第一篇：聽課感悟

關(guān)于“教學模式展示課”聽課心得

“教學模式展示課”活動開展以來，我在活動中聽到了許多位優(yōu)秀的教師講課，每位教師都有著自己獨特的教學風格和獨到的教學魅力，讓我也學習到了很多優(yōu)秀的教學方法，以下是我感觸較深的幾點：

一、以“讀”為主線。可以清楚地看到，老師們沒有進行繁瑣多余的內(nèi)容分析，而是把著力點放在引導學生進行有感情的朗讀。為使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發(fā)自心聲，教師沒有過多地糾纏于內(nèi)容上，而是緊緊抓住課文語段，以此為突破口，以讀代講，以讀促悟，以讀悟情，來感受文中感情。在人們的心里，.愛國其實是一很空洞的字眼，如何讓學生走進一個偉人的內(nèi)心。在指導學生感情朗讀時，老師師都采用了多種手段。首先讓學生了解時代背景，明白為什么要說這段話；其次是讓學生走進人物內(nèi)心，去感受豐富的內(nèi)心世界；最后運用媒體，以歌曲創(chuàng)設(shè)情境，體會心聲。這樣層層鋪墊，情境渲染，激發(fā)情感，反復引讀，學生的感悟自然較為深刻。這種“讀”，真可謂有“聲”有“色”，提升了層次。

二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”。《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。老師在引導學生學習每個自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，常老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。最后老師讓學生想如果你就是這株柳樹，面對和霍金一樣的問題，你想怎么回答呢？請你再次默讀最后一段，并聯(lián)系上下文，然后，用第一人稱的口吻寫一寫。在這個環(huán)節(jié)，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學生不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。教學過程中，老師始終熱情充沛、慷慨激昂，用發(fā)自內(nèi)心的對柳樹的敬仰和對生命力的敬畏為課堂奠定了積極的感情基調(diào)，學生無不深受影響。

以上是我在本次學習中感受最深的幾點，在今后的教學中，我會將自己這些運用到自己的教學中去，做到學人之長補己之短，讓語文教學之樹常青。

第二篇：聽課感悟

有幸去杭州領(lǐng)略名師做課的風采,看他們個個身懷絕技,或活潑,或幽默,或機智,或嚴謹,或大氣。使我們這些聆聽者雖身體疲憊,卻心情亢奮,如同接受一次靈魂的洗禮。正如攜一身塵土去，拮一份智慧回，帶一絲反思來??

好的課堂是快樂的，精巧的課堂設(shè)計不僅激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生在愉悅的學習過程中掌握學習探索的方法。徐老師在這里已經(jīng)不留意地給了學生解決數(shù)列問題的方法。“退、退、退，進、進、進，回頭看，找規(guī)律”像一棵種子已在學生的頭腦中生根發(fā)芽。

接下來，徐老師設(shè)計了一個問題，一億零四邊形的內(nèi)角和是多少？學生開始討論從幾邊形開始，有的說一邊形開始，馬就發(fā)現(xiàn)不對了，非常有趣，三角形（180度），四邊形（360度），五邊形（540度）……由于時間的關(guān)系，徐老師讓孩子們回家完成，在掌聲中結(jié)束了這節(jié)課。

整個課堂，看似老師和學生在玩一樣，老師在玩撕紙魔術(shù)，學生也跟著老師一起玩，但整個課堂活而不亂，玩中有思維，有爭辯，有學習，學生學得輕松，學得有趣。真正體現(xiàn)了教學“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現(xiàn)有效的教學。”這樣的“玩”數(shù)學讓人震撼，更讓人深思。

在這短短的2天時間里讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師專家的課，從中我領(lǐng)略

到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術(shù)，他們所設(shè)計的學習

情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數(shù)學問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問 題。

工作以來，主要從事數(shù)學教學工作，雖然沒有太多的成績，但也能感覺到自己在一

點點進步。這次聽名家的課突然感到自己的進步是那樣的微不足道。我將以他們?yōu)?/p>

學習的榜樣，不斷的學習新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質(zhì)，創(chuàng)建平等和

