第一篇：教師教學究竟靠什么學習心得

《教師教學究竟靠什么》學習心得體會

通過參加此次《教師教學究竟靠什么》專題學習，我覺得自己在教育思想和理念上有了一個較大的提升，更加明確了基礎教育課程改革的重要性和緊迫性。可以說，此次基礎教育課程改革對教師既是一次挑戰，也是一次機遇。新課程、新教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對廣大的教師和教育工作者提出了新的更高的要求。

通過學習，結合自己的教學反思，覺得自己在以下兩個方面還存在不足。一是在如何走進新課程方面的認識還不夠清楚。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都教原來的課程有了重大的創新和突破。而此次課程改革所產生的變化是深刻的，具體將體現在教師的教育觀念、教育方式和教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學之中去實現、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對我們來說是一種考驗。本次課程改革，不僅要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性不言而喻。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰。我們只有從思想上高度重視，努力學習，迎頭趕上，才能順應歷史的發展。二是在建立新型的學生觀上還存在著一些偏差。表現在對學生原有的知識儲備、現有的學習動力、能力、能夠達到的學習目標等諸多方面，在研究方法上不是十分到位，缺乏有效的研究途徑和切入點。這主要跟自己在這方面的學習和研究不夠有關，缺乏有力的理論支撐，沒有先進的教育理論思想指導，教學中因循守舊，不注意向同行學習，一直沒有抓住問題的癥結所在。要解決這個問題，要加強兩方面的學習。一是書本理論知識的學習，二是加強同這方面研究有特長的教師之間的交往，努力改正自己工作中存在的不足之處

第二篇：《教師教學究竟靠什么》 總 結

水富縣第一小學

《教師教學究竟靠什么》學習總結

隨著我國基礎教育深刻的變革，不斷推動我國教師教育事業發展，提高教師教育專業水平，更好地為基礎教育服務，從而開展了新一輪民族貧困地區教師繼續教育學習活動。本次課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，因此對課改而言，如果教師的教學觀念不更新，教學方式不發生本質上的改變，課程改革必將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。那么新課程需要教師具備什么樣的教學觀呢？

本學期我校校本培訓工作以基礎教育新課程改革為動力，以加強教師職業道德建設為核心，以科研為先導，以全心全意為教師的成長和專業化發展為宗旨，以《教師教學究竟靠什么》這一專題為指導，堅持培訓與教研、科研、信息技術相結合，不斷提高廣大教師實施素質教育的能力和水平。通過對本專題認真“自修——反思——實踐”，對新課程、新教材、課堂教學、教師角色等有了更進一步的認識。

下面將我校培訓工作總結如下：

一、認識到位

本學期我校認真組織全體教師深入學習上級繼續教育的文件及規定，全面貫徹上級繼續教育會議精神及教育局的工作部署，從“科教興國”的高度來認識教師綜合素質提高的緊迫性與必要性，并結合學習和工作實際制定了我校校本培訓學習制度、考核制度及獎勵制度，為保證校本培訓工作的質量打下基礎。

二、以德從教

教師良好的師德修養是從教的基石，為此我們帶領教師深入學習《教師教學究竟靠什么》，繼續開展“鑄師魂、練內功”等活動加強教師師德建設。在理論學習基礎上，還于十一月中旬開展了教師美文誦讀競賽和教師課堂教學大賽等活動。這些活動的開展進一步激發了教師們的愛崗敬業精神，激發了全體老師工作的熱情，在此活動基礎上，我們還評出二名優秀教師趙云鵬參加教育局舉辦的語文教師美文朗誦競賽活動，獲得一個二等獎、一個三等獎的好成績。

三、理論提升

學校做到有計劃的組織教師學習新課程通識培訓中的《課程的反思與重建》和《教師教學究竟靠什么》兩本書。我們采取自主學習和集中學習相結合的原則，使每位教師參加校本培訓每周不少于2學時。

