第一篇：法制安全心理健康教育活動記錄

《學會自我保護》活動記錄

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期：2016年9月13日 活動主題: 學會自我保護 參加人數：全校學生 負責老師：各班班主任 活動過程：

一、導入新課

保護未成年人雖然是全社會的責任，但家庭、學校、社會和司法部門只是為未成年人的健康成長提供了必要條件。要使自己的合法權益得到保護，避免身心傷害，還要未成年人自身的配合，要增強自我保護意識，提高自我保護能力。

二、過程：

1．出示案例：

案例一：某日晚10點，由山東省某縣某村13歲女學生楊某從叔父家吃過晚飯后徒步回家。天色已黑，路途又遠，她在途中碰到一個騎摩托車的男青年，男青年用騎車帶她回家等花言巧語騙取了楊某對他的信任，上了他的摩托車。

半路上，他企圖奸污楊某，卻被楊某狠狠地咬斷一截舌頭。歹徒慘叫著逃走了，但他因落下傷殘，很快就被公安機關捕獲。

案例二：某日晚，浙江省某縣的一所中學，四個女學生被一手持菜刀的歹徒侮辱，其中兩名被強奸。案子破獲后，公安人員既憤怒又惋惜。

案犯是個身高不足1米58，體重不足50公斤的瘦弱男子。明明自己房間的對面就住著人，只要呼喊就可得救，卻不敢喊也不敢逃；明明是4比1，而面對這個比自己矮小的歹徒，姑娘們卻驚恐萬狀，在長達三個小時里，任歹徒凌辱，實在令人痛心。

2．討論案例：

通過以上兩個案例小組展開討論。談談自己的感受。

前者不但勇敢而且機智，因為她不但保護了自己，而且打擊了歹徒。而后者的膽小、恐懼不但助長了歹徒的氣焰，還使自身受到了嚴重的傷害。因此，面對不法侵害，特別是嚴重的不法侵害，首先要勇敢。因為勇氣能給人以信心，給人以力量，相信正義必將戰勝邪惡。

3．怎樣預防侵害

學會自救，就是要最大限度地保護好自身的安全，盡量減少所受的損害，不要輕易付出生命的代價，不要錯過任何逃生的機會，更不能放棄求生的信念。這就要求當事人應當按照環境的變化，沉著應對，設法周旋，冷靜處理，從而達到保護自身的目的。

預防侵害的手段和方法：

（1）義正辭嚴，當場制止。（2）處于險境，緊急求援。（3）虛張聲勢，巧妙周旋。

（4）主動避開，脫離危險。（5）訴諸法律，報告公安。（6）心明眼亮，記勞特點。

《遵守公共秩序》活動記錄

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期：2016年11月18日 活動主題: 遵守公共秩序 參加人數：全校學生 負責老師：各班班主任 活動過程：

一、出示課件，談話，引入新課

1、你在哪些公共場所見過這樣的標語？（課件展示：請安靜、請依次排隊、請勿吸煙）

2、當你看到這些標語時你是怎樣做的？

二、學文、明理、導行

1、生跟著錄音熟悉課文內容（放課件設計的錄音）

思考：我們為什么要遵守公共秩序？

2、師講解告訴學生：

公共場所是我們大家共同生活、學習、工作的地方。公共秩序是人們長期生活中為適應共同生活的需要逐步形成和建立起來的一系列的規則。人們按照這些規則辦事社會就井然有序。

3、出示課件（雙江小學排著整齊的隊伍到劇場看雜技表演）

教師提問、學生討論：

①從哪些地方可以看出他們遵守公共秩序？

（排隊入場、按票入座、演出中役有走動、看演出時不亂吼叫、結束時場地上沒有瓜皮果殼）

②劇場的叔叔阿姨是怎樣稱贊他們的？說明他們怎么樣？

③他們遵守了公共秩序對社會生活有什么好處？

（啟發學生從心情、演員完成任務的情況、劇場工作人員的態度等方面來談）

師小結：遵守公共秩序可以使公共場所里被服務者心情舒暢，服務者滿意，公共場所井然有序，展示我們自己的文明程度。

三、行為指導

1、你到過哪些公共場所？你知道這些公共場所的秩序嗎？

2、議議、做做：同學們常去公共場所，請你照例子用有關的規則提醒大家，明確有關公共場所應遵守的公共秩序。

課件展示：a．上車時；b．到影劇院；c．到游樂場；d．在商店

交通安全課活動記錄

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期：2017年3月10日 活動主題: 交通安全 參加人數：全校學生 負責老師：各班班主任 活動過程：

