第一篇：關愛留守兒童是全社會的責任-

關愛留守兒童是全社會的責任

“鳥有一個巢，人有一個家”對每個人而言：家是感受親情的港灣，是孩子成長的第一所學校，可是在現實生活中又有許多孩子遠離了那溫馨的港灣，他們得不到和其他孩子一樣的愛和溫暖，他們失去父母的陪伴，享受不到父母的關心和呵護，他們是誰呢？他們就是留守兒童，這些缺乏父愛母情的孩子們需要社會各界共同的關愛。

留守兒童形成的原因是多方面的，留守兒童基本處于業務教育階段，其身心健康發展尤其需要父母的關愛，但是他們的父母為了養家糊口或者是為了追求更好的物質生活把孩子丟給了年邁的爺爺奶奶或是外公外婆代為照顧，這樣勢必會造成留守兒童家庭教育的嚴重缺失，首先，留守兒童的監護人年邁已高，除了照顧孩子的基本生活外，已無力教育孩子，還有就是文化水平又低，無力輔導孩子學習，尤其是在農村，家庭事務很多，很多孩子放學后還要幫忙做一些家務和農活，這些使孩子的家庭教育不斷惡化；其次，父母在孩子成長過程中的作用極為重要無法取代，想要給孩子一個優良的健康的教育環境最好是父母雙方一起去實現，然而對于留守兒童來說，由于父母長期在外，無法深刻感受到父母的關愛和家庭結構的完整，使家庭結構的整體功能被大大削弱。

留守兒童問題造成的影響嚴重，父母在外打工，雖然對他們的物質生活有了很大的解決，但是對于他們正處于身心迅速發展時期，對親情的關愛、人際交往等方面有強烈的要求，由于缺少來自完整家庭的親情關懷和及時有效的教育規范，以及監護人文化素質低和對留守兒童的照顧和學習管理不夠，一些留守兒童已經或多或少的在心里健康、家庭教育等方面出面了問題，此外，由于學校又不能全天候的監管學生，留守兒童自己又年少無知，安全防范意識差，因此。留守兒童交通事故，溺水身亡等生命安全隱患時常發生。例如，某縣一個村就發生了3個留守兒童一起在河邊玩耍不幸溺水身亡的悲劇，還有2015年畢節兒童服毒死亡事件的悲劇。

留守兒童問題必須受到重視，從政府、學校、家庭、社會四方面入手，注重四者結合，逐步尋找解決問題的有效途徑，學校方面，班主任和任課老師要對留守兒童給予特殊的關愛，要讓每一個孩子真實感受到學校、教師、班集體的溫暖。政府方面，加大對農村義務教育的投入力度，搞好農村寄宿制學校建設，調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。社會方面，通過媒體、網絡等大力宣傳和重視留守兒童引起社會各界的關注。家庭方面，給予孩子最好的陪伴，關注孩子身心健康成長，隨時與之溝通，讓孩子真正感受到父母的關懷和溫暖。

在新農村建設的今天，農村留守兒童問題不是一個簡單的問題 關愛農村留守兒童是全社會共同的責任，需要社會各界積極行動起來，共同做好留守兒童工作，為留守兒童營造一片晴朗的天空。

