第一篇：師德培訓感想

師 德 培 訓 感 想

聆聽了林崇德老師的講座，深深感覺到做為一名教師，師德建設是何等重要。細細對照和反思愛崗敬業、關愛學生、嚴謹治學、為人師表等職業道德規范，自己還有許多不足的地方。

在紛繁喧囂的時代，老師是否使最初的原始的愛演變成了功利性的愛？在教育的過程中是否違背了教育的規律，忽視了孩子的天性？

讓我們靜下心來，重返教育的本色。

一、作為教師，應給學生更多的關注和接納。

現在初中教師迫于升學率的壓力，一味的追求成績，而忽視了最起碼的人文關懷，他們需要什么？他們碰到了什么情感上的困難？他們的優勢是什么？什么樣的方法對他的教育有效？或許我們會說沒有時間也沒有精力呀！但學生在初中的學習生涯只有一次。不禁想起了那位學生。

2011年9月，我接手了八年級時一個班級。一學生C，上課木木的，回答問題聲音比蚊子還要小。作業亂做一氣，找他談話，一聲不坑，眼神恍惚。甚至有一次看見他與學生打架后，老師找他談話，他那雙手緊握，全身發抖，臉色蒼白狀，老師也嚇得半死，忙給他喝水，后我們一致認為孩子有自閉傾向，盡量不要傷他自尊心。作業做得不好，婉轉地批評他。直到那一天晚上7：00左右，我與兒子步行到最繁華的街上，前面走來我的兩位學生，其中之一就是他，他沒有看見我，大聲地、激情地、笑意地在談論著什么，還配合著手的動作！我呆了，這跟我在學校見到的那個他完全不一樣。是什么讓他在學校里裝成木木的樣子，逃避老師的責罵？逃避學業的壓力？我頓時涌上來一種悲慘的心境。“老師”你扮演的是一個什么角色？你發揮了什么樣的作用？你把孩子教“呆”了？你讓孩子失去了自我，甚至用裝的技倆蒙混過關！很少有人能夠耐心的去發現一個人身上不同于其他人的優點，而簡單的一張試卷，一張量表就輕率的判斷一個人能力有多強，智商有多高。突然之間有種恐懼的心理。

學生需要的是關注。不僅關注他們的學習成績，還要關注他們生活學習的狀態、情感需要、快樂的生活。學生“心海”浩瀚；教育博大精深。教師應需以“心”為舟，運“思”為槳，給予學生更多的關注、接納，才能讓學生在我們的引航下執著夢想駛向理想的彼岸。

二、作為教師，在課堂上應關注學生生命成長 林老師說得一句擲地有聲的話是：“書教不好，絕不是好老師！”教師的教學能力是教師專業素質的重要內容，課堂就是教師展現自己教學能力的地方。

觀察過你的課堂嗎？你的課堂學生喜歡嗎？你在講臺上講得激情飛揚，學生有沒有產生共鳴？在你的課堂里，學生們思維火花有沒有被點燃？??如果沒有學生的聲音，課堂的效益會好嗎？反思自己的課堂，為了完成教學任務，全然不顧學生學習興趣有沒有，狀態怎樣，只顧自己講自己的。教師的主導作用，學生的主體地位在教學實踐中往往被忽略！

新課改改得是什么？改的是地位，改的是觀念。課堂中學生是主體，讓學生敢說、敢想、敢做，這樣的課改才是成功的。課堂是靈動的，是師生共同成長的地方。你的眼中要有學生！要根據學生的情況設計你的教學！要鼓勵學生，讓學生抬起頭來做人做事，而不是打擊學生、壓制學生！要學會站在學生的角度看問題，或許你會發現事情的另一面。

這次師德專題講座，林老師深厚的理論知識，豐富的教育教學實踐，給我們很多的啟迪。在以后的教書生涯中，時時對照教師職業道德規范，在反思中提高教師的各方面的能力。

第二篇：師德培訓感想

師德培訓感想

自古以來，教師都是受人尊敬的職業。人們常說：教師是太陽底下最光輝的職業。足以說明教師在人們心中的地位。教師是家長“望子成龍、望女成風”的希望中不可缺少的一部分，甚至往往被家長認為是最重要的一部分。試問，如果一個教師沒有好的業務水平，沒有高尚的師德，怎么能教育好孩子，怎么能擔當那份美名呢？

