第一篇：《幼兒園教育指導綱要》藝術領域目標

《幼兒園教育指導綱要》藝術領域目標:

幼兒園計劃-幼兒園大班下學期第5周計劃

《幼兒園指導綱要》頒布實施以后，給我在新的教育理念與教育實踐中搭建了一個過渡的橋梁，讓我的教育思想上發生很多的變化。然而，在教學實踐中，我發現自己在藝術活動實施時很難真正做做觀念到行為的徹底轉換。這是為何呢？我仔細查找原因，發現自己誤解了《綱要》，以為《綱要》拿來就可用，就可以直接在活動中操作和運用。如此看來，如想實現真正的轉換，就得在認識層面上進一步加強對《綱要》藝術領域的認識，帶著這種想法，我翻開《綱要》的藝術領域目標，仔細的進行閱讀，并分析了《綱要》實施前藝術活動目標要求，我發現以下三個問題。

一、初讀藝術目標，發現三問題。

問題一：注重知識技能傳授，缺少幼兒的藝術感受

大班音樂欣賞活動：欣賞國歌（幼兒園一日活動教案精選.1994年.上海科技出版社）

活動目標：

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通過教學使幼兒了解歌曲的名稱、理解國歌是代表我們的國家——中國。

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熟悉曲調，了解國歌的節奏、節拍、性質，了解歌曲的大概意思。

音樂活動：學習歌曲“在農場里”（幼兒園教育活動好方案.93 年7月.重慶市出版社）

目標：

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學習4/4節拍音樂的節奏，基本唱準象聲詞和四分休止符，初步學會歌

曲。

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學習仿編歌詞和為歌曲命名，并進行了即興表演，激發幼兒愛小動物的

情趣。

我的分析：仔細分析這兩個音樂活動的目標，不難看出以往的藝術教育實則等同于“技藝教育”。比如:欣賞國歌這個活動所提的兩條目標都是知識目標,而關于情感、體驗卻沒有提出。第二目標當中也是兒童的技能看得很重，而對于創編活動中所體驗到的樂趣卻沒有提及。由此看出，這兩個活動把以“自由創造”為特征的藝術活動變成操作性的模仿活動，把教育的重點放在培養幼兒的表演能力和表現技巧上，對藝術的審美價值及無限創造特征沒有足夠的估計。問題二：注重幼兒的整齊劃一，缺少幼兒的藝術體驗

《綱要》反復強調藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽的表達自己的情感、理解和想象”。而《綱要》實施前的藝術目標又是怎樣的一個價值取向呢？我們可以從下面的案例中得到一些啟示。

首先，我給大家看幾幅以前我在一些幼兒園參觀時拍下的照片

接下來，我再和大家分享一個《綱要》實施前的藝術活動案例。

美術活動：畫金魚

中班美術教學活動中，教師通過設置某種情景出示了一幅畫有兩條金魚的示

范畫，畫中的金魚是由一個等邊三角形、一個小圓形、一個大半圓形和兩個小半圓形等幾何圖形組成的。教師講解示范后，幼兒悄無聲息的照著示范圖開始作畫，其畫面的構圖、金魚的造型與色彩等均與教師的示范雷同。

我的分析：這樣的鏡頭在《綱要》實施前藝術活動中十分常見，許多幼兒園走廊中展示的“千人一面”的幼兒美術作品就是一個明證。然而這種藝術活動究竟存在著哪些背離藝術教育規律的做法呢？不妨我們一同來分析一下，首先這位教師以幾何圖形概括的圖畫極大的限制了幼兒藝術創造性，對于幼兒的藝術創造而言，這樣的示范是有百害而無一利。示范的結果就是造成了幼兒的作品的整齊劃一。其實，這也證實了傳統藝術教育的一個誤區，就是刪除了在藝術教育活動中占重要地位的感知、欣賞和創造，僅僅教授創作和表演，結果孩子只能依葫蘆珈瓢，也就出現案例中所出現的情景。

