第一篇：園長培訓學習研修日記一 12.20

培訓學習研修日記六1220 黃X X 日期：2014年12月20日（周六）

美國的學期教育好還是不好？一種的說法就是學前教育就是玩，也有一種需要細細的體會和研究，美國幼兒園的一日生活什么？環(huán)境創(chuàng)設(shè)怎樣？怎樣上課？有課程嗎？

上午，我們聆聽了東北師范大學教育學部學前教育學院副教授、博士陳蓉暉的講座《美國幼兒園的保教活動及管理》。陳教授親身到研究對象的一線實踐，通過一系列的觀察，采取與被實踐者互動訪談收集的方法，獲得新思想。她從美國學前教育發(fā)展的基本動向、美國幼兒園保教活動的案例分析（美國幼兒園“開放性”的一日生活、美國幼兒園一日活動的特點分析、幼兒園“豐富”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點分析、“細致”的保育活動）、美國幼兒園的管理機制與做法等幾個方面，一一進行了講解，讓我們對于美國的學前教育有了一個初步的了解。

感悟：

陳教授的講座，啟發(fā)我們思考：從美國的學前教育我們學習到了什么？我們應該如何學習？

我們應該在學習中進行分析與思考，深入挖掘其教育理念，通過判斷比較的方法，取其精華棄其糟粕，合理吸納，從點滴做起，持之以恒，探索適合本園的幼兒教育理念。

第二篇：園長培訓學習研修日記一 12.17

培訓學習研修日記三1217 黃X X 日期：2014年12月17日 幼兒園文化建設(shè)是幼兒園管理過程中流動的血液，能夠為管理制度與管理實施供應足夠能量的一個精神支持體系，是組織生存的核心競爭力，是生命的源泉。做為幼兒園園長，應該有怎樣的文化建設(shè)意識？幼兒園的文化建設(shè)應該如何來實踐與創(chuàng)新？

上午，張向葵教授的專題講座《園長在幼兒文化建設(shè)中的作用與實踐創(chuàng)新》，就給了我們很好的解答。

張教授告訴我們，園長應有文化建設(shè)意識：文化是生命之根，是核心競爭力，是長久與穩(wěn)定發(fā)展之本，是一種價值追求。即園長應該有計劃、有目的、有組織地想問題。并系統(tǒng)地講解了文化做為核心競爭力的形成及發(fā)展，講了幼兒園文化是一種亞文化，一種特殊的組織文化，是整個社會文化體系中的一個有機組成部分，及幼兒園文化的內(nèi)涵和作用；最后，重點闡述了園長在幼兒園文化建設(shè)實踐中的創(chuàng)新。

感悟：

讓我們懂得了園長追求的第一要義是價值觀念，要形成幼兒園的精神風貌、形成潛移默化的規(guī)則、形成教育理想與信念；小孩子，大教育，我們應該站在國際社會發(fā)展的高度辦幼兒教育。

總之，園長是核心競爭力中流動的鮮活血液, 是靈魂。一年可將幼兒園做大，三年可將幼兒園做強，十年以后靠文化可將幼兒園做長。誰懂得抓幼兒園文化管理，誰將贏得幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展;誰就掌控了競爭力,誰就為幼兒園注入了鮮活血液；誰就有了靈魂，誰就圍托起中國夢奠定了生命基礎(chǔ)。

下午，高長山教授講了《國學與園長的領(lǐng)導力》，高長山教授給我們補了一堂傳統(tǒng)的國學課，幫我們重溫了國學知識，提升了傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

第三篇：園長培訓學習研修日記一 12.15

培訓學習研修日記一1215 黃X X 日期：2014年12月15日 今天是在東北師大集中培訓的第一天，上午聆聽了柳海民教授的專題講座《要努力做一名教育家型的園長》，柳海民教授從以下四點講了如何做一名“教育家型的園長”——

一、做一名教育家型的園長，飽有喜歡教育之愛是前提。即要愛事業(yè)，以師為樂的人生生活方式（樂此不疲的幸福感）；愛工作，以師為榮的人生價值實現(xiàn)方式（心無旁騖的成就感）；愛兒童，以師為貴的生命意義存在方式（精益求精的進取精神）。

二、做一名教育家型的園長，秉持懂得教育之志是基礎(chǔ)。要懂得教育的基本學理；要懂得教育的永恒價值；要懂得教育的基本規(guī)律；要了解國家的重大方針政策和發(fā)展走向；更形成術(shù)業(yè)有專攻的內(nèi)在品質(zhì)。

三、做一名教育家型的園長，不斷創(chuàng)新治教之道是關(guān)鍵。教育思想構(gòu)成的三個要素，作為園長，系統(tǒng)的教育思想首先表現(xiàn)為系統(tǒng)的辦園思想。要了解古今中外著名教育家的教育思想，要把教育思想系統(tǒng)化，要將生動的教育實踐上升為理論。

四、做一名教育家型的園長，管理能力卓越出色是核心。從某種程度上說，一個好園長就是一所好幼兒園。好園長主要表現(xiàn)為：好的領(lǐng)導、好的管理。好的領(lǐng)導包括政治領(lǐng)導、專業(yè)領(lǐng)導、道德領(lǐng)導、法治領(lǐng)導；好的管理包括發(fā)展規(guī)劃管理、園所文化管理、保育和教育管理、園所團隊管理、園所制度管理、外部環(huán)境管理。

