第一篇：學習java中spring基本類型對象注入

學習java中spring基本類型對象注入

介紹spring注入依賴對象，首先說說基本類型對象注入：1234//構(gòu)造器注入

//屬性setter方法注入

第二篇：java學習中遇到的問題

這節(jié)教程將討論一些在學習JAVA語言過程中可能遇到的共同問題。問題一：編譯器找不到類。

解決方法：

1.確保你已經(jīng)導(dǎo)入了類或者它的包。

2.如果對CLASSPATH環(huán)境變量有進行設(shè)置，要重新復(fù)位。

3.確保類名的拼寫跟定義的一樣，要注意大小寫問題。

4.如果類在包中，要確保它們處在正確的子目錄中。

5.同時，一些程序員從.java文件名字為類使用不同的名字。要確保你是使

用類名字而不是文件名。實際上，使類名和文件名相同就不會出現(xiàn)這個錯誤了。

問題二：注釋器不能找到其中一個類

解決方法：

1.確保你指定的是類名而不是類的文件名。

2.如果對CLASSPATH環(huán)境變量有進行設(shè)置，要重新復(fù)位。

3.如果類在包中，要確保它們處在正確的子目錄中。

4.確保你從.class文件所在的目錄中調(diào)用這個注釋器。

問題三：程序不能工作？究竟出了什么錯誤？

以下是JAVA新手犯的公共錯誤，注意以下的各條：

1.你是否忘記在在switch語句中的每一個case語句使用break？

2.你是否在應(yīng)該使用比較運算符號==的時候使用了賦值運算符=？

3.在循環(huán)語句中的終止條件是否正確？確保你沒有過早或者過遲終止循環(huán)。

也就是說，確保正確使用< 或<=或 >或 >= a運算符。

4.記住數(shù)組的索引是從0開始的，因此數(shù)組的循環(huán)應(yīng)該是：

for(int i = 0;i < array.length;i++)

...5.你是否在比較浮點型數(shù)使用了==？大于號和小于號（>和<）運算符在對浮

點數(shù)的條件邏輯中更合適。

6.你是否對封裝、繼承或者其它面向?qū)ο缶幊毯驮O(shè)計概念理解有問題？

7.確保語句塊圈在大括號{和}中間。下面的代碼塊看起來好象是對的，因為

它采用縮進的編寫，但是你仔細看這里缺少了{ }：

for(int i = 0;i < arrayOfInts.length;i++)

arrayOfInts[i] = i;

System.out.println(“[i] = ” + arrayOfInts[i]);

8.你是否正確使用條件運算符號？要確保理解&& 和 ||以及正確使用它們。

9.你是否使用了否定運算符（!）？盡量不要使用它。這樣會減少錯誤的發(fā)

生。

10.你是否使用了do-while語句。如果有，你知道do-while語句至少執(zhí)行一

次嗎？它跟while循環(huán)語句不一樣的，它可以連一次都不執(zhí)行。

11.你是否想從方法中改變參數(shù)的數(shù)值？在JAVA中的參數(shù)是由參數(shù)來傳遞的，它不能在方法中改變。

12.你是否無意地增加一個分號（;）來過早終止語句？比如：

for(int i = 0;i < arrayOfInts.length;i++);

arrayOfInts[i] = i

第三篇：多媒體對象類型在地理教學中的應(yīng)用解析

多媒體對象類型在地理教學中的應(yīng)用

作者：朱劍剛

蘇州教育學院

多媒體應(yīng)用于地理教學，是一個前景十分廣闊的領(lǐng)域。盡管目前大多數(shù)地理教師還不大可能獨自制作多媒體課件，但在專業(yè)人員的合作下，地理教師將自己的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成多媒體課件確已是現(xiàn)實可行的。而要進行這方面的實踐，必須先從認識多媒體、認識多媒體在地理教學能起的作用開始。

“多媒體”一詞，源自英文單詞 Multimedia，其原義為多種媒介或多種媒體。當前流行的“多媒體”一詞，一般是指通過計算機處理成數(shù)字化信息的各種媒介表現(xiàn)方式。