問題三：教師注重對藝術活動結果的集體評價，缺少對藝術體驗過程的引導

接下來我再給大家呈現一組藝術活動中的教師評語

師：請一組的小朋友把舉起來，我們來看看，誰可評為這組的小畫家啊？

師：露露小朋友的舞蹈動作既標準又漂亮，小朋友都要象露露這樣子學習啊。

師：宇宇小朋友畫的花兒顏色真鮮艷，畫面也干凈、整潔，真不錯。

我的分析：通過這些評語，我們可以看出在傳統的藝術教育中，教育者經常以同一個主題要求每一位幼兒，不考慮幼兒現有水平，不知道怎樣去接納和賞識，在結果評價中有的老師用統一的標準評價不同的幼兒，把幼兒作品作橫向比較，這種做法挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術。由于幼兒繪畫制作水平，認知能力，表現能力上的差異，孩子們在一個單元時間段可能并不能完成所有的過程，所以在藝術活動后的結果評價中，教師要注意不要太注重集體評價，要更多的注重多元化評價方式，更要注意過程中孩子的體驗。

二、重讀目標，從中找出三個關鍵詞

通過對《綱要》實施前后的藝術活動的比較，我帶著《綱要》閱讀后的三個問題我重新進行了思考，再次對《綱要》的藝術目標進行了閱讀。并閱讀了書籍“從觀念到行——幼兒園教育指導綱要行動指南”文章“藝術體驗的缺失——一個兒童藝術教育實踐中應當關注的問題”文章“新綱要與幼兒藝術教育改革”等等，通過再次閱讀，重新詮釋。我從藝術領域的幾條目標中找到了以下幾個關鍵詞。

藝術感受：

新《幼兒園教育指導綱要》對藝術教育的目標定位較以往有了很大改變，目標體系定位于“感受——體驗——表現”，目標里有“感受”“喜愛”“喜歡”“情感與體驗”這樣一類表達情感的詞。比如《綱要》藝術目標的第一條這樣說：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；第二條“喜歡參加藝術活動”等等。這些目標的提法這都是從審美感受的角度來說的。而回過頭看前面所提的第一個問題“注重知識技能傳授，缺少幼兒的藝術感受”，正是由于過去注重知識技能的傳播，而忽略了藝術中重要的部分“藝術感受”。

藝術體驗：在“藝術體驗的缺失——一個兒童藝術教育應當關注的問題”這篇文章中，提到了幼兒藝術體驗的缺失是一個普遍存在的問題。因為藝術活動是一個十分特殊的人類活動，它與其他活動的區別在于藝術活動的直覺性與情感性。為此，新《綱要》的藝術部分提出了：引導幼兒接觸周圍環境和生活中的美好的人、事、物。豐富他們的感性經驗，加強他們的生活體驗。激發他們表現美、創造美的情趣。也就是說，無論是藝術創作還是藝術欣賞都應該喚起人的某種藝術體驗。結合第二個問題中所提到的“金魚案例”來談，正是由于教師過于注重兒童的結果的統一，而忽略了幼兒的藝術體驗。可以看出，幼兒在活動中并沒有主動參與，而只是按照教師設計好的式樣、顏色和構圖進行機械模仿，幼兒既沒有被激發起藝術創造的欲望，也沒有在藝術表現的形式與技巧上有所突破，更沒有全身心的投入與體驗，可以肯定的說這樣的活動，藝術體驗肯定是缺失的。

藝術創造：在藝術創造活動中，幼兒用繪畫或手式或歌唱或舞蹈這種外在的符號形式盡情地、自由的表達自己的觀點、抒發內心的情感，感受用藝術與別人交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿足。我們不難發現，幾乎每個幼兒在畫完一幅畫或制作出一件手工作品時都流露出一種愉悅的、放松的、甚至戀戀不舍的情緒。那是因為藝術創造活動加強了兒童的滿足感。而在前面問題中所出現的“整齊劃一”“缺乏個性的創造”的現象，正是缺乏藝術創造這個環節。這就和《綱要》中的提到的“藝術活動是表達自己的認識和情感的重要方式”相背離。由此可見，創造性的表現自我在藝術活動中起著多么重要的一作用。