張會

第二篇：關愛老年人是全社會的共同責任

關愛老年人是全社會的共同責任

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，古代先賢的這句話告訴我們尊敬、贍

養和愛護老年人是中華民族的傳統美德。老年人為國家、社會和家庭作出了貢獻，當他

們步入晚年時，理應受到全社會的尊重和法律的特殊保護。我國憲法對維護老年人的合法權益早有規定。《中華人民共和國老年人權益保障法》是保障老年人的專門法律，老

年人權利的實現提供了切實的法律保障。

人口老齡化速度加快是我國人口現狀的基本特點之一，老年人頤養天年仍主要依靠

家庭。自覺贍養好家中的老人，尊重老人的人格，積極的為老人提供經濟的保障、生活的照料和精神的慰藉，是我們的法律義務和道德責任。凡是有負擔能力的成年人，不分

男女，不管婚否，都要負起這個責任，讓老人度過一個老有所養、老有所樂的幸福晚年。

不可否認，在現實生活中不尊重老年人的現象時有發生。一些人見老年人年高體衰，行動遲緩，生活不能自理，便視老年人為累贅不愿細心照料；有些人不是想方設法贍養

扶助老人，而是絞盡腦汁揩老人的油；更有甚者動則出言不遜、拳腳相加，甚至將老人

逐出家門。這些都是我國法律不允許的。我國法律規定，對于以暴力或其他方式公然侮

辱老人，捏造事實誹謗老人或者遺棄虐待老人的，都要追究其法律責任。

初中生作為未成年人，沒有經濟來源，還不可能在物質上和經濟上供養老人，但是，我們完全可以給予老人精神上的安慰和生活上的照料。在平時，我們要幫老人做一些力

所能及的家務事；在老人遇到不順心的事時，要為他們分憂解愁；在老人身患疾病時，要格外關心體貼，使其早日康復。

尤其今年兩會期間，中共中央、國務院《關于加強老齡工作的決定》指出今后一個

時期我國老人人口還將以較快速度增長。采取積極措施，加強老齡工作，是一項重要而

緊迫的戰略任務。

“黃發垂髫，并怡然自樂”，希望我國老年人都能過上像陶淵明筆下的世外桃源般

得生活，簡評：小作者在這篇小論文中匠心獨具，具有時代特點，針對我國人口的發展趨勢，指出關愛老人需要全社會的共同努力，作為中小學生也不例外，這一點尤為難能可貴。

引用古代先賢的話更有說服力，而且在結構上做到首尾呼應，由此可見小作者具有較深的文學功底，是一篇較為優秀的文章。

河南省永城市城廂鄉城廂中學張瑩

指導老師王嘯天

第三篇：全社會攜手同心,關愛自閉癥兒童

全社會攜手同心，關愛自閉癥兒童

在我們的身邊，有這樣一群孩子：他們擁有清澈的雙眼，卻冷若冰霜，從不與你對視；他們擁有靈敏的聽力，卻對父母的呼喚充耳不聞；他們擁有純凈的靈魂，卻像中了魔咒，被封閉在一個我們無法洞悉的夢魘里，似乎與這個世界隔著遙遠的距離。

有人說，他們是“星星的孩子”，來自遙遠的天際，一不小心貼落塵世。醫學專家說，他們還有一個名字——“自閉癥兒童”，也叫“孤獨癥兒童”，是需要人們寬容與關愛的特殊群體。

今天，是第六個“世界自閉癥日”。讓我們把目光投向這些“星星的孩子”，走進他們的孤獨世界，嘗試用愛與理解去告訴這些遙遠星球的小天使，這個世界也很美麗。

自閉癥是一個醫學名詞，又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經系統失調導致的發育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。

患者基本特征

一般而言，患有自閉癥的兒童的三歲前會出現的基本特征有下列三方面：

（一）社交發展方面：

對外界事物不感興趣，不太察覺別的存在； 與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動； 在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性； 想象力較弱，極少通過玩具進行象征性的游戲活動。

（二）溝通方面：

語言發展遲緩和有障礙，說話內容，速度，及音調異常； 對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難； 可能欠缺口語溝通的能力

（三）行為方面：

在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規，并且不斷重復一些動作；

興趣狹窄，會極度專著于某些物件，或對物件的某些部分或某些特定 形狀的物體特別感興趣。自閉癥注意事項

1、自卑是自閉癥兒童的強力殺手，家長要幫助孩子建立自信品質。自閉癥的孩子往往會覺得自己在很多方面不如別人，因此一個表揚、鼓勵對于一個自閉癥兒童來說，意義非常大。成功體驗對自閉兒童并非一件很容易的事，因此，家長要降低標準，為他創設成功的機會，努力去挖掘、放大他的優點。

2、自閉癥要注意哪些問題?父母、長輩以及家園間的教育方法不一致是自閉癥的催化劑，內外統一教育觀念很重要。教育方法不一致的表現有：祖輩溺愛，認為孩子膽小、內向是個性的表現，長大了自然會好;父母嚴格，采取一切手段干預孩子的行為。這樣做不僅使問題得不到解決，還會使之更加嚴重。此時，家長要做的是多角度地觀察孩子，與同齡孩子做相應的比較，客觀地評價孩子，找到差異，反思自己的教養方法。多向孩子的老師了解相關情況，聽聽老師的建議。

3、缺乏交流和關愛是自閉癥兒童的病源所在，家長要積極地創設機會與孩子溝通。每天保證有固定的時間單獨跟孩子交流。自閉癥要注意哪些問題?家長可選擇在飯后、睡前與孩子交談。時間控制在15至20分鐘內，因為這段時間孩子的注意力是最集中的。談話的內容要以孩子喜歡的話題為準。平時，選擇一些能激發孩子交往愿望、培養良好交往技能的讀物進行親子閱讀。

