第一篇：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)題成因分析心得體會(huì)

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)題成因分析心得體會(huì)

楊學(xué)明

從教多年來，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在著以下問題，同時(shí)給出了自己覺得比較恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。上課之前沒能好好預(yù)習(xí)，老師上課就開始講，學(xué)生在聽的過程中沒有目的性。我覺得在以后的教學(xué)中我們可以強(qiáng)制的讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課之前列好預(yù)習(xí)提綱，給學(xué)生五到十分鐘的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、學(xué)生不善于思考問題。在做習(xí)題的過程中，書上有的例題或者老師上課講過的類型題大部分學(xué)生都沒有問題，但是在遇見一些稍微拐點(diǎn)彎或者有點(diǎn)深度的問題時(shí)有很多同學(xué)束手無策，把題放做空白，有一種很強(qiáng)烈的為難情緒。針對(duì)這個(gè)問題我們可以在以后的教學(xué)中把基礎(chǔ)知識(shí)講透徹之后，給學(xué)生足夠的時(shí)間自己思考問題，若是還是不會(huì)可讓學(xué)生分組討論。努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力思考能力，讓學(xué)生把知識(shí)活學(xué)活用。

三、學(xué)生做題習(xí)慣問題。在批改作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些題目思路是清晰的但是做題很不規(guī)范，不按做題要求，導(dǎo)致考試成績不理想。這要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一些做題的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣，最好經(jīng)常在黑板上扮演一些題目的正確書寫格式，并對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

四、教師上課習(xí)慣問題在初中生學(xué)習(xí)過程中教師起著引導(dǎo)的作用，但是教師包辦學(xué)生學(xué)習(xí)的問題普遍存在，教師總以為自己不講學(xué)生就不會(huì)，所以一整節(jié)課都在教師滔滔不絕的講解過程中度過的。實(shí)際上這是大可不必的，有一些問題學(xué)生通過自學(xué)就可以得到解決，教師只需要講解重難點(diǎn)，這樣既省時(shí)又省力還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以在以后的教學(xué)中要把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師要根據(jù)一些學(xué)生的特點(diǎn)幫他們養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)一套有效的學(xué)習(xí)方法。督促他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)聽，會(huì)記，會(huì)思考善于，總結(jié)一些共性問題。

第二篇：初中生厭學(xué)心理成因分析

學(xué)困生厭學(xué)心理成因分析

在進(jìn)入新世紀(jì)的今天，作為跨世紀(jì)一代初中生卻存在著嚴(yán)重的厭學(xué)心理，這是一個(gè)值得許多教育工作者深思的問題,同時(shí)，也值得社會(huì)和家長關(guān)注。這一心理的主要表現(xiàn)是討厭學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，對(duì)學(xué)校、教師心懷不滿，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)地或者根本不愿意接受教師的課程，上課不注意聽講，走神、搗亂、睡覺……對(duì)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)如練習(xí)、作業(yè)、考試等漠然臵之，甚至由不學(xué)混學(xué)到輟學(xué)。如強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，則會(huì)有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現(xiàn)或者言行的對(duì)抗及無所謂態(tài)度。是什么原因使之厭學(xué)呢？

1．缺少理想抱負(fù)，“混”字當(dāng)頭。理想是一個(gè)人奮斗的動(dòng)力，但有些初中生對(duì)目前升學(xué)乃至就業(yè)產(chǎn)生困惑和迷惘，看不到求學(xué)的出路，認(rèn)為上學(xué)也無用，最大理想便是混三年，拿個(gè)初中畢業(yè)證。有的學(xué)生本身不愿意上學(xué)，是迫于父母的壓力，不得已來學(xué)校混日子。在校不學(xué)習(xí)，到家騙父母。還有的學(xué)生上學(xué)只是為了在學(xué)校有伴，能滿足自己對(duì)伙伴友情的需要，同時(shí)又可躲避父母的嘮叨，家中的勞動(dòng)，把學(xué)校看作避難所，而不是求知的地方。學(xué)生張某如是說：“上大學(xué)？也考不上，考上啥用，還不如早掙點(diǎn)錢呢？要不是怕挨打，早不上學(xué)了。”