1、在集中學習時，學校請特教專家和校高級教師對廣大教師進行專題講座，還組織全體教師進行重點章節的輔導、研討、交流和總結

2、在自主學習上，教師能做到有自學計劃、自學總結、自學筆記。其次教師們通過自學反思創新寫出了案例、心得體會及論文、總結，以此形成我校校本培訓教材。同時教師們都能自覺的做到每學期完成聽14節課，取長補短，提高自身教育教學水平。

3、測試檢查：學校為保證學習的針對性、實效性和系統性，能及時的根據每個章節的內容出題測試，進一步督促教師更好的掌握知識、運用知識，不斷提升理論水平。

四、落實實踐基地

（一）為進一步推進素質教育，不斷優化課堂教學，使新課改精神落到實處。學校于十月份舉行了以“走進新課程”為主題的教學設計評選活動，同時結合10月份的校本培訓驗收工作推出不同學科優質課在全校做觀摩教學。11月份又舉辦骨干教師的示范課，以此帶動廣大教師，使我校整體教學水平不斷提高。兩名教師在參加教育局開展的課堂教學大賽中獲兩個三等獎的好成績。三位教師參加教育局組織的骨干教師選拔賽，獲得好評。

（二）業精于勤，荒于嬉。

正是由于我們夯實了校本培訓工程，才使我校教師不斷脫穎而出，學生的特長得到充分的發揮。在學生方面：

1、全縣第二屆英語口語競賽，一個一等獎，9個鼓勵獎。

2、在昭通市“弘揚中華美德構建和諧校園——叢我做起”征文活動中，我校有三名學生分別獲得一、二、三等獎，3、9位教師獲全縣才藝大賽指導獎。

4、20位學生參加全縣首屆才藝大賽分別獲得語言表演、舞蹈、樂器、聲樂、書法、繪畫的一、二、三等獎。在教師方面：

1、有12位教師在參加全省教育教學論文征稿比賽中獲二、三等獎。

2、4位教師的文章在《昭通教育》上發表。3位教師的文章發表在《水富教研》上。

3、2位教師的教學論文獲全國斯霞杯三等獎。

4、張國慶老師代表水富縣參加全國美文朗讀比賽，獲鼓勵獎。

5、10名教師參加全省課件制作比賽，獲優秀獎。9位教師的課件獲全縣一、二、三等獎。

6、組織教師積極參加縣教育局的優質課評選，羅敏老師和安禮坪老師分別獲得三等獎

五、管理規范

進一步完善檔案管理工作。本學期我們按照教育主管部門的要求，加強校本培訓工作的過程管理，對校本培訓檔案及時進行歸類、裝訂成冊，不斷提高校本培訓檔案質量。

總之，教師教學究竟靠什么？在通透的解讀了課程改革的基本目標之后，教師們樹立了發展的教學觀，以高度的社會責任感和教育理性時時約束、要求著自己，不滿足于成為一個簡單的教材執行者，能用發展的眼光審視自己的教學行為，反思自己的教學實踐，努力地構建著一個個有生命力的課堂。這就是教師們學習這本教材后最大的收獲

今后我們會再接再厲，在工作中用新方法、新舉措，與時俱進，以適應新時期課改工作的需要和素質教育的需要。

2006年12月

第三篇：《教師教學究竟靠什么》學習總結

松林坡初級中學2007—2008第一學期中繼教

《教師教學究竟靠什么》學習總結

教師：裴偉 通過這次學習《教師教學究竟靠什么》我覺得自己在教學方面的知識又有了一個較大的提高，“一塊黑板，一支粉筆，一本書，一張嘴”的教學模式培養的是講話的思維定勢，束縛著學生的創新與創造力，這種教學模式已經難以適應新形勢的發展，那么，面對新課程教學，教師教學應該究竟靠什么呢？

一直以來，我們老師的教學靠的是《教學參考書》，《教案》，布置作業靠的是同步練習冊，考試靠的是《考試說明》等等，總而言之教師的教學靠的是本本主義，通過這次學習，結合自己的教學反思可以說，這既是一次挑戰，也是一次機遇，新課程，新教材，新課程評價觀。我覺得自己應該在以下幾方面去努力：