(一)、導入新課：

交通運輸是現代生活必不可少的組成部分，交通運輸為現代人的生活提供了極大的方便。同時由于一些人重視交通安全的程度不夠，它也給很多家庭帶來了不幸。我們應該發揮交通運輸積極的方面，克服不利的因素，讓他更好的為我們服務。

(二)、學生匯報：

1、學生介紹乘車、乘船的有關資料。①學生介紹乘車、乘船的有關知識。②播放視頻“車中的危險”。

2、學生介紹各種交通標志及相關法規。①學生用課件或圖片介紹各種交通標志。②學生介紹相關的交通法規。

3、學生介紹文明乘車方面的資料。①學生表演小品“在公共汽車上”。②學生討論。

4、學生介紹重大交通事故的案例。（請學生分析他們違反了法規中的那些條款。）

5、交警介紹中小學生常出現的交通事故及其原因。

6、學生介紹在街頭實地調查車輛和行人違犯交通規則的情況。

(三)、師生小結：

提問：

今天你學到了那些知識，通過今天的學習你有什么收獲？

教師小結；

交通運輸是現代生活中必不可少的組成部分，交通運輸為現代人的生活提供了極大的方便。同時由于一些人忽視交通法規，給很多家庭帶來了不幸。我們應該遵守交通法規，注意交通安全，發揮交通運輸積極的方面，克服不利的因素，讓他更好的為我們服務。

時時刻刻注意安全活動記錄

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期：2014年4月19日

活動主題: 時時刻刻注意安全活動記錄 參加人數：全校學生 負責老師：各班班主任 活動過程：

一、引入：

同學們，你們好！三（1）班“時時處處注意安全”主題隊會現在開始。我們是21世紀的主人、是祖國的未來、民族的希望。我們愛學習、愛勞動，是充滿生機的新一代。我們在黨的溫暖的陽光下成長，在老師的悉心哺育下一天天成熟。我們是肩負重任、跨世紀的新苗。可是，我們卻經常聽到一些無端橫禍向我們小學生飛來的噩耗；看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災難在我們身邊發生，請看小品《踢球》——

老師問：同學們，看了小品后你覺得他們做得對嗎？錯在哪里？（指名說）

小結：是啊！這多危險啊！為了小小的足球，送上一條腿，落個終身遺憾，真可惜！交通安全，我們可得隨時注意。在學校里，我們應該怎樣注意安全呢？

二、下面我們來進行選擇題比賽。（課件出示）

三、請看《家庭AB劇》（小組討論后，指名匯報）

小結：獨自在家時，生人敲門別理他，是熟人敲門還要多答答話，剛才A劇中的小朋友就吃了這個虧。冒牌“叔叔”被抓去了，真令人高興，這樣的喜事，真該放串鞭炮，慶賀慶賀。

四、安全警句朗讀：劇5（每人一句）（課件出示）(1)小學生，上學校，走路要走人行道，過馬路別亂跑，十字路口看信號。(2)上下樓梯不擁擠，集體活動守紀律。

(3)家用電器和煤氣，使用時要注意，閱讀說明再開啟。(4)發生火災不要慌，快叫大人來幫忙。(5)放學回家快快走，回家晚了爸媽愁。(6)遇上騙子多琢磨，抓住機會趕快溜。(7)一人在家關好門，與人說話要謹慎。(8)發現壞人來撬門，趕快撥打110。

五、總結：

學校安全人人講，安全學校個個贊。安全知識時時記，注意安全處處提。愿同學們乘上安全之舟，揚起生命之帆，在知識的海洋里乘風破浪。

第二篇：小學生心理健康教育活動記錄

小學生心理健康教育活動記錄

活動主題：《小學生心理健康教育》 時間：2013.12 過程:

1、小學生心理健康的含義

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

2、小學生心理健康教育的途徑

有關中小學生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創設有利于小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境，包括開設心理健康教育課，建立相應的咨詢輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學生心理健康發展提供良好的基礎條件，使之在學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發生，促進和提高小學生的心理健康水平。

小結: 相信每個學生只要擁有了一個健康的心理,素質教育也就成功了一半。老師們也就不會再頭疼班上有那么多問題學生了。也祝每個小學生能從一個健康的童年走向健康的人生！反思:要為孩子的健康成長多下功夫