2．成績差，失落了應(yīng)有的自信心。中學(xué)生成人感很強(qiáng)，他們極要自尊，極要“面子”，卻沒有足夠的自信心，而自信是自尊的前提。有些學(xué)生因?yàn)槌煽儾焕硐耄簧险n，隨著老師授課內(nèi)容的不斷加深，他的負(fù)積累也越來越多，因此而苦惱，傷心落淚。認(rèn)為學(xué)習(xí)不能給自己帶來喜悅，只有失敗后的煩惱和自卑，很要“面子”而不能找回“面子”的他們上學(xué)只能使自己“丟人現(xiàn)眼”，幾次失敗后，信心喪失了，于是開始厭學(xué)。女生萬某，只因自己成績不好，覺得自己各方面都不錯(cuò)，無論是外表還是家庭，但學(xué)習(xí)哪科也不行，太丟“面子”

了，多次想不上學(xué)，老師家長幾經(jīng)補(bǔ)救，仍沒留住，早早地結(jié)束了學(xué)業(yè)。她說：“不上學(xué)了，在心理上對(duì)自己是一種解脫”。

3．適應(yīng)能力和心理承受能力差。初中生當(dāng)初帶著喜悅走入中學(xué)的大門，然而面對(duì)他們的是比小學(xué)緊張得多的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格得多的紀(jì)律，五花八門的課程，一張張陌生的面孔……尤其是住校生，乍一離開父母，獨(dú)立生活，飲食起居很不適應(yīng)。愁悶、緊張、失望、思鄉(xiāng)百感交集，感到的是苦是累，是不如意，于是心理上不堪“重負(fù)”，只有用棄學(xué)回家來解決，即使不棄學(xué)，也總是在消沉中學(xué)習(xí)。如學(xué)生何某，入學(xué)只一周，就“打道回府”了，原因很簡單——中學(xué)太苦，莊嚴(yán)，不如小學(xué)松閑，自在。

4．興趣和好奇心沒有集中在學(xué)業(yè)上。花季少年的好奇心最強(qiáng)烈。他們當(dāng)中一部分家庭富有，擁有高科技現(xiàn)代化的游戲玩具及影視設(shè)備，這些學(xué)生將好奇心及興趣放在了這些上面，有的雖家庭不具備，但他們?nèi)€(gè)人游戲廳、錄像廳中尋求樂趣，以滿足好奇心。與此對(duì)比，學(xué)校里似乎顯得貧窮，沒有或很少電化教學(xué)手段，加上學(xué)校注意抓教學(xué)，卻缺乏豐富多彩的活動(dòng)，致使吸引力和凝聚力不足。因此，學(xué)生的興趣在學(xué)業(yè)上發(fā)生偏轉(zhuǎn)。我們知道：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)課程沒了興趣，對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣，怎能不厭學(xué)。學(xué)生吳某，家中有高檔摩托車，家電一應(yīng)俱全。若問其父年齡不知道，但問他摩托車的品牌及駕駛，游戲機(jī)的玩試，無一不懂，然而功課呢？作業(yè)不做，上課不聽，任你苦口婆心教謝，開導(dǎo)，就是不開竅，關(guān)鍵是不感興趣，名符其實(shí)的心不在焉。

5．逆反心理作怪。初中生比小學(xué)生更追求人格上的獨(dú)立與平等，不僅要求學(xué)生之間平等，也要求老師對(duì)他們平等相待，渴望受到老師的新生與理解，這是第一個(gè)青春期學(xué)生的共同愿望。然而有的教師在育人過程中，往往忽略這一點(diǎn)，驛學(xué)習(xí)差或者犯錯(cuò)誤的學(xué)生，輕則訓(xùn)之，重則罰之，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心

