第一篇：綜合性學習課題總結

綜合性學習課題總結

-----------綜合活動培養學生創新思維能力

要培養學生的創新能力，其核心是創造性思維能力。而創造性思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維（抽象思維和形象思維）的有機結合。形象思維和抽象思維是兩種不同的思維形式，抽象思維以語言、概念、數字等抽象的符號作為思維材料，通過分析綜合，判斷推理，按順序進行線性思維；形象思維則是以表象和形象材料作為思維對象，通過聯想、類比，想像進行直覺的整體思維。從兒童到成人，從藝術到科學技術，形象思維是普遍存在的，把形象思維與抽象思維相結合，不僅可以使教學變得生動有趣，有效地提高教學質量，而且可以為培養學生創造性思維能力打下堅實的基礎。

(一)觀察

觀察是一種基本的認識活動，貫穿于人們科學研究，社會生活和日常生活中。科學的觀察做為一種思維活動，是將現在的觀察與過去的觀察獲得以經驗（表象）聯系起來，進行加工改造。

把觀察與分析結合起來，要從培養兒童對觀察的興趣和深入細致觀察的品質，使其形成在觀察中發現問題、提出問題、分析問題的能力。在寫作教學中培養學生把深入細致的觀察和自己的感受結合起來，在美術教學中培養學生在深入細致的觀察中抓住事物的特征，準確地用圖像表達出來。

1、多方位觀察，積累豐富的表象。

在美術教學中，不是從臨摹開始，而是從觀察開始。先讓學生觀察實物，從各個角度利用自己的各種感官，去觀察事物的形狀、顏色、材料、靜態、動態等特點，在頭腦中建立和豐富表象。如教學《設計手套》一課時，課前先讓學生準備了各種手套，有巴掌式的，五指分開的，指尖露出的，有花色的，有小動物圖案的，有白色，紅色，黃色等單種顏色的，有布做的，毛線織的，皮制的，教師讓同學挑自己最喜歡的手套戴上，講一講自己為什么喜歡這雙手套？把理由講給同桌聽，通過廣泛的參與，學生們充分感知了手套，建立起豐富的表象，繪畫的積極性也調動起來了。

2、利用觀察日記。兒童繪畫日記就是兒童用語言文字配合圖畫，記錄一天生活中有意義和有趣的事。繪畫日記，可以豐富表象積累，大力培養小學生的觀察力。

隨著對美術教育的不斷探究，人們逐漸認識到，學習美術并非一種單純的學習形式，它涉及培養創造美術形式的能力，培養對美的感受能力，培養將美術理解為一種文化現象的能力。學生要想得到這種能力，就有必要借助語言，使關閉的心靈敞開，再把越來越多的東西置入語言。雖然語言現在或將來都不能取代視覺，但它可以幫助學生深化視覺感受，促進視覺發展。

在小學美術教學過程中，“繪畫日記”是語言文字與繪畫的有機結合，具體內容如下：

對表象動口(形象思維)客觀事物---→感知（觀察）—--→表象 轉化為語言(兩種思維)|←—------—感知—---------→|←----------兩種思維---------→----→繪畫技能的訓練與形成—--→美術作品 “繪畫日記”

--—→寫作技能的訓練與形成——→文字敘述

|←————————--———兩種表達—-------————————→| 繪畫日記不但培養學生觀察生活，觀察自然的習慣，豐富生活經驗和表象積累，并且還學會用繪畫和語言兩種方式來表達思維。

（二）想像

沒有想像就沒有創造力。想像是人們在頭腦中，把原有表象加工改造成為新的表象的思維方法。想像能使人跳過某些思維的階段，想像出最終的結果，這是想像具有創造性的緣由。康德說：“想像力是一種創造性的認識功能。”再造想像在各科教學中是普遍存在的。閱讀文藝作品，要能把文中描寫的情境、人物、情節等一幅幅生動畫面想像出來。靜止的畫面表現的是瞬間的情境，我們就讓學生猜想這幅畫面以前和以后都發生了哪些事？把畫面所描繪的內容想得更具體一些。

在綜合活動課上，教師通過“感知─→想像─→分析─→鞏固”等基本環節，根據課文掃除字、詞障礙，感知課后，先啟發學生開展想像，使課文所描繪的畫面清晰的再像出來。然后在此基礎上分析文章、理解課文內涵、寫作方法等，最后進行練習與鞏固。為再造想像，我們根據學生的年齡特點和生活經驗、讓學生把自己所想像的某一個片斷描繪成圖。然后教師把學生的作品都展示出來，再次引導學生想像。在教學中，既要強調忠于現實的一面，也要培養學生敢于想像，敢于幻想的一面。要給學生留下想像的天地，讓他們在這可貴的天地中自由馳騁，自由翱翔。

在教《海底世界》（美術）時，先問學生：“誰見過大海？大海是怎樣的？”學生運用自己已有的對大海的感知經驗介紹給大家。然后又問：“那么你們知道海底是什么樣的呢？”——學生感到好奇了。教師提出兩個問題：①海底有哪些動物，它們是什么樣的？②它們是由哪些基本形狀組合成的？學生回答：有圓形的，一半圓形的，橢圓形的，還有扇形的等。③我們都沒有到過海底，你們閉上眼睛想想海底世界是什么樣的？一分鐘后，在教師的啟發誘導下，學生紛紛把自己想像中的海底世界興高采烈地講給大家聽，有的說海底紫色的，有的說海底是五彩繽紛，有色彩斑斕的各種不同形狀的動物。還有的說：我還聽到海底的動物正在開會呢。好！現在就把你“看到”的海底世界寫下來，畫出來。

在美術課上，教師把繪畫要求講解完以后，讓學生畫，畫好的作品教師把學生展示出來，讓大家都來說，以達到發展學生抽象思維能力的目的。如：畫《我的房間》，學生把自己的房間用水彩筆描繪出來以后，教師引導他們去觀察：你的房間里有哪些東西？你能用上方位詞來說一說嗎？什么地方有什么？這樣教師逐步引導，讓思維插上翅膀，給學生廣闊的想像天地。

想像作文的關鍵是獲得豐富的形象材料。為了使學生獲得更多的豐富的形象材料，就要特別重視對想像的引發。想像是在一定的情境中受到感染，從而點燃思維火花，使各種表象相互溝通，相互結合，從而創造出新形象的心理活動。如高大雄偉的萬里長城，秀麗多姿的桂林山水，又大又綠的草塘，美麗寬廣的草原，氣勢磅礴的廬山瀑布，神奇的雙龍洞等景物。

研究體會：

1、更新觀念是培養創新思維能力的前提。

教學過程必須從只重視抽象思維轉變為把發展形象思維和抽象思維有機地結合起來。從兒童到成人，從文藝藝術、科學技術到日常生活，形象思維是普遍存在的，它廣泛存在于各科教學之中。兩種思維結合，不僅可使教學變得生動有趣，教學內容變得易學好記，有效地提高教學質量，而且是培養創造性思維的基礎。只有兩種思維結合，才能把培養創造性思維滲透到各科教學中去。

這是符合學生心理、生理水平，及時開發智力和各科教材內容的綜合利用率。它改變了學生只從一個角度分科思考問題的定勢思維，形成各角度的創新思維方法。

2、充分發揮美術學科的優勢是培養創新思維能力的基礎。充分發揮美術學科的優勢，強化學生對事物表達法，為寫話、作文打下良好基礎。在美術教學中，時有“可意會不可言傳”的特殊，心理狀態時有發生，但決不能因為美術是視覺藝術而放棄課堂上的言傳，言傳是為了加深感受。語言是人類獨一無二的特征，語言能力的培養，可以促進美術欣賞水平的提高，而美術欣賞力的提高又利于學生進行更高級的藝術活動，高水平的藝術只為他們的審美眼光又打開了一個新的國度，在這種長期的相互作用中，學生的文化素質、道德素質、審美素質、心理素質等方面不斷提高，為整體素質的各個要素都得到發展，人格趨于完善，提供了良好的基礎。

3、創設和諧的教學氛圍是培養創新思維能力關鍵。創設的教師主導，學生主體的教學氛圍，使學生能自由地運用知識，真實地把所看所想用語言和美術畫面淋漓盡致地表現出來。保持和諧的課堂氣氛學生評論作品的語言會隨著情境的變化而變化的。從心理學看，良性情緒狀態下，大腦感受力強，神經活力的靈活性，易于建立暫時神經聯系，對智力的激發為正激發，相反，當情緒低落時，智力因素處于抑制、遲鈍狀態，沒有正常的感覺能力，思維吊滯，膚淺。在和諧的課堂氣氛中，學生的身心是解脫的、自由的，心靈是敞開的，學生與教師的關系是平等的，是雙向交流的，教師也不再是“一錘定音”。

“把美和藝術帶進生活”，必將成為21世界教育課程的一大目標。學校美術教育同樣也將面臨著對傳統教育觀念和教育方法的反思。知識經濟是一種創新型的經濟，創新是知識經濟的靈魂。而學校美術文化的價值，是在于能促進人們嘗試多種可能性轉變，外化表達自己的藝術創造智慧、才情和勇敢精神。因此，教育必須以培養創新人才為自己的根本任務。

第二篇：綜合性學習初探》課題的階段性總結guo

《中學語文綜合性學習初探》課題的階段性總結

語文綜合性學習活動是新課程改革的一個亮點，如何開展語文綜合性學習活動成了擺在語文教師面前的難題。為了切實落實語文《新課程標準》，了解語文綜合性學習活動開展情況，培養學生學習語文的樂趣，真正意義上的提高學生語文水平，全面提高學生的語文素養，努力培養高素質全面發展的人才。我校語文教研組積極申報了市級課題項目《中學語文綜合性學習初探》，并在市教研室的領導和指導下逐步開展活動。現就我校本階段語文綜合性學習活動的開展情況做一匯報。

第一、我校于10月初在市教研室的幫助下確立了課題組，成員：郭銀環（九運街中學語文教研組組長）中教一級、蔣凌立（九運街中學教務副主任）中教一級、趙靜（九運街中學語文教師）中教二級。

