第一篇：新課標學習心得

地理學習心得：

自從我閱讀《地理新課程標準解讀》后，感觸頗多，想法也是很多。特別是認真學習了教育專家關于選課、課程實施、案例設計等，并且書中有深刻剖析，使得我對新一輪初課程改革的認識也逐漸加深，使我終生受益。

體會之一：新課程教育使我重新認識了新老兩種教學形式并通過對比，我認識到新課標的優點。過去我們教學都是圍繞分數而轉的，分數就是學生的命根子，也是我們老師教學成績的唯一體現，長期以來我們抹殺了多少學生的天性。通過學習，我對新課改有了一定的認識。在新課改中，教師教學觀念、教學行為發生了重大變化。

體會之二：新課程教育改變了教師教學方式和學習方式，新課程倡導新的學習方式，以探究為主，教師也更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、學生成長的促進者。教師遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師是以組織者的身份來參與學生的學習，但效果好很多。

體會之三：新課程教育培訓改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的辦法。注重花時間去琢磨學生、琢磨課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。除了寫教案，教師更需要走進學生，了解他們對即將學習內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。教案的設計和使用也需要隨著新要求的變化而改進，以增強其適應性。教學內容要為學生服務不再是一句空話，學生學習的內容要貼近學生的生活再也不是紙上談兵，總之，新課程教育對我們提出了更高的要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展，這是我們共同的目標。

新頒布的《全日制普通高中地理課程標準(實驗)》，以培養未來公民必備的地理素養為最基本的課程理念，為新時期高中地理教學提供了宏觀的規范，充分體現了素質教育的精神，下面談談初步認識。

一、高中地理課程體現基礎性、時代性和選擇性理念

高中地理課程標準提出“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。

二、高中地理課程重視探究，注重過程與結果評價的結合

高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

傳統的地理教學“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據，因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學結果過分強調考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。新課程標準要求：教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“歷程”和“經歷”。

高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析……。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利于學生素質的全面提高。

高中地理課程基本理念 “注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合”。

三、強調信息技術的應用

高中地理課程標準理念 “強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。

當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰略的高度來講，基礎教育階段的地理信息技術素養教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學發展的重要內容，加之其在社會生產、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。學習高中地理新課標的幾點體會

1、高中地理課程體現基礎性、時代性和選擇性理念

高中地理課程標準提出“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。

2、高中地理課程重視探究，注重過程與結果評價的結合

高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析??。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利于學生素質的全面提高。

3、強調信息技術的應用

高中地理課程標準理念 “強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。

第二篇：新課標學習心得

2011版小學語文新課標學習體會

敖吉第一小學

白亞男

2011年我懷揣著夢想與激情走上了三尺講臺，無獨有偶，這一年新的課程標準也應運而生，作為剛剛走上工作崗位的年輕語文教師，我深深地懂得學習義務教育語文課程標準是上好語文課的前提和基礎。所以，這一年，新課標走進了我的視野。時光飛逝，兩年過去了，通過學習和自己的親身實踐讓我明白了新課標的新理念、新教法，也了解了很多提高課堂效率方面的經驗，可以說收獲頗豐，受益匪淺，令我回味無窮，同時也帶給我深深的思考。現在把學習和實踐新課標的感想及收獲總結如下:

一、新語文課程標準的基本理念

新課標在這次修訂中首先堅持了語文課程的基本理念：

（一）、1.“全面提高學生的語文素養”。2.“正確把握語文教育的特點”3.“積極倡導自主、合作、探究的學習方式4.“努力建設開放而有活力的語文課程”。

二、新課程標準的變化

本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革歷經十年實踐的基礎上展開的，從課程標準的基本面貌上看，有較大調整變化，課程標準的各個部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導言是全新的，課程性質的表述也有重要的補充，正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改，設計思路有較多的修改。再如“課程目標”部分，現稱為“課程目標與內容”。還有

“實施建議”部分，增加了許多具體的建議，包括評價建議。“附錄”中優秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等宣揚革命傳統的書目；增加了兩個字表：一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》等。

三、學習和實踐新語文課程標準的心得與體會

兩年教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會，因為在新課標的修訂中“全面提高學生的語文素養”是課程理念的第一點，所以我主要談談如何加強學生語文素養的培養。