理，有針對(duì)性對(duì)抗訓(xùn)他的老師。只要這位老師上課，消極的產(chǎn)生頭痛、心煩、氣不順，甚至想離開教室的心理：“積極”的就故意搗亂，氣老師或干脆不上課，以示反抗。試想，不能親其師，安能信其道。這是老師教育方法的失誤給學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)和壓力產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生走向了我們教育希望的反面。這種情況下厭學(xué)的學(xué)生因?yàn)橛袛骋猓杂袝r(shí)會(huì)釀成不良后果，如負(fù)氣出走，離校返家等等。

6．抵擋不住誘惑。初中生模仿能力很強(qiáng)，從眾心理普遍，渴望且現(xiàn)自己，而又難辯正誤，抵擋不住社會(huì)中的各種誘惑。為了“顯擺”自己，愛慕虛榮，攀比，穿金戴銀講時(shí)髦，崇尚服飾華麗講派頭，吸煙、酗酒、賭博、比“酷”、追星，唯獨(dú)不講學(xué)習(xí)，把對(duì)學(xué)習(xí)的精神都轉(zhuǎn)稱到了不正當(dāng)情趣，缺乏高雅生活情趣，這樣的學(xué)生又怎能有心思學(xué)習(xí)呢？女學(xué)生高某自入中學(xué)就表現(xiàn)出對(duì)“美”的追求，每天注重的是服飾打扮，為了一個(gè)“美”字，竟向商店賒賬購物，平時(shí)出入照相館，學(xué)習(xí)一天不如一天，最后在其父親的怒罵下，輟學(xué)而歸。

此外，造成厭學(xué)心理現(xiàn)象的還有家庭變故，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，同學(xué)間的磨擦，早戀，以及心理偏差如自卑、自負(fù)、忌妒、孤僻、脆弱等等。

鑒于此，筆者認(rèn)為為了預(yù)防和“治療”學(xué)生厭學(xué)心理，家庭和社會(huì)應(yīng)積極配合學(xué)校工作，同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身的教育能力，重視心理教育方面的課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行理想教育，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣。開展豐富多彩的活動(dòng)，落實(shí)素質(zhì)教育，讓中學(xué)生一路走好，以良好心態(tài)，積極主動(dòng)地完成九年義務(wù)教育，使其成為真正意義上的二十一世紀(jì)新人。

第三篇：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要障礙

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要障礙．依賴心理 ．

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神．一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套．事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題．長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失．在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”--高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”．．急躁心理 ．

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)．

一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；

二是未進(jìn)行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就 "急于猜解題方案和盲目嘗試解題；

三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；

四是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移”等等．

美國教育家“掌握學(xué)習(xí)法”的創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為：學(xué)習(xí)成績兩頭小、中間大的正態(tài)分布其實(shí)是不正常的，正常的狀態(tài)應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生成績好，成倒寶塔形．布魯姆還認(rèn)為，造成兩頭小、中間大的原因在于未給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，如果能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，包括提供正確的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生都可獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績．

基于這樣的觀點(diǎn)，他提出了“掌握學(xué)習(xí)法”，其核心是幫助學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)策略”．他堅(jiān)信只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)就可大面積豐收．可以這樣說：學(xué)習(xí)成績不是學(xué)習(xí)時(shí)間的函數(shù)，而是學(xué)習(xí)態(tài)度加學(xué)習(xí)方法的函數(shù)．

第四篇：初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題

一 初中生為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？ 生活中有一些事情即便是你不感興趣，也必須去做。不要低估了數(shù)學(xué)的用處。數(shù)學(xué)是理工科必須的基礎(chǔ)。很多學(xué)生看到大學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求不高，就馬上松了一口氣，因?yàn)樗麄冊(cè)诟咧袝r(shí)認(rèn)為數(shù)學(xué)是最難的，而且是最看不清應(yīng)用或就業(yè)前景的。但是，許多理工科都是建立在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。例如：要想扎實(shí)地學(xué)好計(jì)算機(jī)工程，至少要把離散數(shù)學(xué)（包括集合論，圖論，數(shù)理邏輯等）、線性代數(shù)，概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)分析學(xué)好；如果想攻讀計(jì)算機(jī)碩士或博士，那可能還需要更高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。除了專業(yè)上的要求之外，數(shù)學(xué)是人類幾千年的智慧結(jié)晶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)和訓(xùn)練思維：通過學(xué)習(xí)幾何，我們學(xué)會(huì)如何用演繹推理來求證和思考；通過學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)，我們可以學(xué)會(huì)如何避免思考的死胡同，如何最大化自己的機(jī)會(huì)。所以一定要用心把數(shù)學(xué)學(xué)好，不能敷衍了事。最重要的不是選修很多門數(shù)學(xué)課，而是要知道“為什么”學(xué)習(xí)，要從學(xué)習(xí)中得到知識(shí)和思考的方式。

