第一篇：分數乘法同講一節課聽課感受

攀山千條路，共仰一月高

——聽《分數乘法

（一）》有感

2月20日，鹽湖區組織了“同上一節課”的活動，共有10個學校的10位教師講了《分數乘法

（一）》這節課，她們通過自己對教材的理解和挖掘，從不同的方向和角度，向我們演繹了精彩的、各有特色的10節課，但殊途同歸最后都是為了提高學生的核心素養，這些課巧妙的設計和新穎的教學理念對我有很大的啟迪，下面我從以下幾個方面說說自己的看法：

一、讓智慧在經驗中跳躍。充分利用學生已有的知識水平與生活經驗，實現新知識的遷移。

1、復習相同加數運算，為意義理解埋伏筆。

《分數乘法

（一）》一個主要目的就是讓學生理解分數乘整數的意義，依據知識的遷移，老師們首先復習整數乘法、小數乘法到分數乘整數，利用知識之間的聯系，使學生順利掌握“分數乘整數的意義與整數乘法意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算”。

2、復習同分母分數加法，為方法指導作鋪墊。

通過運算復習，孩子們明白了同分母分數相加，分母不變，分子相加。為后面在分數乘整數計算方法（分母不變，分子乘整數的積做分子）的理解上就輕而易舉了。

二、讓智慧在情境中印證。努力結合現實的問題情境，引導學生理解分數乘法的意義。

計算課是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學習與解決問題有機結合。

1、在算式交流中讓學生很自然地利用遷移規律理解了分數乘整數的意義。當學生根據信息提出問題后，老師讓學生自己列式解答，學生借助已有的經驗，列出了兩種算式，一種＋＋，另一種列法是×3，老師抓住第二種列法讓學生交流為什么可以這樣列，在交流中學生很自然地利用整數乘法的意義做出了解釋，得出分數乘整數的意義與整數乘法的意義相同。意義的引入非常自然，不露痕跡。

2、創設學生喜歡的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關系，列出算式。例如：做燈籠，折紙活動，做笑臉圖案......學生非常感興趣，在玩中就很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，又可以啟發學生用加法算出分數乘整數的結果。

三、讓智慧在方法中提升。注重利用聯想法、類比法、數形結合等方法，幫助學生理解算理，滲透轉化的思想。

在蘇愛菊校長的課堂上，出示算式后讓孩子進行大膽的猜想，1515151515×2017結果會是什么樣的？為計算課的估算教學養成習慣。在張曉珍老師的課堂上，時時進行類比，讓孩子體驗方法的多樣性，又能了解方法的局限性，從而優化方法；在朱美娟老師的課堂上，每種方法都能結合直觀圖，孩子理解起來輕松，直觀，然后由直觀圖抽象到加法算式，再由加法算式抽象到乘法算式，學生在一步步的轉化過程中，厘清了算理。數學課堂不僅僅是教師們講授知識的舞臺，更是學生自主的天堂，所以教師更注重的是方法的指引，思維品質的提高。

四、讓智慧在不同中精彩。同課中方法不一，結構不一，思想不一，精彩不一。

吳晶老師的四次活動，層次性極強，每一次活動的操作都是在前一次的基礎之上。它就像一朵含苞未放的花蕾，一點一點綻放它的美麗，而每一次的綻放，都那樣的燦爛耀眼！教師的用心可謂良苦！

郭麥慶老師讓學生通過畫圖的方法，不僅將計算的結果看得明明白白，而且在此基礎上，分數的意義也呼之欲出——分數乘整數，就是求幾個相同分數的和的簡便運算。就這樣，計算教學的算理突破了，算法也迎刃而解。

計算課堂如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類關注。如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？所以在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續發展打基礎。

短短的一個早上，10名教師的精彩課堂就這樣在每個人的心中緩緩的流淌著，每位教師的每一句話就像和你話家常一樣簡單無華，但是字字句句都能吸引著你，推著你不斷地思考，不斷地嘗試創新。

在老師們的課堂中，我看到數學課的美麗，感受到了數學課的魅力，更從中看到了我們教師肩上的責任！我們的學生不是接受知識的容器，所以我們不要做“經師”，要做為學生終身發展有益的“人師”。

第二篇：同研一節課小結

數學組同研一節課總結

本次全校舉行同研一節課，三年級數學組老師執教的是《三步以上混合運算》，現將同研的過程簡單進行總結。

一、準備階段：

為了保證此次同研能達到最佳效果，我們首先鎖定執教的內容《三步以上混合運算》。為了打開思路，大家齊動手，有的上網研究名師授課實錄，有的從專業書籍上做文章，還有的從自己的教學實踐中尋找突破口。一周以后，每人獻上自己最滿意的一份教案，并簡要說明設計理念、操作環節。我們形象地稱這一過程為“廣泛捕撈”。然后，大家就提供的案例進行反復論證，具體研討，每人重點研究一個具體的環節，在推翻、再造的過程中，思路逐漸清晰，細節也考慮得比較周到。