第二、2006年11月4日在教務處、語文組及有關班主任的配合下，組織了初一初二的近200名學生以及語文教師10人進行了問卷調查。此外還組織學生代表召開座談會面對面的了解對語文綜合性學習的認識。通過對書面材料，口頭材料進行具體分析，發現學生對語文綜合性學習活動挺熱情、主動，但覺得自己的知識面狹窄。而老師則認為開展會有很很多好處有不愿多開展語文綜合性學習活動，原因有多種，主要是教師認為開展語文綜合性學習活動費時費力，還有一部分老師不知道如何開展語文綜合性學習活動。

第三、我校課題組成員針對調查結果認真分析后有結合市教研室課題實施方案設計了我校的《語文綜合性學習初探方案》。方案中我們一致認為：在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種多樣的語文綜合性學習資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發。

1、自然資源的開發

“讀萬卷書，不如行萬里路”宇宙萬象是語文取之不盡的源泉。自然資源主要指：（1）自然世界中的自然形態，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工設施，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

我們阜康歷史悠久、山青水秀、人杰地靈，自然資源和歷史文化資源都很豐富。如：已開發的三工河谷、天池，還有我校附近未開發的四工河谷。此外市區的暢歲園、團結西路的特納格爾古城墻等等。有機會帶著學生去親近、去體會、去觀察、去感悟，他們定會發現大自然的神奇，領略自然現象中的美妙。于是讓他們嘗試著說、嘗試著寫。在接觸自然中他們還會產生許多疑惑，好奇心會驅使他們詢問師長，去查詢資料，去了解和認識自然世界，對九運街地名的來歷、特納格爾古城墻的歷史、“引額濟烏”引水工程的意義作用的了解越多就越會激發他們的學習興趣、創新精神和熱愛家鄉、熱愛祖國的熱情。在七年級下的活動“黃河，母親河”中可拓展學生關于對“身邊河流對與我們的養育”的認識，在八年級下的活動“尋覓春天的蹤跡”中可以讓我們的學生前往神秘的四工河去看看、去發現。他們一定會滿載而歸！

2、社會資源的開發

沒個人都離不開社會，社會資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家里校內，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路，語文綜合性學習正可以以此作為資源，讓學生去工廠、部隊、政府機關、企事業單位??在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。如八年級上的“世界何時鑄劍為犁”可以和部隊聯系，讓軍容軍紀“告訴”孩子們我們的祖國有著鋼鐵長城的保護，還可以邀請部隊的專家來我校做關于“現代戰爭需要什么樣的人才”專題報告會，引導學生提高自身素質，增加學生的愛國意識，增強學生的民族自豪感。在八年級上“讓世界充滿愛”的活動中還可以帶領學生去附近的敬老院組織“關愛老人，我們送歡笑”活動培養學生的愛心、關心、孝心。這一系列的活動都可以讓學生們了解社會、參與社會，培養他們適應社會的能力。

3、人文資源的開發

所謂人文，指的是人類社會的各種文化現象。人文資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、圖書館、布告欄、各種標牌廣告等等，都可以成為語文綜合性學習活動中的人文資源。如：開展“怎樣搜索資料”綜合性學習活動時，可以讓學生通過網絡、電視、廣播、圖書等搜索資料。

第四、我們課題組的三位成員都積極主動的從各種渠道找尋關于綜合性學習的資料，關于課題研究的資料主要有有這樣六部分：（1）中學語文第四學段課程標準中對“綜合性學習” 的具體目標（2）教研中心在課題培訓上的內容（3）市教研室課題研究實施方案（4）本人所教年級每個單元綜合性學習的具體要求（5）從網絡上下載的成功教案（6）蔣凌立教師在北京學習的資料

第五、我們還進行了一些小小的嘗試如郭銀環老師的《蓮文化魅力》蔣凌立老師的《讓世界充滿愛》趙靜老師的《廣告與生活》在這些小活動結束后我們交換意見，發現了以下幾個問題：（1）涉獵面較窄因此作品甚為粗糙。（2）關于學生評價，在活動過程中如何激發學生今后的熱情，讓他們更為主動的參與到活動中來。（3）時間究竟要如何把握。（4）怎樣鼓勵家長參與。第六、對于以上的問題我們也有一些不成熟的意見一是宣傳我國新一輪的教改形勢，組織學生（不能光老師學）學習《語文課程標準》的基本理念和對綜合性學習的具體目標及要求。讓學生在思想上重視起來，認識到“綜合性學習”對培養自己的創新意識和實踐能力起著至關重要的作用，應比重視“分數”還要重視。還要請家長學習，到社會上宣傳，以爭取家庭和社會支持配合。二是激發學生參與綜合性學習活動的興趣。我向他們介紹鐘志賢教授《深呼吸》中有關21世紀人才的標準，謀生的素質，優秀員工素質，創新人才的個性等內容；介紹黃全愈博士在《素質教育在美國》中有關美國中小學生做研究的內容；介紹幾個綜合性學習活動案例。這些工作不僅激發學生參與綜合性學習的興趣，也讓學生了解了綜合性學習活動。三是師生共同商討，結合教材及本校實際，制定學期綜合性學習計劃，使綜合性學習能依計劃有序開展，也便于學生早做學習準備。四是取得其他學科教師的支持。五是讓家長也和學生一起來參與。組織一些活動的時候邀請家長一起參家讓家長及時了解自己的孩子及時了解學校的一些新的教學理念教學方法。以上是我們第一階段的內容，現把第二階段的活動總結如下： 這個階段我們組選定了自己的子課題“資源的開發”然后制定了今年的課題研究方案：

第一，我校《綜合性學習的研究初探》課題組，本積極推行以課例、集體備課為載體的研訓一體化研究模式，讓“綜合性學習”逐步走進了教研組，走進了課堂。為了提高課題研究的學術性、實效性，及時做好課題階段成果的積累和經驗總結和交流工作，推動各子課題的研究。開展2007年課題研究教學設計、課例研究和論文評比活動。具體事項通知如下：

1、各備課組和課題組要以所承擔的子課題為引領，根據課題研究方案和階段研究過程，認真組織組織組員進行業務學習和總結，撰寫有質量的教學設計、課例和論文參加評比。

2、參評教學設計、集體備課課件、案例、課例和論文要體現課題研究的主旨，要具有原創性、實踐性和一定的理論性，要對本課題乃至我校的課程改革有一定的指導作用和參考價值。具體要求：

① 教學設計主要應包括設計思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學過程（含主要環節的分析）、教學建議等環節。

② 課例必須圍繞教研組進行的“問題——設計——實踐——反思——總結”的課例研究過程，圍繞遇到的問題和跟進研究進行闡述。盡量體現研究的真實性、故事性、問題性、典型性、時代性。主要應包括主題、研究的背景（發現問題）、研究過程（解決問題）、結果或結論（效果與反思）等幾部分。寫作上應夾敘夾議，真實的表明作者的觀點或思考，著重寫清“做了什么”、“做得怎樣”、“如何才能做得更好”等問題。一月一次月活動小結

③ 論文要求圍繞本研究的重點“綜合性學習”撰寫，也可涉及“綜合性學習”的其它方面。

3、教研組及課題組必須上交一份課例研究報告（文件），每個教師必須選擇一項參加。

4、文章一律用16K紙打印，標題三號、內容小四號宋體字打印，并同時上交電子稿。

5、文章截止時間：2008年1月14日。

6、獎勵辦法：總課題組將根據文章的質量，分類評出一、二等獎，頒發證書和獎勵。

第二，圍繞子課題“資源開發”開展活動。

我們課題組根據自己學校的實際情況主要開發了和利用了課程資源。主要是：

1.充分挖掘教材

教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源之一。對于農村地區來說，尤為重要。我們使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。

通過語文課本、圖書資料和大眾傳媒開發綜合性學習資源。語文課本人手一冊，含有極其豐富的學習資源，綜合性學習教學如若挖掘課本中隱含的資源，可以避免學生舍近求遠，節約開發資源的時間，收到更好的學習效果。推而遠之，可從自讀課本、中外名著、報章雜志、影視媒體中開發資源。《獻給母親的歌》教學案例，蔣凌立老師在材料準備階段，讓有條件的學生利用圖書館、電視、網絡、、報章雜志、畫冊、相冊等資源，搜集歌頌母親的中外歌曲、影視作品、文學作品、感人事跡等資料，但在農村有這樣條件的學生只有幾個，因此要發掘課本資源，應該提示學生溫故和重讀小學初中語文課本中歌頌母愛的詩文。（圖片）路徑二：通過調動師生記憶庫中儲存的知識積累、生活體驗和思想情感開發綜合性學習資源。人是最重要的課程資源，每個人都是一個獨立的資源庫，儲有個體的知識、經驗、思想和情感資源，教師要善于激活這些可能處于封凍狀態的資源，讓這些無形“資源”匯成一口大家可以共享的“井”，一條同學可以“嬉戲”的“河”。“獻給母親的歌”這一案例中，執教老師動情地敘述自己作為母親和女兒雙重角色的喜悅和悲哀，學生朗讀寫給母親的信，母親朗讀寫給孩子的文章，走的就是這條情感資源開發之路。這類綜合性學習資源往往具有較強的感染力，以情動人是它的最大特點，應大力提倡，著力開發。

