第一篇：中學生心理健康教育活動記錄和總結材料2

元氏七中心理健康教育活動記錄和總結材料

青春期的生理發展特點

教學目標：

引導學生了解青春期的生理特點，從而做好心理準備,順利度過人生發展的黃金時期，為將來的事業發展、知識儲備形成健康心態打下堅實的基礎。

教學過程：

活動一：回顧自己及周圍同學、朋友、兄弟姐妹若干年來的變化，并試圖了解產生該變化的原因。學生給出的調查結論可能有：身高增加了，體重增加了，喉結有了，長了小胡子，變聲了?? 在學生調查的基礎上引出青春期的概念，并探究青春期的生理特點。活動二：歸納總結青春期的年齡階段：12－23歲。活動三：歸納總結青春期的生理特點：

1、身高體重迅速增加。原因：神經系統調節內分泌,分泌大量的生長激素，促使骨骼尤其是下肢骨細胞分裂生長速度加快，同時骨骼、肌肉、內臟器官的重量增加,故身高體重迅速增加。

2、心輸出量、肺活量、腦容量增大。

3、性器官迅速發育：女：月經；男：遺精。

4、第二性征出現。它的出現是靠性器官分泌的性激素。

男：喉結突起，嗓音變粗，發音低氣，固聲帶長而寬，出現小胡須，陰毛、腋毛相繼出現。女：嗓音高而尖，聲帶比男孩長，乳腺發育，骨盆寬大，臂部增寬變圓。

小結：青春期是生理發育突飛猛進的階段，是性成熟期，是決定一生的體質、心理和智力發育的關鍵時期，對于身體上的變化，我們不要大驚小怪，在思想上要充分準備，迎接人生的這個重要階段。

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青春期的心理變化

教學目標：

引導學生了解青春期的心理變化特點，并對照自身的心理發育階段，做到有的放矢地加以說明，使學生能順利地度過人生心理發育這一黃金時期。

教學過程：

活動一：引導學生回顧青春期的生理變化，進而引導學生回顧自身的心理發展過程，是否發現自己這幾年有了很大的變化。

學生七嘴八舌，經充分思慮后，說出自己的心理變化及感受，教師適時地加以小結。如：自己和父母之間不再像以前那樣融洽了，頂撞父母的事逐漸多了，不少人在這里開始寫日記，對《日記》傾訴自己的感受，他們不允許任何人接近自己的日記。

活動二：引導學生分析產生這些變化的原因，學生分組討論后，每組派代表發表各自的意見后，教師及時小結。

1、少年朋友在身高上迅速接近成人，學校、家庭和社會向他們提出了更多的要求，他們自己意識到不是小孩，于是要求父母用對待成人的態度來對待他們，而這種成人感，其實只是他們對自身的一種成熟的看法，而做父母的此時最擔心的也正是孩子這種貌似成熟實則不成熟的現象，父母還會象對待孩子一樣地對待這些小大人，這樣，兩代人之間難免要產生分歧。

2、孩子成人感的產生會導致孩子對父母的離心力增強，他們要求在處理事情時處于與父母同等的地位，要求更大的生活空間，孩子要按自己的意見行事。其實，孩子有自己獨立的見解，并敢于堅持，這意味著他們在走向成熟。

3、自我意識在青春期這一階段里飛躍發展，這是由于青春期的孩子生理上的迅猛變化。

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為什么少年愛看愛情小說

教學目標：

引導學生了解青少年愛看愛情小說的原因，討論愛情小說對青少年的影響以及如何對待愛情小說，引導學生端正態度，消除消極影響。

教學過程：

活動一：以一個學生的實例----“瓊瑤迷”為例，引導學生討論得出少年愛看愛情小說的原因。原因一：青春期是充滿幻想希望，充滿愛的時期，但現實卻是枯燥平淡的，朦朧的初中生漫無目標的愛往往受到壓抑，愛情小說是他們尋求感情寄托的好去處。

原因二：青春期是一個渴望理解的時期，渴望理解別人，渴望被別人理解，渴望理解人生，渴望理解生命，但在現實世界中卻很難得到滿足，而成人則對少年的性渴望，要么粗心地忽視了，要么冷漠地加以禁錮，要么粗暴地加以制止。少年難在成人世界中得到理解，于是轉向在小說中尋找感情滋潤。

原因三：在小說中尋找自我，他們希望和小說中的人物相互映照，逐漸形成自己對愛情的穩定看法，找到合適自己的愛情位置。

活動二：引導學生如何選擇地閱讀有關愛情的書刊，先詢問學生課外書的主要來源，教師根據學生的講述，有針對性地引導學生看一些有益的、高尚的書刊，要堅決杜絕下流淫穢的書籍。學生在必要的時候要請求老師或父母幫助。

活動三：引導學生千萬注意：不要沉迷于愛情小說而荒廢了學習引導學生千萬注意：在人的生命旅程中，愛情決非生命的全部內容，家庭與社會都期盼你，家庭與社會都看你快快長大，去探索人生與自然的更多奧秘。

活動四：互相幫助

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青春期性心理特點

教學目標：

讓學生了解青春期性心理特點、怎樣正確對待性心理的萌動，從而健康正確地走過人生旅途中的“花季”。教學過程：

活動一：結合自身青春期變化及其從其他渠道獲得的知識，了解青春期生理上的最顯著特征，（性器官發育，第二性征出現）

活動二：

1、學生結合性器官發育，談談自己在心理方面的感受。

2、師生一起總結（四個階段）（閉鎖性占主導地位）

第一階段----性（心理）意識朦朧階段，此時是一種本能感覺，開始注意男女之間的差異，兩小無猜的單純消失了，與同性伙伴來往多起來，對異性則采取疏遠的態度，出現“三八線”出現男女陣營，男孩成高傲的小公雞，女孩表現為羞澀，他們對異性有一種神秘的新奇感，表面疏遠，心中不斷比較，評估差異性，滋長對異性的好感。

第二階段----牛犢的意識階段，更加注意兩性之間的特殊感情和關系，尤其是對成年異性產生朦朧的愛戀，女意父，男意母（好奇心占主導地位）。

第三階段----主動接近異性階段（青春期）（性心理大門終于開啟）

身心逐步走向成熟，年輕人對異性的追求也由內心的向往逐漸轉化為外在的行動。常以各種方式主動接近異性，并希望得到對方積極的反應。表現：注意自身在異性心目中的地位和形象，打扮儀表體型美，愛照鏡子，為缺魅力而苦惱，羨慕成年男女，嫉妒周圍的青年，男女的交往對所喜歡的異性開始留意觀察，積極交往。

第三階段----心理成熟階段。隨著知識增多，青年男女逐步形成自己的性道德觀和戀愛觀，開始思考戀愛，婚姻家庭等問題。

活動三：討論如何對待性心理的萌動？有強烈的性騷動該怎么辦呢？

1、了解性生理、性心理的知識，懂得性生理和性心理發展的必然性，減少好奇心。

2、培養自我控制能力，將注意力從對性的關注轉移到其它有益活動上，如遠走、踏青閱讀、交友、鉆研課本，避免不良刺激，如淫書，淫畫等感到刺激。

教后記：青春期的性生理和性心理變化，使少男少女的感情世界經歷大起大落的巨變，充滿了希望、驚喜和平安。走過這一人生旅程的人，當他回顧的時候，總留戀這一花季。元氏七中心理健康教育活動記錄和總結材料