自改革開放以來，越來越多的誘惑沖擊著教師的形象，使得部分教師背離了師德所規范的軌道。他們以教謀私、不思進取，向學生推銷資料、搞有償補課、暗示學生家長宴請、索要學生家長禮品等，這些不良行為，怎能讓老師做到嚴謹治教，怎能稱之為師德高尚的好老師，怎能是家長心中的“太陽”？但是，話又說回來，在我們生活中，還是有很多的楷模值得我們學習：為救自己心愛的學生舍棄雙腿的最美教師張麗莉，一心扎根農村教育數十年如一日的鄉村教師范妹鎖，最美的“留守媽媽”呂映紅．．．．．．他們是極具高尚師德的人，是我們學習的榜樣。他們的先進事跡無時無刻不在鞭策著我們，使我們不忘作為一個教師的使命和責任，他們熱愛教育事業，無私奉獻，關愛孩子，一心為學生著想，這不正是作為一個老師應該具有的品德嗎？

學習了他們的先進事跡，使我的心靈震撼，而又有一絲慚愧。我也是一名人民教師，但是相比他們為孩子所付出的一切，我的付出是多么的卑微。而通過學習，使我對于教師這個職業的熱情高漲了，我覺得我應該付出的更大的努力去做的更好。在今后的工作中，我一定會以他們為榜樣，努力提高自己的業務水平，用愛對待每一個孩子，真正做一個受人尊重的光榮的人民教師。

第三篇：暑期師德培訓 感想

師德師風學習心得體會

這次的師德師風學習讓我們直面了每個教師的都需要回答的問題“教師應該是什么樣的人”，“應該做一個怎樣的教師”，“我們需要什么樣的師德觀”以及“我們應該怎么做教師”。對于我們新教師來說，找到這些問題答案尤為重要。教師隊伍是我國教育事業改革與發展的主導力量和決定因素。要辦好教育，要穩步推進素質教育和新課程改革，必須堅定不移地建設和造就一支師德優、業務精、作風正、能夠讓人民群眾滿意的高素質教師隊伍。

通過這次師德師風教育學習，讓我覺得要使教師轉變教育觀念，重德為師，愛崗敬業，依法治學，忠誠于黨和人民的教育事業，為人師表，要在加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育；要加強師德的制度建設和教師的師德、業務考核管理；要大力弘揚尊師重教的優良傳統，千方百計地為教師辦實事、辦好事，不斷改善教師的工作、學習和生活條件，為教師教書育人創造更為良好的社會環境；熱愛學生、尊重學生、關心學生，以愛執教，刻苦鉆研教學業務，不畏艱難，積極進取，勇于創新的高尚師德。

對照教師法等法規和教師職業道德規范，結合這次的培訓內容，我認為教師應注意從下面四個方面加強學習和修養，才能更好地擔負起培養“有理想、有道德、有文化、守紀律”的中國特色社會注意事業接班人和建設者的重任。

一、熱愛教師職業是做好教學工作的前提。教師職業也是社會的必要組成部分，我們不應該只把教師作為一種職業，更應該把教書育人作為終生奮斗的事業。每一個人都是平凡的，在平凡的崗位上能發揮應有的作用就是偉大的。

二、在教學的過程中堅持正確的方向。在教學過程中，教師應當引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；養成正確的資源觀、環境觀、人口觀和可持續發展的觀點；宣傳知識來源于實踐的觀點。告訴學生任何知識、公式、定理、定律都是人類總結生產實踐獲得的。告訴學生只有學好科學文化知識，積極參加體育活動，積極參加社會實踐活動，才能具有為人民服務的本領，我們“提高全民的素質”的偉大理想才能得以實現。在當今知識經濟時代，只有掌握足夠的知識，才能適應飛速發展的社會對人才的需要，才不會被時代淘汰，才能有所作為，才能成為中國特色社會主義合格的建設者。

三、關心學生、熱愛學生、平等對待學生是新時期教育工作者必須具備的學生觀。現代教育提倡教育工作者與學生是平等的師生關系，這已成為全社會都普遍認同的觀點，愛和責任是師德之魂。青少年學生都是尚未成年的孩子，在教育教學活動中難免有缺點和錯誤，作為教師不能一味批評指責他們，而要從關心愛護的角度指出他們存在的問題，和他們談心，談感受，讓他們從內心認識到自己的錯誤，只有熱愛學生、尊重學生的人格，才會關心學生，了解學生，公正對待每一位學生，才能杜絕體罰和變相體罰學生的現象發生。