路徑三：通過學校－家庭－村社－社會這條線開發綜合性學習資源。校園環境、學校生活、社團活動，家庭的經歷、親人的生活、相互的交流，家鄉的自然風光、風景名勝和風土民情，社區的自然和人文景觀，社會的大小事件，甚至國際的變幻風云，都是綜合性學習的潛在資源。這一路徑的資源開發最容易形成特色。開發學校、家庭和社區資源的主旋律是“愛”，在進行語文訓練的同時，可以培養學生愛校愛家愛鄉的感情。就社區資源說，“話說家鄉先烈”“鄉土研究”“可愛的家鄉”“家鄉的小吃”“我愛黃梅戲”等活動，富有地域色彩，貼近兒童生活，令人感到親切，情感態度價值觀教育自然包含其中。（郭銀環到民間采風）路徑四：通過跨科學聯系開發綜合性學習資源。語文不僅聯系大千世界，而且聯通各門課程，各門課程中的語文資源也是無處不在的，要善于攝取為我所用。要關注其他學科的學習內容和教學進度，從中提煉出學生感興趣的、而又是“語文”的綜合性學習資源。語文與歷史、地理、政治、藝術等課程的關系尤其密切，與之“聯姻”展開語文綜合性學習，是可行的也是有意義的。如語文與歷史、地理和音樂課程分別聯合，設計“話說千古風流人物”“背起行囊走四方”和“乘著音樂的翅膀”，就是跨學科開發綜合性學習資源的范例。“獻給母親的歌”這則案例，從總的方面說，是與思想品德課程聯合而設計的跨學科綜合性學習，但從細部來說，活動從開始到結束貫穿的背景音樂和活動一“歌唱頌揚母親的歌曲”，是從音樂課程中獲取資源，活動四“解說表達母愛的圖畫”和活動五“出示陳舊相片，展現昔日溫馨”，是從美術課程中獲取資源。（趙靜的糧食）

初三年級郭銀環老師的手抄小報評比、課前三分鐘隨記本評比、主持人才藝展示、小老師活動（報名 選拔 上綜合性學習課的小老師，并進行評獎）（視頻圖片）、優秀小組的評比、課前三分鐘活動展示、自制的資料收集袋、學生的作品集、學生的綜合性學習示范課的評比（同一課四個班上，形式個不同如：《話說千古風流人物》）這些活動的開展有效的進行了學科自身資源的開發。

例如《雨的訴說》、《話說千古風流人物》就讓學生親自傾聽去感受雨、親自去到網上收集風流人物，或是親自去采訪身邊的風流人物。從而開發了自然資源和課程資源。又如《古詩苑漫步》里的人文資源，課程資源的收集。我們把收集到的資料有的做成小報，有的在隨記本上，有的在卡片上。這樣師生共同進行了課程資源的開發。作為農村學校的孩子課程資源在圖文、影視、會議、場館、街道等方面明顯劣于城市，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱；但農村學校在自然風光、文物古跡、風俗民情等資源又明顯優于城市學校。如果組織學生進行題為《家鄉特產新聞發布會》的語文實踐活動，農村學校的學生一定會樂于參與，因為這是他們身邊的事物，他們會通過調查、參觀、訪問、實踐等學習方式去了解家鄉的特產，而且在新聞發布會上會滔滔不絕。而這樣的語文實踐活動，如果放在城市學校，學生只能在互聯網上或父母口中去了解家鄉的特產，因而會顯得枯燥無味，缺乏生機與趣味。又如我們的綜合實踐課《到民間采風去》也同樣可以吸引學生，激起學生的興趣。

初二年級的蔣凌立老師自己或讓學生在網上收集有關戰爭的資料，上了精彩的綜合性實踐課《鑄劍為犁》。不僅如此還利用了在北大學習時收集的人文資源上了精彩的講讀課《故宮博物院》。同時老師的以身示范使學生提高了積累有效的資源的意識

積極認真地攥寫教學反思和論文。

我們在學校教務處的帶領下，以提高課堂教學質量為目標，不斷地進行探索、改革、創新。在教學反思和論文撰寫方面，我們組的教師都能結合自己的教學實際，充分利用課余時間圍繞課題寫教學心得、案例，以此來來提高教師的教研能力。我們平時鼓勵教師隨時總結自己的教學得失，多撰寫教學反思、多撰寫教學論文等。我校的蔣凌立，趙靜，郭銀環老師積極參與課題研究。發表了關于課題，三維目標的教學論文和個人專題研究多篇，其他老師每人每學期也能積極撰寫論文。并且把電子版的打包放在語文組的教師論文集里

11月14日

大學生辯論賽

辯題：愛是無私的還是自私的

今天我在英杰交流中心現場觀看了一場精彩的辯論賽，親眼目睹了天之驕子們雄辯的風采，果然是讓我大開眼界，學生們思維之縝密，反應之迅速，語言之幽默，讓我不得不刮目相看。

愛情是人類永恒的話題，因這個辯題切合學生實際，所以不論是臺上辯手，還是臺下觀眾都很投入。辯論過程中正方的三辯可謂妙語連珠，博得觀眾陣陣掌聲，而反方三辯也不甘勢弱，旁征博引的奇妙言辭將難題推給對方，如果不是親自在現場感受，我是無法體會橫幅上“辯論的盛宴，思想的大餐”的真實內涵的，你看Ｔ型臺上，雙方唇槍舌劍，好一場沒有硝煙的戰場！觀眾席中時而屏住呼吸，時而群情感奮，好一幅大學校園生活百味圖！

11月30日

孟子人性論

主講：楊立華（哲學系教授）

今天的講座是深受學生喜愛的哲學系青年教授楊立華先生主講的。三教101本可容納100人的教室，早已座無虛席，走道及前后門也擠滿了人，甚至有同學因教室著實容不下竟然在寒風蕭瑟中立于室外，在半開的窗下聽完了整場講座。我想之所以有如此多的人聽課，不光說明楊老師的教學水平高，還有一個原因那就是人們對儒家思想有著濃厚的興趣。儒學的先哲圣賢假如地下有知，應感欣慰！

那么孟子的人性論究竟講了什么呢？楊老師引用了孟子的話：“人皆有惻隱之心，無惻隱之心，非人也；人皆有羞惡之心，無羞惡之心，非人也；人皆有辭讓之心，無辭讓之心，非人也；人皆有是非之心，無是非之心，非人也。惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。”四端作為普遍人的心理結構，即善是人的本質的根源的傾向，楊老師肯定了孟子的性善論。

在講座接近尾聲時，楊老師說了這樣一句話：“善具有必然性，行善不需任何條件。”也許有人會對楊老師的后半句話提出質疑：行善怎么能不需要條件呢？比如你想幫助路邊的乞丐而自己又身無分文，那么你有條件行善嗎？乍一聽這話似乎很有道理，但是我們靜下心來再想想，乞丐需要的僅僅是物質上的東西嗎？換句話說，行善只能是物質上的給予嗎？當你把燦爛的真城的笑容送給他們，當你用溫暖的手握住那些需要幫助的人們時，他們所得到的難道不比物質上的給予更重要嗎？如果非要給行善附加一個條件的話，那么一個微笑就足夠了！

新一輪語文課程改革中，“課程資源”這一概念引人注目。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在現代語文課程史上第一次辟專節闡述語文課程資源問題，強調“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，并開列了一張長長的資源“清單”。這些課程資源，包括有形的和無形的、顯性的和潛在的、文字的和非文字的、實物的和活動的、校內和和校外的、自然的和社會的等各個方面，表現了語文課程資源內涵的豐富性和外延的拓展性。語文課程資源這一概念的提出，標志著人們對語文課程的理解發生了深刻轉變，激活了一度幾乎就要走到死胡同里的語文教育，給新世紀語文課程改革開辟了新天地。由于語文課程資源的注入，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。人們發現，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。長期把語文與生活隔絕開來的高墻被轟然推倒，語文課堂內外和課程內外實現了多年未遂的溝通，學生在生活中學習語文、在語文中了解生活的做法蔚然成風。

語文課程資源對語文課程的滲透是全方位的，從課程設置到教材編寫到教學實踐，從閱讀活動到寫作實踐到口語交際，可謂無時不在，無處不有。其中，新一輪語文課程改革中倍受人們關注的綜合性學習，與語文課程資源結合得最緊。綜合性學習的開展必須以大力開發和利用語文課程資源為基礎，語文課程資源開發和利用的成果也主要在綜合性學習的實施中得到檢驗。綜合性學習教學是檢測語文教師資源意識的強弱和開發資源能力大小的試金石。

一、綜合性學習資源的種類

了解綜合性學習資源的種類，是開發和利用綜合性學習資源的前提。正確的分類，有助于廓清綜合性學習資源的外延，明確開發與利用的方向，便于對這些資源進行篩選、整合與生成。綜合性學習資源，按分布空間分，有校園、家庭、社區；按呈現方式分，有口頭、文字、圖片、音像、實物；按信息渠道分，有圖書、網絡、影視、生活；按儲存形態分，有動態的和靜態的，有永久留存的和稍縱即逝的。這里，我們參考語文課程標準中所列的資源“清單”，將綜合性學習資源分為下面兩組。

一是校內資源和校外資源。校內資源如圖書館、信息中心、活動中心、環境布置、文藝演出、文學社團和師生員工等，它們以方便易得的特點成為綜合性學習的首選。如“我為校園添光彩”“如果我主辦校刊”“走近圖書館”等，就可主要考慮如何開發以上資源。校外資源有學生家庭生活、社區生活、社會風云、博物館、紀念館、展覽館、自然風光、文物古跡和風俗民情等，這些與校內課程資源互為補充。如“我愛我家”“關注我們的社區”“到民間采風去”“童年的游戲”“走進奧運”等，就是旨在開發這類資源的綜合性學習。后面所附“獻給母親的歌”就是一則旨在以開發家庭生活資源為主的綜合性學習典型案例。

二是文本資源和非文本資源。文本資源是指利用文字記錄的資源，包括教科書、工具書、課外圖書、報章雜志、布告欄、報廊、各種標牌廣告和學生的習作、日記、周記等，它們是綜合性學習賴以實施的最主要資源，如“我的作品”“走進文學”“漫游語文世界”“有趣的漢字”“調查社會用字情況”等綜合性學習，就應主要考慮開發和利用文本資源。非文本資源是指文本以外的資源，如報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等活動資源，博物館、展覽館、紀念館等實物資源，廣播、電影、電視、網絡等信息資源，還有看不見、摸不著的思想、情感和經驗資源。本著開發這些非本文資源，有的教材設計了“英雄贊歌”“社會熱點問題研討會”“一次有意義的視聽活動”等綜合性學習。隨著社會的發展，非文本資源越來越豐富，是綜合性學習資源開發的新“礦”和富“礦”，使用前景極為廣闊。“獻給母親的歌”這則綜合性學習案例，本文和非文本資源都用得不錯，但還要加大非文本資源特別是情感和思想資源的開發力度。