多媒體對象(Object)是指計算機處理的各種媒介的每一實體內(nèi)容。在多媒體課件的制作過程中，課件中的每一處文字、圖象、動畫、聲音都是作為一個相對獨立的對象來處理的，每個對象可以方便地進行復(fù)制、刪除、恢復(fù)等一系列編輯操作，可以方便地改變其被觸發(fā)的時空位置。

多媒體對象類型指計算機中表現(xiàn)各種信息實體的媒介類型。主要包括文本、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等等。

一、文本

文本是指中文、英文、符號等各種字符。在多媒體中，文本的呈現(xiàn)方式有多種類型、多種不同的效果。

以流行的Windows下的多媒體制作工具(如Authorwere)而言，文本對象以Windows系統(tǒng)字體、或Windows下的中文平臺的字體為基礎(chǔ)，將字符顯示在畫面(Fram)上。文本對象能單獨地處理作為獨立對象的一些基本性質(zhì)，如顯示模式(透明、覆蓋、反轉(zhuǎn)等等)、顏色(字體顏色、背景顏色等等)；更能處理文本對象所特有的一些屬性，如字體、字號、字型、左右對齊或居中等效果；還可以處理某一文本對象與其它對象(文本對象和其它非文本對象)的顯示層次的前后關(guān)系等等，通過文本對象之間的前后關(guān)系與顏色組合，可以形成不同的組合顯示效果，如陰影、立體等等。

文本是最接近傳統(tǒng)媒體的一類對象。相當于傳統(tǒng)教學中的課本文字、板書等。在多媒體地理課件中，文本仍是不可或缺的類型。課件中的文本對象主要用于以下方面：

A、標題 標題是課件中必不可少的組成內(nèi)容，是整個課件的框架，對應(yīng)于傳統(tǒng)教學中的課本標題與板書提綱。

B、說明文字 在此指用于說明某些問題的簡單文字。在多媒體課件之中，由于各種傳統(tǒng)媒體類型全部集中在顯示屏幕上，文本與其它對象可有機地組合一起，因此，說明文字在很多時候還可以起到類似于“地圖注記”的作用。

C、正文內(nèi)容 是指在多媒體課件中顯示的較大段的文本信息。用于說明地理概念、提出地理問題等。正文內(nèi)容的量要適度。盡管在多媒體環(huán)境下，單一的文字顯得單調(diào)且低效，但適量的文字對提高學生閱讀理解地理問題的能力是有幫助的。

課件中文本的屬性須依具體需要而定。顏色，力求醒目、也要求悅目。字號大小，一方面取決于該文本對象的重要性和級別，另一方面也取決于多媒體課件的類型：用于課堂教學的課件，文本的字號不宜過小；用于個體化學習的課件(每個學生一臺微機，單獨操作)，字體就可以小一點。課件中面向?qū)W生的文本字體應(yīng)大些；給教師作提示的文本字體可以小一些。

在使用文本時，可以與語音相結(jié)合。這里的語音可以是指多媒體課件中與文本一致的聲音對象，也可以是教師的講解說明。

文本的來源很多，如一般的鍵盤輸入、專用設(shè)備的輸入（如用掃描儀輸入）、從其它文本文件中或軟件中得到。在普通地理課件制作中最常用的是鍵盤輸入。

二、圖象

圖象是地理多媒體課件中的一個主要特色。在計算機內(nèi)部，處理屏幕顯示的圖象有兩種不同的方式，即圖形和圖像。

圖形，有時也叫向量(Vector)圖形，其本質(zhì)是一系列指令信息，記述著圖的形狀、顏色等等，適宜處理圖案比較簡單的有規(guī)律的圖象內(nèi)容。

圖形對象中，最典型的是 Graphy 圖表。它能將枯燥的統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理成各種形象的統(tǒng)計圖，諸如曲線圖、柱狀圖、餅圖等。Graphy 圖表對地理事物的量的對比（如百分比）、地理事物量的增長和周期變化（如氣溫與降水的季節(jié)變化）等有較強的表現(xiàn)力。