初潮的心理特性

教學目標：

讓學生在學習生理知識的基礎上，知道初潮是怎樣來臨的月經期內應注意哪些方面的生理衛生知識及心理衛生知識。

教學過程：

活動一：先在班級進行調查，女生中來月經的比例是多少，在第一次來月經時你的感受如何？從而引入初潮的話題。

女孩第一次來月經叫初潮，意味著青春期的開始，有的國家各民族甚至還要舉行盛大的慶祝儀式，如日本吃紅豆飯，非洲許多部落中要舉行隆重的慶祝儀式。

活動二：教師先引導學生回顧生理衛生知識中月經的形成及大概過程，再詳細分析初潮的形成。胎兒期： 原始卵泡（數萬個）

↓ 青春期： 開始成熟

↓

成熟卵泡（每月成熟一個）

成熟卵泡開始旺盛地分泌激素，在其作用下，子宮內膜漸漸增厚，卵子成熟后，從卵泡中分離出來，叫排卵，排卵后卵巢又分泌一種黃體孕激素，如果卵子未受精，黃體孕激素減少，子宮內膜開始萎縮破裂、脫落，內膜上大量的毛細血管在內膜脫落時破裂而少量出血，血和內膜碎片從陰道排出這就是月經。它標志著女性卵巢功能開始成熟，因營養、精神狀態、體質、遺傳環境因素的影響年齡會有所不同。

前后兩次月經之間間隔時間叫月經周期，一般為28天，最長30-34天，最短21天，每次大約3-7天干凈，經血呈暗紅色，初潮后又能出現一些不規律的現象，這屬于正常現象。

活動

三、引導學生注意初潮的心理衛生及心理調節。

初潮心理特點：情緒波動較大，易怒，心神不定，煩躁不安，對周圍的人要求過高，極易與人發生爭吵。教后記：月經是女性正常的生理現象，如何度過這一時期是每人都必須面對的，故應多交流探討，做到發現問題、處理問題于未然。

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早戀現象透視

教學目標：

了解早戀現象的實質危害性及怎樣正確處理早戀現象。教學過程：

活動一：學生舉例說出“早戀”現象，講述自己對異性的感覺，“早戀”是單純、幼稚的非理智的，“早戀”的人是不懂得責任的，不懂得透過情愛的面紗客觀地評價自己所愛的人的個性品質，不懂得愛情是要有附加的，愛情以外的天空依然是廣闊的、美好的。

活動二：討論早戀具有極大的危害性。

1、早戀嚴重影響正常學習。

2、早戀增加了父母的思想包袱和精神負擔，影響家庭關系和諧。

3、會使青少年縮小社會范圍，因為愛有排他性，專注性。

4、少年心理發展很不成熟，加上外界的壓力，早戀多半是不成功的，而失敗給雙方帶來嚴重創傷，處理不好對以后的婚戀產生消極作用，甚至有的少男少女，因此輕生或者終生不再婚嫁。

活動三：討論怎樣正確處理早戀。

1、當收到異性有求愛信時，要拒絕但要有策略，不要侮辱挖苦，傷害對方自尊心，不要張揚，能自己處理就自己處理，不能自己處理的交由老師和家長處理，要原諒對方魯莽之舉，大可不必因此而拒絕同任何異性來往。

2、正在早戀的，要理智地告訴自己，讓童心再次駐留心間，把對異性的美好的感覺珍藏在心底，讓友誼長存，同時加強男女不同的正常交往，擴大興趣。

活動四： 思考：

1、什么是友誼?

2、什么是愛情?

3、如何正確區分兩者之間的區別及從友誼發展到早戀的大致過程? 活動五：

在思考的基礎上，能加強友誼、杜絕早戀。元氏七中心理健康教育活動記錄和總結材料

怎樣劃分友誼與早戀的界線

教學目標：

讓學生理解什么是友誼,什么是愛情,如何正確區分兩者之間的區別及從友誼發展到早戀的大致過程，在此基礎上，能加強友誼、杜絕早戀。

教學過程：

活動一：以一個班長、學生會干部、優秀團員過早涉足“愛河”的事例，引導學生討論什么是愛情，什么是友情，兩者之間的細微區別。

活動二：引導學生認識到從友誼發展到愛情有個過程，大致可分為三個階段，從而使他們如何能控制好自己的行為，不把友誼發展到愛情。

1、一般的愛慕階段

流露出對異性的好感，有了一種朦朧而且隱蔽的異性愛慕心理。

2、早戀的情感階段

對異性的愛慕之情，開始慢慢聚集到一個異性身上，對異性的疏遠僅僅是為了掩飾對異性的那份情感。

3、早戀的行為階段

此時已不滿足于對異性暗暗的愛慕，由地下轉入地上，公開遞紙條寫情書，如果雙方有意則發展成為出雙入對，朋友圈子越來越小，只喜歡兩個人單獨相處，紀律松懈，甚至性格都開始變化。

活動三：引導學生討論得出，友誼與早戀有區別，但并非有鴻溝，一般的愛慕和早熟的情感都應算是友誼，而有早戀的行為則是不折不扣的早戀了。

活動四：提出希望：

愿青少年朋友能慧眼區分早戀與友誼，順利度過青春花季！活動五：“一幫一”活動

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少年自戀心理淺析

教學目標：

讓學生理解自戀現象及自戀原因和解決辦法 教學過程：

活動一：以古希臘神話中的美少年自戀事故引入，學生討論提出自己對自己的欣賞，師生一起剖析是否屬自然現象，青春期身體發育進入高峰期，第二特征出現，引起心理上的關注，這時期少男少女對自己身體的了解體會與欣賞是一種正常的心理反應，但這種反應在某些人身上出現----性心理歧變----自戀現象。

活動二：剖析自戀的原因

1、自戀是性驅力的一種不合理的釋放方式，在青少年中尤為多見，指個體在欣賞自己時產生強烈的性沖動，同時伴有強烈的情緒體驗。通過性幻想來獲取性快感，真正的自戀是排異性，興趣完全集中于自身。

2、原因是由于強烈的社會原因而造成，如嚴重的性禁錮、與異性交往的心理創傷等，性格都比較內向，自我封閉性很強，缺乏自信心，生活空間狹窄，根本原因在于自己不健全的人格上。

活動三：討論解決的辦法

培養積極向上的生活態度，形成開朗堅強的性格，才會避免陷入性心理歧變。

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怎樣克服單戀

教學目的：

引導學生分析產生單戀的原因及如何才能避免單戀，并從單戀的痛苦中解脫出來 教學過程：

活動一：以宋朝詞人聶勝瓊的詞勾勒出飽受單戀之苦的多情人的形象，讓學生知道什么是單戀及如何區分單戀與戀愛。

活動二：通過分析回顧知道產生單戀的原因

中學生心理尚未成熟，那些性格內向、敏感，富于幻想、自卑的同學，他們有著火一般的熱情，但不善于交際，故比較容易在周圍的異性同學中尋覓自己的心中偶像，而且，心中偶像大都是熱情大方、活潑開朗、親切和藹、樂于助人的異性，而他們往往沒有勇氣與信心向對方挑明，故只好默默愛著對方。

活動三：在分析原因的基礎，引導學生得出單戀的危害

單戀猶如一劑慢性毒藥，侵蝕著年輕人的心靈，它使單戀者浪費寶貴的青春，而且常常造成心理上的失調，精神上的痛苦，往往在心靈上留下深深的創傷，甚至可導致學業荒廢，心理失常，情感失控等。

活動四：讓學生先進行充分的討論，然后每組派代表答： 如何才能避免單戀，從單戀的痛苦中解脫出來。

①樹立起正確的觀念，中學時代是人的一生學習的最佳時期，應當以學習為首要任務。②不要跟隨感覺走，以免作出自縛。③要學會激流勇退。④要學會排遣心中郁悶。⑤要轉移喜愛對象。