二、開發綜合性學習資源的路徑

開發綜合性學習資源的路徑有多種，了解這些路徑，可以增強師生的資源意識，搞好綜合性學習教學。這里主要介紹三條路徑。

路徑一：通過語文課本、圖書資料和大眾傳媒開發綜合性學習資源。語文課本人手一冊，含有極其豐富的學習資源，綜合性學習教學如若挖掘課本中隱含的資源，可以避免學生舍近求遠，節約開發資源的時間，收到更好的學習效果。推而遠之，可從自讀課本、中外名著、報章雜志、影視媒體中開發資源。《獻給母親的歌》教學案例，執教者在材料準備階段，讓學生利用圖書館、電視、網絡、VCD、DVD、報章雜志、畫冊、相冊等資源，搜集歌頌母親的中外歌曲、影視作品、文學作品、感人事跡等資料，便是走的這一路徑。不足的是，本案例沒有很好地發掘課本資源，應該提示學生溫故和重讀小學以來語文課本中歌頌母愛的詩文。

路徑二：通過調動師生記憶庫中儲存的知識積累、生活體驗和思想情感開發綜合性學習資源。人是最重要的課程資源，每個人都是一個獨立的資源庫，儲有個體的知識、經驗、思想和情感資源，教師要善于激活這些可能處于封凍狀態的資源，讓這些無形“資源”匯成一口大家可以共享的“井”，一條同學可以“嬉戲”的“河”。“獻給母親的歌”這一案例中，執教老師動情地敘述自己作為母親和女兒雙重角色的喜悅和悲哀，學生朗讀寫給母親的信，母親朗讀寫給孩子的文章，走的就是這條情感資源開發之路。這類綜合性學習資源往往具有較強的感染力，以情動人是它的最大特點，應大力提倡，著力開發。

路徑三：通過學校－家庭－社區－社會這條線開發綜合性學習資源。校園環境、學校生活、社團活動，家庭的經歷、親人的生活、相互的交流，家鄉的自然風光、風景名勝和風土民情，社區的自然和人文景觀，社會的大小事件，甚至國際的變幻風云，都是綜合性學習的潛在資源。這一路徑的資源開發最容易形成特色。開發學校、家庭和社區資源的主旋律是“愛”，在進行語文訓練的同時，可以培養學生愛校愛家愛鄉的感情。就社區資源說，“話說家鄉先烈”“鄉土研究”“可愛的家鄉”“家鄉的小吃”“我愛黃梅戲”等活動，富有地域色彩，貼近兒童生活，令人感到親切，情感態度價值觀教育自然包含其中。

路徑四：通過跨科學聯系開發綜合性學習資源。語文不僅聯系大千世界，而且聯通各門課程，各門課程中的語文資源也是無處不在的，要善于攝取為我所用。要關注其他學科的學習內容和教學進度，從中提煉出學生感興趣的、而又是“語文”的綜合性學習資源。語文與歷史、地理、政治、藝術等課程的關系尤其密切，與之“聯姻”展開語文綜合性學習，是可行的也是有意義的。如語文與歷史、地理和音樂課程分別聯合，設計“話說千古風流人物”“背起行囊走四方”和“乘著音樂的翅膀”，就是跨學科開發綜合性學習資源的范例。“獻給母親的歌”這則案例，從總的方面說，是與思想品德課程聯合而設計的跨學科綜合性學習，但從細部來說，活動從開始到結束貫穿的背景音樂和活動一“歌唱頌揚母親的歌曲”，是從音樂課程中獲取資源，活動四“解說表達母愛的圖畫”和活動五“出示陳舊相片，展現昔日溫馨”，是從美術課程中獲取資源。

開發綜合性學習資源的路徑不止這四條，拓寬思維，敢想敢做，定能出彩。

三、開發綜合性學習資源應注意的問題

1．固“本”抓“人”，突出課本與師生在資源開發中的地位。教材是最重要的語文課程資源，是開發語文課程資源的出發點和歸宿。綜合性學習是開發語文課程資源的主渠道，教材設計各種專題，確定資源開發類型，指出資源開發方向。“感受自然”“漫話探險”“尋覓春天的蹤跡”屬自然資源專題，“讓世界充滿愛”“到民間采風去”“關注我們的社區”屬社區資源專題，“我愛我家”“獻給母親的歌”屬家庭資源專題，“歲月如歌”屬學校資源專題，“黃河母親河”“背起行囊走四方”屬地理資源專題，“戲曲大舞臺”“蓮文化的魅力”屬人文資源專題，還有“上網利弊談”“網上閱讀大家談”等信息資源專題。教材中的這些內容是教師進行資源二次開發的基礎，可以引導學生從這里出發，把語文學習的觸手伸向學校、家庭、社會、自然、歷史的各個角落。我們主張以課本為基礎，教師根據各地資源特色，對課本綜合性學習進行補充和改造；反對舍本逐末，拋開課本，另起爐灶，尤其反對離開教材大搞非語文活動。課本是開發綜合性學習資源之“本”。

人力資源是最重要的綜合性學習資源。師生既是課程資源開發的主體，又是課程資源開發的對象。他們是思想資源、經驗資源和情感資源的依托，語文老師整體水平的高低決定了開發綜合性學習資源的深淺度。教師修養好，水平高，引導佳，學生開發綜合性學習資源的意識就強，積極性就高。人力資源庫是綜合性學習賴以實施的重要對象，每人都有屬于自己的生活經歷、閱讀積累、人生體驗、情感歷程和個性氣質，并且隨著時間的變化在不斷地生長，它們是綜合性學習取之不盡的資源，好的語文老師，既善于把自己的這些資源奉獻給學生，更善于開發眼前的座座“礦山”，讓全班同學共享。

2．“動”“靜”結合，注意動態性綜合性學習資源的開發。所謂“動”“靜”結合是指動態性語文課程資源與靜態性語文課程資源相互結合。靜態性課程資源主要指那些物化形態的資源，課程標準列出的那些資源類型，絕大多數都屬這種資源，我們平時所強調的開發資源，也主要是指這一類資源。但是，還有一類課程資源是我們所忽視的，即以生命體驗與思想情感為主體的動態性課程資源，它們“蟄伏”于每個鮮活的學習個體之中，通過語文學習過程中個體之間的互動而生成、激蕩，它們是個體心靈活動的產物，看不見摸不著，可能一閃即逝，但能被感覺得到，對心靈產生的沖擊要比靜態性課程資源大得多，學習效果往往讓人感到驚喜。

思想情感資源是動態性課程資源中最重要的組成部分，面對文本和其他眾多的靜態性資源，師生必然產生各自思想波動和情感反應。“獻給母親的歌”這一案例中，固然要關注學生搜集而來的大量文本資源，但更要關注心靈與文本碰撞后產生的思想火花和情感漣漪，所以，無論是朗讀詩文還是欣賞圖畫，都要讓學生充分展開交流，讓他們說真話，抒真情，寫真意。在這方面，“獻給母親的歌”這個案例顯然做得不夠，這也許與安排的課時少有一定關系。另外，師生的語文素養資源和個性氣質資源也是動態性資源中值得關注的部分。綜合性學習過程中，語文素養和個性氣質更多地表現在教師這一面，教師要善于通過自己良好的人文修養和優美的教學語言，顯示自己獨特的個性氣質和人格魅力，以此對學生產生潛移默化的影響。見多識廣、多才多藝、情感豐富的語文老師，就是擁有豐富的綜合性學習資源的老師。

3．“取”“舍”有法，加強不同資源的篩選整合和動態生成。綜合性學習資源具有多質性，同樣的資源，可以為不同課程所用，如動植物課程資源，既可成為學生學習生物學知識的資源，也可以作為綜合性學習中觀察、體驗、感受和寫作對象的資源；自然風光既可以成為學生學習地理知識的資源，也可以成為學生欣賞大自然、接受審美教育的綜合性學習資源；民俗風情和文物古跡既可以是歷史與社會課程的資源，也可以是人文地理的資源，當然還可以成為學生進行聽說讀寫綜合性學習資源。在一般老師眼里，各種課程資源界線分明，互不能用，在高水平的語文老師那里，則都可以拿來，為我所用，將課程資源的潛在價值盡量發揮出來。

面對眼花繚亂的各類課程資源，如何從中篩選出對語文課程有用的內容，整合到綜合性學習之中，實現課程資源的動態生成，這是教師開發語文課程資源最重要的能力。如圖書館、博物館、展覽館和科技館是各門課程的共同資源，但哪些是語文課程資源？這就需要老師有取舍能力，這種能力主要表現為能夠讓學生圍繞語文的某個問題，有目的地開發與語文學習有關的資源，不加取舍、漫無目的、“撿到籃子里的就是菜”的做法是綜合性學習資源開發的大忌。其次是對課程資源的整合能力，同樣的資源不同學科都可以利用，語文角度如何利用？如家庭生活資源，歷史與社會課可以用，班會課可以用，語文課更可以用，但怎樣整合才能突出語文的特點？一般說來，把這些材料拿來，化為聽說讀寫的語文訓練，就應該算是成功的整合。“獻給母親的歌”對家庭資源的整合基本是成功的，因為抓住了語文基本訓練，但寫作還要加強，活動前要寫，活動后更要寫。

4．因地制宜，凸顯綜合性學習資源的地方特色。綜合性學習資源因地域、文化、學校和師生的不同而表現出具體差異性。地域方面，中國地大物博，自然山水、歷史文化、發展狀況，東西南北差異很大，地方綜合性學習資源因而存在很大差異。在不同文化傳統之下生活的人們，其價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等方面可能表現出自己的獨特性，因而開發出來的綜合性學習資源也不一樣。學校性質、規模、所處位置、歷史傳統、辦學水平和教師素質不同，開發的綜合性學習資源也就不同，因而表現出差異性。至于學生因家庭情況、生活經歷、智力水平和個性氣質的不同而導致的綜合性學習資源的千差萬別，更是有目共睹。可見，差異性是語文課程資源最突出的特點。既如此，老師在開發和利用綜合性學習資源的時候，就一定要注意因地制宜，力求體現其地方特色，不可追求全國上下，千篇一律。