此外，地理圖象中的一些示意圖也可用圖形方式處理。

圖像，也叫位映像(Bitmap)圖像，本質(zhì)上是一組像素點陣的記錄信息，記載著構(gòu)成圖案的各個像素的顏色和亮度等。圖像的分辨率越高，組成圖像的點陣就越大，存儲容量就越大。圖像在存儲時一般是需經(jīng)過壓縮的，有若干種不同的壓縮格式。圖像顯示時，復(fù)雜圖像通常有巨大的計算量而可能影響到顯示速度，簡單圖像的顯示則直接而快速。所以，在編輯課件中使用的圖像時，須對圖像加以適當?shù)暮喕幚怼?/p>

圖像對象在地理課件中的使用更為廣泛，可用于表述地圖、剖面圖等定量化的圖象內(nèi)容，也可用于表述諸如聯(lián)系圖表、示意圖、景觀圖等定性化的圖象內(nèi)容。尤其在展示景觀圖片時，計算機圖像有其獨特之處：其圖像之清晰、色彩之逼真、操作之方便，可與傳統(tǒng)媒體中的135幻燈片相媲美，而又比135幻燈片多了與其它媒體類型的親和性。

課件中最好使用經(jīng)過專門加工過的圖象。一般現(xiàn)成圖象主要有兩個來源：一是傳統(tǒng)的圖片資料，如照片、畫片、書本插圖等，須通過圖像掃描儀輸入計算機系統(tǒng)；二是計算機系統(tǒng)中現(xiàn)成的圖片資料，包括已有的多媒體出版物、圖像工具軟件附帶的資料圖片、專門出版的圖像庫等，只要不存在版權(quán)問題，就可以直接運用到課件中。而前者往往在顯示效果方面有所不足；后者則在對地理信息表達方面不一定準確實用。因此，可用計算機中的工具軟件對數(shù)據(jù)圖形和圖像進行專門加工，以適應(yīng)教學需要。

三、聲音

聲音是多媒體課件中的另一主要特色，能綜合處理各種聽覺媒體。

計算機中處理的聲音數(shù)據(jù)通常有兩種格式，其代表分別是波形文件(Wave)和MIDI(Musical Instrument Digital Interface 數(shù)字樂器接口)文件。Wave文件直接記錄著一定時段內(nèi)與時序嚴格相關(guān)的音量大小與音頻高低，相對存儲量較大。但由于Wave文件的錄制編輯處理相對簡單直觀，能處理語音對象，也有很多現(xiàn)成的資料可用，因而多媒體課件中使用的主要Wave文件。

在地理課件中，聲音主要用于以下方面：

A、語音 包括正文朗讀和語音提示。課件中某些內(nèi)容除可用文本表述外，為加深印象，還可加上語音表述；在多媒體課件的交互過程中的某些信息也可用語音作為輔助提示，如提示答題的對與錯等。語音的配合比單純文本或圖象信息更加容易為使用者接收，效果更完美。

B、環(huán)境聲 環(huán)境聲是指表現(xiàn)某種特定環(huán)境的音響效果。如在表現(xiàn)降水過程時所配的雨聲、表現(xiàn)對流雨時所配的雷聲等。現(xiàn)在，自然界、人為活動的各種聲效的資料來源相當豐富，一般都以 Wave 文件的格式在只讀光盤上發(fā)行。

C、背景聲 在此專指背景音樂等用以烘托某種特定環(huán)境的聲音。如在展示風和日麗的景觀時襯以優(yōu)美雅致音樂，在展示某地特色風光時襯以當?shù)氐拿褡逡魳返取?/p>

地理多媒體課件中聲音的處理是一個值得探討的內(nèi)容。在聲音配置的時間比例、各種聲音類型的選取、聲音播放的時機等方面，不同的課件內(nèi)容和不同課件形式需有不同的選擇。