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怎樣正確對待自己的體型

教學目的：

引導學生正確對待自己的體型及怎樣使自己有一個較滿意的體型。教學過程：

活動一：學生說出自己在成長過程中，自己在體型方面出現的各種煩惱。體 驗：自卑

活動二：說出人的體型的五種類型。

高胖型、高瘦型、矮胖型、矮瘦型、運動勻稱型，其中運動勻稱型是最健美的體型。

事實上，這幾種體型各有可愛之處，高有高的氣魄，矮有矮的韻致，胖有胖的神采，矮有矮的風度。體型只是美感的載體，只要自然、和諧，就是美。活動三：如何面對體型美

外形受遺傳影響，美不僅指容貌美和體型美，真正的美出自人本身的氣質和修養、學識、人品等等各種內在美的品質。世上不少體貌不揚的偉人、名人。如果外形不好，則可在才智和勤奮上尋求補償。

活動四：青春期關心體型美是正常的

進入青春期后，男女體型差異變得越來越明顯，體型在相當程度上代表了性別角色的分化，對體型的關注，既有對身體發育是否正常的擔憂，也有對未來形象的憧憬，這種過于敏感的心理是青少年中常見的心理現象。

活動五：思考：

怎樣獲得自己較滿意的體型？(取決于營養狀況和運動鍛煉的狀況。)

正確認識自己的體型，認識到內在的氣質修養比外表美更重要，不盲從社會風尚，從而做到“以健為美”，重心靈美。

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男女兩性的智力特點

教學目的：

引導學生認識到男、女在不同發育階段的智力差異及產生這些差異的原因 教學過程：

活動一：學生以自身的實際情況，來談談在小學與初中階段班級、年級及自己的成績與分布情況（男生、女生）。

活動二：引導學生自己說說什么是智力，智力包括哪些方面。總結：

智力包括記憶、思維、感知、語言等諸多方面。男、女兩性的智力在各個方面都表現出一定的差異，如女性的語言能力勝過男性，而男性在立意新奇，運用抽象名詞上比較更勝一籌，女性偏向于形象思維，而男性偏向于邏輯思維。

活動三：先調查學生，讓說產生男女兩性智力差異的心理及生理原因：

1、心理原因：女性的語言能力比男性發展得早，故使女性在學齡學期具有壓倒男性的優勢，因最早的學校學習集中在語言能力、符號識記方面，而這正是女性的優勢所在。隨著年齡的增長，學校學習的內容逐步向抽象、邏輯思維方面轉化，而這時的智力測驗內容多集中于這一方面，而男性智力優勢恰好反映在這一方面。許多女孩在學習內容發生轉變時，未能及時轉變以前那種形象思維的方式，從而導致成績不佳。

2、生理原因：男性y染色體比X染色體要短，所攜帶的基因數也大大少于X染色體，故患遺傳病的男性絕對多于女性，使男性智力低下者大大超過了女性，男性的智力又使他們在后期的學校學習中蓋過了女性。

活動四：討論

影響智力發展的因素有哪些呢？

原因：

1、父母對男孩、女孩的不同期望。

2、社會對男女形成的一套刻板印象。

3、個人的意志努力。

活動五：講故事（教師激勵學生，個人努力的沒有性別差異！）

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把握與異性同學交往的分寸

教學目的：

引導學生認識到如何把握與異性同學交往的分寸，使同學之間的友誼天長地久。教學過程：

活動一：教師詢問學生：

你們平常與異性同學交往得多嗎？有沒有碰到過引起別人誤會的時候？

在學生回答的基礎上，教師適時指出：異性同學間交往次數多些、時間長些、周圍的人就會認為不正常，甚至飛短流長，這是正常的。

活動二：是什么原因導致上述現象發生的呢？ 在學生回答的基礎上，教師總結：

1、是封建思想殘余的作用。

2、是青春期發育時對異性交往的敏感和排斥心理以及猜忌心理的作用，是出于少年特殊好奇心理。活動三：教師引導學生如何對待周圍的誤會。在學生回答的基礎上，教師強調： ①友誼要真誠。

②只要沒有摻雜雜質，對周圍的冷眼猜疑，可不屑一顧。③要用理智控制感情，把握分寸，防止逆反心理破壞純真的友誼。

活動四：如何與異性同學處理好關系呢？

1、要注意培養自身的現代意識和氣質，積極參與男女同學間的廣泛接觸和感情交流，主動友好相處。

2、異性交往接觸時，不要將性別作為能否接觸的前提，多參加集體活動，增進了解，加深友誼。

3、男女同學交往應注意男女有別，不失禮儀不盡情放肆。

4、自尊自愛，不說粗話臟話等。

5、交往時，言詞舉止要得體，否則易產生誤會。

6、莊重正派，不虛偽、不造作、不小心眼、不粗魯放縱。元氏七中心理健康教育活動記錄和總結材料

怎樣治療青春期厭食癥

教學目的：

引導學生認識到青春期厭食癥的現象及危害。教學過程：

活動一：教師以實例，引導學生認識青春期厭食癥的現象及危害。

青春期厭食癥也稱神經性厭食癥，它多發生于13-28歲之間的青春期女性身上。

具體表現：拒絕進食，長時間未進食也不覺得餓，精神萎靡不振，整天昏昏欲睡，漸瘦至月經完全中斷，伴隨身體虛弱及其他身心疾病，整個發病過程大致可分2個階段。

開始時，對食物不感興趣，見到食物就煩躁，沒胃口，勉強能吃些愛吃的零食； 后期，則會對食物產生神經性的嘔吐反應。活動二：引導學生分析產生青春期厭食癥的原因

1、當今的社會風尚的“苗條為美”。

2、青春期身高體重顯著增加。

3、青春期女性偏食挑食，導致體態豐腴，但追求時尚，又不堪忍受鍛煉之苦，而導致此癥發生。

4、青春期少女往往有一種錯誤的胖瘦感覺。活動三：引導學生分析如何克服與治療這種疾病。

1、首先應樹立正確的審美觀，真正地接納自己，認識自己的價值。

2、個人的理想自我主要是受社會風尚的影響，由公認的審美標準決定，我們應順應潮流，又不能為它左右。理想自我的塑造應當以真實自我為基礎，結合實際，決不能舍本逐末，脫離現實。

3、了解青春期的發育特點，明確發胖的原因也至關重要。

4、增強體育鍛煉，加快脂肪消耗，這是值得提倡的減肥方法之一。

5、身心地投入到學習中去。

6、培養廣泛的興趣，參加有益活動，轉移注意力，減少對自己身材關注，達到預防與治療青春期厭食癥的目的。

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怎樣正確用腦

教學目標：

引導學生怎樣正確使用大腦，從而達到最好的學習效果，學會學習、學會休息。教學過程：

活動一：教師舉例：甲學生成天泡在書堆里，但成績并不太理想，乙學生琴棋書畫樣樣精通，學習時玩樂時盡興，但成績拔尖。

鼓勵學生大膽分析產生此類現象的原因，學生可能會總結到：這是合理用腦的問題。

活動二：引導大家在學習生理衛生知識的基礎上，分析大腦的工作特點：腦細胞之間相互連結，構成一個復雜的網，每一種事物的刺激都會在這個網上形成一個興奮點，并通過網絡來接受、儲存、加工、傳遞與發放，每個點不是孤立的，能互相影響，互相作用；大腦是人體最復雜精細的器官，也是最易疲勞、最為脆弱的器官，有很大的學習潛力，但使用不當也會導致損傷，故長時間用腦易疲勞。

活動三：引導學生分析如何才算合理用腦，自己用得怎樣。

1、注意勞逸結合、合理作息，形成以時間為信號的條件反射，養成良好的習慣。如果犧牲睡眠來學習往往是得不償失，睡眠可恢復體力與腦力，使肌體得到營養與休息。

2、注意充分的休息與睡眠。

休息有積極的休息方式：以一種活動替換另一種活動。最好的休息方式：睡眠

3、保持樂觀向上的情緒狀態。

4、善于選擇用腦的黃金時間。

第二篇：小學生心理健康教育活動記錄

小學生心理健康教育活動記錄

活動主題：《小學生心理健康教育》 時間：2013.12 過程:

1、小學生心理健康的含義

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

2、小學生心理健康教育的途徑

有關中小學生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創設有利于小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境，包括開設心理健康教育課，建立相應的咨詢輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學生心理健康發展提供良好的基礎條件，使之在學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發生，促進和提高小學生的心理健康水平。

小結: 相信每個學生只要擁有了一個健康的心理,素質教育也就成功了一半。老師們也就不會再頭疼班上有那么多問題學生了。也祝每個小學生能從一個健康的童年走向健康的人生！反思:要為孩子的健康成長多下功夫

第三篇：小學生心理健康教育活動記錄

小學生心理健康教育活動記錄

時間：2017年10月18日 地點:六年級教室 參加人員：六年級學生 主講：孟小琢

活動主題：《相信自己、增強自信心》 主要內容：

一、心理健康的標準 1．樂于學習。

2．能與老師、同學和他人保持良好的人際關系，與人為善，團結互助。

3．情緒基本穩定，心情輕松愉快。4.意志健全，樹立自信。

二、培養自信心的幾點建議：

1．不要總是懷疑自己的能力，相信自己可以成功。不要害怕失敗，一次失敗不代表總是失敗，成功總是在不斷。

2．每天清晨醒來時，在心理對自己說幾遍“我相信自己，我能夠做好想要做的事情”。

3．發自內心的表達自己的意見、情感和情緒。4．培養自己有主見，自己做決定及處理某件事情。

5．了解自己的優點和缺點。發揮自己的優點，找到自己的缺點加以改正。

6．要多行動，不要只是想象，只要去做，你就會越來越自信。活動效果：同學們對如何增強自己的信心有了進一步的了解。

小學生心理健康教育活動記錄

時間：2017年11月9日 地點:六年級教室 參加人員：六年級學生 主講：孟小琢

活動內容：《如何克服心理障礙》 主要內容：

1、學會建立理性的價值觀念

(1)了解人的基本心理需求及期望。

(2)增加對價值的察覺：理解價值如何影響人的抉擇和行為。

(3)學習多側面、多角度地看待學習和生活。

2.學會建立良好的自我觀念

(1)增進自我體察：自我觀察并認知有哪些心理需求和感受； 學習描述自我感受；認識思想、感受與反應之間的關系。

(2)學會自我接納：以己為榮；認知自己的優、缺點。

(3)建立積極的自我概念：發展自信心和自身能力，成為獨 立的、信任自己的人；提高與周圍人交往的自信心；堅持自我努力，體驗成功的喜悅。

(4)增強自我監控：敢于自我肯定，善于自我激勵；對他人

對自己的認識態度反應適度；能反省自己的不足，并以積極的態度處之。

3.學會建立和發展良好的人際關系(1)了解人的交往心理需求。

(2)熟悉與人溝通的技巧：學會運用同情心；學習非語言溝通 技巧：眼神接觸、表情、體姿、聲調、手勢。學習語言溝通技巧。

(3)學會處理人際沖突：學習如何作不失理智的爭辯；學會互惠互利的協商技巧。

(4)學習與人合作：懂得合作的重要性；知道何時挺身出來帶頭，何時追隨別人；學會正確地分析和對待自己的情緒變化。

活動效果：同學們對于如何克服自己的心理障礙有了明確的認識。

第四篇：社區心理健康教育活動記錄

社區心理健康教育活動記錄時間：年1 月10 日地點：社區咨詢室活動內容：社區搭建心理教育平臺促進未成年人心理健康教育活動記錄近年來，我社區以青少年心理健康教育為主線，積極推進青少年“成長檔案”建設，著力打造青少年心理健康教育實踐基地，形成社會、家庭、學校共同關注青少年心理健康教育的“三位共振”格局，為青少年營造良好的成長環境。

一、精心搭建心理教育平臺

1、組建機構，健全制度。社區成立了由書記、主任全面負責，社區管段民警、綜治特派員、青教委員、社區團總支書記為力量的社區青少年心理教育幫扶中心，在社區青少年心理教育幫扶領導小組的具體指導下實施。健全“八項工作制度”：即青少年心理教育工作聯席會議制度，青少年心理教育信息化工作管理制度、青少年心理咨詢工作制度、問題青少年心理幫教安置工作制度、青少年心理教育工作協調制度等，針對家庭教育及社會教育的薄弱環節，認真制定各個時期的工作方案,廣泛開展各項滿足青少年心理成長需求的各項教育活動。

2、摸清底數，完善網絡。組建了以街青少年心理教育工作領導小組、社區青少年心理教育服務站、居民青少年教育預警臺的三級工作網絡體系，重點摸清“三個底數”：一是社區6-18 歲的青少年底數；二是社區內可利用資源底數；三是社區家庭在青少年心理教育中的需求底數。組織社區內78 名黨員骨干志愿者組成社區心理服務點信息員，積極發現和消除青少年健康成長的不利因素，主動為青少年提供心理咨詢服務。通過摸底，對社區青少年實行信息化管理和動態跟蹤服務，建立科學規范的社區青少年教育工作平臺。

3、組建隊伍，齊抓共辦。落實專兼職相結合的志愿者隊伍，為社區“心理關懷”幫扶提供強有力的隊伍保障。專門聘請了一批高素養、經驗豐富的機關老干部、中小學專業心理輔導教師、社區有影響的社會知名人士、老專家等積極參與到青少年心理健康教育工作之中，成立社區志愿者服務隊，并依照“因地制宜、因材施教、因人而異”的教育原則，全面開展青少年心理教育工作。

4、依托陣地，優化環境。高度重視社區陣地建設，依托社會各界的廣泛支持，建立了“一校一室一中心”的社區青少年心理教育工作示范學校，即一個各項制度健全的“陽光驛站工作室”、一個“青少年活動中心”，為前來接受心理輔導的青少年提供現代化的電教設施，以及讀書閱覽和體育鍛煉等，通過立足社區青少年學習生活的實際需求，為青少年接受心理健康教育搭建了寬松的育人平臺。

5、寓教于訓，增強實效。社區在每周四設立社區專家心理輔導工作接待日，在接受青少年的心理咨詢的基礎上，指導青少年開展形式多種多樣的心理訓練，如意志訓練、自信心訓練、人際交往技能訓練、放松訓練、學習方法輔導、考試焦慮輔導等等，以增強學生心理適應能力，排解成長過程中的困擾。

二、因材施教拓寬教育渠道

1、堅持學校、社區和家庭青少年心理健康教育形成“三位共振”。“青少年成長檔案”是社區探索出的一條“配合學校、依托社區、走進家庭、面向社會”的青少年心理教育工作新模式，通過對青少年在較長時間內發展情況進行觀察與記錄，收集并分析青少年思想道德、行為習慣、心理活動等方面的信息，作為他們在一段時間內成長軌跡做出正確評價的重要依據，凸顯了動態評價的服務方式。根據青少年成長檔案所反映出來的心理健康等問題，通過與學校、家庭的有效對接，為青少年成長需要提供有針對性的服務，營造了學校、社區和家庭“三位共振”的社會教育場，取得了良好的教育效果，引起社會各界的關注和好評。