這里多說幾句農村綜合性學習資源的開發。農村不少老師抱怨，農村地區的綜合性學習資源非常貧乏，因而綜合性學習的開展遠比城市來得艱難。這有一定道理，但又不全如此。外在的條件性資源方面，農村一般比城市差，這是事實，但素材性資源方面卻未必，自然資源和社會資源，校內資源和校外資源，城市與農村孰優孰劣，真是難說，像風俗民情、自然四季、家庭親情、校園生活、農村社區、地方史志等，農村的資源甚至比城市來得豐富。置身這些資源之間，你也許因“身在此山中”而渾然不覺，以致于“抱著金碗要飯，背著錢袋喊窮”。與其說城鄉資源有貧富之別，不如說是城鄉教師的資源意識和開發能力有強弱之分。在這方面該往哪個方向努力，大家不言自明。

摘 要: 新課程標準指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”課堂教學和社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源而發揮應有的教育功能。筆者認為農村中學語文教學要做到：遵循語文規律、利用身邊資源、加強聽說訓練；把握課程特點、倡導廣泛閱讀、培養良好習慣；發揮資源優勢、鼓勵自主探究、進行綜合學習。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學中課程開發的一個又一個春天。

關鍵詞: 農村中學 語文課程資源 開發與利用 義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發揮應有的教育功能。

長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們為了提高升學率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發展。”如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題。農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。

語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：

一、遵循語文規律 利用身邊資源 加強聽說訓練

新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。” 筆者認為農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。

例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。

二、把握課程特點 倡導廣泛閱讀 培養良好習慣

著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅。”的美讀習慣。

新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：“美國那么發達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經濟情況，贍養老人，遺棄弱者等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質，從而激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。

三、發揮資源優勢 鼓勵自主探究 進行綜合學習

農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。

筆者認為農村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺。促進農村中學生語文素養全面提高和協調發展，培養農村中學生自主獲取知識、運用知識能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

例如農村中學在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調查一下我們的家鄉有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調查報告。這樣既發揮資源優勢培養了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村中學語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

新的語文課程標準下，農村中學語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！

廣大的農村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。農村中學教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村中學語文課程開發的一個又一個春天。）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能

教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識、提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。

（二）創導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式

一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料、組織新聞發布會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學習的樂趣。

（三）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當地的自然、人文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。要根據學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

（四）創設多彩的有利于母語學習的校園環境

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

（五）開發并形成各具特色的校本課程

在課程教材改革中，不少學校在分析學校的辦學優勢和資源配置的基礎上，結合實際情況開發出構建各具特色的校本課程。根據學校特點開發的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學生語文學習的興趣。比如，有的學校開設了“畫與寫”課程，讓學生在畫畫的同時，為圖配話，并將這些作品編成班級刊物；有的學校開設了“每周一詩”的課程，讓學生從小認識優秀的中華文化，促進學生的全面發展。

三、開發和利用課程資源需要注意的幾個問題

（一）教師要有強烈的開發和利用課程資源的意識

以往大家往往認為課程資源開發主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發課程的優勢往往體現在內在的學術價值上，但要課程放映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。《語文課程標準》認為“語文課程應該開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。對于語文課程如何反映不同地區、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該具有更大的發言權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當做實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。

（二）要根據地方特點開發課程資源

各地區蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據地方特點、學校特點、教師特點，努力發揮各地優勢。教師要根據需要，利用當地、當時的課程資源，建構地方或學校的語文課程，創造生動活潑的語文學習和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，如北京可利用天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀來創設建構地方課程，海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風光等自然資源開發課程，即使在同一地區，地處城市和農村的不同學校，可開發和利用的資源也各不相同，城市學校可以更多地開發校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農村學校則可以現成地利用當地的山川、江河和動物等自然資源。應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校自己的特色。只有這樣，才能發揮不同學校各自的角色功能，為社會培養出各級各類合格的人才。

（三）要根據語文課程特點開發利用課程資源

不同課程具有不同的價值取向和育人功能。目前學校教育教學內容主要是以課程的方式來呈現的。有些課程以開發人的智力，訓練人的心智操作技能為主要任務；有些課程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養為主要任務；而有些課程則可以訓練人的動作技能、技巧為主要任務。這就決定了不同課程所要開發的課程資源是有區別的。語文課程資源的開發既要考慮到與其他課程的溝通與聯系，又要體現出語文課程本身的特點。這里有三點應該注意：一是教師在課程實施過程中就要注意開發適合本學科特點的課程資源，不盲目仿效其他學科教師的做法，“依樣畫葫蘆”往往容易弄巧成拙；二是課程資源具有多質性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現不同的課程目標服務，不同的學科可以運用同一種課程資源，因此，應提倡課程資源共享，這也是現代學校教育的重要特點。三是課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。

（四）要加強理論學習，重視實踐研究

課程資源開發和利用是本次課程改革中提出的新的課程理念，廣大教師對課程資源的認識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，語文課程資源的開發和利用也是在動態的探索過程中不斷發展，不斷完善的，因此不能急于求成。廣大教師一是要加強學習，從理論上認識課程資源的概念、性質、種類和存在狀態，以及課程資源開發的程序、步驟與利用方式。還要加強實踐的研究，并且重視學習和吸收國內外教師在課程資源開發中總結出的實踐經驗。

淺談語文課程資源的開發和利用

敬德小學

邵瓊

教材，也稱課本。作為一課之“本”，不僅體現本學科最基本的教學內容，也滲透著本學科最基本的指導思想，還規定了本學科最基本的教學方法。課程是什么？課程就是學科、教材、目的。而課程資源是課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。《語文課程標準》在“實施建議”部分強調指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這是課程觀念的更新，也是現代語文教育發展的必然。搞好資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量，使學生形成有利終身發展的學習能力和良好個性及健全的人格，其意義十分深遠。那么怎樣開發和利用這些資源呢？下面我就談談自己的一些實踐體會。

一、要有強烈的資源意識

語文課程是學習母語的課程。學習母語有得天獨厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。這就使得學習語文，既有優越的條件——無與倫比的語言環境，又有豐厚的語言、文化資源。語文課程又是與現實生活有著天然聯系的課程。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的日常生活······凡是現實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程資源。關鍵在于要有強烈的資源意識。

二、創造性運用教材，開發語文課程資源。

首先，挖掘教材，開發和利用課程資源。

新教科書包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源!其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生、使之得到能動發展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，教科書的使用者，要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發課程資源，為育人服務。例如，人教版小學語文第一冊新教科書共有課文34篇，涉及的內容廣泛，其中，描寫動物的有10篇，寫植物的3篇，寫優美環境的3篇，還配有很多圖畫，有藍天、綠樹、紅花、小河、莊稼······出現在孩子們眼中的是一個充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個理想的生存環境。這其間蘊涵著豐富的環境教育的好素材，這些素材只有教師有意識地加以整合利用，才能體現新教科書應有的價值。

其次，填補教材，開發語文課程資源。

我們的語文教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。這里，語文教學的重心應是“導”，教師要引導學生去創造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想像彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養學生再造想像，又培養其創造想像能力的目的。例如，一位優秀教師教《啄木鳥和大樹》一課，有學生質疑：“大樹拒絕啄木鳥治病，把啄木鳥趕跑了，雖然不對，但啄木鳥怎么能直到大樹快枯死都不再去看望大樹，再做做勸說工作呢？這不是也缺少愛心嗎？也許在大樹病重時，會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢。”這個意見提得很有道理。怎么辦？這位教師為了培養學生的發展性閱讀能力，便機敏地抓住了這個可貴的教學契機，說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說大樹的事，可是因為故事太長，沒有編進去，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”小朋友興致很高，紛紛續編了啄木鳥二勸大樹、三勸大樹的故事。這是教科書上沒有的，但這樣的“違規”不閃光嗎?語文學習就是要倡導學生與書本對話，挑戰教科書、挑戰權威。這是語文教師最大的成功！也是語文教學的最大成功！

再次，拓展教材，開發語文課程資源。

教科書不是唯一的教學資源。現代信息技術的飛速發展和網絡技術的廣泛應用，給教學帶來新的發展機遇，也使教學面臨嚴峻的挑戰。把教科書當做圣經一樣來解讀的時代已經成為過去了！從當前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創造出學生主動、和諧發展的教學資源都應該加以開發和利用。首先，就課程內容而言，除教科書外，教師要從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去豐富、拓寬語文課程的內涵和外延。其次，就課程的動態性建構而言，教師要以強烈的母語課程資源意識主動建構與日常生活、社會，甚至世界的廣泛聯系。諸如讓報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程。例如，我國飛行員王偉駕機執行任務時，被美機撞擊失蹤，這件事牽動著億萬中國人的心。小學生們也關心著王偉的安危。王偉的妻子阮國琴的《致布什總統的一封信》就是我們語文課上難以尋覓到的好教材。有位教師將此信搬上課堂，學生們有感情地誦讀著，他們的眼里流出了悲憤的淚水，他們的聲音是那樣充滿激情。正是這樣的發自內心的真情，學生的心靈也“經歷”了一次血與淚的洗禮。他們感受深刻，發言踴躍。“心系王偉”幾個大字寫在黑板上，寄托著他們的深切思念。“王偉叔叔，你在哪里?今天是尋找您的第十二天了，聽到廣播里那熟悉的聲音，我的心就像小兔子嘣嘣直跳，雖然您生還的希望很小，但只要搜尋工作還在進行，我就抱著一線希望，渴望奇跡的出現······”這是一位學生在日記中的真情獨白，更是教師具有強烈課程資源意識和行為的碩果。