快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，做學生喜愛的老師。

徐長青老師的《退中的數(shù)學》一課語言幽默風趣，讓我感覺學生們不是在上課，而

是他和學生在合演的一臺小品。徐老師在課堂上并沒有把解決問題作為最終目的，而是運用風趣幽默的語言向?qū)W生傳達了這樣的一個觀點：“退，退，退；進，進，進；回頭看，找規(guī)律。”學生在學習的過程中不僅學習到了學生知識，還充分而徹

底地感受到和學習到學習數(shù)學的思維方法。最終解決本課的問題已顯的不那么重要

了，重要的是學生在此過程中將“知難而?退?”這種學習數(shù)學的思維方法內(nèi)化成

自身解決問題的能力，這將對他們終身受益，也將成為他們今后人生道路上的“法

寶”。

兩天六節(jié)課讓我受益匪淺，收獲頗多：

一、深入淺出，構(gòu)建簡約的課堂 幾位老師的課，沒有花哨的課件，但卻上得豐富有趣。正是徐長青老師所提倡的“簡單的教數(shù)學”。在畫、算、玩的過程中，安靜的課堂氣氛下其實學生們的思維正積極活躍著。學生們在一次次猜想與驗證中，大腦飛速地旋轉(zhuǎn)著，在想的過程中，每個學生的思維都得到實實在在地發(fā)展和提高，領(lǐng)略了數(shù)學中的一個重要的思想。如：徐長青老師做的是《退中的數(shù)學》一課，他課中首先是通過游戲引導學生抓住事物的本質(zhì)屬性，再尋找策略，最后應(yīng)用策略。幫助學生建立由簡單到復雜，由特殊到一般的數(shù)學思維模式，并在此過程中調(diào)動邏輯思維能力理解，體驗解決問題的能力，感受數(shù)學與生活的關(guān)系。孩子們也在輕松愉快的活動中感受到成功的喜悅，也在不知不覺中學到了知識。數(shù)學知識的習得、數(shù)學方法的滲透、有機融合為一體，共同構(gòu)筑起了深入淺出的課堂

有幸去杭州領(lǐng)略名師做課的風采,看他們個個身懷絕技,或活潑,或幽默,或機智,或嚴謹,或大氣。使我們這些聆聽者雖身體疲憊,卻心情亢奮,如同接受一次靈魂的洗禮。正如攜一身塵土去，拮一份智慧回，帶一絲反思來??

1、讓學生經(jīng)歷數(shù)學建構(gòu)的過程。

著名特級教師朱樂平為本次活動點了開門炮，執(zhí)教《用字母表示數(shù)》。課一開始，朱老師從學生熟悉的撲克牌引入，讓學生在比較過程中初步感知“字母可以表示數(shù)”、“不同的字母表示不同的數(shù)”。緊接著通過精心設(shè)計的有層次、有結(jié)構(gòu)的學習材料讓學生在不同的情境中去感受，去探索用字母表示數(shù)的意義，不斷豐富學生對新知的認識。如通過計算三個數(shù)列中字母表示的數(shù)，明確“字母可以表示整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)??”；求含有字母等式中字母的值，體會字母可以與數(shù)一起進行加、減、乘、除運算，對用字母表示數(shù)的內(nèi)涵進一步拓展；最后根據(jù)數(shù)量關(guān)系表證句：小紅爸爸的年齡比小紅大30歲，讓學生從兩個方面用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系（正向、逆向思維），這既是對學生思考力的培養(yǎng)，也是檢驗學習效果的有效手段。

2、以“退”為進，巧妙點化學習內(nèi)容中蘊含的數(shù)學思想方法。

數(shù)學的世界千變?nèi)f化，然后萬千變化不離其宗，找到了問題的本源也就找到了解決問題的辦法。教會兒童掌握理性的思維方式，培養(yǎng)兒童“由易為難”解決問題的意識和能力遠比簡單地給予他們一個答案更重要，在徐長青老師的《退中數(shù)學》一課中，致于這樣的教學理念的行動讓聽課的我們深受感動，徐老師卻在學生的思維遇到困難的時候適時地給出了“退退退，大踏步地退，退到不失事物的本質(zhì)時候，再進進，小步子的進，回頭看，找規(guī)律”的數(shù)學思想方法，并用生動形象的肢體語言帶領(lǐng)學生反復演示，仔細品味，這其中傳達的不僅是一種數(shù)學的思想方法，還是一種可貴的數(shù)學學習品質(zhì)，更教給學生一種人生態(tài)度。