四、動畫

動畫的實現(xiàn)是連續(xù)播放多幀畫面，每幅畫面表述的是運動物體的若干個瞬間，利用觀看者的瞬間視覺殘留而得到運動的視覺感受。計算機動畫原理也是一樣，所特別的是，計算機動畫的每一幀畫面都是一幅數(shù)字化的圖像。不同的動畫軟件所產(chǎn)生的動畫文件在計算和顯示每一幅圖像時都有所不同，因而動畫文件格式和擴展名有所不同。動畫格式中最常用的類型是*.flc、*.avi等等。

與傳統(tǒng)媒體中的動態(tài)圖形載體電影和電視相比，動畫制作軟件能使多媒體動畫為更多的制作者所掌握。制作者能真正使自己的想法變成看得見的動畫。

計算機動畫以其制作方法和表現(xiàn)特征通常可以分為二維動畫和三維動畫兩種形式。二維動畫顯示的主要是平面圖形，制作時就象在紙上作畫，通過對象的移動、變形、變色等手法表現(xiàn)其運動的效果；三維動畫則顯示立體圖形，其制作就象是在攝影棚中拍電影：首先在三維視圖中布置被攝對象的位置、規(guī)定其運動、安排好各種燈光，然后在特定位置架設(shè)好“攝影機”、也可設(shè)定攝影機的推拉搖移，最后計算機計算出在這一立體空間下“攝影機所見的”動態(tài)圖像效果。盡管在常見的二維動畫（如Animator 二維動畫）中也可以模擬三維的立體空間，但其圖像的精確度等遠不及三維動畫（如3DS 三維動畫）。

地理多媒體課件中，動畫用于演示地理事物的運動和發(fā)展過程、地理因素之間的相關(guān)聯(lián)系與過程等動態(tài)的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的靜態(tài)圖象相比，動畫使地理概念地理過程的說明變得更加生動、使抽象的概念變得具體，從而大大簡化了相關(guān)內(nèi)容的教學過程、降低了教學難度、提高了教學效率。

與豐富的聲音資料不一樣，能在地理課件中直接使用的動畫資料可謂極少。課件中的動畫往往要根據(jù)課件的具體需要自己制作。從某種意義上說，動畫是地理課件中的點睛之筆，動畫制作的成敗是課件質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

二維動畫與三維動畫在地理課件中各有所長。二維動畫制作方法相對簡單，表現(xiàn)的內(nèi)容也較為簡練，能很好地表現(xiàn)動態(tài)示意圖之類的簡單圖形（如降水形成及分類），二維動畫的模擬三維立體效果也基本能滿足立體示意圖的要求；三維動畫能較為完美地表現(xiàn)三維立體效果，在對空間感要求較高的動畫中（如地球公轉(zhuǎn)過程示意圖），三維動畫有其獨到的魅力。

五、視頻

視頻是電視專用的圖像信息。計算機可以將來自電視接收機、放像機、攝像機等外部輸入的模擬信號轉(zhuǎn)換成自己的數(shù)字信息，從而將視頻信息組合進自己的多媒體世界之中。視頻對象往往是課件中很有說服力的內(nèi)容。

由于視頻信息的存儲會占用極大的磁盤容量，也因為信息處理速度等硬件和技術(shù)的限制，在一般的多媒體課件中還很少使用視頻。

視頻對象在地理課件中目前還只是一種補充手段。如在區(qū)域地理中講某地景觀時，可以加入一小段錄像的視頻信息；又如，在講解某一地理過程或原理時，自制二維三維動畫十分繁雜、效果也不理想，而手頭正好有相關(guān)內(nèi)容的錄像資料，則可以用視頻處理方式將有關(guān)錄像內(nèi)容組織進課件之中。