三、再讀目標，做到三個轉變

帶著閱讀中所發現藝術活動目標的三個問題，緊接著又找到了藝術目標中的三個關鍵詞，我再次走進《綱要》，走進“藝術領域目標”。通過仔細閱讀，分析比較，我發現新《綱要》的藝術領域做到了以下幾個轉變。

轉變一：重知識技能傳授轉向重感受、體驗、表現、大班音樂欣賞活動：野蜂飛舞（幼兒教育2005年10月）

活動目標：

1、感受樂曲緊張、激烈的氣氛。

2、了解繪畫、語言、游戲等都是表達對音樂的理解的方式。

3、體驗“找帶頭人”游戲中相互配合、“斗智斗勇”的緊張與快樂。

我的分析：從“野蜂飛舞”這個活動目標我們已經看到，較之以前，目標定位已經有了很大改變。現在的目標定位于“感受——體驗——表現”，這樣的目標定位淡化了對知識、技能的傳授，強調了藝術與生活的聯系，明確了幼兒在藝術活動中的主體地位，也有利于引導教育者在藝術活動中注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式。同時，也說明了幼兒園的藝術教育應當是一種關注兒童生命和諧發展的教育，作為教師的我們應努力在藝術活動中煥發幼兒的生命和智慧的活力。在培養知識技能與情感態度的關系上，兩者應當成為有機的統一，讓兒童在把握藝術作品的過程中自然而然的習得知識技能，只有這樣藝術才能真正成為幼兒的一種生活方式

轉變二：重整齊劃一轉向重自我表達

音樂活動：學習歌曲“下雨歌”（幼兒園活動整合課程‘中班上’.05年6月.南師大出版社）

目標：

1、嘗試用聲音、動作、節奏表達自己的想象。

2、用自己的歌聲、自己的動作表現出下雨的樂趣。

3、體驗與同伴共同學習的快樂。

我的分析：通過比較我們看出了在“下雨歌”這次活動目標的設置中，更多的注重了幼兒的藝術創新。目標中反復強調了“自己的想象”“自己的歌聲”“自己的動作”，要求幼兒能用自己的歌聲和動作來表現下雨的樂趣。這樣的目標做到了注重整齊劃一轉向注重自我表達。同時，注重幼兒自我表達也符合了《綱要》藝術領域的目標：能用淺顯的藝術形式，創造性的表達自己的經驗、想法和情感。同時也與《綱要》所提倡的“開放性”“寬容性”“自主性”相符合。

轉變三：重教師對藝術活動的結果評價，轉向注重過程體驗的引導

案例（來源于《幼兒教育》2005年4期）：一次美術作品欣賞活動中，老師請孩子欣賞西班牙畫家米羅的作品《人投鳥一石子》（這是一幅運用夸張、變形的藝術手法創作的現代藝術作品）。簡單說了作家之后，老師便請小朋友說說看到了什么，結合孩子們的講述老師有意識融入了有關顏色和線條在此畫中的運用。之后，老師請孩子們摸摸自己的臉、身體、腿和腳，再看看畫上的人和真實的人有什么不同。通過比較，幼兒發現畫上的人只有一眼、一腿、一腳，與真實的人完全不同。這時老師便啟發幼兒了解畫家運用的是夸張、變形的藝術手法，并請幼兒各抒己見說說對這幅畫的整體感受。接著師幼又共同做了一人變臉的游戲，要求幼兒用雙手擋住臉，數到三時就把門打開，露出變形的臉。游戲之后，老師又請小朋友自己創造一幅變形的臉，并與幼兒共同探討如何將臉變形。音樂聲中，孩子們創作出了各有特色的變形臉，有把臉形畫成正方形的，有把眼睛畫成月牙形，有把鼻子畫成水滴形的，還有把嘴巴畫成花形的。。。畫完之后，幼兒把畫掛在胸前，開化妝舞會，相互介紹和欣賞各自的作品。

我的分析：新《綱要》藝術部分則指出：幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。活動要尊重幼兒的身心發展特點，尊重幼兒的差異性，為幼兒提供符合身心發展水平的活動內容和方式，讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中學習，要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供選擇性的活動機會，鼓勵幼兒運用不同的、自己喜愛的方式進行藝術活動，不追求所有幼兒一刀切的發展，幫助他們認識自己獨特價值，形成個性的審美情緒。我想，“人投鳥一石子”這一案例就是最好的說明，不再作過多的闡述。