3、“動靜”結(jié)合，智慧把握課堂學習的韻律和節(jié)奏。聽名師的課，都是那么輕松而又愉快:預設(shè)和生成緊密相連，環(huán)環(huán)相扣；輕重和緩急和諧統(tǒng)一，如行云流水。我覺得，一位優(yōu)秀的老師一定要善于把握學生的思維進程節(jié)奏的，一步一步引導學生探究；一位優(yōu)秀的教師一定是善于調(diào)控學生的數(shù)學學習心理步伐的，每到謎底將要揭示，卻總是戛然而止；一位優(yōu)秀的架勢一定善于等待的，在等待中使學生一步一步逼近事物的本質(zhì)，從而理解數(shù)學的真諦。要上好一節(jié)小學數(shù)學課很不容易，既需要“生動”，也需要“深刻”，生動是對學生特點而言的，深刻是對學科特點而言的。要上得“生動”，就必須了解學生，善于在抽象的數(shù)學與學生具體形象的心理特點之間架設(shè)橋梁；要上得“深刻”，就必須理解數(shù)學，不斷地引導學生學會數(shù)學地思維。可以說，數(shù)學課的效率高低就取決于教師能否讀懂數(shù)學。而讀懂學生既需要教育教學的理論做基礎(chǔ)，也需要有一定時日的感悟和積累；讀懂數(shù)學有賴于教師本身的數(shù)學功底。總之，大師自有大師的風范，總給人別有一番韻味，帶給人更多的啟迪和思考。

一路風塵，辛苦并快樂著，因為前進的路上有收獲，有屬于我們自己的精彩。

聆聽徐長青老師的課堂無疑是一種享受。

短短40分鐘，卻讓本應(yīng)使人困乏疲倦的下午的聽課時光變得如此生動，如此愉悅，如此快樂!聽課現(xiàn)場，不時爆發(fā)陣陣會心的笑聲，那正是徐老師幽默詼諧的教學語言魅力所致;而笑聲背后帶給我們的深度思考，那正是徐老師課堂中蘊含的數(shù)學思想的力量。

一、以“退”為進，探索復雜問題的解決途徑

兒童的探究能力究竟有多強?在學習的道路上兒童自己能夠走多遠?很多

時候我們不知道，不知道的原因不是因為他們不能，而是我們沒有給他們機會，沒有給予他們足夠的信任，更沒有激發(fā)他們足夠的學習熱情。徐老師的課堂卻讓我們品味到了不一樣的滋味，用充滿挑戰(zhàn)性的復雜問題激起學生無窮的探究興趣和愿望，由此鑒證了兒童的探究能力有時真的強到我們無法想象。從撕一張紙，到撕兩張紙，到三張紙、四張紙，學生的思維由封閉走向開放;學生的探究從膽怯走向自信;從三角形的內(nèi)角和開始推導，再研究四邊形、五邊形的內(nèi)角和??，當學生一步步研究并得出結(jié)論時，面對徐老師拋出的“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去，能撕成2009片嗎?2010片呢?2011片呢?”以及“100000004邊形的內(nèi)角和是多少度?”的復雜問題，孩子們不再畏難，不再害怕，因為他們學會了“知難而‘退’，以退為進”和觸類旁通的思考方法，對于復雜問題的猜想、思考、驗證在他們的眼中已不再成為困難。