語文素養的培養主要強調“素養”兩字,素養和素質不同，素質主要強調本來的性質，一個人與生俱來的潛在能力，而素養更多的強調后天的培養，平日的修養，對于我們教師來說應該把每一個孩子看成是在一個平等的起跑線上對他們進行諄諄教導，因此對教師來說應該強調培養學生素養而非素質。所以提出語文素養是更貼近時代的稱謂，更符合新課標的內含。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。

所以“語文素養”就不僅要求我們的學生要有比較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力，即聽、說、讀、寫的能力。而且還要表現為比較強的綜合運用能力，也就是學生在生活當中運用語文能力的能力，那么如何培養學生的語文素養呢？

（一）、培養學生良好的傾聽習慣

眾所周知，語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”位居之首，可見聽的重要性。放眼社會生活，傾聽能力的運用非常廣泛，大到聽報告、聽廣播、聽音樂，小到日常交流對話，時時處處都需要傾聽。傾聽的能力不是天生得來的，需要后天的培養和訓練。良好的傾聽習慣是發展學生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學生學習習慣的培養，也是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，學生接受和掌握知識技能的能力。因此，培養學生良好的傾聽習慣非常重要。

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，因而就不在乎別人說什么怎么說，只關注自己有沒有機會發言。比如我們班有這樣的現象，老師說出一個問題的時候，很多同學舉手想要回答，但當老師叫一個學生回答后所有同學就失去了聽的耐心，針對小學生的這一心理特點，我在教學中經常結合教學內容、生活實際和名人故事，引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。比如可以迅速提問，但這要求教師備課要充分，如剛剛學完五年級下冊最后彩色的非洲一課中，連續提出了幾個問題，如非洲哪些事物是彩色的？學生一個個回答，有動物，植物，人們生活，藝術，緊接著說藝術表現那幾個方面?生活哪幾個方面??,只有認真聽才能回答好問題。還可以講講生活中不注意聽帶來的后果的例子。

作為教師，我們常常在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算

認真聽呢？學生對此認識模糊，老師應該給他們一個具體的、可操作性強的、細化了的要求。因此，我在教學中明確提出“學會傾聽要四心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

（二）、讓學生暢所欲言

口語交際對我們來說非常熟悉，在生活生產中、工作中無時不存在著。大到論文答辯、演講??小到與人溝通、待人接物、見面問好等。要培養小學生口語交際能力，首先要培養學生對說的興趣，有些學生性格內向，言語少，老師要多采取措施，激發他們的表達欲，學生只有對口語產生了濃厚的興趣，熱愛口語，才能提高學生的口語交際能力。作為教師要起模范帶頭作用，小學生的向師心很強，任何事都喜歡向老師學習。這就要求我們教師必須從每一節語文課開始，嚴格要求自己，認真備課、深鉆教材。我們教師一段生動優美的導語，幾句精辟的總結??都給學生起著模范表率作用，學生也會在平時交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。經常這樣的練習也會使學生提高口語交際能力。

其次，還要給學生創設情境，例如配樂詩朗誦，想象文中的情景，如人教版小學課本《搭石》一課中的“人影綽綽，清波漾漾”，讓同學盡量多說，描述，然后用課件可以直觀的表現出來。在此情此境中培養學生口語表達的欲望，要他心中有話可說。五年級上冊大樹和小苗的對話一課可以扮演角色，金色的魚鉤一課可以用鐵絲做個魚鉤，讓同學上前面講解它的歷史，如《我要的是葫蘆》一課中，課程結束時老師為大家留了一個題：如果第二年那個人又種了一棵葫蘆，剛開始有蚜蟲時？后來？結果？引起學生思考的同時很好的練習了表達。這些都可以培養學生說的能力。

最后，老師要經常鼓勵學生、表揚學生，不要吝惜自己的話語，給學生及時評價，盡量看到他的閃光點，讓他們知道自己很不錯、很棒，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學生口語表達能力，愿意與人交流。

（三）、注重閱讀指導

小學語文新課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選 擇閱讀材料。”通過朗讀可領會文章的主要思想、神韻與風格。朗讀有助于語言的積累，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，能提高聽、說、讀和寫的能力。因此，教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課內外閱讀，使課堂內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進，這是新課程標準的要求，更是語文教學本身的要求。為此，在語文教學中必須重視課內外閱讀的指導，提高課內外閱讀的質量。結合實踐，我把自己在課內外閱讀教學過程中的