4、缺乏交往能力是自閉癥兒童的最大障礙，應積極為孩子創造交往空間。自閉癥的孩子喜歡躲在角落里，不愿與人交往，或缺乏交往的技巧。家長應創設一切機會，放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人，開闊視野，豐富經驗。節假日多帶孩子去公園玩耍或者參加同齡孩子的聚會。

第四篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

在這個寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長”關愛留守兒童志愿服務的暑期社會實踐活動。

通過開展素質拓展游戲、課業輔導、家書手機短信送親情、問卷調查等方式了解了他們的生活、學習狀況，同時增長了他們的知識，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動內容也讓我學到了很多書本上學不到的東西，讓我更加理解了“紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩的含義。

“沒有調查，就沒有發言權”，只有自己親身經歷過才會體驗到書本上沒有的知識與感受。暑期社會實踐活動為大學生提供了一個走出校園、踏上社會，展現自我絢麗的舞臺，也是一次讓大學生能投身社會、體驗生活、服務人民的絕好機會。就從我們這次深入下車鄉留守兒童的調研活動來說，了解到由于他們缺少父母的關愛與教導，時常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說“窮人的孩子早當家”，他們中的絕大多數在這種情況下仍然能夠努力學習，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過關愛留守兒童的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經不適應現代社會的發展趨勢。我們應當在社會實踐活動中認清自己的位置，對自己有一個準確的定位。只有真正的理解社會實踐的意義，在社會實踐中獲得知識與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰時，用自己在實踐得到檢驗的知識與能力去解決它，克服它。社會實踐使大學生找到了理論與實踐的最佳結合點，而那些只重視理論學習，忽視實踐環節的人，是不可能有長遠發展的。

留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產生的社會問題：

留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因。政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，且表現為隱性，不容易發現但影響深遠。主要表現如下:

一、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發現，有21.1％的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1％的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，事就會與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15％經常有。53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

究竟是什么原因導致了留守兒童的心理問題呢？

首先，監護的“盲區”。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養的類型。從調查統計看，單親監護型占49．5%。主要特點：關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛和監護的年齡，監護的缺失必然導致問題的出現。

其次，家庭和學校教育存在“誤區”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。據調查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。

再次，社會環境存在不利因素。對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤僻。調查顯示：監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠：由于與監護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問題極容易導致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。據公安部的調查顯示兩個“大多數”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80％的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農村兒童也是我們祖國未來的建設者，如果對孩子的監控處于真空或半真空狀態，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農村留守兒童在家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現“斷層”，因此，極易產生生活失助、學業失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現象，形成一定程度上的反社會人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質令人擔憂。由于父母法定監護職責的缺失，臨時監護人監督不嚴，缺乏必要的教育引導，社會上的不良風氣對留守兒童產生了不可忽視的負面影響。部分留守兒童人生觀、價值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說謊、拉幫結派、欺負同學，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀行為。

黨中央正在大力號召新農村建設，這么多的留守兒童對于我國的新農村建設和建設和諧、安定的社會環境是極為不利的。他們需要全社會的關愛與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問題已經越來越引起社會的關注。

留守兒童問題涉及面廣，影響深遠與解決同等重要，也是解決農民工后顧之憂，保證他們安心在外務工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應從教育管理體制，政策法規方面解決。社會、學校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發展。

第五篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

【內容摘要】針對留守兒童存在的問題，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，尤其以家長及監護人的關心、愛護和引導最為重要，班主任應該多與留守兒童父母溝通，要求家長要營造良好的家庭教育環境，使留守兒童能在家庭中健康成長。而留守兒童在學校的教育應該要更為嚴格，班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質。

【關鍵詞】關愛、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農村勞動力的轉移，一個新的弱勢群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們在缺少父母親情的環境中，確保他們身心得到全面健康發展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無法享受到家庭正常教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會風氣，有的則因心理長期壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關注點上的“留守兒童問題”。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童存在的問題是思想、成績較差。有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認為讀書無用，加之農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，我們知道青少年兒童的教育過程是個系統的過程，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務工收入普遍不高，居無定所，城鎮教育費用較高，難以將子女帶在身邊；平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理，現實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛，祖輩本身知識少、見識少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

(2)學校方面。學校教育側重于在校時段的教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無效時干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學生難以教育，把責任一推了之。

(3)社會方面。社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童教育的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因為，家庭