二、以“變”為軸，巧妙點化學習內(nèi)容中蘊含的數(shù)學思想方法

數(shù)學的世界千變?nèi)f化，然而萬千變化不離其宗，找到問題的本源也就找到了解決問題的辦法。教會兒童掌握理性的思維方式，培養(yǎng)兒童“由易到難”解決問題的意識和能力遠比簡單地給予他們一個答案更重要，在徐老師的課堂中，致力于這樣的教學理念的行動讓聽課的我們深受感動。“撕紙問題”和“100000004邊形的內(nèi)角和”這兩個足夠可以考倒很多成人的問題一出現(xiàn)確實讓很多學生咋舌，然而，徐老師卻在學生的思維遇到困難的時候適時的給出了“退退退，大踏步地退，退到不失事物的本質(zhì)時候，再進進進，小步子的進，回頭看，找規(guī)律。”的數(shù)學思想方法，并用生動形象的肢體語言帶領(lǐng)學生反復演示，仔細品味，這其中傳達的不僅是一種數(shù)學的思想方法，還是一種可貴的數(shù)學學習品質(zhì)，更是教給學生一種人生態(tài)度。也許很多年以后，這個班的孩子會忘卻這節(jié)課所學習的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學思想方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”卻將始終銘刻在學生的內(nèi)心，無法抹去。

三、“動靜”結(jié)合，智慧把握課堂學習的韻律和節(jié)奏

聽徐老師的課輕松而愉快：預設(shè)與生成緊密相連，環(huán)環(huán)相扣;輕重與緩急和諧統(tǒng)一，如行云流水。由此我想：一位優(yōu)秀的教師一定是善于把握學生思維進程節(jié)奏的，一步一步引導學生探究;一位優(yōu)秀的教師一定是善于調(diào)控學生的數(shù)學學習心理步伐的，每到謎底將要揭示，卻總是戛然而止;一位優(yōu)秀的教師一定善于等待的，在等待中使學生一步一步逼近事物的本質(zhì)，從而理解數(shù)學的真諦。

他——徐長青老師，用他獨具魅力的數(shù)學課堂為我們做了最好的詮釋。

8月26日我在學校的新課標培訓活動中，聽了徐長青老師執(zhí)教的五年級《解決問題的策略》一課，使我有種耳目一新、豁然開朗、“原來數(shù)學課可以這么上”的感覺。本課以“變魔術(shù)”開課，徐老師拿一張紙在背后撕開，讓學生猜撕成了幾片？這里主要是讓學生說撕成幾片判斷的根據(jù)。然后問：4片紙這樣撕下去，能撕成2010、2011、2012片嗎？最后從最簡單的數(shù)據(jù)開始，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律：1、4、7、10、??從而引出本課的指導思想：華羅庚的知難而“退”，即他強調(diào)要教給學生數(shù)學思想——知難而“退”，在本節(jié)課中就是知難而退、退、退、退、進、進、進，回頭看，找規(guī)律。

在徐老師的課堂上感受到的是他給學生營造的民主、和諧的環(huán)境，充滿童趣、樂趣的課堂；這節(jié)課讓我認識了“教出數(shù)學味道的教師，教出數(shù)學品味的教師，教出數(shù)學境界的教師，教出課堂人文性的教師”；看到了一個人人參與、個個思考的空間。這些，都無不為我留下了深刻的印象。

這節(jié)課給人最大的感受，就在教師對學生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學生，保持課堂的情趣盎然。教師在學生遇到問題時，徑直把矛盾丟給了學生，自己退到臺后，讓學生自發(fā)探究，此時學生思維達到了最高潮，也達到了這節(jié)課最精彩之處。臺下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課活動、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場所。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學生是教學活動中的寶貴資源。他們已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗將對他的認識起到至關(guān)重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領(lǐng)學生在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進行有意識的思考。許多復雜的規(guī)律都隱藏在簡單的現(xiàn)象背后，這就看我們在教學中怎樣處理它了。徐長青老師要求數(shù)學老師在教學過程中要把知識化難為易，以簡單的方式呈現(xiàn)給學生。

在徐老師的報告中，他提出了數(shù)學教學要“崇尚簡單，拒絕膚淺，做深刻的教學。”他提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調(diào)的是還給學生學習的主動性權(quán)；學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在他的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。每一個環(huán)節(jié)他都隨時關(guān)注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設(shè)計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權(quán)交給了學生。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。簡約的數(shù)學課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數(shù)學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解。