三、創造性地開展各類活動，積極利用校內外語文課程資源。

活動是語文課程的組成部分，是課堂教學的有益補充和必要延伸，語文教師可以開展如下語文活動，引導學生學習和運用語文。

觀賞、考察本地的山水風光、民情風俗、動植物資源等，說（寫）見聞和感受。特級教師李吉林在回顧情境教育探索歷程時說：“我像干渴的苗木拼命地允吸理論營養，為了建筑、創設典型的場景，我多少遍漫步在家鄉的山川田野，一棵大樹，一朵小花，在凝神視察中常常會引起我的奇思妙想；淅淅瀝瀝的春雨，紛紛揚揚的大雪，輕紗般的晨霧，隆隆滾地的雷鳴，又讓我想到孩子會提出多少疑問······”李老師的“漫步”與“奇思妙想”，正是努力開掘語文課程資源的過程。

根據課文，制作簡單道具，進行表演。兒童活潑好動，有很強的想象力和表現欲，他們非常喜愛把“課文”演出來。我國著名劇作家曹禺對課本劇表演予以了充分肯定，“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力’’，“課本劇可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發生興趣······”

開展專題讀寫活動。可以根據課文組織拓展閱讀，增長知識，開闊視野；也可以依據季節、時事，組織語文活動。如我們最近組織了“民族精神代代傳”讀書活動，學生閱讀的材料有：《民族精神代代傳》《革命詩歌集》等。組織學生寫讀后感，舉行詩歌朗誦會，故事會。這次活動，既緬懷先烈的光輝事跡，繼承革命傳統。同時，又很好地發展了學生的語言表達能力。

另外還可以組織學生展示、觀摩自己的手工和圖畫作品等，介紹作品和制作心得。這是學科間的溝通與融和。如參加社會用字（用語）的調查活動，展示調查結果；舉辦詩歌朗誦賽，故事會等；組織書法比賽、作文展覽等；選編自己的習作，裝訂成冊，展示交流；組織字謎、成語等方面的文字游戲活動；開展讀書討論、電影電視欣賞等活動。

開發語文課程資源的途徑和方法有很多，除以上談到的有關教材、學生、活動、校內外的課程資源外，還有街道文化、社區文化等民俗民風、文化歷史淵源、文化古籍、名人逸事等等。這些都是取之不盡、用之不竭的課程資源。但我們在開發和利用的時候，一定要注意：一要考慮與學生學習內容相一致，有利于學習目標（知識、能力、情感態度、價值觀）的實現，不可“喧賓奪主”；二要符合學生身心發展特點，滿足學生的興趣需求，不可“拔苗助長”；三要與教師教育教學修養的現實水平相適應，不可搞“一刀切”；四要考慮學校、家庭、社區的資源條件，因地制宜，不可“生搬硬套”。

總之，有效開發和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發展的需要，更是人自身發展的需要。

農村學校語文課程資源的開發和利用

傅澤榮

語文課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標。語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提 高學生的語文能力。”然而，長期以來，我們（特別是農村學校）對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”“教科書”。現在看來，這種觀念不能適應語文教育改革和發展，也不能適應社會發展對學生語文素質的要求和學生語文學習廣泛而豐富多樣的需要。可見，要全面提高學生的語文能力和綜合素質，開發和利用語文課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。

我國是一個農業大國，農村人口居多。因此，農村學校做好語文課程資源的開發和利用工作，對全面提高學生的語文能力和綜合素質有著不可估量的意義。那么，農村學校怎樣開發和利用語文課程資源呢？筆者長期從事農村的語文教學研究工作，在課改中，對農村學校語文課程資源的開發和利用進行了初步的探究，現闡述如下：

一、增強語文課程資源開發和利用的意識

語文課程是學習母語的課程。學習母語有著得天獨厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。教師要有強烈的資源意識，努力開發并積極利用課程資源。

增強農村學校語文課程資源資源開發和利用意識的途徑主要有：

1.“從上到下”，即從校長到教師。校長的辦學目標，辦學宗旨直接影響到學校的發展，影響到教師的發展，最終又影響到學生的發展。農村學校相對來說比較封閉，對先進的教學理念掌握得較慢。如果校長能站在課改的前沿，有強烈的課程資源意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，這樣對語文課程資源的開發和利用將達到事半功倍的效果。

2.“先中間后兩邊”，“中間”為教導主任，“兩邊”為校長和教師。農村學校大多只設有校長、教導主任各一人。平時，校長要應付學校的各種事務已經忙得不可開交，教導主任就自然而然地成為教學的管理者和實施者。因此，如果教導主任能有強烈的課程資源意識影響校長，影響全體語文教師，組織教師進行學習與實施，效果也是相對不錯的。

3.“自下而上”，即從語文教師到校長。語文教師是語文教學的組織者和引導者，始終站在教學的第一線，站在課改的最前沿，他們最易感知學生對語文課程資源的需求。因此，教師應當自覺學習新課程，學習有關課程資源開發與利用的理論，提高課程開發意識，并貫徹到教學實踐中。由于教師的課程資源開發與利用意識可能是個體的行為，要影響整個教師群體，這種方法時效較慢。

總的來說，我們只有利用一切途徑去強化語文課程資源的開發和利用意識，開發一切可利用的語文教育教學資源，才能為學生構建一個開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把教師的資源開發意識轉化為學生利用語文課程資源學習語文的意識。

二、因地制宜，揚長避短

課程資源也稱為教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。

課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，大致可分為： 1.圖文資源：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊； 2.影視資源：電影、電視、廣播、網絡； 3.會議資源：報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演； 4.場館資源：圖書館、博物館、紀念館、展覽館； 5.街道資源：布告欄、報廊、各種標牌廣告等等；

6.其他資源：自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也可成為語文課程的資源。

從以上分類可以看出，農村學校的語文課程資源在圖文、影視、會議、場館、街道等資源方面明顯劣于城市，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱；但農村學校在自然風光、文物古跡、風俗民情等資源又明顯優于城市學校。如白云區江高鎮，每個自然村都有自己的農業拳頭產品，如水瀝紅蔥，葉邊大白菜，雙崗咸酸菜，南崗香芋，廖江韭菜等等。如果組織學生進行題為《家鄉特產新聞發布會》的語文實踐活動，農村學校的學生一定會樂于參與，因為這是他們身邊的事物，他們會通過調查、參觀、訪問、實踐等學習方式去了解家鄉的特產，而且在新聞發布會上會滔滔不絕。而這樣的語文實踐活動，如果放在城市學校，學生只能在互聯網上或父母口中去了解家鄉的特產，因而會顯得枯燥無味，缺乏生機與趣味。

由此可見，農村學校如果能根據本地區的優勢與特點，因地制宜地開發和利用語文課程資源，一定能取得良好的效果。

三、開發和利用語文課程資源的途徑

教師作為課程組織者和實施者，要善于發現、開掘語文課程資源的途徑，使我們的語文課程植根于現實生活，具有長久不息的生命力；同時，要做開發與利用資源的有心人，溝通課堂內外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生更多地接觸語文材料，增加語文實踐的機會。筆者從實踐中摸索到其主要途徑有： 1.充分挖掘教材

教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源之一。對于農村地區來說，尤為重要。我們使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。

九年義務教育六年制小學語文教科書中，每篇講讀課前都有“預習”，課后都有“思考·練習”，閱讀課前都有“閱讀提示”，每個單元的“積累·運用”中都有“口語交際”或“實踐活動”。其中，有很多內容就是引導我們對課外語文學習資源的開發與利用的。如第九冊第二課《夕照》的“預習”中寫道：“當我們還沉醉在日出的偉大奇觀的時候，如詩、如畫的夕照又呈現在我們面前。你注意觀察過夕照嗎？請你留心觀察一下夕陽西下的景象，再讀讀課文，想想作者寫了夕照的哪些景色，你的觀察和課文的描寫有那些不同??”這樣的“預習”把學生引向了生活，讓他們去觀察，去體驗，去比較。第三課《古詩兩首》的“預習”又這樣寫道：“??還可以查閱資料，了解李白、蘇軾和他們寫的詩。”這樣又把學生引向課外讀物，圖書館甚至網絡。《積累·運用一》的第三部分“口語交際·小小導游員”中要求“你的家鄉一定有優美的風景、名勝，你能給前來參觀的客人當一回導游嗎？這次導游的任務就是向游人介紹家鄉的風景或名勝??”可見，課本中的課文再也不是唯一的課程資源，課本成為了點燃生活體驗的火苗。

總之，只要我們能依據按新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程的特點，也能最大限度地引導學生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。2.引導利用課外讀物

教師眼睛不能只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活，成為學生利用課程資源的引導者、開發者，使學生最終成為課程資源的主體和學習的主人，學會主動地有創造性地利用一切可用的資源，為自身的學習、實踐、探索活動服務。

農村學校的孩子手中也有一定數量的課外讀物，怎樣開發和利用學生手中的讀物呢？筆者認為可以采用以下方式：

（1）課前五分鐘讀報。廣州市農村很多小學生訂有《現代小學生報》，而且不少家庭都訂有其他報刊。我們可以利用語文課前的五分鐘，讓學生輪流讀報刊中最精彩，最吸引人的內容給同學聽，這樣使學生既學會了從報刊中篩選信息，又從同學讀報的內容中獲取了信息。

（2）推薦好文章。各教學班可以成立圖書角，讓學生把家中的藏書帶回來交換閱讀，這樣，即使缺少學習資源的農村學生也可以有較多的資源共享了。學校可安排一定的課時作閱讀交流，讓學生把自己讀過的好書、好文章推薦給同學。這樣，學生相互啟發，思維相互碰撞，閃出智慧的火花。老師也可適當引導學生讀一些名家名著。

（3）設置信息采集本，教會學生摘錄。語文需要長時間的積累，它除了生活的積累外，還有閱讀的積累。因此，讓學生設置信息采集本，教會學生摘錄就成為學生閱讀積累的好方法。

指導學生摘錄時，注重對學生的能力培養，引導學生在理解的基礎上進行摘錄，并給摘錄的語段寫上心得，寫清摘錄的內容的出處，摘錄的時間。每每學完一課或一個單元之后引導學生對其中精彩的語句，語段進行品析鑒賞，讓學生領悟何謂好詞好句，讓他們摘錄到信息采集本上，并學著教師指導的方法，在課外讀物中進行摘錄。當你每周檢查一次他們的信息采集本時，你會發現，學生的本子里頭內容五花八門，包羅萬象，有好詞好句，有精彩片斷，還有詩歌、諺語、春聯，甚至還有剪報貼報，他們自己畫的圖畫等等。