如果你實(shí)在不喜歡數(shù)學(xué)，問題也不會(huì)太大。將來大學(xué)里和社會(huì)上很多專業(yè)都不需要數(shù)學(xué)。但是，要能夠擺脫數(shù)學(xué)，你必須沖過高考數(shù)學(xué)這道關(guān)卡。既然你不想成為數(shù)學(xué)家，那么目標(biāo)很明確：努力在數(shù)學(xué)上提高一分是一分，爭取不要讓數(shù)學(xué)拖你高考的后腿。但是完全沒有必要把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種包袱。每個(gè)人都有長處和短處，只要揚(yáng)長補(bǔ)短就可，補(bǔ)一寸是一寸，補(bǔ)一尺是一尺。

A: 數(shù)學(xué)是理工科必需的基礎(chǔ)。很多學(xué)生看到大學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求不多，就松了一口氣，因?yàn)樗麄冊(cè)诟咧袝r(shí)認(rèn)為數(shù)學(xué)是最難學(xué)好的，而且是最看不清應(yīng)用或就業(yè)前景的學(xué)科。但是，許多理工科的學(xué)習(xí)都是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上的。例如，要想扎實(shí)地學(xué)好計(jì)算機(jī)工程，至少要把離散數(shù)學(xué)——包括集合論，圖論，數(shù)理邏輯等、線性代數(shù)，概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)分析學(xué)好；如果想讀計(jì)算機(jī)博士或碩士，那可能還需要更高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。除了專業(yè)的要求之外，數(shù)學(xué)是人類幾千年智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)和鍛煉一個(gè)人的思維能力。

通過學(xué)習(xí)幾何，我們學(xué)會(huì)如何用演繹推理來求證和思考；通過學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)，我們可以學(xué)會(huì)如何避免進(jìn)入思考的死胡同、如何最大化自己的機(jī)會(huì)。所以一定要用心把數(shù)學(xué)學(xué)好，不能敷衍了事。在選擇學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法上，最重要的并不是選修很多門數(shù)學(xué)課，而是要知道“為什么”學(xué)習(xí)，要從學(xué)習(xí)中掌握一種思考的方式。學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是讓你學(xué)會(huì)計(jì)算而是讓你學(xué)會(huì)如何思考，讓你學(xué)會(huì)一種解決問題的思路，從而形成一種看到問題表象然后通過思考知道問題本質(zhì)的一種途徑。所以說凡是存在的都是合理的，既然學(xué)數(shù)學(xué)在未來生活中沒有用處，但是對(duì)你認(rèn)識(shí)世界以及未來解決問題都有很大的幫助。希望能幫到你！

二 初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，也是心理成長的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象逐步顯現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)更為明顯。探究初中生為什么一部分人能順利過關(guān)，而另一部分人則被擋在了數(shù)學(xué)大門之外，深入分析部分學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)的根源可以發(fā)現(xiàn)有以下因素。

（一）．非智力因數(shù)