聽了徐老師的課和報告，徐老師詼諧幽默的語言中蘊涵著深刻而又令人折服的理論和實踐道理，他匠心獨具的教學設(shè)計，精湛的課堂教學藝術(shù)無不令我嘆服。使我有一種山重水盡疑無路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力經(jīng)營一個智慧的課堂，讓自己的數(shù)學教學也變得簡單，簡單地進入我們的生活，簡單得讓每一個孩子都能接近，簡單得讓每個孩子都能獲得成功。學習徐長青要學到理念、方法，他的簡簡單單的教學是建立在對學科的深刻把握之上的。走進深處，方能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律所在。如果淺嘗輒止，只停留在形式上，是永遠在不會進入教育的自由王國。

這次學習使我受益匪淺，他的觀摩課和報告，猶如一盞指路的明燈，給我今后的課堂指引了前進和發(fā)展的方向，引發(fā)了我對小學數(shù)學教育全新視覺的思考——做簡單的教學，還學生一個展示的舞臺。

每每聽到“專家”、“名家”都感覺是高高在上，遠離平凡課堂的角兒。今天聽了朱德江老師的一節(jié)課后，就知道這真正在研究數(shù)學教學的名師。

親切自然的風格從與孩子互動相識的環(huán)節(jié)就展現(xiàn)出來，并將這種自然之風深化在自己的教學之中。這節(jié)課帶給我的收獲是全方位立體的： 1.生活中的數(shù)學。

開課使用一張沙灘上一大一小的腳印，讓學生猜哪個是父親的？哪個是小明的？學生回答大腳印是父親，小腳印是小明的。這一大一小就引出這節(jié)課內(nèi)容：面積。這一導入讓想到，腳印是一個典型的“面在體上”上的情況，也是個特別不規(guī)則的圖形。用這樣一個不常規(guī)的圖形引出面積來，真是不得不佩服老師的創(chuàng)意與用心。

緊接著各個環(huán)節(jié)中，用到的學具有“桌面”、“椅子面”、“地板”、“操場”、“橡皮”、“本子”、“郵票”??讓孩子們一直在自己熟悉的情境中，學習知識并應(yīng)用知識。2.體驗式學習落在實處。

“哪些地方是面？”當有學生回答出桌面時，朱老師會很自然又快速的說：“摸一摸你說的面。”

在后面學生們混駁了面積和周長，對比驗證時，再一次摸一摸面，摸一摸邊長。讓孩子們是在切實的體驗中鏈接了概念。

3.充分的預設(shè)，對學生及生成“備”得充分，并且將思考與問題伴隨著學習的全過程。

學習了比較大小后，出了一道規(guī)則的圖形比較，一道不規(guī)則地圖的比較，學生很快給出準確答案。之后出示了一個長方形和一個挖掉一塊的長方形讓學生比較哪個大時，激發(fā)了學生思考，出了三種答案。經(jīng)過小議竟然統(tǒng)一成第二個圖形大。我當時真為朱老師捏了一把汗，這要怎么處理才能延續(xù)他的自然之風呢？結(jié)果朱老師在此“備”得特別充分，先是用課件展示了所兩個空框圖涂滿顏色，這時已經(jīng)有幾個孩子感受到了面積的大小。接著課件把兩個圖形的面積重疊起來，答案也就出來了。問孩子為什么會以為圖形2大呢？學生幾乎異口同聲：是算成周長面積了。這時朱老師仍然沒有放過契機，馬上將周長和面積進行了對比，還用桌面的面積和周長進行了摸的校正。

最后設(shè)計了一個創(chuàng)造思維的練習，放盒子。打破常規(guī)的思維才能找到解決問題的方法。

4.臺階適時，適度。

為了實現(xiàn)讓孩子能用自選的圖形估計和測量圖形的面積的目標，朱老師是層層設(shè)疑，適時搭臺階。先畫出一個正方形，問學生面積是多少？然后開始加輔助線成為七巧板，涂色，編號，說說最大最小。之后問正方形有幾個6號那么大？因為知道了67一樣大，所以很快就會有答案:正方形有4個6號那么大。那么有幾個小三角和小正方形那么大呢？在有個前一個的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，孩子們獨立嘗試變得較快較準。

后來的一個練習題中比較一個正方形和長方形的面積時，因為是無法用肉眼看出來的大小，給出輔助的是郵票，大小不一，但可以進行推理。臺階適度，又催生思考，真是設(shè)計巧妙。