2、堅持社區青少年心理健康教育的科學布局與循序漸進。在重點摸清“三個底數”的基礎上，將社區未成年人分成三個年齡段建立不同形式的青少年成長檔案，健全不同階段的心理教育模式，即：6-12 歲的能力自護教育模式（鍛煉孩子獨立意識的能力）、13-18 歲的“三觀”教育模式（培養孩子正確的價值觀、人生觀、世界觀）、19-25 歲的未來家長責任教育模式（樹立孩子成人后對社會家庭的責任意識），針對不同的年齡段進行心理輔導。同時，實施科學管理，將不同年齡段需要實施心理干預的未成年人的基本信息登記在冊，認真記錄其每一次心理輔導時的心理健康表現情況，實行定人跟蹤管理服務。團10#社區年1 月10 日團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年2 月26 日地點：社區心理咨詢室活動內容：為每一個孩子擁有美好的童年“為每一個孩子擁有美好的童年服務，為每一位孩子擁有幸福的人生奠基”是我們一直堅持的咨詢理念，我們倡導“幸福從心開始”，積極營造濃厚的心理健康氛圍，探索中學生心理健康教育新思路。去年，社區舉行了心理健康教育中心掛牌儀式，中心組成員由社區心理健康教育專業人員和社區干部們自愿報名組成，學校的心理健康教育進入了新的發展階段。成立了心理健康教育中心后，成員的研摩活動便成為該校心理健康教育的一大特色，制定了學習制度，規定了學習任務，還要對學習結果進行測評。社區組織開展了為期半年的心理健康教育全員培訓。下一階段，我社區還要開展以教研組為單位的組內教研活動，用教育科研的方法來開展，通過設立科研課題，增強校本培訓的計劃性和系統性，突出校本培訓的超前作用，使本培訓更科學、更規范、更超前。社區每期開展一次大型心理健康教學活動，向周邊地區輻射，提高社區心理咨詢的知名度和影響力，出一批與心理健康教育有關的教科研成果。還把心理健康教育納入到校本培訓之中，開展多維培訓，組織社區成員定期學習心理健康教育理論和心理輔導技巧，提高教師實施心理健康教育的水平和能力。逐步建立起一支具有一定心理健康理論水平又有一定輔導技能的心理健康教育隊伍。根據心理健康教育工作“預防為先，教育為主，發展為重”的指導思想。構建了三級預防機制，根據級別、對象、目標、內容、參與人員的不同而區別安排活動。除此之外，還建立了四大教育平臺。首先以主任工作、副主任活動、黨員為主，讓他們的工作與社區心理健康教育有機結合，實施“心理健康教育上墻工程”，讓每一面墻壁會說話，營造一個充滿人文精神的校園環境。其次是成立各種社團，引導學生參加健康向上的有益活動。之后就是學科滲透，根據各學科的特點，融入心理健康教育。最后就是利用家庭和社區的力量了。“為了配合心理教學，我們特意開辟了一個叫?6?7心靈驛站?6?8 的心理輔導室。” “心靈驛站”分兩個輔導室，一個是暖色調、溫馨柔和的個別輔導室，另一個是藍色調的、清新淡雅的團體輔導室。個別輔導有四種方法：和學生面談、寫信、電話談心或網絡在線輔導。我社區心理健康教育正穩步有序地開展，在全面實施素質教育的進程中，正日益發揮著積極的推動作用，心理健康教育的理念猶如和煦的春風滋潤著每一位的心田。團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年6 月1 日地點：社區心理咨詢室活動內容：幼兒心理健康教育途徑和方法探