1．學(xué)習(xí)自覺性較差

初中生學(xué)習(xí)自覺性較差，缺少解題的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)好象是為了家長和老師，他們沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身的重要性和意義。他們好象也很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，所以他們覺得是老師和家長在逼他們學(xué)習(xí)，于是他們學(xué)會(huì)做面子活，只是完全為了滿足老師或家長對(duì)自己的要求，比如：磨時(shí)間、做題時(shí)亂添答案(只限制于為了完成老師或家長的任務(wù)，而不愿花時(shí)間深入思考和練習(xí))、對(duì)老師所提出的問題漠不關(guān)心，若無其事，解題時(shí)不注重步驟過程，只知其然而不知其所以然。2．學(xué)習(xí)意志薄弱

對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)生克服困難的毅力比較薄弱。對(duì)于后進(jìn)生來說，他們一開始掌握的知識(shí)不系統(tǒng)、不連貫，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)而言，初中的數(shù)學(xué)教材更顯邏輯性。特別表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往就是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)掌握不好或未理解的話，就會(huì)直接影響深一層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響技能的形成，就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在加在自身的毅力薄弱。其結(jié)果往往就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一般表現(xiàn)在他們身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目的性，久而久之，先是厭惡，繼而是放棄。遇到問題不會(huì)積極思考，畏難情緒時(shí)有發(fā)生。另外，老師和家長對(duì)學(xué)生的關(guān)心一般只限于思想教育和物質(zhì)滿足，對(duì)于學(xué)生的意志，毅力，情感，耐力等教育都不夠，因此孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難和挫折就不想辦法克服，而是放棄數(shù)學(xué)。3．大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無興趣或興趣低

一部分學(xué)生一開始就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不好，這是惡性循環(huán)的結(jié)果：基礎(chǔ)不好必然得不到好的成績；成績不好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失；沒有學(xué)習(xí)興趣，勢必降低學(xué)習(xí)效率，使基礎(chǔ)更加不牢固。如此循環(huán)往復(fù)，必然使不感興趣的學(xué)科越來越差，而成績?cè)讲顒t興趣越低。一部分學(xué)生還認(rèn)為“學(xué)了沒用”。有些學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)了沒用，既不能解決眼下的問題，又對(duì)自己將來的“前途”也沒有什么意義，因此打不起精神來，往往以“得過且過”寬慰自己，結(jié)果成績變得連“過得去”也難以維持。另外，教師的教學(xué)方法死板，這也會(huì)導(dǎo)致不能激發(fā)孩子的興趣和求知欲。

4．沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

①粗心。學(xué)生常常在簡單的計(jì)算上出錯(cuò)，或把除號(hào)看成加號(hào)，加號(hào)看成除號(hào)；抄錯(cuò)得數(shù)；草稿隨意寫，桌子上寫，書角上也寫；不驗(yàn)算，不檢查；書寫不規(guī)范，例如將7寫得像1；沒有讀題習(xí)慣，審題不細(xì)，這些都是造成錯(cuò)誤率高的重要原因。

②邊學(xué)邊玩，注意力不集中，不能專時(shí)專用。有的家長為了讓孩子專心學(xué)習(xí)，常常將孩子鎖在家里，不讓孩子出去玩。其實(shí)這樣不好，如果孩子覺得永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)沒有盼頭，他的學(xué)習(xí)積極性肯定不高，甚至厭倦學(xué)習(xí)，慢慢地就會(huì)養(yǎng)成邊玩邊學(xué)的壞習(xí)慣，有父母在的時(shí)候就裝裝樣子，父母一不注意，他就偷偷地玩。

③不聽不記，思維懶惰。有的學(xué)生不愿意記定律公式，例如，有理數(shù)的加減乘除法法則、一元二次方程根的公式等都不能熟記。④思維單一，不能橫向思考或縱深思考。比如2/5表示什么意思呢？老師給了三個(gè)括號(hào)，一般同學(xué)只知道是將單位“1”平均分成5，表示這樣兩份的數(shù)，用2/5。有少部分同學(xué)能答出第二種含意：表示2除以5是多少，兩個(gè)1/5是多少。只有很少的人能答出第三種含義：2的 1/5是多少，把兩個(gè)單位平均分成5份，取1份是多少。5．教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性關(guān)注不夠