二、實戰階段

本以為經過了細致、周密的準備，課堂應該是水到渠成。沒想到，一開講才發現：計劃不如變化快，問題接踵而至。因為教案是死的，而學生的思維卻是活躍的，充滿靈性的。他們的回答千奇百怪，思維迥然不同，因為備學生不充分，所以一向調控自如的教師顯得有些忙亂，只有招架之力，哪有心思去傾聽學生的精彩發言？真是不試不知道，一試嚇一跳，我們與名師的差距竟然如此之大！

接著我們吸取教訓，調整授課思路：將“教師批卷”的環節淡化處理，而就收卷之后，學生急于傾吐之時大做文章。雖然只是思路的調整，但效果卻大相徑庭，課堂因學生的參與而高潮迭起，精彩紛呈。

三、探索階段

反思這次同研，我們都有一個深刻的體會：這節課教學環節比較簡單，便于教師操作，但難的是細節操作。于紅艷老師不愧是名師，善于挖掘教學資源，讓注意問題的趣味性。充分調動學生的視覺功能，引起學生興趣，因為趣味性的知識總能吸引人，能喚起學生的求知欲，趣味性的問題總能引發學生對問題的探究和深層次的思考。在備課時要更多的關注學生，“教學效果的差異，更多的在于教師。”今后，我們要提高修養，豐富底蘊，以淵博的知識和高超的調控能力贏得每節課的精彩

第三篇：落花生同備一節課

《落花生》教學設計

第二課時 教學目標：

1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

2、分清課文的主次。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：“議花生”部分。

教學過程：

一、復習導入

1、同學們，今天我們繼續學習————齊讀：落花生

2、由筆名引入課文：作家許地山有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢，今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

3、翻開書，這篇課文圍繞落花生寫了哪幾件事？（種花生---收花生——吃花生-----議花生）

二、學習第一自然段

1、誰來讀讀種花生、收花生這部分內容。其他同學邊聽邊思考他們是怎樣種花生的？（指名回答，隨機看課件）

2過度：花生收獲了，大家都很高興，母親把花生做了好幾樣食品，請父親一起過花生節。他們是邊吃邊談。

3那么那天晚上，在茅亭下，他們談論花生的什么呢？同學們自由輕聲地朗讀課文。

4、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什么？

5、引讀齊答：對于花生的好處，姐姐說：

哥哥說：

我說：

爸爸說：

6.從我們的這番對話中，你知道了什么？

7、除了這些，你還知道花生有哪些好處？

8、可是父親說的和咱們說都不一樣.(隨機出示課件)指名讀，其他同學邊聽邊思考父親認為花生最可貴的地方是什么父親認為花生最可貴的地方是什么？

9、從父親的話語中，你知道花生最可貴的地方是什么？

10、你有什么最想問的問題嗎？（為什么花生的這點最可貴？）

11、桃子、蘋果、石榴和花生它們有著各自的生長特點。我們看看課文中是怎樣介紹的呢？邊讀邊畫出來。

12、誰來讀讀桃子、石榴、蘋果的生長特點？花生的呢？（隨機指導朗讀）

13、它們有著各自的生長特點，咱們親自看看，比較一下。（出示課件）（截然不同）

學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

（a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（）

（b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）

（c）我們不需要外表美。（）

教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

14、過度：上天賜予了他們不同的生長特點，那么它們之間有相同的地方嗎？

15、想想花生的好處、生長特點，結合爸爸的談話內容看看花生有什么樣的品格啊？

（不好看、不講究外在的，就是不圖虛名。而且為我們人類奉獻著果實，就是默默奉獻）再讀“落花生”，為什么叫落花生呢？（在地上開花，地下結果，同樣看出“不圖虛名，默默奉獻）

17、從這里可看出爸爸將花生和蘋果，石榴，桃子鄉比較在哪一點上贊美了花生？

18、爸爸只是在贊美花生的精神嗎？不是的。他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的人？因此，父親接下去說：引讀第12自然段。