一 教育觀念的改變

在從前的教育模式中，教師是命令的下達者，學生是服從者，而且是無條件的，而且教師講得多，學生只是專心聽講，升學考試之前就是一味的題海戰術，造成了高分低能，新的教學模式學生是課堂的主體，教師要注重教學環節中學生思維的發展過程，要使學生活得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程改變原來填鴨式教學，教師只是課堂的引導者，為學生提供動手實踐，主動探索，交流合作，獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者。教育的觀念要從根本上轉變

二 教育行為的改變 要在教學行為上真正改變，由原來的直接下達定理，定義，公式讓學生去死記硬背，改變成設立情景，學生通過自己的設計，觀察，操作，實驗，猜想，歸納，類比等活動獲取知識。這樣一來，不僅學會了知識更從中了解了獲取知識整個過程。從而更能激勵學生學習的興趣，變原來的要我學習變成我要學習。三 自身的改變

外界條件和行為再變化，如果自身的業務水準不提高。那么也是徒勞的，所以通過學習，我覺得我在很多方面需要提高.1、去聽經驗豐富的老師講課

2、讓同行聽課，評課

3、自己多上課，摸索，總結

在課堂里的教師和學生，不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念，思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使自己的課堂教學中教學生命活動更精彩。

第四篇：《教師教學究竟靠什么》學習總結

《教師教學究竟靠什么》

學習總結

朱加鑫

2007年8月

《教師教學究竟靠什么》學習總結

2001年，國務院召開了改革開放以來第一次全國基礎教育工作會議，作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》。是以江澤民同志為核心的黨中央在我國初步實現“兩基”目標后，進一步落實科技興國戰略的又一重大決策。

一直以來，素質教育都是教學上提得最多的一個問題。但是這個問題的實施并不是一個輕而易舉的事情，尤其是需要課程的實施者-----教師的實施有基本能力。為了提高自身的基本技能，適應新的課程要求，教學觀念和方式，實施新的課程，教師必須認清自己所處的地位，了解自己的基本情況，進行必要的培訓。

一直以來，政治問題都是一個非常重要的問題，可以說，作為一名人民教師，如果不時刻認清現狀，認清目前的政治形勢，那就是一個大很大的缺陷。如果學生問一個有關國家的政治問題，如：“國家政治局常委有哪些？”作為教師，要是這些問題也不能給學生一個很好的回答，那就會是一個天大的笑話，這是不應該出現的。這樣又怎么能培養學生的全面發展的能力啊。你自己也不能全面發展。教育，不是一句空話啊。

作為教師，專業的素質必須要，也就是要重視業務上的知識。人家說，教師要有什么技能才不會被淘汰？那就是：業務技能。所以，作為教師要注意提高自己的業務技能。在教學中能到得更好的發展。

要準確把握和反思當前小學教師在新課程改革中一些有代表性的，最為困惑的、最迫切需要解決的問題，增強課程培訓的實效性和針對性，達到“學以致用，學用結合”的目的。

要以當前小學校課程教學改革的案例為主，通過學習，促進每一個教師以自己的教育教學活動為思考對象，以他人的成長經驗為借鑒，在教育教學實踐中積累反思的素材，自學調整、改進自己的教育教學方法。

新課程中，教師培訓是綜合素質培訓的深化改革階段，在學習中，我還是要采取：“自修----反思”的培訓方式。在“做中學”，在教學實踐中領悟的培訓方式。

我國目前正處于新課程的實施階段，但畢竟這是一個長期的奮斗過程。這個任務任重而道遠，在這條路上，要不斷的更新自己的觀念。首先就要遵循馬克思列寧主義的發展規律。

新課程倡導教師作“研究者”。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學實踐進行研究，提高研究能力，形成研究習慣；要建立檔案袋，積極研究資料，通過文獻資料法、調查法、觀察法等進行教育科學研究，對研究結果能夠進行定性和定量分析；要能夠整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。