四、刻苦鉆研業務。精通教學業務是教師之所以成為教師的關鍵。只有精通業務，才能將科學文化知識準確地傳授給學生，而不至于誤人子弟。如果學生提出的問題教師總是不能準確地解答，教師在學生心中的威信就會逐步喪失，學生對教師也沒有信心可言，對教師任教的學科也不可能有學習興趣，當然也不可能學好這門課程，提高教育教學質量也將成為一句空話，教師要提高教學業務水平，就必須自覺堅持學習和參加業務培訓，并在教學實踐中鍛煉和提高。

教師是教育活動的組織者、領導者，在教育活動中起主導作用。教師要想有效的從事教育活動，就必須具備一定的職業素養。而師德師風培訓則是我們培養鞏固職業素養的重要途徑。

師德師風學習讓我更加忠于人民的教育事業。忠于人民的教育事業不僅要求我們教師發揚蠟燭的精神，還要求教師自覺服從黨和人民的安排，到祖國最需要的地方去，甘為人梯，做辛勤的園丁。只有這樣才能一心撲在教育事業上，終生獻身教育，并用自己智慧的鑰匙，打開學業生踏入科學知識的大門。用自己崇高的品德和健全的人格，塑造學生美好的心靈。

師德師風學習讓我更加熱愛學生。熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力，一個教師只有具備了這種道德情感，才能產生做好教育工作的強烈愿望，千方百計的去教好學生。

師德師風學習讓我明白了凡事都要以身作則。教師從事的是培養人的工作，教師勞動最有影響力的就是“言傳身教”，也就是說教師是用自己的學識、思想品質和人格魅力來對學生進行教育的，無論哪一層的學生都自覺或不自覺的把教師當成自己的榜樣。教師是學生學習做人的參照對象，所以人們常說“教師是鏡子，學生是教師的影子。”以身做則要求了教師做事要言行一致，表里如一，還要求我們儀表端莊，大方得體。否則就會在不知不覺中給學生造成不良的影響。

師德師風學習不僅可以促進我們去實現自己的理想，幫助我們不斷的提高自己的教育教學水平，而且是建立民主、平等的新型師生關系的基礎。因此，教師的職業道德是貫穿教育全過程的精神支柱。學習教師職業道德讓我受益非淺，我會用它時刻的鞭策我自己，讓它成為我教育事業中的一盞明燈！

第四篇：師德培訓感想2

師德培訓感想

前幾天，我校進行了師德培訓，在這次學習中，我們了解了舍棄自己雙腿勇救學生的英雄張麗莉，為農村孩子撐起一片天、數十年如一日的鄉村教師范妹鎖，“留守媽媽”呂映紅的感人事跡，他們的事跡讓作為人民教師的我們的心靈一次又一次的震撼，讓我們對當前的師德現狀又產生了深刻的反思。

人們常說：教師是太陽底下最光輝的職業。然而，太陽底下也會有陰影。隨著改革開放的不斷深入，國內外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經濟、市場經濟的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒有能夠做到“獨善其身”。他們對孩子冷漠甚至打罵，對教學不重視，師德師風不正，沒有盡到一個教師的責任。

通過學習他們的光輝事跡，使我的心靈得到了一次洗禮，使我明白了自己身為一個教師的使命和光榮。教育是良心事業，是培養人的事業。作為老師的我們必須要對這份事業有足夠的熱情，將自己的身心投入到這份事業中去；作為教師的我們，必須要有無私奉獻的精神；作為教師的我們，必須要有教育好孩子的堅定信念；作為教師的我們，必須要有愛崗敬業，愛生如子，為人師表的高尚師德。

“學高為師，身正為范”。在以后的教育生涯中，我一定會更加熱愛教育事業，努力提高自己的業務水平，關心每個孩子的身心健康，用愛來詮釋教育的真諦，用自己的實際行動做一名學生的好老師。

第五篇：師德培訓感想

師德培訓感想

自2006年起，**省開始普通高中新課程改革。經過“七年之癢”，改革取得了一定成效，也暴露了“課程結構性缺陷”、“育人模式轉型效果不佳”、“唯應試，學生動手實踐能力差”、“學業負擔未減輕”等一系列問題。基于這種情況，自今年秋季開始，**省決定“深化普通高中課程改革”。