最后，柳教授勉勵我們：做有思想的園長，辦有質(zhì)量的教育。下午是韓賓娜教授講的《現(xiàn)代社會中的基礎(chǔ)禮儀》。

韓賓娜教授解讀了禮儀的概念，特點，原則和功能，重點講解了禮儀的基本規(guī)范，給了我們很大的啟發(fā)和幫助。

第四篇：園長培訓學習研修日記一 12.30

培訓學習研修日記九1230 黃X X 日期：2014年12月30日（周二）

今天我們一共聆聽了三個講座。上午是東北師范大學教育學部學前教育學院副教授吳瓊博士的講座《促進家長參與幼兒園教育的實踐策略》。吳教授與我們分享了“促進家長參與幼兒園教育的國際經(jīng)驗”，詳細分析了“我國家長參與幼兒園教育的現(xiàn)狀”，提出了較為可行的“促進家長參與幼兒園教育的建議”。我覺得，吳教授的講座操作性強，可以很好地指導我們開展幼兒家長工作。

下午是東北師范大學教育學部教育管理學院教授周曉紅博士的講座《學前教育財政政策與幼兒園財務(wù)管理》。

晚上是教育部幼兒園園長培訓中心副主任、東北師范大學教育學部學前教育學院王小英教授的講座《多元智能理論及其對我國教育教學改革的啟示》。

感悟：

聽王小英教授的講座，真是一種享受。她讓我們對多元智能理論有一種全新的理解和感悟。如：多元智能的教育理念是關(guān)愛生命的教育理念。生命是教育的基礎(chǔ)。教育是為了提高人的生命質(zhì)量和實現(xiàn)人的生命價值而進行的活動。教育要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)?“創(chuàng)造適合每一名兒童的教育”。學校教育應該從“尋找適合群體的教育教學模式”向“尋找適合個體的教育教學模式”過渡多元智能理論真正體現(xiàn)了“全員”發(fā)展、“全面”發(fā)展、富有“個性”發(fā)展三位一體的發(fā)展觀，它為兒童健康成長、獲得成功搭建了“立體交叉的通道”。

第五篇：民辦幼兒園園長培訓研修總結(jié)

民辦幼兒園園長培訓研修總結(jié)范文

園本研修應立足于幼兒園的文化與教育理念之上；園本研修應充分利用幼兒園自身的優(yōu)勢資源，在教師群體中建立起學習共同體，讓教師在彼此互動中共同成長；園本要修應立足于教師的日常教學生活，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展。

我園處于農(nóng)村，擁有豐厚的自然資源，2011年搬遷新園，硬件設(shè)施相對來說比較到位。在職教師15位，有經(jīng)驗的老教師及專業(yè)教師充斥園所，采取老教師、新教師搭班制度，同時根據(jù)個人特長、能力擔任不同活動的組織與領(lǐng)導，在園長的帶領(lǐng)下，緊隨教育的先進理念，不斷提升、完善中。

我們充分利用當?shù)氐挠欣麠l件，為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境。下面是對本園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的分析：

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們提倡以變廢為寶的宗旨，師生充分利用廢舊物品來制作玩教具，不僅扮靚了幼兒園，還在區(qū)域和戶外活動時派上了用場。一走進我們幼兒園的大廳，是老師們用廢舊紙箱制作裝飾的一棵大樹，樹葉茂盛，五顏六色，代表我園的各項工作蒸蒸日上。

墻壁布置除了固定的教育宣傳版面外，還根據(jù)開展的主題活動設(shè)置了主題墻和小巧手活動墻，充分展示了每個孩子的個性和特長。大班孩子用奶盒制作的手機，在玩區(qū)域時可用得上，用八寶粥筒制作的梅花樁，上體育課時可以鍛煉孩子的身體；中班孩子用光盤制作了熱帶魚，用紙箱制作的汽車，做游戲時孩子們玩得不亦樂乎；小班孩子用彩筆粘貼了飛機，用一次性紙杯粘貼了漂亮的太陽花，他們用自己稚嫩的小手，裝扮了富有農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境。

園本研修是教師專業(yè)發(fā)展的加速器。在教學中研究，在研究中提升教學，是園本研修的根本所在。我園根據(jù)自身需求制定相應的研修計劃，在有經(jīng)驗教師的帶動下，從孩子的需求及發(fā)展特點出發(fā)，通研教材，對于教學難點進行攻克。制定園本研修在學校內(nèi)部建立學習共同體，教師以分享合作代替競爭淘汰，教師由此成為教育實踐的研究者和創(chuàng)造者，形成尊重、包容的校園文化。每一份研修的積累成為豐富的實踐臨床記錄，推動著教師成為孩子心中的好老師，家長心目中的育兒專家。

從教師發(fā)展需要出發(fā)，分層次；從教師實踐困難出發(fā)，分專題；從研究興趣出發(fā)，結(jié)合課題。

根據(jù)老師的實踐興趣與問題，不同專業(yè)層次的老師共同組成研修團隊，借助教研活動的平臺，進行專題研修。

制定學年培訓計劃、評價標準、反饋要求，確保園本研修的質(zhì)量。每周固定園本研修時間。針對不同層次的教師提出研修要求。

例如新教師每月設(shè)計一份公開活動方案，開放一個半日活動時間，每周一次師徒帶教教學，一份教學反思等。定期進行考核，選出園本研修成績突出的教師予以表彰和獎勵，形成有效地的評價及激勵制度。