信息的采集，讓學生的語言和信息得到貯存，并能在寫作等實踐活動中及時提取，學以致用，起到厚積薄發之功效。

3.開發利用鄉土資源 鄉土資源主要指學校所在“社區”的自然生態和文化生態方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等等。農村學校鄉土資源豐富，對鄉土資源進行開發和利用能陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，能更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。如白云區南有風光旖旎的白云山，北有自然秀麗的帽峰山，中間有白練般的流溪河，占盡地理上的優勢，而且白云區民風淳樸，有自己的傳統風俗，如端午賽龍舟，中秋舞火龍，春節醒獅等。更有愛國主義光榮傳統，如三元里抗英紀念館，江高禺北抗日紀念碑，石井的升平社學等。由于是農村地區，種養業發達，每鎮各有特色，如石馬桃花，江高馬蹄粉，江村黃雞，竹料龍眼、荔枝，龍湖大冬瓜等等。根據以上資源，我們的語文課可以組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，如流溪河環境調查，家鄉特產新聞發布會，英雄故事會，采訪家鄉種養能手等等，使學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。

綜上所述，課程資源開發和利用是本次課改中提出的新的課程理念，語文課程資源的開發和利用是在動態的探索過程中不斷發展，不斷完善的。只要我們每一個教師增強意識，根據農村小學的實際，明確學校在課程開發與利用中存在的優勢與劣勢，揚長避短，重視多渠道開發和利用語文課程資源，我們的學生一定會擴大語文學習的視野，提高學語文、用語文的積極性，從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。可以預見，在不久的將來，語文課程內容由于教師的主動參與、開發、利用，將會成為源源不斷、經常更新的一泓活水。

第三篇：綜合性學習總結

<<輕叩詩歌的大門>>活動總結

通過這一次綜合性學習，我學到了很多詩歌，知道了許多名句的出處；這些詩歌充滿了詩情畫意，他們有的通過詩歌表達自己對生活的感悟，有的表達自己豐富的情感；還認識了像李白、杜甫、白居易等許多的詩人，知道了他們的生平事跡；還學會了按時間、類型、作者可以分為古體詩、現代詩等不同類型；更重要的是，在反復的吟誦中，我們也開始學習寫詩歌。

在這次學習活動中，我嘗試著寫了一首古體詩，一首現代詩，在詩歌的寫作過程中，我放飛了自己的心靈，我的思維不斷跳躍，我的想象力得到了豐富的伸展。

除此而外，我們也還學會了如何理解詩歌，和讀詩歌的方法：

1、理解詞語的意思

2、聯系生活實際、3.想象畫面。所以說，這一次綜合性學習對我們的知識增長有了很大的幫助，我們也找到了放飛想象的方法，那就是寫詩歌。

這是一個讓我們難忘的綜合性學習，我們認識到了詩歌的魅力，它激起了我們對詩歌的熱情，必將影響我們一生。

我知道了從古至今詩人輩出。春秋戰國時最著名的有愛國詩人屈原；在魏晉南北朝時，曹操父子三人為詩歌的發展做出了貢獻；在唐朝這個詩的王朝，像詩仙李白這樣的人不勝枚舉，涌現出了詩圣杜甫、詩佛王維，詩鬼李賀??；在宋朝，豪放詞人蘇軾、辛棄疾、陸游，具有婉約詞風的柳永、李清照，他們共同造就了輝煌的宋詞；另外還有“元曲四大家”——關漢卿、鄭光祖、白樸、馬致遠，他們使元曲達到了高峰；現代詩人郭沫若、徐志摩等人的杰出作品影響深遠。

我還揣摩著如何欣賞名家詩篇，我覺得首先要明白這首詩是描寫什么的，是狀物、寫景、還是詠物記人；接下來，就要逐字逐句地分析、理解其中的含意；最后，體會詩人在詩中要抒發的情感。讀詩有些好辦法，例如，在讀李白 的《古朗月行》時可以用邊想象畫面邊感受意境的方法去體會“小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，飛在青云端”的美妙描寫，可以用已學過的中國地形西高東低的知識來理解“恰似一江春水向東流”這樣的句子，還可以用對比的手法來讀高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》，體會詩人與友人分別時的情感等等，運用這些方法，可以幫助我們走近詩人，理解他們的思想感情，這樣，讀了李清照《如夢令》，就能體會到詩人對自己“紅顏易老”的哀嘆含蓄；讀了南唐后主李煜的《虞美人》，就能知道什么叫亡國之痛了，也能想到蘇軾《赤壁懷古》的一腔豪情。

?? “與詩同行”活動雖暫告一段落，但我覺得徜徉在詩歌海洋里的感覺，真是太奇妙了！如果把詩歌比作海洋，我覺得我只得到了滄海的一滴水；如果把詩歌比作花園，我得到的僅僅是百花中的一朵小花。我還得繼續在詩的海洋里遨游，盡情地享受詩歌無窮的魅力

(二)這學期,我們開展了“輕叩詩歌大門——與詩同行”的活動。在這一次綜合性語文學習活動中，我們廣泛地閱讀了詩歌，不僅拓展了知識面，而且還深深地感受到祖國詩歌文化的博大精深，體會詩中所蘊含的美麗與感情，了解詩歌的內涵，真是受益匪淺。

首先，我們小組的四名同學制定了活動計劃，進行了明確的人員分工，各自回家搜集唐詩、宋詞、元曲與現代詩，并將搜集來的資料聚集在一起，在組長的帶領下，進行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩與現代詩的不同之處：古詩的語言比較凝煉、內涵豐富；現代詩的寫法則比較自由，更適合抒發詩人的情感；我們還了解到了詩歌的分類與詩歌的表現手法??總之，我們學到了許多以前不知道的知識。這次活動，使我們在詩歌的海洋中暢游的同時，也大開了眼界.當然，我們也學會了許多閱讀詩歌、體會詩歌的技巧。例如：我們在讀詩的時候，知道了去聯系生活實際讀、不同 的詩比較著讀、邊描繪畫面邊讀等，這些都是我們通過學習自己總結出來的經驗，這些經驗不僅可以幫助我們更好地了解詩歌，也可以讓我們走進詩的意境中去，感受詩人當時的情感。在學習了寫詩歌的方法之后，我們還試著自己寫了幾首童趣盎然的小詩，感受了一回當“小詩人”的感覺。我們的詩中雖然還有著欠缺的地方，但字里行間都洋溢著童趣，令我們自己贊嘆不已。

雖然這次活動時間很短暫，但輕叩詩歌大門，在我們面前展出了一個美麗的詩歌的世界，從而讓我們挖掘到了詩歌海洋中的無數珍寶。讓我們徜徉在詩歌的百花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們成長！

（三）詩歌有著悠久的歷史，在二千多年前，我國就有了第一部詩歌總集——《詩經》。詩歌在中國文化的寶庫中，就像一顆閃亮的明珠，散發出璀璨的光輝。本學期我們展開了“與詩同行”的活動，在這次活動中，我們走進了詩歌的國度，去欣賞詩歌，體會詩歌所描述的意境，領略詩歌獨有的魅力。

首先，我們自發地分了組，制定活動計劃，確定了每個人應該干的活，如：我們這組就由馬昕宇等人收集現代詩，柯霽虹等人收集古詩，等一切都準備就緒后，就開始行動了，大家將收集來的資料按內容進行了歸類整理，在網上將有關詩歌簡介和詩歌背景的資料整理成文，這些對我們理解和欣賞詩歌起了很重要的作用。如：徐火通（teng）《御兒舟中別朗公》我們就是通過收集來的資料，品出了作者對朋友依依不舍的情感，詩人將自己對朋友的無限思念融入了鐘聲與雞的鳴叫聲中，將自己的情感抒發得淋漓盡致。

通過這次活動我們還收獲了許多了知識，我們了解了詩歌的起源，學習了如何去欣賞詩歌，嘗試了自己寫詩，在這當中，讓我受益匪淺的是欣賞詩歌的方法。就拿王昌齡的《出塞》來說，這首詩我是通過收集詩歌背景資料來理解欣賞的。在資料的幫助下，我體會到這是一首慨嘆邊戰不斷，國無良

將的邊塞詩。詩的首句耐人尋味，有歷史變遷，征戰未斷的感嘆，第二句寫的是出征的人還未回來，多少個男兒戰死沙場，留下多少悲劇。第三、四句寫出千百年來人們的共同心愿，希望有“龍城飛將”的出現，平息胡亂，安定邊防。當然，欣賞詩歌的方法還有很多，這些都需要我們在平時欣賞詩歌時總結出來。嘗試自己寫詩也讓我明白了寫詩不一定要用多么華麗的詞語，而是要寫出自己眼中的事物，寫出自己獨特的感受。活動結束后，我進一步感受了中國詩歌帶給人美的享受，也讓我明白了讀一首詩，并不僅僅限于把這首詩背熟，而是要體會詩中所蘊含的情感，掌握并欣賞詩歌的方法，這樣才算真正弄懂了一首詩。詩歌還有一大妙處，可以讓人放松心情。當你覺得很疲倦時，不妨試試，閉上眼睛，跟著詩走進一個如詩如畫的世界，那種感覺是你死讀書讀不來的。這次活動雖然結束了，但我們對詩歌的熱情還沒有消逝，我們要多讀詩，品味其中美好的樂趣，將詩歌陪伴我們一生。

第四篇：小學美術綜合性學習課題的體會

如何教孩子畫畫

小學美術綜合性學習研究的體會

我們都知道：讓孩子學習畫畫，不僅是教會孩子繪畫的技能，而且可以培養孩子的觀察力、記憶力、想象力和創造力。從而培養孩子的審美情趣和修養，尤其是培養良好的心理素質和毅力、耐力。