在同一個(gè)大班級(jí)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有好，有中等，有差。那么對(duì)每個(gè)不同層次的學(xué)生來說，老師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生具體的情況。一般情況下，班級(jí)中等水平的學(xué)生占多數(shù)，那么老師大多數(shù)時(shí)間只能關(guān)注到中等水平的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，老師也不大愿意放更多的時(shí)間在他們身上，在加之他們本來數(shù)學(xué)成績又差，自己已經(jīng)放棄了。那么最后，只能是永遠(yuǎn)也不能得到提高。

（二）．智力性因素

1．思維方式與學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求

一個(gè)重要原因是初中階段的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，初二階段更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。初二學(xué)生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維過渡的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而且學(xué)生個(gè)體差異較大，有的發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是老師很難把握好每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的的要求，從而很難來指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，而是把直觀形象思維與抽象邏輯思維割裂開來，淡化直觀形象 思維對(duì)抽象邏輯思維的承托作用。2．閱讀能力差

長期以來，閱讀能力的培養(yǎng)似乎僅限于語文學(xué)科教學(xué)。現(xiàn)在，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要多做題就行，很少去認(rèn)真閱讀教材。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，閱讀能力的培養(yǎng)也是很重要的。閱讀是強(qiáng)化自我識(shí)記的重要手段，閱讀數(shù)學(xué)課本的關(guān)鍵是讀通、讀懂、讀會(huì)、讀通，即閱讀后了解某節(jié)課文的全貌：讀懂，即閱讀后理解有關(guān)教學(xué)概念、公式、定理、法則、公理、引論、結(jié)論等；讀會(huì)，即閱讀后掌握某類題目的解題方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用這類方法解決實(shí)際問題，讀數(shù)學(xué)書同樣要提倡逐字、逐句讀。并且隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，數(shù)學(xué)題也越來越貼近生活了，題目的要求對(duì)學(xué)生的閱讀理解的要求也在提高。那么，同學(xué)們要想取 得更優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，就必須大量練習(xí)自己的閱讀能力。3．提出問題的意識(shí)差

創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。對(duì)于目前現(xiàn)在的大多學(xué)生來說，他們只能夠解決現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問題，而對(duì)于已經(jīng)了解的數(shù)學(xué)知識(shí)提出問題的能力有欠缺。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題的。沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。我們的一切教學(xué)活動(dòng)，可以說都是圍繞著一個(gè)“問題”展開的，都是以解決問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力的“問題數(shù)學(xué)”的將十分必要。

三 如何學(xué)好數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是必考科目之一，故從初一開始就要認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？現(xiàn)介紹幾種方法以供參考：

一、課內(nèi)重視聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。

新知識(shí)的接受，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特點(diǎn)重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識(shí)點(diǎn)回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思考，從某種意義上講，應(yīng)不造成不懂即問的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對(duì)于有些題目由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來認(rèn)真分析題目，盡量自己解決。在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識(shí)體系。

二、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規(guī)律。對(duì)于一些易錯(cuò)題，可備有錯(cuò)題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯(cuò)誤所在，以便及時(shí)更正。在平時(shí)要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。實(shí)踐證明：越到關(guān)鍵時(shí)候，你所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平時(shí)練習(xí)無異。如果平時(shí)解題時(shí)隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時(shí)養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是非常重要的。

三、調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待考試。

首先，應(yīng)把主要精力放在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法這三個(gè)方面上，因?yàn)槊看慰荚囌冀^大部分的也是基礎(chǔ)性的題目，而對(duì)于那些難題及綜合性較強(qiáng)的題目作為調(diào)劑，認(rèn)真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結(jié)歸納。調(diào)整好自己的心態(tài)，使自己在任何時(shí)候鎮(zhèn)靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對(duì)自己要有信心，永遠(yuǎn)鼓勵(lì)自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。

在考試前要做好準(zhǔn)備，練練常規(guī)題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對(duì)于一些容易的基礎(chǔ)題要有十二分把握拿全分；對(duì)于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學(xué)會(huì)嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發(fā)揮。

由此可見，要把數(shù)學(xué)學(xué)好就得找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使自己進(jìn)入數(shù)學(xué)的廣闊天地中去。