聆聽大師的的聲音——聽吳正憲《乘法分配律》有感

人和路小學 董文帥 真好！我有了一次去鄭州大學為期半天的培訓機會，我近距離感受到了教育大師的魅力，我聽到了大師美麗的聲音，我受到了心靈的震撼。

3月29日上午，聽了吳正憲老師的觀摩課，吳老師是全國著名的特級教師，全國人大代表，在教育和學術(shù)界受人敬仰。

吳老師上的是小學三年級數(shù)學“乘法分配律”一課，我是個地地道道的小學語文教師，卻也聽得津津有味如醉如癡。你看，上課前，精神矍鑠的吳老師笑容可掬地出現(xiàn)在孩子們面前，“孩子們，為了上這節(jié)觀摩課，讓你們在臺下等了這么長時間，辛苦了！感謝你們！”吳老師給學生們鞠了一躬。多么謙遜的話語啊！一字一句包涵著對學生的尊重和關(guān)懷，位高而身卑，這才是大師的風范。

珍貴的是課堂的設(shè)計細節(jié)，上課伊始，吳老師課件出示兩幅排列整齊花朵圖片，問學生：“仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么重要信息？”學生們樂滋滋地“各抒所見”，而后吳老師引導學生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的信息提出問題。此環(huán)節(jié)，我作為外行人也品出其中的奧妙——吳老師引導學生學會觀察，學會思考，學會表達，自主探究，充分尊重學生的認知特點和學習規(guī)律，學生習得知識同時，也發(fā)展了觀察、思考、表達能力。特別是學生表達時，吳老師引導學生把話說完整說準確，體現(xiàn)了數(shù)學學科嚴謹性和科學性，同時吳老師還注意到對學生表達品質(zhì)的培養(yǎng)，她引導學生有禮貌地說話，學會傾聽，學會提問。學生們落落大方有禮有節(jié)地交流，再交流，對話再對話，不知不覺中，新知識在學生思想里得到澄清和牢記。整節(jié)課，學生的說話交流是主旋律，我想到了“課堂讓學生說起來，把學習的思路說出來”的新課標理念，這節(jié)課體現(xiàn)得多么淋漓盡致啊！

聽了吳正憲老師的這節(jié)課，最大的感受是這是一節(jié)美麗的溫馨的課堂。你聽——“孩子們，按照這種感覺，再寫一組這樣的算式，沒感覺的向老師揮揮手，老師會幫助你。”再聽——“寫不出來沒關(guān)系，先回到座位。”“老師等著你，會了再來……”這是課堂上吳老師美麗的聲音，聲音里包含著對學生的理解、體貼、關(guān)懷，我看到了吳老師沉靜博大的情懷。學生思考時，吳老師耐心等待，不急不躁，學生不用擔心出錯，不用害怕老師責怪，心理放松，快樂學習，吳老師為學生營造了溫馨宜人的學習氛圍。

吳老師關(guān)注全體學生，特別在意后進學生，讓學生全員參與學習活動。比如她讓學生再寫出一些能體現(xiàn)乘法分配率特征的式子，許多學生馬上寫出許多類似“12×7+8×7” 和“(12+8)×7”的式子，吳老師還不滿足，環(huán)視全班，又問學生：“還有沒有寫不出來的？”相比之下，我們的老師早就滿足于小手如林的教學效果了，即使問學生也是諸如“都會了吧？”等此類自我滿足無關(guān)痛癢皆大歡喜的話語。相比吳老師，我們的老師沒有這么寬的視野，還不能看到每一個學生的問題，我們的老師沒有這么深入到每一個學生內(nèi)心的關(guān)懷，這就是我們和大師的距離。

愛學生，不是在口頭上，而是在教育的細節(jié)上，在我們教育教學行為的品質(zhì)上。尊重、理解、呵護學生的心靈，尊重學生學習的規(guī)律，讓我們的課堂成為學生生命的對話的殿堂。