隨著硬件條件的成熟，視頻將會越來越多地應(yīng)用于地理課件。

結(jié)語

1、多媒體對象基本分為文本、圖象、聲音、動畫、視頻五個大類。其中，尤以圖象、聲音、動畫代表了多媒體的主要特色。

2、地理多媒體課件中，各種對象的有機組合可以完美地表述各類地理信息。圖形圖像和動畫，是最能表現(xiàn)地理課件特色的優(yōu)勢類型。

3、地理課件內(nèi)，多媒體對象安排的簡捷性、類型選擇的正確性、內(nèi)容的科學性、信息表述的準確性和簡捷性是十分重要的，這將是今后地理多媒體課件研究的主要方向之一。

本文發(fā)表于《中學地理教學參考》1998年第6期

第四篇：JAVA學習中的心得和小程序

最初接觸JAVA實在大一的時候，當時想著去考計算機等級考試，那個時候就對JACA有一點興趣。但幸運的是，我當時的公選課選的是C語言而且專業(yè)課程里面也開了C語言這門課程所以當時選擇了C語言。而現(xiàn)在接觸了JACA，才真正的發(fā)現(xiàn)，不同語言不同的魅力！

剛一開始學習java時，我就已經(jīng)學習過C語言，不過C語言學的不是很好，所以開始看到j(luò)ava的時候我很反感，看著源代碼，都不知道失什么意思。看書的時候一看到源代碼就頭疼，因為根本看不懂。那段時間根本就是一無所獲，在圖書館借了一本書，關(guān)java的語法特性，與別的語言相比的優(yōu)點，什么跨平臺，源代碼公開，什么write once run anywhere，能說得頭頭是道，可是一到具體的問題，想寫一些具體的東西，問題就都來了，根本不知道該怎么下手。漸漸的時間過去了，一點進展都沒有，而后又同學經(jīng)常來宿舍跟我講解，我很感謝他。慢慢的我也理解了一些知識。從他那里，我認識到，JAVA是一門計算機語言，是人類發(fā)明的語言，應(yīng)該比人類語言更容易學習，只要你有一種必勝學習JAVA心態(tài)就可以成功。JAVA學習中，首先要做到課前、課后復(fù)習及預(yù)習，要時時保持一個清醒的頭腦；多和同學溝通；互相學習；取長補短；在學習中做到幫助他人或他人幫助自己。學習java，的確要學習的東西很多，就像同學提到的。Java不像.net一家獨大，Java的繁盛在于開源社區(qū)的龐大，這也帶來了分支太多的問題，怎樣選擇一條好的學習路線，對于初學者來說，的確是一件很迷茫的事。其實不管

java東西再多，總有規(guī)律可循。對于學習java基礎(chǔ)的經(jīng)驗就是多做、多思考，基礎(chǔ)知識的學習不能不求甚解，要追本溯源，弄清問題的本質(zhì)。C的入門學習過程是比較痛苦的，你要學好需要一定的努力，但是他有一個好處，相對JAVA來說比較集中，不會出現(xiàn)JAVA里面這么多差異。java的學習過程開始比較容易入手，更容易學習。當然現(xiàn)在C#也可以。java還有一個優(yōu)勢就是在移動設(shè)備的開發(fā)，所有的java應(yīng)用版本不同，但是語法一致。java的跨平臺特性使得學習他讓我們可以在不同的場合下使用。而恰恰就是它的種種跨平臺性讓我非常感興趣。我們的社會發(fā)展現(xiàn)在越來越集中化，智能化，所有的東西手機，電腦都可以解決，而終端設(shè)備之間的通訊就是促進發(fā)展的橋梁，JACA具有非常優(yōu)越的跨平臺性，基本的移動終端都可以利用JACA平臺進行開發(fā)，學習。

當然學習的過程中不可避免的遇到問題，這些問題有的只是一個符號錯了，一個括號少了，但只要仔細查找就會發(fā)現(xiàn)不會是很難的問題，最最重要的是要學會詢問別人，有這樣一個笑話：一個程序員向上帝許愿希望他有生之年可以編寫出一個完美的程序結(jié)果——程序員最后長生不老！雖然只是一個笑話但是也可以反映出世上沒有絕對完美的程序，所以學會詢問別人是最最有效的方法。