一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育

1、學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高

2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高

3、教育、教學和科研同時出成果

二、心理健康教育與一日活動融合的主要途徑

1、游戲活動中的心理健康教育的融合

2、教學活動中的心理健康教育的融合

3、日常生活中的心理健康教育的融合

4、體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展

三、社區、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。

四、幼兒心理健康教育個別化幼兒心理健康教育必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。對需要心理矯治的兒童，正確認識矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛生重要性的認識和幼兒心理衛生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經驗，贏得了家長的認可。團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年7 月15 日地點：社區心理咨詢室活動內容：差生心理八種 1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。2.稱霸心理。這是一種為了過分展示自我的變態心理。表現是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。3.獵奇心理。這是一種與生理發展協調的心理。表現為：求知欲的異化，好奇心的變態。4.模仿心理。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。5.報復心理。這是虛榮心受到損害后所產生的一種病態心理。6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導致的一種心理。表現為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄行為。7.相容心理。這是由于共同的思想基礎而導致的一種心理。表現為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學難得玩起來，相反，差生與差生容易結成團。8.虛榮心理。這是一種自尊心發生異化后所產生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年8 月18 日地點：社區心理咨詢室活動內容：學習受挫學生的心理障礙學習受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學生產生以下10 種心理障礙。1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。2.過敏。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒 3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學習上諱疾忌醫。4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請 5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時常發呆，不知老師所云。6.順從。因為怕留級，調皮的學生也會老實聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個樣學習的自覺性和主動性不強。7.發泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。8.退縮。在學習上降低要求，減少努力，個別學生一到考試就請假。9.推諉。強調自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。10.沖突。厭學卻不得不強迫自己學習；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學習的樣子。團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年9 月28 日地點：社區心理咨詢室活動內容：差生心理八種 1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。2.稱霸心理。這是一種為了過分展示自我的變態心理。表現是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。3.獵奇心理。這是一種與生理發展協調的心理。表現為：求知欲的異化，好奇心的變態。4.模仿心理。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。5.報復心理。這是虛榮心受到損害后所產生的一種病態心理。6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導致的一種心理。表現為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄行為。7.相容心理。這是由于共同的思想基礎而導致的一種心理。表現為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學難得玩起來，相反，差生與差生容易結成團。8.虛榮心理。這是一種自尊心發生異化后所產生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。學習受挫學生的心理障礙學習受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學生產生以下種種心理障礙。1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。2.過敏。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒三丈。3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學習上諱疾忌醫。4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請教。5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時常發呆，不知老師所云。6.順從。因為怕留級，調皮的學生也會老實聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個樣，學習的自覺性和主動性不強。7.發泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。8.退縮。在學習上降低要求，減少努力，個別學生一到考試就請假。9.推諉。強調自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。10.沖突。厭學卻不得不強迫自己學習；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學習的樣子。11.文飾。拿不到高分就說“60 分萬歲”，在學習上的表現是不花大勁，得過且過；“掛紅燈”就說自己本來就不想學，有意上課不大聽，作業不大做，生怕人家覺得自己笨。12.退化。自控能力減弱，上課多動不安，或在書本上手槍大炮貓狗男女地胡寫亂畫，不注意聽講。當然，這和學習掉隊聽不懂也有很大關系。13.逆反。極易與老師情緒對立，拒聽勸導，你講東他偏說西。14.敵意。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望大家跟他一樣學不好。15.補償。學習不行就想通過沒嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧事、稱王稱霸、談戀愛和奇裝異服等來顯示自己。16.放棄。喪失學習信心，極度消沉，自暴自棄。對這些同學，一是要將教學的臺階降到他們能跨上的高度，多創造條件讓他們發揚其他方面的長處，及時表揚他們取得的成績和進步，促使在成功的體驗中獲得自信與自尊；二是要求成績好的同學不在他們面前顯得傲氣，同學之間互尊互助。教師尊重差生，平等地對待每一個學生，做他們可信賴的朋友；三要注意心理咨詢，耐心疏導他們，切忌將心理問題跟思想品德和學習態度簡單劃等號以及采取粗暴批評和強制壓服的方法。對學習遲鈍學生的教學六法學習遲鈍者是低能力童的一種，又是一個范圍較模糊的概念。為了便于學習遲鈍者的鑒別和歸類，全面了解美國心理缺陷協會（AAMD）的有關低能力兒童的劃分及定義是非常有必要的。該協會認定，低能力兒童可以分為學習遲鈍者和心理遲滯者，它給心理遲滯下的定義是：“心理遲滯是指智力活動顯著低于平均水平同時并伴有適應行為缺陷的那樣一組癥狀。”美國心理缺陷協會所指得心理遲滯者的 IQ 分（智商）是在 67 以下（含 67）這樣一個范圍，這個范圍還分為若干等級：中度心理遲滯 67—52 次中度心理遲滯 51—36 嚴重心理遲滯 35—20 極度心理遲滯 19 以下 IQ 分在 67 以上但與同伴們相比，學習能力又處于低水平的學生就屬于學習遲鈍者或臨界學生。學習遲鈍者的范圍上限以 IQ 的 85 分為界，即低于平均數一個標準差。現在同幾年前比，學習遲鈍的學生一般都被放到普通班學習，這已形成了一個主流。其實在實際的教學情景中往往存在這種情況，即處在 IQ68 至 85 分之一范圍高端的學生在學習的一些特征上同 IQ 稍高于 85 分的學生相比常是難于區分的，因而若要鑒別兩者多少總要花一番功夫。一般地講，學習遲鈍者這一術語是指所有在學習速率上顯著低于同班同學的那些學生（當然若按美國心理缺陷協會的劃分標準來分那就是 IQ 在 68 至 85 之間的學生）。學習遲鈍者的特征： IQA 處于平均水平以下的學生往往也與處于平均水平以上的同伴們一樣遵循著共同的發展模式，但他們在發展的速率和程度上則與他們的同伴是有差異的。因此，IQ 分低的學生可能就具有 IQ 分處于平均水平而年齡又比他們小的學生的一些典型特征。一般講，這些學生同他們的同齡同學相比更多地表現出不成熟。當這些不成熟的學生發現自己做不到同班同學所做的事情時，就常常會感受到挫折，因而這使他們中的多數人對挫折的容忍力大大降低。學習遲鈍的學生一般需要花費更大的努力去對付那些在同伴們看來不值一搏的種種情境。與經受挫折有關的另一種反應是這些學生的自我貶低的傾向。當學習遲鈍的學生意識到他們難于做到同伴們輕而易舉做到的事時，他們可能就會懷疑自己的能力，從而進一步蒙受缺乏自信和自尊之苦。學習遲鈍者的智力特征還包括以下這些概念的意向：缺乏概括能力、記憶的容量小、注意集中時間短以及只能集中于學習情景的某一個方面而忽視其它附帶內容。一般說來，若與皮亞杰認知發展的理論聯系起來，人們就會對這些學生的特征有更概括的理解。初級學校的學習遲鈍者的思維發展水平既使是在高年級，也只是處在前運算期，即學前兒童的思維發展階段；中等學校的學習遲鈍者亦不會超過具體運算水平，即 11 至 15 歲兒童的思維發展階段。從一般的學習能力上來看，年幼的學習遲鈍者能夠將具有單個特征的客體歸類，年長的學習遲鈍者大概能夠處理一些具體的情景，但難于抓住一篇文章的要點，難于遷移或很難提出假設和驗證假設。對學習遲鈍者的教學有以下六種方法： 1.要盡可能地避免將學習遲鈍者置于可能產生挫折的情境中：當教師已盡了最大努力這些學生仍舊不能脫離使他們達到挫折忍受極限的情境時，教師就要鼓勵他們做些放松的、變換節奏的練習或身體活動。由于學習遲鈍者比正常的同學更可能經歷挫折，因而對他們適宜的教學方法是試著將班中發生的使他們產生挫折的事件的頻率減致最低程度。或許這樣做最有效的方法是給學習遲鈍者單獨布置作業，以不使他們與其他正常同學處于同等的競爭水平上。有時盡管教師非常努力，但終究不能將挫折情境徹底根除，這在一定程度上往往是因為教師必須根據教學大綱安排一些全班性的活動和給這些學生單獨布置作業大大增加了教學的難度所造成的。在一般情況下，假如教師注意到了這種學生由于不能完成作業而變得越來越湖涂了的話，這時教師就要試著將他的注意轉到另一種要求不太高的活動（包括聽講，寫作業等）方面來或讓他們直接進行某種身體運動。2.盡所有可能去激勵他們的自尊感由于學習遲鈍者在學習方面能力總是不及他們的同學，所以他們極易于自我貶低，這時對付這種自我貶低傾向的一種有效方法就是堅持對他們表示出肯定的情感。如果教師能經常對他們表示出肯定的情感，這些人對自己就可能獲得相似的情感。J·布魯菲和 T·吉德曾報告說，通常有許多教師并意識不到這一點，他們總是傾向于向低能力的學生表示出很低的期望。下面就是種種這樣的傾向，同時還有他們為此而附上的正確方法：傾向 1.在低能力學生回答問題有困難時，教師只是象征性的等待一小會兒。正確的方法，明確地表示，你可以給他足夠的時間讓他做自己的回答。傾向 2：對低能力的學生所做的錯誤回答的反應是立即給出正確的答案或叫其他同學來回答。正確的方法：重復他們的答案，給出正確答案的線索并以不同的方法發問。傾向 3：對低能力學生表示贊賞的次數很少。正確的方法：經常做出贊賞的表示。傾向 4：對低能力的學生很少給予注意。正確的方法：提醒自己給他們以經常性的注意。傾向 5：對低能力學生的期望和要求過低。正確的方法：時刻要牢記，教師的信任和期望是可能形成這些學生的抱負和自尊的，應該嘗試著向他們表達他們是有能力進行學習的。3.由于多數學習遲鈍者在學習中只能掌握簡單的概念，所以教師就應該嘗試著為他們提供只包括少量原素的作業，這種作業中至少要有一些是他們以前學習過的。4.用系列的、能在短時間內完成的小型單元課來代替需付出極大的專注和努力的綜合性課程。學習遲鈍者往往注意集中時間較短，如果要他們專注于那些延時報償的課業，他們就很可能注意力分散或因得不到及時報償而灰心喪氣。因此，最好要給他們以系列的、能夠及時得到反饋的作業，而不要使用各種濃縮的方法或類似的辦法期望他們做自我指導性的、指向間接目標的種種努力。5.要經常重溫學過的材料，但要盡量使這種重溫更有趣味。學習遲鈍者記憶容量很小而且難于把學過的東西輸入到長期貯存系統，這種情形通常與他們掌握的概括過于簡單、缺乏概括能力有關。高智力的學生往往能夠抓住所學內容的結構并能理解其中的各種關系，這兩種能力會使他們的記憶變得更簡單更不容易消退。相形之下，學習遲鈍者往往一次只能學習一種孤立的內容，這在記憶上就要求更多地發揮機械記憶的作用，同時也要求學習遲鈍者經常重復學習某一特定內容。因此，在對他們的教學中進行大量的練習是很必要的，但同時要特別注意盡最大努力避免使這種練習變得乏味、空洞。6.為學習遲鈍者設計一種使他們成功地完成作業并能取得進步的“記錄一保持”方法。學習遲鈍者在學習中常遇到困難，這時激勵他們繼續學習的重要方法之一就是把他們在學習中取得的進步變成有形的事實。當這些學生在程序教材中能正確地填空并發現他們的答案是正確的時，他們就會受到激勵而樂于接著學習下一個問題。教師可以把這種記住進步記錄的方法用到對這些學生的其它教學方面（這種方法對班上的其它同學也是有效的）。