完成基本練習、綜合練習、拓展練習。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學困生指導組有練習的機會，在做作業前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強他們學數學的信心。學習優中等組也有充分發展的余地，以達到發展思維的目的。這樣學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數學的積極性。

4、分層輔導學生

學生做測試卡時，有時要采用面批的評價方法，加強對學困生輔導。對學習優中等組難以解決的拓展練習提進行解題思路上的指導。

三、取得的成績：

在使用分層測試卡時，我重視學生個體間的差異，根據學生各自的學習能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調動學生學習的積極性。

有些學生已經很認真的學習了，但總是差一點得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數學分層測試卡百問解答》上提供的一些激勵學生的語言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等話語，激勵他們向一百分沖刺。剛開始用測試卡時學生提高不是很大，如在給學生做測試卡19頁《角的分類》，全班30名學生在完成基本練習第1小題有22人做對，第2小題只有8人做對，綜合練習只有5人做對，拓展練習沒人做對。這樣的成績離每層要到的目標很遠。現在學生做測試卡上的基本練習題時一般拿到100分的能達到27人以上，綜合練習題也有20人左右做對，甚至拓展練習做對的同學都很多。在近期做測試卡我發現學生確實有了很大提高，在完成測試卡48頁《筆算除法》練習一時，全班有22人三層都做對了。一般情況下全兩層能做對的學生都在20人以上。實踐證明，這種教學方法是成功的，我們班的好幾個學困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學做基本練習時，由原來的不及格提高到現在的80分以上，史書含同學的基礎練習由原來的二三十分提高到現在的60分以上。這些都是學生的進步。

通過近一個學期的使用，《數學分層測試卡》成了我和學生的知心朋友。學生的學習積極性有了很大提高。我將會繼續積極的探索與總結，不斷地改進方法爭取挖掘分層測試卡的深層內涵。充分利用它改善師生間的關系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時也成為通往知識彼岸的橋梁。

第三篇：數學分層教學的心得doc

《數學課程標準》提出，義務教育階段數學課程應讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”在這一基本理念指導下，教師應該努力將促進學生全面、持續、和諧地發展作為教育教學工作的出發點。它不僅要求教師考慮數學自身的特點，更要求教師必須將數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

隨著普及九年義務教育的實施，所有小學生都按就近原則升入初中，在同一個班級里，學生的認知發展水平和已有基礎知識差異十分突出，優秀生約占20％，而學困生的比例約占25％；同時，初中學生大多數都是獨生子女，他們的特點是聰明、好動、思想活躍，但缺乏吃苦精神、鉆研勁頭不足、注意力容易分散、課堂習慣差等。如果教師還是采取“一刀切”的數學教學模式，必然會出現優生吃不飽，學困生吃不了的情況，對大面積提高教學質量，推進素質教育，培養合格的人才是很不利的。這就要求教師必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法，使具有不同認知發展水平和知識經驗基礎的學生在初中數學教學活動中學有所得，各展其長，充分發展個性。針對數學教學中的這一現象，我們2014級數學備課組從七年級開始在數學教學中采取了“每天課后一題練，因材施教提成績”課題研究，現將在這一教學方法中所取得的進步與不足總結如下；

一、學生分層。

學生分層是在保證原班級建制、原任課教師、原班同學等不變的條件下，根據學生的基礎知識、數學技能和學習能力等，結合學生的學習習慣、方法、心理素質和智力因素等，將學生分為不同的學習層次，一般可以劃分為3層或4層。筆者是這樣劃分層次的：A層──智力和非智力因素都優秀的學生（多為成績為優秀的學生），約占全班的20％；B層──各方面情況較好，在班上處于中上水平的學生，約占全班的50％；C層──各方面能力較差，學習困難比較大或能力一般的學生，約占全班的30%；在同一個班里，合理的分層對實施分層教學的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關因素——智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數學想象、數學思維等做出綜合分析與評估。

對學生分層時，一定要認真做好學生思想教育特別是心理教育工作，讓學生能正確認識本身既有的學習基礎，又要讓他們了解分層的必要和對他本人的好處。不論是分層前還是分層后，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是分到C層的學生，只有對每一個學生都抱有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使分層教學成功的思想基礎和前提條件。

二、教學目標分層

實施分層教學，教師要確定好教學的共同目標和分層目標。每一堂數學課都有教學目標，教師應根據課程標準的要求，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，確定好各層次學生在教學中要達到的共同目標和分層目標。共同目標是通過教學能讓全班同學達到的一個基本目標，分層目標則需根據學生已有認知發展水平和知識經驗基礎并做出適當提高后進行制定。比如對A層同學，要求注重公式的推導、來源及深化，側重能綜合運用所學知識，重視培養自學能力和求知欲，重視培養思維品質。設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層同學，要求掌握基本原理、概念及運算，在對教材內容全面把握的基礎上，逐步提高學生的綜合運用能力。設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層同學，要求他們能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題和習題，能對簡單的知識運用達到“觸類旁通”的目的，重在夯實基礎，培養學習熱情。對這類學生設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力，在知識環節，要求他們熟記公式，并能進行簡單運算，重點在加強對基礎的輔導。