編寫一個程序，實現(xiàn)1-100的累加。

public class LeiJia { public static void main(String args[]){

int sum=0;

for(int i=1;i<=100;i++){

sum=sum+i;}

System.out.println(“sum=”+sum);} }

這是一個小程序?qū)ξ覍W習有很大的啟發(fā)，這個程序是利用循環(huán)FOR語句實現(xiàn)了從1到100的數(shù)字的累加運算，對比C語言不難發(fā)現(xiàn)其實很多的語法應(yīng)用都是差不多的但JACA卻具有更多的表現(xiàn)形式和不同的書寫規(guī)則，但就是多種的表現(xiàn)形式才能夠使它具有這種跨平臺的多兼容性。

在我所學的語言當中，我自認為JAVA是一門比較強大的面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，不僅僅因為它的跨平臺性，更多的是因為它的靈活多變和實用性較強，可以說比較的經(jīng)典和強悍。所以學好java語言有很大的用處，在不斷地接觸JAVA中我們更多學到的是不懂就問和自己應(yīng)該盡自己的全力去嘗試，哪怕失敗，只要自己盡自己的全力，和身邊同學一起探討而不是抄襲，團結(jié)合作，發(fā)揮團隊意識，最后在自己的努力下，終于運行成功，這種成就感美不可言，心情愉悅至極。

第五篇：基于學習結(jié)果(OBE)的工程教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學中的應(yīng)用

基于學習結(jié)果(OBE)的工程教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)

計教學中的應(yīng)用

摘要：OBE是一種“以生為本”的教育哲學，一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學習結(jié)果（Intended Learning Outcomes）。筆者通過Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計這樣一個典型的實踐型課程教學設(shè)計和分析，包括對課前學習資料和學習任務(wù)的準備，課中學生課堂講解的展示以及通過老師的講解分析和答疑后學生學習效果的檢查，課后學生對知識點的鞏固和操作練習能力的提升，以此來分析說明基于OBE理念下的一種新的主動創(chuàng)新模式在教學過程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：OBE；教學模式；教學設(shè)計；面向?qū)ο?/p>

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）13-0093-02

隨著社會的進步，需求的多變，教育教學也在不斷地探索和革新，以多領(lǐng)域，多方式，重實踐為指導(dǎo)提高教學效果。其中用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革的OBE教育模式已經(jīng)在我國各大高校廣泛應(yīng)用。工程教育專業(yè)認證遵循三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學生為中心、持續(xù)改進。這種全新的教育模式能夠有效提升高校的教學質(zhì)量及效率，提高學生學習能力和動手實踐能力，改善當前以老師為主的課堂教學狀況。本文具體闡述和研究了OBE教育模式的核心理念，并在此基礎(chǔ)上詳細論述了該理念在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中的實際應(yīng)用。OBE教育模式[1]

基于學習結(jié)果的教育（Outcome-Based Education）亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已稱為美國、英國和加拿大等國家教育改革的主流理念[2]。在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲?W；在實踐上，是一種聚焦于學生受教后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學習結(jié)果。

與傳統(tǒng)以教師，教科書為中心的教學相比，OBE理念強調(diào)以學生為中心，主動學習，以學生不斷反饋為驅(qū)動，重視學習結(jié)果，教學和學習過程可持續(xù)改進。關(guān)注學習成果，關(guān)于如果取得學習成果，如何評估學習成果，采取多種評估，持續(xù)評估，不再簡單地以考試分數(shù)為評估標準。基于學習結(jié)果，經(jīng)過預(yù)評估，實現(xiàn)學分互認，可以在多個專業(yè)領(lǐng)域、不同學校間學習，增加輔修計劃、交換生的靈活性。以更加靈活多變，強調(diào)學生主體地位，增強互動，提高學生主動學習積極性為指導(dǎo)，以學習成果，社會需求為目標的OBE教學理念提升了教學資源的有效性和實用性，提高了學生學習的深度。Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程分析[3]