譬如，對這些學生可以采用控制學習法（該法適用任何年級），該法包括：建立標準（即所要達到的目標）、講授課業、測量成就、補救教學、成就再測和記住他們積累的所有成功的學習單元及次數。（顧援編譯）對個別生的十種談話方式 1.接近式談話。在與學生個別談話時，對學生的錯誤不是“和盤托出”，而是逐步提出，由淺入深，先談雙方共同的話題，使師生變得親近，不至于一下子“談崩”，這種談話法常對那些缺點較多、自尊心較強、談話前持有防御心理的人比較合適。2.直接式談話。開門見山、一針見血的談話法常常適用于那些勤奮好學、成績優良、尊敬老師、團結同學、能正確認識自己，但又不大正視自己缺點錯誤，持有揣測心理的優等生。教師對這樣的學生直接了當地指出問題，有理有據的嚴肅批評，往往會沖破其心理防線，促使其承認錯誤，從而達到嚴格要求的目的。3.參照式談話。運用對比的方式烘托出談話內容，使學生在參照物的對比下，感到客觀上的某種壓力，促成自我認識。它常適用于那些盲目性大、變動性大、忽冷忽熱、易受感化的學生。4.觸動式談話。主要適用于那些長期形成了惰性、行動散漫、自我意識淺薄、抱無所謂的態度、不正視自己所犯錯誤的學生。運用這種方法，應立足于以“情”觸動，真誠地通過談話內容和語調的強刺激，促其醒悟。這種方法要慎用，用得不好，往往會產生負作用，形成師生的對抗性。5.商討式談話。這種談話主要是教師以商討問題的口氣將學生的不良行為變換角度提出來傳遞給學生，造成一種平等商討問題的氣氛。這種方法適用于那些犯有錯誤尚無悔改之意，認為教師是在“整自己”的反應迅速而脾氣暴躁的后進生。6.發問式談話。把談話的內容用提問的方式表達出來，讓學生自己思考，在思考中達到自我醒悟、自我認識。這種方法一般適用于各方面比較成熟、有一定思考接受能力、性格內向的優等生，同時也適用于那些腦筋機靈、敏感好動而又愛做壞事的后進生。7.布置式談話。這是一種傳達某些信息、交待某項任務的談話。這種方法適用于品學兼優而又聽話的優等生，也適用于那些既頑皮又熱愛勞動、有一定自尊心的后進生。使用這種方法常常是先鼓勵或表揚，使學生產生喜悅心理，然后再布置任務，使學生在完成某項任務的過程中受到教育、受到啟發、得以轉變。8.鼓勵式談話。這是對學生的成績、優點、長處給予肯定和表揚，或者對學生克服了缺點錯誤有了進步及時給予鼓勵、表揚的一種談話。使用這種方法一定要注意揚抑結合，在表揚鼓勵之后，要指出其存在的問題或缺點，鼓勵其加以克服，從而達到教育的目的。9.啟發式談話。針對學生的某一問題，在談話中加以點明，進行啟發誘導，使學生在思想認識上提高一步。這種談話適用于那些不善言詞，與老師見面后動作拘謹、詞不達意、有緊張心理的學生。10.慰問式談話。當學生遇到困難、疾病、災禍等時，老師給予安慰問候和予以幫助所進行的談話。這種方法常常能夠消除某種誤解、隔閡、疑慮，使學生產生悔悟心理，感到教師親切可敬，自己應該對得起老師，從而對自己的缺點有正確的認識并加以改正。差生的學習習慣培養四法在教學實踐中，首先重視經常對差生進行學習目的的教育，結合應用題教學，以一些四化建設中的生動事例說明數學在生產、生活中的地位和作用，學好數學與四化建設的關系，激發他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態度。其次，還重視從以下幾方面培養差生良好的學習習慣。1.培養認真作業的習慣。要求學生作業干凈整齊，作業時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。2.培養有錯必糾的習慣。作業本發下去以后，要求學生首先看看作業中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。3.培養按時完成作業的習慣。有的差生不能很好地利用時間，課堂作業布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。要求他們作業一布置，立即動筆做。經過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。4.培養獨立思考的學習習慣。有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業。針對這些情況，除了要他們重新做作業外，還教育他們正確處理好作業和玩耍的關系，同時，每節課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。差生形成的原因及分析差生形成的原因主要來自學校、家庭、社會和自身四個方面。弄清差生的成因，有利于教師做好轉化工作。1.教育的原因學校是教書育人的地方，學校的管理、校風、教師的素質、教師的工作方法及態度等，對育人的質量都有直接的影響。有的學校規章制度不健全，管理混亂。學校領導和老師只把著眼點放在少數能考上重點中學和能上大學的學生身上，對大多數學生采取放任自流的辦法。學生違反了紀律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。從而造成校風日下，為差生的產生準備了土壤。有的學校思想教育工作薄弱。教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學生的對立情緒，有的由于批評不當，學生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態度。有的對差生的思想、缺點、錯誤，不愿做艱苦細致的說服教育工作，喜歡訓人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學生的健康成長，不僅不能使他們轉化為好學生，相反，差生反而越來越多。有的教師素質較低，方法簡單生硬。他們缺少必要的教書育人的專業知識，不了解青少年的心理特征，不去主動接近青少年學生，滿腔熱情地幫助他們，循循善誘地鼓勵他們進步，而是用生硬簡單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或學校告狀。有的在教學上不能透徹理解教材并用良好的方法向學生傳授，造成許多人不能接受講課內容。課后又不能及時給予適當的輔導，造成有些學生成績越來越差。學校的主要成員是教師和學生，他們是教學活動的主體，它包括學生和學生之間的關系（即同輩團體），師生之間的關系。師生之間的關系是學校集體中最為主要的關系，只有維持正常的師生關系，加深彼此間的融合，了解雙方在教學過程中的期望，才有可能產生一種巨大的合力，完成教學目標；如果二者關系處理不當，師生之間的期望發生矛盾，將會產生一種互為排斥的離心力，從而衍生并增大差等生數量。不恰當的教育方式是產生師生離心力的主要原因。不恰當的教育方式不但不能很好地解決問題，反而增添了學生的逆反心理，惡化了師生關系。不少教師對差等生棄之不管，不能與優等生一視同仁，優等生犯了錯誤一再寬容，差等生犯了錯誤有意孤立，或用尖刻的語言批評，教室中設“雅座”，到被遺忘的角落中去，讓同學監督，增加差生的心理負擔。不容否認，有時采取以上教育方式曾對個別學生起過暫時的積極作用，更多的學生則是由懼怕、壓抑過渡到對抗，最后破罐子破摔，干脆來個“不學了”，師生間良好的行為關系遭到破壞，學習就會出現較多困擾，那教學效果就可想而知了。當學校教育和學生個人需要產生矛盾，特別是師生良好的行為關系遭到破壞之后，由差生組合的同輩團體就會大量涌現。差生在學校中的地位低下，相對地在團體中他們的地位平等，可以自由地表達自己的，他們對成員間的坦率程度大大超過了父母和教師，因此由差生組合的這種同輩團體的組合力、凝聚力、持久力非常大。在團體中，成員間更趨于努力實現其選擇的目標，他們有著許多不成文的價值標準和審美趣向，更多的是有許多價值標準同學校、家庭、社會的標準相悖，但卻具相對權威性。良好的團體關系常成為差生進步動力，產生強有力的力量；不良的團體關系會遏止學習欲望，對學校教育起破壞作用，抽煙、喝酒、打架斗毆，甚至勾結校外不法分子，成為犯罪小集團。因此，教育工作者必須密切地注意差生所在同輩團體中的復雜關系，因勢利導，化消極力量為積極力量。“片面追求升學率”是導致差生產生的原因之一。領導辦學思想不端正，不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學生的全面發展上下功夫。突出地表現為片面追求升學率，導致了學生死啃書本，拋棄了一切課外活動，學生身心畸形發展。許多學校把較好教師放在重點班，對重點學生重點輔導，而對大部分學生卻棄之不管。在這種思想支配下，相當一部分教師采用著我講你記，我作你抄，百科全書式的教學方法，學生完全成了瓶子、罐子、壇子，成為任人擺布的機器。教改難于施行，一些富有創造性的學生被另眼看待，打入“冷宮”，有的地方搞“雙簧戲”，上邊檢查來時排練，多次準備，又是老調重彈，久而久之，學生思想僵化，思維呆板造成學生成績兩極分化。畸形的教育發展當然地要追溯到我國金字塔式的教育結構，層層考試，分數選拔，一考定終身，形成千軍萬馬過獨木橋的局面；另一方面，經濟發展水平的制約和人口過多之間的矛盾，導致了缺乏教育普及的基礎，這些都必須引起有關部門的注意，以期達到有效的社會控制。2.家庭的原因家庭是青少年生活的起點，家長是他們的第一位教師，他們身體的發育，知識的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關系。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對于青少年影響很大。從孩子呱呱墜地起，無不受到家庭的影響，家長的個性特征，經濟地位，社會背景、職業、抱負、教育方式等都直接或間接地影響著學生的學業成績和行為。差生的大部分家長對孩子的學習態度不明確，在這種思想支配下，他們對子女的學習漠不關心，經常侵占學習時間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學生學習成績頂不錯，但也每況愈下，淪為差生。家長對孩子的溺愛也給孩子學習造成了不良影響，他們對孩子有求必應，百般嬌慣，對生活方面無微不至地關懷，對學習卻關心甚少，特別是近幾年農村經濟的發展，許多人財大氣粗，孩子在外面做了錯事，也不肯認錯，甚至辯解包庇，不能與學校密切配合，使學校教育和家庭教育嚴重脫節。當孩子在家里處于至上獨尊的地位時，便恨鐵不成鋼，但錯過教育時機，有的家長雖希望自己的孩子能學好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學習成績就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應有的效益，反而使父子之間的行為關系逐漸對立，隨著時間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現，處于這種壓抑狀態下的孩子怎能學好呢？目前家庭結構發生了巨大的變化，家庭教育子婦的職能在一定程度上削弱了。隨著工農業的發展，“五世同居”的大家庭日趨解體，小家庭日益增多，城市婦女普遍就業，雙職工家庭已成為城市家庭結構的基本形式。因為家庭結構的變化，削弱了對青少年的管理教育，造成了不良后果。據調查，一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機會都不多。這些脖子上掛著鑰匙、得不到父母的充分關懷、管教的孩子上學之前，放學以后，常常嬉戲街頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會渣滓的教唆而變壞。農村則表現為父母忙于農活，對子女上學的情況很少過問，任其自然發展，有的家庭把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育。有的家長素質低，自己無法輔導孩子學習，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學習。現在社會上夫妻離異現象越來越多，父母離異后，孩子往往心靈會受到極大創傷，加上有的離異時誰也不愿意承擔教育撫養的責任，這就更不利于孩子的健康成長。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問題也會受到影響。家庭教育方法不當，也容易造成不良的后果。目前家庭教育中溺愛型和放縱型占很大比重。由于獨生子女增多，父母視他們為掌上明珠，過分溺愛，要什么給什么，要做什么讓他們做什么，不加管束，不加教育。有的則表現為放任自流，父母忙父母的，孩于忙孩子的，互不過問。另外，家庭成員不良的品德、行為習慣，對孩子也有很大影響。家長對孩子的不良示范、默許、鼓勵和縱容往往是孩子在學校造成后進的原因。3.社會的原因社會大環境對青少年影響越來越大，目前社會環境整體是好的，但也確實存在一些影響青少年健康成長的地方，這主要表現在：社會上不良文藝作品的影響。非法出版物充斥市場，這些非法出版物包括黃色書刊，黃色錄像等。青少年學生好奇心強，模仿心理重，看了那些帶顏色、帶刀槍、帶棍棒的書刊錄像，往往都要想法試一試，一試就會墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。社會上不良風氣的影響：如賭博之風、拉關系走后門之風、吃喝之風、腐敗之風、浪費之風等等，都會使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發，傾刻就會化為烏有。所以，對社會不良因素對學生的影響不可不注意。4.自身的原因差生造成差的因素主要表現在：學習動機不穩定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。當然，這些“因”在某種程度上說也就是“果”，不過，它們確實在繼續使差生向差的方向發展。團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年9 月12 日地點：社區心理咨詢室活動內容：各類學生的環境適應及教育（1）神經質型學生的環境適應問題這類學生在學校里，如果充滿情緒的要求不能獲得滿足，便借助幻想與逃避來滿足，對非學習活動和校外活動的好奇和學業的嫌惡，構成了他的心理傾向。（2）感傷者型學生的環境適應問題這類學生一旦在學校和家庭處境不良，他們的情緒反應是非爆炸性的、抑郁性的。那就是退縮、灰心喪氣、隱蔽自身的失敗和悲劇。重要的是要使這類學生感受生活的樂趣，為他們創造和諧的人際環境和明朗的生活環境。感傷型學生身上強烈的感受性不斷地給他們提供感動的機會，因此也就提供了不適應的（3）奔放式活動型性格學生的教育這類學生偏于情感性學科或實踐性活動，而淡于理論的學科。這種分化，到了中學更加明顯。（4）無定型學生的矯正無定型學生，具有適于體育的能力傾向，其他學科沒有表現出明顯的能力傾向。他們對環境隨遇而安，與世無爭。他們面對學校或家庭的處境不利，會很快地逃避。雖說也具有反抗性，但其程度是極其微弱的。易受他人和外部情境的牽制，他并不因此感到苦惱。有效的教育方法是提高并擴展他們心理“力”的利用度，促發活力，嚴加管束。他們討厭機械性工作和單干工作。可利用集體作業的手段加以提高。在類似游戲的愉快的教育中，給予他們一些鼓勵性作業，培養好習慣。（5）無感覺型學生的怠惰的治療無感覺者是衰弱不堪的人。沒有精神，沒有體力，生活恬淡。無感覺型學生常常離開伙伴，不跟同學一起活動。由于性格的緣故，智力并不生效。成天提心吊膽，意志薄弱。回答問題含糊其辭。拿起書心不在焉，愿意從事機械性動作。對這種學生，教師要格外注意。制裁、叱責都是無濟于事的。在家庭里要引導他們朝氣蓬勃地生活。可以從他們個人的體育運動入手，引導他們更多地參與集體活動。教師診斷技術要求教師洞察學生的個性，在班級教育中努力實現每一個學生的性格改善