第五篇：《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》學習心得

《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》學習心得

聯強小學：莫峰

一本從新課程實施的角度，討論教師教學應當確立什么樣的教學理念的培訓教材。本書從課程實施這一課程改革的關鍵環節切入，進而分析了作為新課程實施基本途徑的教學改革的方方面面：即課程實施與教學改革的關系；教學對課程的建設與開發的能動和作用；建立互動的師生關系的實施途徑；促進直接經驗與間接經驗的交融策略；通過知識技能學習促進學生發展；構建充滿生命活力的課堂運行機制。

《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》一書以新課程教學理念為指導，圍繞新課程實施“教師教學究竟靠什么”這一核心問題，采取“理性詮釋、案例剖析”的表述方式，闡釋了教學活動中的幾對基本關系——課程與教學、教師與學生、書本知識與實踐經驗、知識技能與整體素質、教學設計與課堂教學，深入研究了新課程實施中應當怎樣重新認識和處理這些關系、變革教學的觀念與方式。

我對單元5“通過知識技能學習促進學生發展”中的主題2“培養學生的創新精神和實踐能力”這部分內容感觸最深。

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，這是21世紀對我國教育和人才培養提出的迫切需要。美國著名心理學家而魯納說：“學習者不應是信息的被協接受者。”數學知識只有通過學生親身的主動參與，充分發揮學和主體作用，積極實行啟發式和討論式教學，引導他們自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新意識。課堂教學作為素質教育的主渠道，應如何在課堂教學中培養學生的創新精意識，談一些初淺的認識。

一、激發學習興趣，培養樂學精神

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，舉這種特殊的心理傾向在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。因此，我在教學工作中注意了多方面激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，為培養學生的創新精神提供有利保障。

1、創設情境，喚起興趣

古人說：“學志于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學中教師要圍繞教學內容創設一定的問題情境來激發起學生的求知欲望，喚起他們興趣。

2、以動促思，培養興趣

數學學科的特點是具有高度的抽象性，小學生的思維在低年級是以具體象思維為主，到中高年級才逐步向抽象思維過渡。

我在教學實踐中，根據小學生以形象思維為主的好奇、好動的心理特點有目的地組織學生觀察、操作，在擺一擺、拼一拉、畫一畫、折一拆、量一量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養了學生的學習興趣。

3、采取措施，保持興趣

小學生的學生興趣，一般容易激發起來，但卻很難于保持。針對學生興趣不穩定、不持久的特點，我在學生的興趣被激發起來以后，采取各種教學手段力保持學生的興趣，使興趣的定向和動力作用貫穿于學生認知的全過程。

二、學生會學，培養創新意識

教學的最終目的，不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，提高學習能力。

１、引導學生猜想，培養思維的創造性

猜想是一種有飛躍性的創造思維，引導學生猜想，多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些猜想的表現，對培養學生思維的締造性是非常有益的。

2、一題多解多變，培養思維的發散性

培養學生的創新意識，使學生的思維具有開拓性、創造性，教師就應在教學中采用靈活多樣的教法，誘導學生發散思維，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，勇于創新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這有利于激發求知欲，從而有利于發展學生的創造性思維。其中一題多解、一題多變是培養學生的發散思維的重要方式。

3、創設活動情境，使學生主動參與，培養創新能力

實踐活動是知識內容的再現，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數學。學習教學就是用來解決生活中的實際問題，并運用所這知識去探索新知。在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創造自己。使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創新。

在教學“常見的數量關系、單價、數量、總價”一課時，我進行了大膽的嘗試。課始，便以“小賣部”為基本活動情境，讓學生上臺買貨，在討價還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數量、總價的概念，以及三者之間存在的數量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進了明確的分工及要求：扮演顧客者必需口頭編應用題，并用今天所學的單價、數量、總價之間的數量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據顧客購買商的情況，正確填寫發票。整堂課都融入活動之中，學生在活動的開展中，再口編并解答應用題的過程中，再填寫發票的思考中，不僅僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數學源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

總之，在創新教育理念下的小學數學課堂教學中，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的學習興趣，為學生提供充分發揮思維的空間，讓學生真正的參與知識發生、發展的過程，使學生有所創見，有所創造。把創新精神和實踐能力培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的全面提高。