在新課程背景下，教師是課堂教學的導引者、啟創者、組織者，在課堂上要善于“引”，善于“啟”。在教學理念、課堂教學模式及課程設臵上必須考慮各層次學生的水平，選擇不同的教法，使教學過程能促進各層次學生的主體性、創造精神、實踐能力及多方面素質的整體發展。以課堂中教師組織學生的“導法”為例。采用“引導法”，可以幫助A、B層學生確定學習目標，并協調學生找出實現學習目標的最佳途徑，引導學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，合作學習，引導學生發現問題，組織學習分工合作，探究問題，解決問題；而“誘導法”則適用于對C層的同學在學習過程中的表現進行積極評價，讓學生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解與關愛的氣氛中，體驗到成功的快樂，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性；對B、C層的同學可采用“指導法”，讓他們回顧學習過程，歸納出學習數學的方法，掌握好基本知識和學習策略，形成良好數學學習習慣；在應用“輔導法”時，可根據A、B、C層不同層次學生的需要，為他們提供各種適度的幫助，使他們從不同途徑很快找到自己所需要的及相關的信息和資料。“教導法”則針對不同層次學生的共同心理特點和學習規律，通過教師的言行教導學生養成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時代精神的各種優秀品質等等。

在課堂教學的總體安排上，對于一個教學班級，授課要著眼于B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A層學生, 實行少講多練,讓他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對C層學生,放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。

三、教學內容分層

教學內容分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。要使每一個學生達到盡可能高的水平，教師在課堂教學中應采用“低起點、緩坡度、多層次、立體化”的彈性教學。教學內容的分層主要體現為以下幾個方面：

（一）授課內容分層。學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。

（二）課堂練習分層。分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編針對不同層次學生的練習題時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。

如教學“三角形的三邊關系”時，可以設臵如下練習題：

1、有下列長度的三條線段，能組成三角形的是（）A、1cm、2cm、3cm； B、1cm、4cm、2cm； C、2cm、3cm、4cm； D、6cm、2cm、3cm。

2、若三角形兩邊的長分別是6cm和2cm，第三邊長為偶數。則第三邊長為。

3、兩根木棒的長分別是8cm、10cm，要選擇第三根木棒將它們釘成一個三角形，那么第三根木棒的長x的取值范圍是 ；如果以5cm為等腰三角形的一邊，另一邊為10cm，則它的周長應為。

4、等腰三角形的兩邊長為2x-1和8，則x的取值范圍是。這4道題的層次和梯度比較明顯。對于第1題，所有學生都能做；而第2題會有個別學生感覺到困難；第3題A、B層的同學都可完成，C層少數同學能完成；第4題就有一定的難度，一部分學生經過獨立思考、探究后可得出結論。每個學生都有選擇層次練習的自由，鼓勵他們量力而行。不給他們任何壓力，讓學生在寬松和諧的氛圍中憑自己的努力去探求問題解決的途徑。

（三）作業分層。作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。這也是我們課題研究的重點，因此，應針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。對于C層學生，重在對基礎知識的記憶和理解，以模仿學會做一些簡單的基本題，如課本中的練習題以及部分簡單的習題，使他們嘗到成功的喜悅；對于B層學生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度以例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合為主，使他們感受學習數學的樂趣；對于A層學生，則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從數學思想方法和能力培養考慮，除課本中的基本題外，還應解決一些諸如想一想之類的問題以及一些探索性、開放性、討論型的思考題讓等，以開拓他們的視野，使他們的數學才能得到發展，使他們感到學無止境。我們每天的“課后一題一練”主要針對這一點：每天每人按不同層次做一個課后題，完成之后要求寫出解題反思，小組評價，批閱，糾正，講解直至該生掌握為止。總之，課后作業的量和難度應使每個學生都能“跳一跳，就能摘到蘋果”，從而調動各層次的學生的學習主動性和積極性。

通過這一年多的實踐，我們備課組取得了一定成績，當然還存在諸多問題等待我們去克服，解決。總之，實施分層教學，要創設良好的教學環境，優化師生關系，使課堂中有一個師生真誠友好的學習環境；教師要真正了解學生心理，尊重學生個性，使學生對數學產生濃厚的興趣，有了興趣，學生才會主動的去學。再者，分層教學不僅使成績好的學生更優秀，更有發揮潛能的空間，而且也使基礎差的學生覺得有東西可學，一節可下來自己也有所收獲，有一種成就感，從而不會覺得枯燥無味，厭惡數學，也不會對數學產生畏懼的心理。

第四篇：四年級一班數學分層教學心得

對分層教學的一些實踐和體會

隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。

分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到”困材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。