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程是面向本科計算機相關(guān)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，程序設(shè)計類課程，要求學生具有比較扎實的計算機基礎(chǔ)知識，數(shù)學知識，以及良好的邏輯思維能力和動手操作能力[4]。課程本身涉及面廣，知識點偏難，而且注重動手操作練習，要依靠大量的實際操作才能真正掌握知識點。僅僅依靠一學期給定的54個學時很難兼顧理論與實際操作相結(jié)合達到教學達標要求，而且單一依靠課堂，沒有實際項目鍛煉和練習，無法掌握程序設(shè)計的思想。所以對于這門課程，很多學生望而生畏，沒有學習興趣和動力，導(dǎo)致課程授課困難，帶動性差，也成為學生談之色變得困難科目。即使學習比較認真和努力的學生，也很難達到真正的程序設(shè)計標準，關(guān)鍵點就在于，主動性不夠，實際操作練習太少，也沒有實踐中的操作和體驗，理論和實際無法結(jié)合。

針對這種偏向于實踐操作的課程，筆者根據(jù)OBE教育模式的核心理念，具體結(jié)合Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程展開以學生為主體的教育教學應(yīng)用。OBE教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中的具體應(yīng)用[5]

首先，教師根據(jù)最新的OBE教學大綱確定教學目標和學生應(yīng)該達到的預(yù)期學習結(jié)果，分析教學內(nèi)容確定教學的重點和難點，結(jié)合學生實際掌握的知識量和學習情況的分析制定教學計劃和實驗安排，設(shè)計教學思路，擬定學生自我學習知識模塊和動手操作項目練習。其次，依據(jù)所制定的教學計劃和教學思路來實施具體的教學過程，秉承以學生為主體的，以學習結(jié)果為目標的理念。最后，多方位評估預(yù)期學習結(jié)果，進行教學評價和總結(jié)。

3.1 課前教學任務(wù)設(shè)計

按照最新OBE教學大綱設(shè)定的預(yù)期學習成果和教學內(nèi)容，分析教學知識點，根據(jù)學生思維發(fā)展水平和前期基礎(chǔ)知識，在課程任務(wù)各個學時知識點安排相應(yīng)的課前預(yù)習和分享課堂任務(wù)。教師還需要根據(jù)預(yù)期學習成果要求挑選難度適宜、操作方便、成果明顯的學習資源，充分依托學校圖書館提供參考學習書籍；依托信息化時代的移動網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生在線或者下載學習；依托校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提供的操作題庫，供學生操作練習。教師可在移動平臺上監(jiān)測學生的學習情況，并且為學生答疑解惑，有效實現(xiàn)一個討論交流平臺。

學生按照老師下發(fā)的預(yù)習要求和分享課堂任務(wù)進行自主學習，通過參考書籍和網(wǎng)絡(luò)學習資源進行課前的功課預(yù)習以及分享課堂的講課準備，反饋自主學習中的難點和困惑，優(yōu)先采取網(wǎng)上搜索查詢和同學之間相互討論交流來解決問題，最后總結(jié)學習成果和經(jīng)驗，同時突出未解決難題，讓任課老師能夠很好了解學生的學習能力和對知識點的掌握情況，更高效的掌握本學時知識點對于學生的重點難點部分，方便教師課堂上有針對性的知識講解。

3.2 課堂教學活動設(shè)計

教師通過學生自主學習反饋過來的學習總結(jié)和難點問題，以及在移動交流平臺上的討論情況，突出重點難點整理講課教案。課堂上首先聽取小組學生的課堂知識分享，更直觀有效的了解學生的知識點掌握情況，然后對整體學時知識點梳理講解，重點詳細講解學生反饋的問題和課堂分享中暴露的問題，做到知識貫通，難題精講，有的放矢。