教學究竟靠什么—談新課程的教學觀》的一點體會

通過對《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》一書的學習,使我深刻體會到了新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀對教育工作者提出了更高的要求。這本書深刻地闡釋了課程改革是創新和繼承并存的過程，課程理念的創新來自實踐，是對以素質教育為核心的課程理念的深化。通過學習使我對師生關系的交往、互動有了更深刻的理解和認識。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師尊重學生人格、關注個體差異、滿足不同需要，使每個學生都得到充分的發展。對此，結合自己的工作談一點體會：

一、要尊重學生

在教學實踐中，教師要轉變教學觀念，樹立新的學習觀、教學觀和發展觀。各種新觀念正在日益深刻地影響著幼兒教育的教與學，特別是在教學中的師生關系、學生在學習中的所處的地位等方面對傳統教學觀念提出了嚴重挑戰。教師要尊重學生，尊重學生在學習中的主體地位；尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建知識的體系。另外，還要尊重學生在學習上的個別差異，允許不同的學生在學習上獲得不同的發展。例如：在學生產生不同意見時，我們可以說：能讓老師發表一下意見嗎?你還想說點什么嗎?在學生進行小組合作交流的同時，我們可以說：歡迎老師加入你們的行列嗎?以“和藹可親”的態度，“商量”的口氣，以“參與者、合作者”的身份與學生共同學習。既起到“引導者”的作用，又為學生營造了一種愉悅、輕松的學習環境。使學生在探索知識的同時經歷豐富的情感體驗。

二、要地位平等

“師者，所以傳道授業解惑也”這是從古至今教師所扮演的單純的教師角色。可觀行《基礎教育課程標準》的基本理念強調“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”這一理念的提出，大大改變了以往存在的“我講你聽，我問你答，”的被動學習局面，實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者的轉變。在“以學生的發展為本”的現代教育觀的指導下，我們要把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。因此，在教學中我時刻注意自己角色的轉換，盡量做到從原來的傳授者轉化為促進者：從管理者轉化為引導者；從居高臨下轉向“平等中的首席”正所謂“親其師，信其道”良好的師生關系可以為學生創造一種民主、平等、寬松的學習環境，使學生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地探索，產生愉悅的求知欲望。

三、要以人為本

學生是人，更是處于發展、成長中的人，更是秉性各異、千姿百態的人。教育中的人文關懷不僅僅是要把學生當人看，更要承認學生的發展性，尤其是發展中的個體差異性、階段不平衡性和側面不平衡性。只有承認這種個體差異性和發展中的不平衡性，對學生的要求才有可能更切實際。雖然教育畢竟是有共同目標的，但對待每個學生卻不能整齊劃一地要求，這好比園丁對待花草樹木，總體上肯定是要讓它們都茁壯、茂盛，但絕不是要它們都參天，或者都芬芳，’而是個性化地要求、個性化地培育，最終才有了姹紫嫣紅的豐富之美和勃勃生機。

四、思維要開放活躍

有了對學生人格尊嚴的尊重和對學生終生可持續發展的關注，我們的課堂才有可能真正以學生為本、以學生的發展為本，才會有活躍的氛圍，才能實現從“用學生配教材”，到“用教材教學生”，再到“創造性地利用教材和一切可能的資源幫助學生學習與發展”的飛躍。讓每位學生都能被認為是一株別有韻致的花草、一個他人不可比擬和替代的生命世界，都能得到老師的關注、關愛和幫助，生命的姿彩都能得到展示，鮮活的個性都能得到張揚，創新的思維都能得到培養，使教育豐富多彩，課堂教學更加生機盎然。教師要引導學生轉變學習方式，要實現學生學習方式的多樣化，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習；創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗；要引導學生在“玩中學”，在“學中玩”，通過各種“活動”把知識轉化為能力。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

通過這本書的學習，使我明白了教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者；教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好學習的自信心。在教學中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等活動，使學生通過豐富多彩的教學活動，掌握基本的知識和技能，初步學會多角度的去觀察事物、思考問題，激發學習的興趣