因此，“深化普通高中

課程改革”便成了暑假師德培訓的最重要主題。在有關這方面的闡述中，聽到最多的便是“課程化”和“校本化”。在前不久結束的全市的高中語文課前培訓上，一些改革的先行者還結合本學科闡發了自己的認識并介紹了一些實踐經驗。他們的認識和做法，具有較強的指導作用和示范作用。但是，這當中也流露出了校本化和課程化的泛化傾向。

某老師提出要將“必修內容的校本化”，這是一個頗具新意的話題，體現了她對課程改革的深度敏感。但其觀點有一個致命弱點，就是有貼標簽的嫌疑。她所謂的“校本化”，實際上就是教師對教材的個性化解讀或教材的創造性使用。她也對“校本化”和“個性化”進行了區別，認為“校本化”是學校行為和集體行為，而“個性化”是個體行為。但我以為，這只不過是原來一個人做的事變成幾個人來做，只是量的改變而已——還很難說是從“個性化”到“校本化”的質的飛躍。從這個意義上說，實在沒必要在“個性化”之外再泡制一個“校本化”來。

就我的理解，一個新概念的提出意味著認識的深化，如果做不到這一點，個人認為還是守舊為好。不過，就教材的“個性化”處理來講，她所說的還是很有啟發性的，也許可以促進教師對“個性化”的自覺認識。

某老師介紹了文學社團活動的課程化建設，他列舉了學生作文的發表和獲獎情況，自己和編輯們的聯系及以畢業社員為主的文學沙龍等等，表現出了令人肅然起敬的工作熱情。其中，最具課程化特點的是他的“分段分類的文學社團教學體系”，他將文學社團教學分為四個階段，即“初三升高一的社前培訓，重在師生的相互了解”、“高一的文史家園，拓展社員的知識面”、“高二的文學創作，針對各種文體講解并創作”、“高三的高考課堂，鏈接高考作文、語言運用”。

從理論上看，他的教學體系是較為合理的，因為較符合學生的主體需求。但結合一系列數據，我便有了質疑的沖動。他說，每屆社員原則上定為50人，也可適當擴招至70人；社員的文章原則上定為每周1篇，不設上限；文學社每周一和每周五下午第三第四節上課。因此，我就有兩個疑問：第一，文學社指導師究竟有多少工作量，這是一個兼任指導師能做到的嗎？第二，學生究竟有多少活動量，他們的課余時間能完成這樣的寫作量嗎？就我個人的經驗而言，教師和學生是難以承受這樣的負擔的，至少在我和我的學生是這樣。

所以，我甚至懷疑，他的這些說法是不是為了完成課程化主題而臨時拼貼起來的。如果這樣的話，那真是太悲哀了。即便事實真如他所說的，那么恐怕也只有他能做得到，而他的課程的推廣價值就不好說了。

深化課程改革的指導思想為“把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校”，這種校本化和課程化的理念應該說是很先進的，但是在實踐中也不可不警惕“異化”現象——校本化和課程化的泛化——的出現。

現在，在省教育廳的統一部署之下，幾乎每所高中都在大搞校本課程開發。校方把眼睛瞪得大大的，不放過任何可以課程化的蛛絲螞跡。戴上校本化、課程化的有色眼鏡之后，它們觸目所見都是校本課程。原先就有的一些社團活動、競賽輔導等等被貼上課程的標簽，被強加許多不必要的規定。而每個教師在繁重的必修教學負擔之外，還必須承擔至少一門的校本課程任務，因為這將和先進評選及職稱評選掛鉤。于是，這樣一來，教師的負擔加重，學生的負擔也在加重。喊了這么多年的減負，實際上越減越負。減負的定義，無非是將原來一塊鐵的重量，變成等量或超量的十塊大石頭而已。

個人以為，校本化和課程化應根據學校實際情況量力而行，而不能為了應付課程改革的評估而趕鴨子上架。而至關重要的是，教育行政部門應尊重教育的事實和規律，不宜大一統地將校本化和課程化作為評估學校辦學的一個標準。否則，就有可能導致教育的錯亂和浮夸；深化課程改革就有可能成為教育的大躍進，那將會是又一場民族災難。

如果說上世紀五六十年代的那場大躍進主要是造成一個時期的經濟傷害的話，那么教育的大躍進就會是一代又一代人的心靈傷害。中國人的經濟傷不起，中國人的精神更傷不起，真的！