一、“同步教”，使學生越來越不同步

隨著深圳“1+5”政策和義務教育階段“兩免”政策的實施，以及公辦學位的增多，民辦學校的生存空間越來越小，生源差異愈來愈明顯，使得在日常教學中，老師們常常被一個問題所困擾，即面對好、中、差三個層次的學生，如何使他們既吃得了，又吃得飽，還吃得好。教學中許多老師也曾想面面俱到，嘗試課內分層，但絕大多數都是顧此失彼，無果而終，因為這正是傳統班級授課制的缺陷。眾所周知，傳統的班級授課制產生于近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育，擴大教育教學規模，批判、否定分散的小農經濟和封閉隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式的結果。傳統班級授課制雖然是教學組織形式的一種比較完備的、經濟的形態，但因其教學內容統一、進度統一、目標統一、要求統一、評價標準統一，強調學生“齊步走”的固有缺陷，難以照顧學生的個別差異，難以做到因材施教，從而導

致學生在數學學習中“貧富差距”越來越大。傳統班級這種“同步教”的授課形式所產生的固有弊端，正如墨子所說 “有見于齊，無見于畸”，使得優秀生不優、中等生不穩、學困生陪讀的現象越來越嚴重。面對這樣嚴峻的客觀現實，為了有效解決學生之間的層次差異問題，真正實現因材施教，讓全體學生都能在數學學習中扎扎實實走好每一步，使每個學生都能在原有的基礎上得到盡可能多的提高與發展，達到見“齊”見“畸”，“齊”中見“畸”，“畸”中顯“齊”的效果，我們根據學生的不同層次，遵循因材施教的原則，汲取各地分層教學的經驗，在高段數學學科實施了“分層走班”教學實驗。

分層教學，創建高效課堂

二、《數學分層測試卡》呈現給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動了課堂教學的改革——分層教學。

1、學困生指導組：把一部分學習有困難的學生同質組成學困指導組，他們主要在教師直接指導下學習，達到課程標準所規定的基本要求。

2、學習優中等組：這些學生一般能很好完成基礎練習和拓展練習，拓展練習一般能取得70分以上。

三、備課分層，關注全體學生

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

四、作業分層，確定不同要求

布置作業時，每天用10分鐘或多一點的時間完成《分層測試卡》。學困生指導組完成基本練習，也可以做綜合練習，甚至拓展練習，學習優中等組完成基本練習、綜合練習、拓展練習。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學困生指導組有練習的機會，在做作業前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強他們學數學的信心。學習優中等組也有充分發展的余地，以達到發展思維的目的。這樣學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數學的積極性。

五、分層輔導學生

學生做測試卡時，有時要采用面批的評價方法，加強對學困生輔導。對學習優中等組難以解決的拓展練習提進行解題思路上的指導。

使用分層教學法的教學效果好。差生減少了，而優生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。

第五篇：數學《分層測試卡》使用心得

數學《分層測試卡》使用心得

拉堡小學07（3）班曾德平

在我的記憶里面，有一個令我記憶猶新的事：

四年級的我，坐在教室中，等待著老師來上課。不久，就見到韋老師輕輕走上講臺，手里捧著一摞練習，坐在下面的文明不禁小聲地議論起來。韋老師發話了：“同學們，我們很榮幸能夠成為《分層測試卡》實驗班……”

當時，我還是10歲的小女孩，就開始與《分層測試卡》交上了好朋友。一開始，當我聽到又要寫一份練習時，很好的心情陰沉了下來。說實話，我并不是很喜歡做練習。在其他的練習中，做越多的練習總是重復出現，使得我厭倦了它們。老師吧《分層測試卡》發了下來，我看都不看就塞進書包里，不想去仔細地了解。在當天晚上老師就立刻布置了這一本的練習。我在家寫作業的過程當中，我才發現，它里邊的題目分有三個層次。這個特殊的類型，吸引了我的眼球，我開始慢慢地了解它。

第二天，我很驚喜地拿著《分層測試卡》與同學們交流，同學們也很興奮，就像發現了好寶貝一般。下午，老師把《分層測試卡》都發了下來，我翻開，驚奇地發現我居然得到了三個一百分。老師滿臉笑容，說：“昨天晚上大家表現的都不錯，很多同學都拿到了100分！” 我很驚喜，我開始喜歡上了我的“新朋友”。

每一天的晚上，老師布置了《分層測試卡》，我都會很認真地完成，待到第二天早晨的到來，再與同學們交流與比比誰的100分多，哪里需要改進。

我的好朋友——《分層測試卡》給我帶來了學習上很大的幫助。當我完成每一個練習時都可以時刻體現我的水平達到了什么程度，督促我奮發向上，讓我知道了我應該在哪個方向繼續努力；在我期末復習的時候，《分層測試卡》應經幫助我歸類好了層次，方便了我的復習工作，不用再去尋找我在哪個知識上有缺漏，只要翻翻《分層測試卡》就能知道。

《分層測試卡》，給我帶來了快樂與幫助，我喜歡它。