第五篇：初中生頂撞老師成因分析及對(duì)策

初中生頂撞老師成因分析及對(duì)策

金壇第三中學(xué)郭志平

在我們的身邊，經(jīng)常會(huì)看到、聽到甚至親身經(jīng)歷學(xué)生頂撞老師的事件。尤其是脾氣比較暴躁的年輕老師，更是經(jīng)常看到他們與學(xué)生“吵架”的身影！

一、學(xué)生頂撞老師的成因分析

我覺得，所謂頂撞老師，有兩種表現(xiàn)：一是語言上的冒犯；二是行為上的不合作。“你說東，他說西”，“你叫他站到門口，他摔門出去了”等行為。我個(gè)人認(rèn)為。學(xué)生頂撞老師的原因有以下幾點(diǎn)：

第一、學(xué)生認(rèn)為老師是無能的，不配做自己的老師，所以故意找機(jī)會(huì)頂撞。一些比較有個(gè)性的學(xué)生，往往表現(xiàn)出“難以馴服”的態(tài)度，他們對(duì)教師的要求一般有自己的一套判斷準(zhǔn)則。當(dāng)老師的形象，尤其是第一印象，和自己的要求相符的時(shí)候，他們一般會(huì)百依百順，否則，便會(huì)百般刁難，甚至對(duì)著干。

第二、學(xué)生認(rèn)為老師冤枉了自己，‘頂撞’老師的目的是為了替自己“伸冤”。現(xiàn)在的學(xué)生，在部分都 是獨(dú)生子女，很少受過冤枉。因此，一受到冤枉便會(huì)情緒失控。其實(shí)，這里的冤枉并不一定真的冤枉了他。而是他自己感覺到受冤枉了。

比如，學(xué)生遲到了，受到了班主任的批評(píng)，一般會(huì)很沮喪，但如果班主任的印象中該生可能遲到比較頻繁，于是批評(píng)他“天天遲到”的話，可能該生就要和老師辯駁了，老師的“音量”大，他的“音量”可能更大，就會(huì)出現(xiàn)我們所謂的頂撞老師事件的發(fā)生。其實(shí)，這里教師所

說的“天天遲到”是經(jīng)常遲到的意思。而學(xué)生理解為老師說自己每天都遲到，感覺自己受冤枉了。

當(dāng)然，還有一些類似的情況。如學(xué)生上課和別的同學(xué)討論問題，而老師在講課，老師批評(píng)他，他覺得自己在討論問題，老師冤枉了他，也可能頂撞老師。這里的“頂撞”可能 是語言上冒犯在。也可能是行為上“你說東，他說西”的情況。

第三、學(xué)生覺得自己被老師“逼瘋”了。記得上一屆，我班上有位女生沒有按時(shí)按量完成練習(xí)。我連續(xù)向她催了三次，而且每次都要批評(píng)她幾句。結(jié)果到了第三次的時(shí)候，她跟我急眼了，于是就出現(xiàn)了頂撞老師的事件。

還可能出現(xiàn)的是，像學(xué)生的發(fā)型不合格。經(jīng)常性不認(rèn)真打掃衛(wèi)生等事件，老師抓住不放的時(shí)候，都可能出現(xiàn)類似的狀況。

第四、怒氣的“轉(zhuǎn)移”。記得2007年我?guī)С跞臅r(shí)候。有位平時(shí)很文靜的女生遲到了，我也就簡單地說了兩句，結(jié)果反而被該生“頂”的夠嗆。我感覺有些不對(duì)勁，就打電話向家長詢問情況。家長告訴我，該生最近壓力很大，早上起遲了，家長說了兩句，就和家長吵了幾句，氣憤地離開家上學(xué)。我一了解情況，就知道了這是“怒氣的轉(zhuǎn)移”，加上中考?jí)毫Υ蟮脑颉?/p>