吳老師讓學生觀察特點，問：“你能這樣的寫出一組算式嗎？有感覺的請舉手。”這里的感覺，應(yīng)該是對12×7+8×7 =（12+8）×7這樣的等式發(fā)現(xiàn)了左右算式的一些特點。一開始，只有7、8個學生舉手，在黑板上寫。后來，有感覺的越來越多，寫的也越來越多。

在這個環(huán)節(jié)中，吳老師很注重學生對乘法分配率的感知。

然后，讓寫的學生來說明，左右的算式為什么相等？學生說計算結(jié)果相同。吳老師又引導學生說出12個7加上8個7，就是20個7，從乘法的意義來驗證。

當然，最令人稱道的應(yīng)該是吳老師讓學生觀察算式的特點，用自己的方式表達出來。學生寫的百花齊放，吳老師就讓學生來說明意思。在這個環(huán)節(jié)，吳老師特別注意猜測學生所想，因為不少學生心里明白，但是表達的不夠清楚。

乘法分配率在學生的筆下，是“一個數(shù)加一個數(shù)再乘一個數(shù)，…….”語言很不準確，但是用吳老師的話說，這正是學生學習中最難能可貴的。教學中要充分的展現(xiàn)出學生思維真實的一面，在老師的引導下求證出規(guī)律。

我的感受：

以前的教學，往往是教師的問和學生的答，吳老師演繹的課堂幾乎全是學生的提問和回答。學生發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，總結(jié)出了乘法分配率。

我覺得，這樣的課堂教學，做到了訓練學生的創(chuàng)新思維。提出一個問題，遠比解決一個問題重要。學生的學習完全掌握在自己的手中，而不是跟隨著老師的引導去登山。學生之間的對話：“請聽我講，…….”“你還有什么問題？”全是由學生的問題展開學習。

我很喜歡這樣的課堂，不再是教師在孵小雞。

這節(jié)整理復習課給人耳目一新的感覺，整堂課如行云流水一般，學生學得輕松自如，教師引導得恰到好處。從前面知識點的回憶，到后面圍繞木樁這個載體，讓學生結(jié)合自己的知識水平和生活經(jīng)驗提出不同的問題方案，極大得拓展了學生應(yīng)用數(shù)學的能力，課堂教學的有效性得到了充分的展現(xiàn)。在整理和復習的教學中尋找一個合適有效的載體來展現(xiàn)知識的形成、應(yīng)用過程使我們應(yīng)該積極思考的問題。這個案例給了我們許多的啟示，好好學習！

第三篇：聽課感悟

聽課感悟

駱秀生

1、政治課必須結(jié)合現(xiàn)實生活。三位老師的課都緊密聯(lián)系現(xiàn)實，而且生活化。如韋日鮮老師結(jié)合抗震防震生活知識，李文偉老師結(jié)合醫(yī)藥的價格問題，賀仲旋老師結(jié)合商品品牌問題。讓學生把課本與生活直接聯(lián)系起來，學生思維既活躍又不離教材。

2、政治課必須按照認知規(guī)律進行教學。賀仲旋老師從品牌引入課題，然后層層推進，引導學生認識國有大中型企業(yè)的地位、現(xiàn)狀和發(fā)展等等，體現(xiàn)了認識論有由感性認識上升到理性認識、透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的規(guī)律，能夠引導學生形成完整的知識思維過程。

3、政治課必須要學生直接參與教學活動。三節(jié)課的共同特點是學生的參與程度高，每個教學環(huán)節(jié)，都有學生參與，每個知識環(huán)節(jié)都是在學生感悟的基礎(chǔ)上推進的，不僅讓學生感受到獲到知識的快樂，而且也鍛煉了學生求知的能力。

4、政治課還必須加強歸納總結(jié)能力。政治課與其他課程不同的最大特點就是觀點性強，這需要學生具備閱讀、分析、歸納、總結(jié)的能力，透過所列舉的資料能準確把握內(nèi)在的本質(zhì)。賀老師和韋老師的課都引導學生歸納總結(jié)本課，而且還糾正謬誤，是很好的步驟。

5、政治課還必須加強學生闡述能力。對所學的知識原理要準確的表達，對原理的運用要學會規(guī)范的闡述，是學生應(yīng)對考試所必要的，也是一個人理論素質(zhì)的要求。至于這一點，三位老師的課還有待加強。