一些做法總結如下：

１、自覺運用課內掌握的閱讀方法，指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗遷移運用于課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號畫出重要內容；在書的空白處作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀薄；展開想像、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀厚。

２、帶著明確的任務讀。課文前面都有個閱讀提示，很好，可以利用一下，讓學生有的放矢，更好的理解課文內容，如與象共舞一課中課前提示中找出與前一篇威尼斯小艇中的異同，找到了課文內容就理解了。

３、變眼讀為心讀。所謂眼讀，就是一般性地看書，只用眼睛掃瞄即可；而心讀，指的是入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟，從眼讀升格為心讀。讀的時候可以帶點表情，就會效果不同如：

４、注意引導，如《釣魚的啟示》一課中的“盯”字，老師問“盯”是什么意思，學生說“看”，老師說：“怎么看？”，學生說：“專注地看”，老師說：“你能用盯的表情來讀一讀嗎？”，讀完了問其他同學們：“你們通過他的朗讀感受到了什么?”同學們說:“不舍”，這樣教學目的達到了，引導很重要。一個同學讀完了老師問一個同學他哪讀的好？好的你學著他讀一讀，你感覺哪讀的不理想，你改正一下，把

他讀的更好，這樣達到了讀的效果和目的。

總之，教師就必須給予適當的指導方法，使得課內、課外閱讀相輔相成，共同提高學生的閱讀能力。

（四）、培養學生寫作興趣，提高寫作能力

學生的作文，是語文教學成果的體現，是學生語文能力的展示。但卻有許多的孩子怕寫作文，“興趣是最好的老師”，對于剛剛學寫作文的小學生而言，要教他們如何寫好作文，首先應該注意培養和激發他們寫作文的興趣。小學生有很強的好奇心，任何新鮮的東西都能引起他們的興趣，如果在他們學習寫作的開始就注意培養他們的興趣，那么以后的作文教學就是一件很輕松的事了。要提高學生的寫作水平，我們必須想方設法培養學生的寫作興趣。在五年級下冊第一單元中寫作要求是寫信，提前和大家商議好，誰寫的好就幫誰郵寄走，當同學的面把信封郵票準備好，同學們熱情提高了，自然變“要我寫”為“我要寫”，寫作效果好多了。

學生僅有濃厚的興趣是不行的，還要教給學生方法，培養學生能力。首先就是仿寫，還可讓學生模仿本文的結構寫作，例如學完《找春天》后，仿寫《找秋天》。學了《我會變》，學生嘗試以第一人稱寫自己喜歡的物體。這樣，學生學有例子，寫有樣本，每次都能按老師的要求完成寫作任務。

常言道：“巧婦難為無米之炊”。學生作文無素材，就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開文源。小學生有著強烈的求知欲和喜新求異的思維定勢，引導他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發其提筆表達的欲望，因此我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創造寫作素材。如兒童節，我便組織學生開展“慶六一大聯歡”的活動；在母親節，開展“我為媽媽獻禮物”的活動；教師節，開展“老師，我想對您說”的活動。11歲，我想對你說，五年級我想對你說等，經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選擇。

最后要有一套有效的評價寫作的體系。新的語文課程標準強調了 “著重培養學生的語文實踐能力”，在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了應著重培養學生的作文評改力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”基于以上認識，我在作文教學中進行了大膽的探索，采取多種評價方法，受的了良好的教學效果。

1、學生集體評改。本環節就是要求全體學生參與，互相進行評改。其具體做法是：把全班學生在日常習作中能力的強弱分為四人的評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，（盡量回避本組學生的習作）教師加強指導。鑒于學生的認識能力，評改中首先要求學生把重點放在錯字、標點、不恰當的詞

和句上，盡量使用修改符號進行修改，對文章中存在的問題不要急于發表修改意見，只給以口頭上的提示，啟發學生去積極思考，自己去發現不足，改正問題。同時，教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的指示。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，廣泛交流個人的不同看法，然后由小組統一反饋，并有小組長代表進行總結陳述，最后由教師根據小組發言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。這樣做不僅使學生找出他人文章問題的所在，而且能從不同的好文章中汲取精華，達到引以為我，互相促進，共同提高之目的。