第五篇：心理健康教育活動記錄

小學生心理健康教育活動記錄

活動主題：《小學生心理健康教育》 時間：2016-9-30

目的: 幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。過程:

小學生心理健康的含義

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

小學生心理健康教育的目的

小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發

展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：（1）要促使小學生形成健康的心理素質；（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；（3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

小學生心理健康教育的任務

為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。為此，在具體執行中應特別注意以下三點。

1．滿足合理需要

小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是

受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。學校是為國家經濟和社會發展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來的正規的、完善的教育系統。因而，就滿足中小學生身心發展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小學生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能，既要注意面向全體小學生創造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。2.提供指導

指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長發育中必定或可

能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的小學生，由幼兒園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做游戲為主變為以學習為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格遵守《小學生行為規范》，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成為必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利于身心健康。個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利于其身心發展的問題，如逆反心理、，厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。

3．及時調治

我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時由于小學生身心發展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常

理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，并能隨時與有關家長取得聯系，提供建議，及時送醫療性心理咨詢、心理治療機構，由專業人員及時有效地給予調節和治療。由于小學生的心理發展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發現，善于識別，及時送醫療性心理咨詢、治療機構，接受專業人員的幫助和調治，絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學心理健康教育工作者，具備相應的知識和經驗是必要的，也是可能的。重點不在于治療而在于識別，要能及時發現，以保證及時有效地得到醫療機構和專業人員的幫助和治療。小學生心理健康教育的途徑

有關中小學生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創設有利于小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境，包括開設心理健康教育課，建立相應的咨詢輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學生心理健康發展提供良好的基礎條件，使之在

學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發生，促進和提高小學生的心理健康水平。

小結: 相信每個學生只要擁有了一個健康的心理,素質教育也就成功了一半。老師們也就不會再頭疼班上有那么多問題學生了。也祝每個小學生能從一個健康的童年走向健康的人生！