四、結合實踐，我進行了三次嘗試

通過對藝術目標的初讀、重讀、再讀，我已經慢慢明晰了自己的思路，也找到了如何把觀念轉變為行業的方法，這也讓我產生再次進行實踐嘗試的想法。如何把新觀念轉換為新的教學行為，我嘗試著在教學實踐中做到了以下幾點，并對文章開始所提到的問題作出一些回應和改變。

嘗試一：“感受美”————就要讓孩子充分的去表達

活動1：孩子們在聽了樂曲《喜洋洋》，很快被樂曲所感染，并紛紛表達了他們的內心感受：“這首樂曲真好聽”；“好舒服喲”；“我聽到里面在打鼓”；“好象里面在跳舞”；“我還聽到在吹喇叭”??在表達了他們的感受之余，我又引導小朋友說說音樂中什么地方在打鼓？怎么打鼓的？什么地方在跳舞？跳的什么舞？??于是，小朋友便說“站著在打”“使勁在打”“唱著歌兒在打”“在池塘跳舞”“跳的娃哈哈”“跳的星星舞”

活動2：在欣賞《大餐》這幅美術作品時，幼兒又很積極地表達了他們的感受：“很多很多漢堡疊在了一起”；“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”；“他們一邊吃漢堡，一邊跳著舞”；“看著它，我真想吃啊！”??說著說著大家就談到了“肯德基”，“我在肯德基店里過生日過了”；“媽媽帶我去了好幾次”‘“我喜歡吃辣子雞”；“肯德基里面還可以玩，很開心”??

在孩子們感受美的作品時，我充分給予孩子感受的機會，讓他們盡情的感受說出自己的想法。在與孩子們的對話交流中，我所擔任的角色主要是一個傾聽者。因為我認為傾聽幼兒就是尊重幼兒，就是對幼兒的關注，就是對幼兒及幼兒意見敞開心扉的最好方式。通過傾聽了解幼兒，了解他們的經驗，想法，興趣點——關注什么，需要什么，希望接受什么。這一切正是藝術教育活動的前提所在。嘗試二：體驗美———就要讓孩子在真實地美的情景中去體驗

大千世界處處皆美，幼兒發現美的事物多半依賴于客觀事物本身鮮明特征的吸引，于是，則我及時把握好這些機會，引導幼兒發現體驗生活中的美。

活動1：小朋友和老師一起到了公園，看見公園五顏六色的鮮花，孩子們很高興。我就引導孩子自己聞一聞，看一看，摸一摸，通過聞、看、摸讓幼兒真實感受花兒的美麗，還引導孩子們唱起了歌曲“蝴蝶花”，跳起歡快的舞蹈。之后回園后，又啟發幼兒用繪畫的方式記錄出自己的感受。

這里教師以觀察者、支持者的身份幫助幼兒真實地體驗到了“公園花兒的美”，而并非老師示范蝴蝶花如何畫。通過真實的體驗，讓幼兒的情感得到了內化，激發了他們內在的欲望。老師從而通過孩子們的真實體驗去了解孩子真正的需要。因為幼兒的情感、欲望、提出的問題有時隱藏在行為與孩子間的對話之中，作為教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進入幼兒的內心，體察幼兒的心聲，呼喚幼兒的內在動機，以便更好的進行藝術教育。

嘗試三：表現美——就要讓孩子在美的世界中盡情地表現和創造

活動1：六一來臨前一個月，我便將本次六一演出要表演的舞蹈“我和星星跳舞”“親親茉莉花“以及童話劇“走進太空”納入了表演區，并投放了航空火箭，太空服裝、星星頭飾、彩帶等道具，讓幼兒在表演區自由使用。由于是幼兒熟悉的，又新增了道具。因此，幼兒樂不知疲的更換各種道具進行了表演，熱情高漲。沒想到幾天下來，孩子們竟然創編了各種動作自娛自樂。欣喜之余，我將孩子們的創編動作加入舞蹈之中。由于是孩子熟悉的自創的動作，孩子們排練時沒有以前煩燥和無奈，而我呢，也比以前任何一次排練讓都輕松愉快。