2、學生互批互改。具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一。他們對同伴的作文時時充滿好奇，我有意去讓他們進行去比較，取長補短。在此過程中，我采用了讓學生自由找伴，互相交換作品，安排了學生同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性的修改。之后要抽樣檢查，防止學生走馬觀花。再是針對學生不容易去發現問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，此時可允許他們發表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主角地位意識。但也要注意不要喧賓奪主，偏離訓練重點，使學生真正做到在改中學習，改中有所提高。通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產生了濃厚的興趣，增強

了他們習作的自信心，為以后自己修改做好了準備。

3、學生自批自改。眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最后根據修改的次數和質量，再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

4、師生互批互改。首先讓學生試著改老師的作文。選擇好題目，教師與學生一同參與寫作，并從學生作品中選出幾篇有代表性的文章作為范文，把老師的文章夾入其中讓學生一同評閱。這樣做的好處是大大縮短了師生之間的距離，使學生產生親切感和自豪感，激發了學習興趣。再就是在互批中最關鍵的是關注好差生的具體表現；在活動中要采取相應措施，適度定標，放緩進度，做到起點低，反饋及時，多鼓勵、勤表揚，善于去捕捉和呵護他們的閃光點，樹立好寫作的信心。在轉化差生中堅持做到面批、全批、細批、勤批，對差生的成長起到了極為重要的作用，這一點我是最深有感悟的。

學生評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有

學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力。

總之，提高學生的語文素養是長期的、循序漸進的過程，也是一個不斷摸索前行的過程。我相信在新的課程、新的學習方式、新的課標的指導之下，老師引領學生一定會開辟出一片語文學習的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！謝謝大家。

第三篇：新課標學習心得

語文新課標學習心得體會

院西小學 楊雪麗

新課程走近我們已有多年的時間了，幾年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學實踐中，我主要采取了以下幾點作法：

一、加強學生語文素養的培養

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第四篇：新課標學習心得

二年級數學新課標學習心得體會

今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。因此，本人通過對新課程標準的再學習，對二年級數學教學有以下體會。我覺得上好一堂數學課應做到以下幾點：

一、變“備教材”為“備學生” 教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力，也注意對學生的組織管理。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。

三、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，在教學比較角的大小時，學生往往會走入一個誤區，認為邊越長角就越大。這時可先讓同桌兩人各做一個角（活動角），邊長不一樣，然后分別讓他們擺出大小不一（邊長短角大，另一個邊長長角小）的角，看看是不是邊長越長角越大呢？教師還可出示兩把長短不一的剪刀，讓學生來操作感受，學生自然而然就會自己得出結論，學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

四、注重復習課的設計

數學課在整理知識點時，盡可能避免讓孩子回答：本單元你學會了什么？還有什么不明白？這種口頭回答根本沒有效果。這就需要老師精心設計練習的題目，把單元的重點、難點從題目中反饋出來，這才最能反映出孩子的掌握情況。選題要遵循少而精的原則，精選題可以是：本冊新授例題；學生作業常錯題；單元測試經典題；其他學習資料的好題。復習課是完善和發展課堂教學改革十分關鍵的一步。

五、重視學習習慣的培養與養成

1、注意力方面：針對學生的注意力不夠持久，教師應從課堂教學入手，多創設學生感興趣的、能夠吸引學生注意力的情境，將數學活動和游戲有機結合起來，再加上老師適當的鼓勵、表揚與肯定，調動起學生渴望成功的想法。

2、聽講方面：傾聽是學生重要的學習素養，成績好的學生往往是那些最會傾聽的人。要培養學生的傾聽習慣，首先要讓學生“心靜”，剛上課應給學生一定的時間調整自己，平靜下來再上課，才能做到聚精會神。其次要讓學生“耳聰”，必須聽得進，記得住。每節課可讓學生做一些聽算練習，培養學生的聽覺注意力。好的習慣養成了，學生的成績也自然而然提高了。

總之，在今后的數學教學中，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系。我會牢牢記住章老師說的：“踏踏實實上好每一堂課”，讓學生在研究現實生活的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學。”

第五篇：新課標學習心得

小學數學新課標學習心得體會

宋小榮

對于小學數學教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

一、變“備教材”為“備學生”

老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、變“走教案”為“生成性課堂”

當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。

四、變“教師說”為“學生多說”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。