學生通過課前的知識學習和討論，在課堂上就能夠更好的突出重點聽講，并能夠跟隨老師的節(jié)奏互動和提出問題。尤其是分享課堂環(huán)節(jié)，學生能夠講自學成果帶到課堂展示自己，與同學和老師進行討論交流，體驗講課與聽課之間的不同，更能激發(fā)學生的學習興趣和成就感，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮主動性。分享課堂的知識準備采取小組形式，分工協(xié)作的同時也可以提高學生團結(jié)合作能力和語言交流能力。

3.3 課后實踐操作設(shè)計

課程完成后，教師需要把課堂講解以及學生反饋問題整理歸納投放到網(wǎng)絡(luò)移動平臺上，供學生課后復(fù)習鞏固。學生充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提供的操作題庫，進行課后操作練習，提高自己的編程實踐能力。

課程實踐環(huán)節(jié)最重要的是在課程設(shè)計中期，能夠很好地利用校內(nèi)雙創(chuàng)平臺，提供實踐項目，讓學生參與其中，能夠從實際生活中入手，認識和鍛煉自己的能力，學以致用，讓知識不光停留在理論階段，從實踐中成長，對課程有更加深入的理解。

3.4 教學預(yù)期學習成果分析及教學設(shè)計總結(jié)

筆者通過一學期新的教學模式的初步應(yīng)用，明顯看到學生逐步的提高學習主動性和動手操作能力，能夠很好地達到OBE大綱要求的預(yù)期學習成果。

以學生為主體的教學模式，主在提高學生的學習積極性，讓學生在不斷循環(huán)式的學習、講課討論、操作練習、鞏固學習中達到預(yù)期學習成果。和傳統(tǒng)教學只在課堂上單一的以老師講解為主的教學模式相比，本教學設(shè)計能夠?qū)W習貫穿整個學期始終，充分利用課前課后學生的自主學習，提高學生興趣，增加實踐操作環(huán)節(jié)。教師課堂負責整體知識的貫穿和重點難點的詳細講解，可在每次課堂分享和學習討論交流后不斷改進教學設(shè)計，使之更符合學生實際情況。

采用分組課堂分享討論的教學方式，能夠讓大家有一個交流討論平臺，增強大家團結(jié)互助，分工協(xié)助的能力。相互學習相互督促，良性循環(huán)提高班級整體的學習氛圍。結(jié)束語

基于學習結(jié)果（OBE）的工程教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中的應(yīng)用成果表明，學生的學習興趣和學習主動性都比傳統(tǒng)教學方式有了很大的提高，通過課前的功課預(yù)習以及分享課堂的準備和講解，學生能夠很好地占據(jù)課堂主體地位，積極提出自己的觀點和展示自己的學習成果，小組整體交流討論顯著提高班級學風。大部分學生都能在自主學習和課堂講解后掌握預(yù)定的教學內(nèi)容，達到大綱要求的預(yù)期學習成果，愿意并且積極主動地參與到實踐操作中。給原本偏難枯燥的課程增添了活力和色彩，以學生為主結(jié)合理論和實踐完成課程學習。

新模式下的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，但仍然存在很多不足和需要改進優(yōu)化的部分。首先，教師前期需要根據(jù)學生實際情況做大量的工作，包括教學設(shè)計，教學資源，實踐項目。而且需要根據(jù)學生反饋情況隨時做出調(diào)整和優(yōu)化，能夠做到貼合當前學生最優(yōu)化的教學設(shè)計很難，需要在實踐應(yīng)用中不斷去優(yōu)化改?M形成一個好的體系。其次，學生一味聽講的傳統(tǒng)觀念很難轉(zhuǎn)變，對老師慣有的依賴性導(dǎo)致他們學習主動性提高慢，自主學習效果不夠理想。再次，學生的團隊交流和分工協(xié)助能力也明顯不足，慣有的自我學習模式導(dǎo)致團隊配合度不高，有躲避思想，分享課堂環(huán)節(jié)就不能充分發(fā)揮學生團隊本該有的實力。這些問題都需要在實際應(yīng)用中不斷去優(yōu)化去提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的思想，真正達到以學生為中心，主動學習，以學生不斷反饋為驅(qū)動，重視學習結(jié)果的教育模式理念。

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