總之，頂撞老師事件可能有很多原因，以上僅是我從自身的教育教學(xué)工作中的一點(diǎn)總結(jié)。而且是從學(xué)生的角度分析的。

二、應(yīng)對(duì)學(xué)生頂撞老師事件的策略

第一、注意教育方法，避免此類事件的發(fā)生。

提前“打預(yù)防針”，斷其源。我經(jīng)常給學(xué)生講，如何和老師溝通，如何控制自己的情緒。學(xué)生這所以會(huì)頂撞老師，很多情況下，老師認(rèn)為的頂撞，在學(xué)生的眼中，只是在大聲和老師辯解而已。而且，很多情況下，學(xué)生的頂撞行為，只是“一時(shí)頭腦發(fā)熱”而已，并沒有真的想冒犯老師。因此，教會(huì)學(xué)生有意見要和老師下課后溝通，要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

另外，老師遇事（如學(xué)生遲到、曠課、上課說話等）要多了解情況，了解事件 的始末，切忌遇事不明因果亂批評(píng)一氣。當(dāng)我們了解了事件的始末，可能對(duì)學(xué)生的一些行為也就理解了，自己在處理問題的態(tài)度、方法上可能也就有所改變，從而避免了學(xué)生和老師的矛盾。

第二、發(fā)生了頂撞事件的時(shí)候，老師要有策略，及時(shí)處理。發(fā)生師生頂撞事件沒有什么可怕的只要措施得當(dāng)，肯定會(huì)從容化解。前幾天，我中午上課前巡視的時(shí)候，看到一名學(xué)生在升投影幕布。經(jīng)了解，是學(xué)校換了主控沒有升起來，所以該生將其升起來。但自習(xí)課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)電腦桌的門壞了，我就問該生，“是不是你弄壞的，去叫電教委員修修吧”。該生生氣沖沖地就要去，我一看不對(duì)，肯定是他覺得自己受冤枉了。我馬上采取處理措施，微笑著說：“哎，你先別著急，是不是你弄壞的啊？”學(xué)生的答案是“不是”。我笑著說，“不是你弄壞的說清楚，出去透口氣也不是壞事。”聽我這樣一說，他的情緒緩和了許多。其實(shí)，馬上要中考了，學(xué)生很容易情緒激動(dòng)。如果老師處理問題有誤，用微笑化解于無形，未嘗不是件好事。另外，學(xué)生頂撞老師時(shí)，雙方情緒一定都很激動(dòng)，此時(shí)，老師不妨采

取冷處理的方法。學(xué)生經(jīng)過冷靜的思考，一般會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，即使你不再找他，他課后也會(huì)主動(dòng)來承認(rèn)錯(cuò)誤，給老師道歉。這個(gè)時(shí)候，我們就要好好教育，以免再發(fā)生類似的事件。如果學(xué)生自己沒有主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，老師就一定要找他來，進(jìn)行嚴(yán)肅教育，有時(shí)可能還要反復(fù)做思想工作，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也要教育他杜絕發(fā)生類似事情。有些情況下，還要讓他在班級(jí)做檢查，教育本人的同時(shí)也給其他學(xué)生一個(gè)教訓(xùn)。

第三、修煉老師自身的品德是化解一切師生矛盾的最有效的途經(jīng)。

我個(gè)人認(rèn)為，前面的三點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略都是小智慧，小技巧，而老師修煉自身的品德才是大智慧！

教師的胸懷，應(yīng)當(dāng)像大海一們寬廣！記得從2004年到2007年的那一屆學(xué)生，我雖然沒有小智慧和小技巧，也經(jīng)常會(huì)有學(xué)生“頂撞”我，但我往往都是說服自己最后原諒學(xué)生了，而沒有做出一些極端的行為而傷害學(xué)生，最后，這屆學(xué)生和我的關(guān)系很融洽，聚會(huì)的時(shí)候很多次邀請(qǐng)我，見面后也很熱情。

也許我們沒有智慧，沒有技巧，但我們必須要有一顆寬容的心。當(dāng)我們具有高尚品德的時(shí)候，也是我們擁有大智慧的時(shí)候！

2011年5月