是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長的監護情況對孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監護人的關心、愛護和引導，對于孩子的健康成長十分重要，有時候甚至影響孩子的一生。監護人對留守兒童學習過問得少、關心得少，造成孩子難以教育。總而言之，作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到兒童自身的健康成長，也阻礙到農村教育的改革與發展，更關系到和諧社會的建設和國家的長治久安。我們衷心期望家庭、學校、社會重視留守兒童問題，對留守兒童“多看一眼、多點關心、多點交流、多點教育”，我們作為教育者應默默地關懷，經常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學中多以鼓勵式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經常掛在嘴邊，以防不懂事的小學生互相對比，讓留守兒童覺得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細通信地址和聯系電話等信息，經常將留守兒童的學習情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經有一位同學星權，其父母均在廣州打工，他們經常致電給老師來了解其孩子的學習情況，通過溝通，這位同學在心理上感覺其父母就在身邊，父母對自己足夠重視。

三、家長要營造良好的家庭教育環境。

良好的家庭教育環境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛；

要正確處理工作與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。這些孩子遠離父母，缺少關愛，在心理、學習、生活等方面出現了較多的問題，嚴重影響身心健康發展。

四、班主任對留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個班級，增大了班級管理的難度，同時每個留守兒童特征又不同，心理、學習、生活各有差異，為了準確掌握他們的真實情況，我作為班主任，認真摸底調查，進行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細地掌握留守兒童的真實情況。針對留守兒童的個性心理差異，開展耐心、細致的心理輔導工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。要像對待自己的孩子一樣關心他們，了解他們，真誠地與他們交往，平等地對待每一個學生，給他們更多的愛。用愛去澆灌他們的心靈，用愛塑造他們的心靈。努力營造一個民主平等的氛圍，與學生融為一體，使留守兒童對班主任有信賴感，既把班主任當作老師，又當作朋友。如我班有個調皮學生子航，他是一個單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關愛，如果老師對他多關心一點，他就很高興

也很聽話，我抓住他這個特點，經常關注他的學習和生活，有一次做課間操時我發現他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來一下。他來到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補起來，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長的贊揚，因而家長對我很尊重，學生對我也很親切。班主任需要耐心細致地處理出現的問題，世界豐富多彩，紛繁復雜，要走進學生的心靈，了解學生，教育引導學生心理朝著健康方向發展，作為學生良師益友的班主任，要抱著對學生一生負責的態度積極開展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀的事來。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學生進行交流、溝通、疏導，動之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質。

1、精心策劃主題班級活動，培養留守兒童良好的心理素質。留守兒童的心理比其他學生表現更為脆弱，導致了各種心理障礙的存在：在學習上表現緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關系上表現孤僻、嫉妒；在社會關系表現自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣。在學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有利于培養學生心理素質的班隊活動。如在三.婦女節“今天是你的節日”為

主題的班隊活動中。讓學生送一份禮物給媽媽，說一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開展了“保護環境，從我做起，從小事做起”的班隊活動中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個可愛的小玩意兒。通過活動，環保意識已經內化成他們的需要，審美能力已經體現在生活中了。

2、開展藝術活動,陶冶留守兒童的情操。

愛唱愛跳愛玩是兒童的天性。生動活潑的活動有助于學生親身實踐和自我發現，能滿足學生的興趣和愛好，激發學生好奇心和求知欲，培養學生耐心、堅持、克制、勇于戰勝困難等。據此特點，我每周定時開展文藝活動,而且讓班上的每個學生都要參與。培養他們的廣泛興趣，充分發揮他們的個性特長，促進其身心健康和諧發展。我平時向任課老師推薦，給予他們更多的機會，讓他們參加學校的舞蹈、繪畫、書法、電腦等興趣活動小組。積極創造機會，讓他們展示自我才干的機會。并通過活動讓他們發現自我，找到自信。平時還有開展體育游戲活動，優化留守兒童的人際關系。體育游戲是學生熟悉且喜愛的一種合作性很強的活動形式。游戲既包含合作，也存在競爭，有競爭，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競爭失敗中的不甘心，都是對學生心理素質的一次磨練一次考驗。為此，我結合學校每學期開展的體育運動如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵他們積極報名，積極參與。通過比賽，讓他們在集體中正確認識自己的同時也去理解他人，通過在游戲的過程中與他人合作，學會與他人相處、交往，感受集體給自己帶來的歡樂與微笑，以此達到對留守兒童的關愛，從而建立起良好的人際關系。參考文獻：

[1] 淺談農村留守兒童的心理健康教育《新課程學習（綜合)》2010年07期

[2] 留守兒童教育的現狀分析及對策《教師》2010年27期