在孩子學習繪畫的過程中，我發現存在著這么一種現象：孩子學習繪畫一開始便進入“依樣畫葫蘆”的寫出實階段，由指導教師范例，孩子模仿畫，在教學中一味強調技巧訓練而沒有思想，更談不上創造性的培養，評價時也以畫的像不像為標準。而很多家長往往習慣于以成年人的眼光來評價孩子的繪畫作品，在不符合自己標準時就給予批評、指責。孰不知正是這種模仿畫教學扼殺了孩子稚拙而天真的繪畫方式，扼殺了孩子最富有的想象力，扼殺了孩子的創造性。其實，我覺得讓孩子學習繪畫的目標不是培養畫家，主要是培養孩子良好的品質、完善的人格、豐富的情感和健全的智力。

如何改變這一現狀呢？我認為關鍵在于進行素質化美術教育。素質化美術教育的目的是以審美教學為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學體系。孩子依自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現自我，不斷創新，通過孩子看看、講講、想想、畫畫的方法，培養孩子的觀察力、記憶力、想像力、創造力及動手的能力。具體做法如下：

首先是激發孩子情趣，讓孩子在繪畫過程中體驗審美的愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。著力于發揮孩子的自主性，讓孩子“異想天開”。有這么一個例子：在主題意愿畫“生長”中，教師通過談話引導孩子“老師給你們一顆種子，你希望種子以后長成什么樣？開怎樣的花，結怎樣的果呢？”孩子們思考后，很快就有了自己的答案，繪畫中，有的種子爬出了蜿蜒的長藤，有的則是粗壯筆直的枝干，還有的長成了郁郁蔥蔥的盆景??孩子們在講述自己的種子時都充滿了自豪與快樂！

其次是培養孩子智力技能。繪畫離不開感知，觀察和想象等認識活動，也離不開圖形、顏色等符號媒介，把這兩方面結合在一起就構成智力技能。比如你要孩子畫雞，可以分六步來組織教學：第一步讓孩子去觀察真雞。要求孩子觀察越仔細越好。如眼睛由眼皮、眼球、眼球、眼毛組成，眼皮有幾層，眼球有什么影子，眼和嘴的形狀有什么不同等。第二步與孩子共同討論雞的生活習性，如雞喜歡吃什么，什么時候睡覺，什么時候打鳴等。使孩子對雞深入了解。第三步讓孩子照著真雞或照片進行寫生，孩子邊看邊畫，學會分析比較了解寫生的方法，并使孩子的思維得到鍛煉。第四步讓孩子抓住雞的基本特征，畫出雞的各種動作，鼓勵孩子大膽地創造，誘導孩子畫出對雞的各種感受。第五步討論創作。根據孩子對雞的認識、感受和各種動作的創作，讓孩子自由想像并講述一件關于雞的事物，使孩子產生各種情景，然后考慮創作題材。可分兩個方面：

一、生活方面，如創作《喂雞》、《養雞場》、《斗雞》等。

二、想像方面，如《雞的一家》、《雞的運動》、《外星雞》等。第六步評價作品的優缺點。由師生共同討論，這樣逐步培養孩子的欣賞水平。通過一系列觀察和繪畫過程，達到了教育目的。而更重要的是孩子的綜合能力得到了培養。通過孩子對雞的觀察，使孩子學習觀察方法，并逐步養成自學觀察事物的習慣。通過孩子回憶生活中的事情，討論雞的生活習性，培養孩子的記憶力，語言表達能力。通過孩子對雞進行聯想，自由創作雞的各種動作，創作一幅完整的作品和相互評價作品。培養孩子的想像力、創造力和審美能力，達到素質化美術教育的要求。

再次是教給孩子一些繪畫所必須的本領，如多種多顏色，多種幾何圖形，多種實物圖形的認知等，幫助孩子把智力技能與所掌握的符號結合起來，并能舉一反三。例如，在畫向日葵花盤時，教師引導孩子選擇冷暖色對比，或選擇相似的顏色搭配等。色彩豐富，配色靈活。

另外，孩子學習繪畫具有綜合性，能融全德、智、美、多元素質，需要多領域交叉。需要教師精心組織畫外的學習，從而積累畫內的功夫，讓孩子從“科學”、“社會”、“”語言中去積累豐富的知識和經驗，在繪畫中靈活運用表現。

所以素質化的美術教育通過激發孩子的興趣，并讓孩子主動地、積極地獲取知識，在輕松愉快的氣氛中自由創造自己的繪畫語言，盡情享受創造的快樂，這樣的畫，才是真正屬于孩子自己的畫。董小靜

第五篇：2011小學語文“綜合性學習”課題實驗方案

“綜合性”學習小學語文

一、實驗課題： “綜合性”學習小學語文

二、實驗目標：

依據《全日制義務教育語文課程標準》，注重語文課程改革，以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的溝通與聯系，構建大語文學習環境，通過對綜合性的學習內容的整合和學習方式的改變，通過活動、樂學為主要形式，全面提高學生語文素養，促進學生綜合素質的發展，讓學生能主動地進行綜合性、探究性的學習，在生活中、在實踐中學習語文，運用語文，培養出21世紀需要的人才奠定基礎。

三、實驗內容：

（一）、如何開展綜合性主題探究活動

“綜合性學習語文”必須考慮各階段學生身心發展和語言能力發展的特征，根據不同學段學生的特點和不同的學習內容，采取相應的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。因此，要有針對性地開展探究活動。

1、各學段綜合性學習主題探究

第一學段（1－2年級）：①對周圍事物有一定好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。②結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。③熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3－4年級）：①能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。②結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面和口頭結合表達自己的觀察所得。③能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。④在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（5－6年級）：①為解決學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。②策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。③對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。④初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

2、制訂綜合學習學習方案

綜合性學習的主題確定下來，教師要教會學生制定學習方案。在語文綜合性學習起始階段，教師應讓學生了解語文綜合性學習的方案大致包括項目名稱、研究人員、研究目的、研究的內容與方法、研究的步驟及時間安排，預期的研究結果等內容，然后根據各學段學習的認知特點，必須經歷一個由扶到放的過程。第一學段（1－2年級）、第二學段（3－4年級）的學生主要以扶為主，第三學段（5－6年級）的學生主要以“放”為主，扶放結合。

3、圍繞學習方案開展活動

學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。這是語文綜合性學習的主體部分。在引導學生開展探究活動的過程中，必須體現以下“三性”：第一，主體性。學生是探究活動的主體。教師要鼓勵學生走出學校，走向社會，開展調查、訪問、記錄、參觀等實踐活動，通過活動培養學生對外界環境的主動性，通過感官、數學計算、科學知識、人際協商解決活動中的沖突，通過實踐活動感受生動的實現生活。第二，合作性。綜合性的探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既要有明確分工，又要注意小組成員之間的通力合作，培養學生合作的意識和合作的精神，提高探究活動的效率。第三，體驗性。體驗是探究性活動的重要活動方式，在體驗的過程中，學生往往需要對己有知識進行改造或重組，既是學生認識能力發展的過程，也是豐富學生精神生活的過程。

4、交流與分享探究的成果

探究活動告一段落之后，教師要及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。

（二）、研究語文課堂中，如何與其他學科、與學生生活、與社會生活之間的溝通與聯系。深知生活中有語文，生活中需要語文，主動、快樂地學語文，全面提高語文素養構建課堂教學新模式。

（三）、指導學生如何收集、查找、運用各種資料，如何交流與分享探究成果。

（四）、探究如何實現教師的角色的六個轉變。

1、變課程的執行者為課程的決策者。

2、變“有為”為“無為”。

3、變施教者為參與者、指導者和促進者。

4、變“知識灌輸”為個性化教學。

5、變單一型教師為綜合型教師。

6、變體化教學為協同教學。

（五）、如何創建一個開放的教學時間和空間。課內與課外相結合，多方發展學生的個性，讓學生有獨特的發現與見解，因材施教，個別輔導。

（六）、如何培養學生的創新精神和實踐能力。提供更多的實踐機會，創設寬松、民主、和諧、愉悅的學習氛圍。

（七）、如何實現學習方式的轉換，由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，由單一性學習轉變為合作式學習，由統一式的學習轉變為個性化的學習，由封閉式的學習轉變為開放式的學習。倡導學生在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，學有所得，學有所樂，讓學生感受到學習的快樂，培養學生的合作精神和探究能力。

（八）、如何建立欣賞激勵的評價機制。對語文綜合學習的評價應構建新的評價機制，著力放在獲取知識和探究發現的過程上，既要看項目的確立是否有價值，內容設計是否具有可探性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，努力構建欣賞激勵的評價機制。

四、實驗方法：

（一）、文獻分析法：

通過圖書室、計算機互聯網查找文獻資料，為課題實驗獲取理論依據，尋找有效策略，獲取研究的方略。

（二）、觀察法：

憑借研究者自身的感覺器官和其它輔助工具，在教育活動的自然狀態下，對研究對象進行有目的、有計劃的考察，從而得出規律性的結論。

（三）、教育實驗法：

對研究過程中出現的問題，提出研究假設，創造一定的條件，觀察學生的反應，從中發現各種教育現象之間的因果關系。

（四）、問卷調查法：

研究者用統一嚴格設計的問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來搜集研究對象的信息和資料。

五、實驗措施：

（一）、繼續學習，提高認識

繼續學習《新課程標準》，更加明確語文科的性質及語文“綜合性學習”實驗的意義。加強與課題組其他實驗教師之間的合作，探討研究教法與學法，注重教學模式的創新，不斷探索，提高自身素質。

（二）、交流反思實施課題實驗中遇到的問題、困難，對如何改進提出意見和建議，完善綜合性學習的策略，初步形成教學模式。

六、實驗要求：

（一）、把課題研究與校本培訓相結合，通過校本培訓解決課題研究中遇到的問題。

（二）、把課題研究與平時的課堂教學相結合。

（三）、把課題研究與實施新課程相結合，構建適應新課程標準的課堂模式。

（四）、把課題研究與經驗總結相結合，注意理論的升華。

（五）、努力做到“五勤”：眼勤多看、耳勤多聽、嘴勤多說、腦勤多想、手勤多寫。

七、經費投入：2000元

2011年9月8日

實驗方案

橫 陂 鎮?“綜合性”學習小學語文?

油 塘 小 學

2011年9月