19、爸爸教育孩子們做什么樣的人呢？聯系爸爸的話，你的生活實際，談談你的理解。

是啊，爸爸教育孩子門做一個對家庭，對社會，對國家有用的人，不摹虛名，默默奉獻。怎么讀爸爸的話？練讀，指名讀，全班讀。

20、爸爸由贊美花生的可貴之處，談到怎樣做人，許地山聽懂了爸爸的話嗎？所以，他說：引讀13段。

21、如果給你這樣的權利，你是想做像誰一樣的人呢？ 22.有沒有想做桃子、蘋果、石榴一樣的人啊？（既注重外在美，又注重內在美，內外結合多好啊。其實能成為桃子、蘋果、石榴那樣既好看又有用的優秀人才絕對是幸運兒。可并非人人都能成為幸運兒。如果命運注定你只能做花生一樣的人，此時你最想說的是什么？（看能不能為什會做貢獻）

23、許地山懂了，同學們也懂了，男孩子讀，女孩子讀。

引讀：人，要做----------------：不要做---------------------：

24、作者一家人吃著談著一直到深夜才散。花生做的食品吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。從這句話中你體會到了什么？（父親的話對作者產生了深遠的影響）

三，課文總結

1、許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

2、這篇課文主要內容是議花生這部分，作者為什么把議花生作為主要內容來寫？板書主次分明

3、我們看著一家人說來說去還是在談花生嗎？借物喻人

4、通過學習這篇課文你有什么收獲啊

板書： 落花生

種—收---嘗---議

主次分明

不圖虛名 默默奉獻

借物喻人

《落花生》教學反思

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。

第四篇：同聽一節課心得體會

同聽一節課心得

我校組織的同聽一節課活動圓滿結束了，在數學組的聽課中，我獲得了很多教學上的知識，也產生了許多新的想法，對如何上好數學課有了更清晰的認識。

我校的數學成績在全區一直是較為優秀的，這與我校一批優秀的數學教師的辛勤工作分不開，在聽他們的數學課上我更是深有體會。陳玲珍老師講的六年級解決問題一課：課前復習到位，分析問題細致，化繁為簡，使學生輕易掌握解題方法，練習題更是精心設計，學生在教師的引導下，一節課不僅學會了課本上要求的知識，更得到了解題能力的鍛煉。田香云老師講的平行四邊形面積計算一課：準備教具充分，引導學生自己動手推導平行四邊形的面積計算公式，使學生掌握的非常牢固。之后的練習和拓展更是讓學生有了新的提高，知道面積和底求高，知道面積和高求底等難點也是學生掌握的很好。王松波老師上的二年級數學6的乘法口訣，不按步就搬，根據學生先前的掌握情況，略過不必要的繁瑣，緊扣教學目標，善于調動班級的學習氣氛，學生一個一個都沉浸在學習的快樂中，知識從了解到掌握再到熟練運用，學生們毫無厭倦的的情緒。還有其他教師的課也都非常精彩。從短短的40分鐘中很容易看出他們是用了很多時間來解讀教材，研究學生，設計新課。

他們的課和行動為我指明了努力方向和思路。吃透教材、了解學生、合理設計課堂、調動學生自主學習讓課堂效率提升是提高學生學習成績的不二法寶。在今后的教學中我將學習他們的長處，多思考、多準備，讓學生輕松學習，扎實掌握基礎知識，提高學生數學計算能力和分析能力。爭取早日能夠成為一名優秀的數學教師。

第五篇：《稍復雜的分數乘法應用題》聽課反思

《稍復雜的分數乘法應用題》聽課反思

夏李鄉實驗學校 孫彩娜

在12月16日夏李學區舉行的區域教研活動中，夏李實驗學校作為東道主，由四位教師進行了授課。姚曉真老師所執教的《稍復雜的分數乘法應用題》一節課，讓我受益匪淺：

一、充分重視學生“說”的訓練。姚老師不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把思考過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，解題后要求說出算式的依據，在說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”的訓練，不僅能幫助學生正確分析數量關系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協調發展。

二、姚老師引導學生小組合作，自主探究，培養他們學習應用題的興趣。在以往的教學中，往往直接給出問題，根據題中的條件來解決問題。學生的思維往往被既定的題目所禁錮，長此以往，對學生的發展是不利的。而在姚老師的這節課中，只給出了條件，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發表不同的見解，讓學生在“說”中學到知識，增長本領。在學生講題的時候，姚老師經常會說“聽清楚了嗎？”“誰還有不同的意見？”“你聽懂了嗎？”“你還有什么問題？”“再想一想！”“大膽一些！”“不要緊張！”“為什么這樣？”“還可以怎樣？”一步步的鼓勵引導學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

三、利用好線段圖。借助直觀的線段圖幫助分析題意。不僅體驗數形結合的優越性，還有利于提高學習有困難學生的理解能力。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，畫線段圖，嘗試不同的解題思路解答。

在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現實生活息息相關的活動；數學教學帶給學生的不是題海大戰后的厭倦，而是探索、發現之余的喜悅。學生從中體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到了數學的內在價值，增進了對數學的理解和運用數學的信心。