在這里，我只是提前投放演出要用的表演材料，航空火箭，太空服裝、星星頭飾、彩帶??，至于節目中的角色分配和怎么表演全都幼兒自已選擇、自己決定，讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中，自然的融入到節目的各個角色中。當然我也并非聽之任之，不管不問，而是在一旁觀察和傾聽孩子們的表現，當幼兒碰到困難與需要時，我就及時給以適宜的支持和引導。最后我還把孩子的創造結果很好與六一節目融合在了一起，讓孩子們和老師感覺都體驗著快樂，創造著快樂。由此可見，只有這種類型藝術才是真正的孩子們的藝術，生活的藝術，人的藝術。這也印證了藝術活動的另一個要點：表現美——就要讓孩子在美的世界中盡情地表現和創造吧！

五、個人感悟

整個閱讀進行到此,我感覺自己經歷了一次思想的洗禮。通過對《綱要》藝術領域目標的閱讀，就象是我與《綱要》進行了一次對話。這次對話讓我有了完全不同的感受和心路歷程。對話中我重新審視和檢討了自己的思想，對話中我重新審視了自己的教育教學行為，對話中，又一次鞭策我向專業成長之路邁進了一步。整個閱讀不僅教會了我思辨，教會了質疑，還教會我了如何作一個專業的幼教人。同時，我也收到了更多不可言喻的感悟。

1、新的藝術教育活動倡導教師要給予孩子充分的創造機會、表現機會，發揮孩子的自主能力。但并不是在過程中完全放任孩子，游離于活動之外。要避免從一個極端走到另一個極端，從過去的大包大攬一下子跳到袖手旁觀。其實，凸現兒童的主體性與教師的作用是不相矛盾的，關鍵是教師在過程中引發幼兒藝術表現人生的欲望，并向他們提供必要的知識和技術支持。

2、幼兒園的藝術教育應當是一種關注兒童生命和諧發展的教育，作為教師的我們應努力在藝術活動中煥發幼兒的生命和智慧的活力。在培養知識技能與情感態度的關系上，兩者應當成為有機的統一，讓兒童在把握藝術作品的過程中自然而然的習得知識技能，只有這樣藝術才能真正成為幼兒的一種生活方式。

解讀“藝術”，有風來兮，但不是長江河邊蕭蕭的寒風，是一夜忽來的春風。就讓我們與風同在，在幼教這塊土地上就著風的氣息呼吸，藉著風的力量而舞，迎風而戰，駕風起飛吧！

第二篇：幼兒園教育指導綱要(藝術領域)

幼兒園教育指導綱要（藝術領域）

五、藝術

——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力

（一）目標

1．能初步感受環境、生活和藝術中的美；

2．喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗；

3．樂于與同伴一起娛樂、表演、創作。

（二）教育要求

1．引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；

2．引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣； 3．提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗；

4．指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣；

5．為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。

（三）指導要點

1．藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。

2．藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。

第三篇：《幼兒園教育指導綱要》各領域目標

幼兒園教育指導綱要

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

一、健康領域目標

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 2.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力； 3.知道必要的安全保健常識，學習保護自己； 4.喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

二、語言領域目標

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3.能清楚地說出自己想說的事； 4.喜歡聽故事、看圖書； 5.能聽懂和會說普通話。

三、社會領域目標

1.能主動地參與各項活動，有自信心；

2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感； 5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

四、科學領域目標

1.對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲； 2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題； 3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

4.能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；

5.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

五、藝術領域目標

1.能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。

2.喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

第四篇：幼兒園藝術領域的教育目標

幼兒園藝術領域的教育目標 參照《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求，將藝術領域教育的總目標制定如下：

1．初步學習感知周圍環境和藝術作品中的形式美和內容美，具有對美的敏感性。

2．積極投入藝術活動并學習自由表達自己的感受，發展審美情感的體驗和表達能力，促進人格的完善。

3．初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩、構圖、節奏、旋律等藝術語言表現自我和事物的運動變化，發展審美表現和創造能力。