第四篇：聽課感悟

老師們的經(jīng)驗告訴我們：愛是教育的主題，教育是需要智慧的，沒有愛的教育是死亡的，而溝通則是教育中最大的智慧。通過老師們的介紹，我對班主任工作有了更加全面的認識，班主任就是跟學生們斗智斗勇，既讓他們好好學習，又讓他們乖乖聽話，這時需要藝術(shù)的。做一名優(yōu)秀的班主任，首先要搞好班級文化建設(shè)，搞好思想建設(shè)，開好班會，建立好完善的班級制度，我們知道，任何凌駕于家庭之上的個性都是家庭的悲劇，任何凌駕于班級之上的個性都是班級的悲劇，任何凌駕于社會之上的個性都是社會的悲劇，所以要確保班級上的所有人都公平、公正對待，絕對不允許搞個性主義。

做一名學生喜歡的教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，寬容是和諧的前提，一定要給學生面子；愛學生是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，尊重學生興趣愛好，關(guān)心學生的身心發(fā)展；平等是和諧師生的關(guān)鍵，老師可以主動向?qū)W生問好，這樣可以縮短師生之間的距離；相互尊重也是必須的。

第五篇：聽課感悟

巧借文本應(yīng)用積累的表達方法

――――聽李莉老師上《卡羅納》一課有感

烏蘇市第五小學蔡紅梅

聽了李莉老師的《卡羅納》這節(jié)課我深受啟發(fā)。

教學時李老師先引導學生在課文中找重點句子感受卡羅納的不幸，接著李老師問：剛才我們用哪些方法感受到了卡羅納的不幸？

生：我們用抓重點句子的方法感受了卡羅納的不幸

生：我們用抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫感受了卡羅納的不幸

師：雖然卡羅納是不幸的，但我覺得他也是幸福的，四人小組用剛才的學習方法來學習，感受卡羅納的幸福

生：分組學習

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中高年級的閱讀教學不應(yīng)該僅僅停留在對文本思想內(nèi)容的體驗和感悟上，而更應(yīng)該關(guān)注文本的表達。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”本文在表達方法上有許多值得學生學習的地方。特別是作者抓住了人物的語言、動作、神態(tài)具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現(xiàn)，要引導學生透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。李老師的這一教學環(huán)節(jié)準確的關(guān)注了文本的表達，將精讀課上積累的學習方法，應(yīng)用到了略讀課文教學上。

讓有效教學留在課堂中

―――聽李莉老師教《卡羅納》一課有感

烏蘇市第五小學蔡紅梅

“課改”這個名詞對于教學一線的老師來說早已經(jīng)不陌生了，而真正走進“課改”，走近專家，由專家引領(lǐng)，以小課題的研究來指導教學，由一個教書匠嘗試著轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W研究者，是來到五小的這一年多時間，這些日子以來，在語文教學專家楊校長的引領(lǐng)下，我聆聽過多次專題講座，走進其他老師的課堂虛心學習，也親自參加過走班講課，聽了其他老師的隨筆交流，也向同事們展示過自己的教學感悟??在此過程中我受益匪淺，今天聽了李老師的這節(jié)課我的收獲頗多。

原以為公開課上應(yīng)該特別精彩和新穎，但是李老師的這節(jié)課立足文本，適度拓展，課風非常樸實，手段平實，訓練扎實，明確的告訴大家如何實實在在的進行教學，怎樣教學生讀書，提升閱讀能力。也使我對我們組研究的小課題《基于課后思考題的三段式研究》的理解豁然開朗。

李老師這節(jié)課不僅完整地詮釋了我們組研究的小課題《基于課后思考題的三段式研究》：初讀交流，把握學情；精讀交流，深化理解；讀寫交流，意文兼得。還讓學生在這節(jié)課中實現(xiàn)了“一課兩得”，一是理解文本體驗感悟，二是關(guān)注了文本的表達方法。什么是語文教學的有效性？就是在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫能力得到較大提高與發(fā)展，學習態(tài)度和習慣得以養(yǎng)成。李老師的這節(jié)課就是實現(xiàn)了語文教學的有效性。