根據上述藝術教育的目標，我們分別制定了大班音樂教育目標與美術教育目標。

(一)大班音樂教育目標

1．根據不同的合作歌唱的要求，控制、調節自己的歌聲；學習領唱、齊唱以及簡單的兩聲部輪唱、合唱；學習使用不同咬字、吐字及氣息斷連方法表現歌曲的不同意境；在集體歌Ⅱ昌活動中建立默契感，體驗配合默契的快樂。

2．能比較準確地按照音樂的節奏，做各種稍復雜的基本動作、模仿動作和舞蹈動作組合；進一步學習如何更有效地豐富自己的動作表達語匯；能使用已經掌握的空間知識，進行創造性的獨立動作表現和人際動作交流與配合；能為不同的舞蹈表演選擇不同的道具和服裝。

3．學習使用更多種類的打擊樂器的基本演奏方法；為求得新穎的音色而探索熟悉樂器的不同演奏方法；學習制造簡單的打擊樂器，并按照音樂的性質提出配樂的建議；學習即興指揮，并按照他人即興指揮的手勢迅速、準確、積極熱情地作出演奏反應。

4．進一步學習使用其他各種非音樂的藝術手段，提高體驗和表達音樂情趣的能力；更加細致地感知和體驗音樂舞蹈作品的獨特風格和情趣，逐步養成比較自覺地從音樂舞蹈欣賞過程中獲取認知滿足和情感體驗滿足的習慣。

(二)大班美術教育目標

1．美術欣賞教育目標。

(1)學習欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等美術作品，并積極主動地參與美術欣賞活動，具有初步發現周圍環境和美術作品中美的能力。

(2)學習欣賞并感受作品中形象的造型美，色彩的色調及其情感表現性，構圖的對稱、均衡、節奏與和諧美。了解作品的簡單的背景知識，進一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術作品如何反映現實生活和人的思想感情，并學習用語言、動作、表情等表達自己對作品的理解、想像和情感。

(3)欣賞并學習從形式和內容的角度評價同伴的美術作品。

2．繪畫教育目標。

(1)利用多種繪畫工具和材料，運用不同技法表現自己的思想和感受，體驗創造的快樂。

(2)學習完整地表現感受過的或想像中的物體的動態結構和簡單情節。

(3)注意深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學習根據畫面的需要，恰當地使用顏色表現自己的情感。

3．手工教育目標。

(1)較熟練地使用和選擇手工工具和材料，表現自己的意愿。

(2)用多種點狀材料拼貼物象，表現簡單的情節。

(3)用多種技法將紙折成物體的各個部分，組合成整體物象。

(4)用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，來拼貼平面的物象或制作立體的物象。

(5)學習用伸、拉的方法并配合其他泥工技法塑造結構較復雜的物象，表現主要特征和某些細節。

(6)學習綜合運用各種工具、材料和技法，制作簡單的教具、玩具、禮品、演出服裝、道具等，布置環境，并注意裝飾美。

第五篇：幼兒園藝術領域發展目標

幼兒園藝術領域發展目標

藝術領域

感受美，表現美，創造美。

感受美能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。

表現美喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。

創造美能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動，體驗創造快樂。

分段目標

小班喜歡參加接觸美好事物，萌發對音樂、美術等藝術活動的興趣。

愿意欣賞初步感受身體、自然界、樂器等發出的各種聲音；了解戲劇；喜歡生活用品、美術作品、環境中的美。

學習表現聲音自然不喊唱，敲打跳聽看表演；繪畫鮮艷又大膽，正確安全學制作，多種材料會收放。

中班積極參與愿意參加集體音樂活動，能模仿舞蹈動作；喜歡參加戲劇表演活動；尋找和發現周圍各種有趣的事物，喜歡用美術方式表達。

較好欣賞體驗和探索音樂中節奏、弦律、音色的特點；認識簡單節奏型；看適宜的戲劇節目；發現周圍環境中有趣的事物，從生活中欣賞適宜的美術作品中獲得感受，體驗不同事物特征