第三篇：小學生心理健康教育活動記錄

小學生心理健康教育活動記錄

時間：2017年10月18日 地點:六年級教室 參加人員：六年級學生 主講：孟小琢

活動主題：《相信自己、增強自信心》 主要內容：

一、心理健康的標準 1．樂于學習。

2．能與老師、同學和他人保持良好的人際關系，與人為善，團結互助。

3．情緒基本穩定，心情輕松愉快。4.意志健全，樹立自信。

二、培養自信心的幾點建議：

1．不要總是懷疑自己的能力，相信自己可以成功。不要害怕失敗，一次失敗不代表總是失敗，成功總是在不斷。

2．每天清晨醒來時，在心理對自己說幾遍“我相信自己，我能夠做好想要做的事情”。

3．發自內心的表達自己的意見、情感和情緒。4．培養自己有主見，自己做決定及處理某件事情。

5．了解自己的優點和缺點。發揮自己的優點，找到自己的缺點加以改正。

6．要多行動，不要只是想象，只要去做，你就會越來越自信。活動效果：同學們對如何增強自己的信心有了進一步的了解。

小學生心理健康教育活動記錄

時間：2017年11月9日 地點:六年級教室 參加人員：六年級學生 主講：孟小琢

活動內容：《如何克服心理障礙》 主要內容：

1、學會建立理性的價值觀念

(1)了解人的基本心理需求及期望。

(2)增加對價值的察覺：理解價值如何影響人的抉擇和行為。

(3)學習多側面、多角度地看待學習和生活。

2.學會建立良好的自我觀念

(1)增進自我體察：自我觀察并認知有哪些心理需求和感受； 學習描述自我感受；認識思想、感受與反應之間的關系。

(2)學會自我接納：以己為榮；認知自己的優、缺點。

(3)建立積極的自我概念：發展自信心和自身能力，成為獨 立的、信任自己的人；提高與周圍人交往的自信心；堅持自我努力，體驗成功的喜悅。

(4)增強自我監控：敢于自我肯定，善于自我激勵；對他人

對自己的認識態度反應適度；能反省自己的不足，并以積極的態度處之。

3.學會建立和發展良好的人際關系(1)了解人的交往心理需求。

(2)熟悉與人溝通的技巧：學會運用同情心；學習非語言溝通 技巧：眼神接觸、表情、體姿、聲調、手勢。學習語言溝通技巧。

(3)學會處理人際沖突：學習如何作不失理智的爭辯；學會互惠互利的協商技巧。

(4)學習與人合作：懂得合作的重要性；知道何時挺身出來帶頭，何時追隨別人；學會正確地分析和對待自己的情緒變化。

活動效果：同學們對于如何克服自己的心理障礙有了明確的認識。

第四篇：社區心理健康教育活動記錄

社區心理健康教育活動記錄時間：年1 月10 日地點：社區咨詢室活動內容：社區搭建心理教育平臺促進未成年人心理健康教育活動記錄近年來，我社區以青少年心理健康教育為主線，積極推進青少年“成長檔案”建設，著力打造青少年心理健康教育實踐基地，形成社會、家庭、學校共同關注青少年心理健康教育的“三位共振”格局，為青少年營造良好的成長環境。

一、精心搭建心理教育平臺

1、組建機構，健全制度。社區成立了由書記、主任全面負責，社區管段民警、綜治特派員、青教委員、社區團總支書記為力量的社區青少年心理教育幫扶中心，在社區青少年心理教育幫扶領導小組的具體指導下實施。健全“八項工作制度”：即青少年心理教育工作聯席會議制度，青少年心理教育信息化工作管理制度、青少年心理咨詢工作制度、問題青少年心理幫教安置工作制度、青少年心理教育工作協調制度等，針對家庭教育及社會教育的薄弱環節，認真制定各個時期的工作方案,廣泛開展各項滿足青少年心理成長需求的各項教育活動。

2、摸清底數，完善網絡。組建了以街青少年心理教育工作領導小組、社區青少年心理教育服務站、居民青少年教育預警臺的三級工作網絡體系，重點摸清“三個底數”：一是社區6-18 歲的青少年底數；二是社區內可利用資源底數；三是社區家庭在青少年心理教育中的需求底數。組織社區內78 名黨員骨干志愿者組成社區心理服務點信息員，積極發現和消除青少年健康成長的不利因素，主動為青少年提供心理咨詢服務。通過摸底，對社區青少年實行信息化管理和動態跟蹤服務，建立科學規范的社區青少年教育工作平臺。

3、組建隊伍，齊抓共辦。落實專兼職相結合的志愿者隊伍，為社區“心理關懷”幫扶提供強有力的隊伍保障。專門聘請了一批高素養、經驗豐富的機關老干部、中小學專業心理輔導教師、社區有影響的社會知名人士、老專家等積極參與到青少年心理健康教育工作之中，成立社區志愿者服務隊，并依照“因地制宜、因材施教、因人而異”的教育原則，全面開展青少年心理教育工作。

4、依托陣地，優化環境。高度重視社區陣地建設，依托社會各界的廣泛支持，建立了“一校一室一中心”的社區青少年心理教育工作示范學校，即一個各項制度健全的“陽光驛站工作室”、一個“青少年活動中心”，為前來接受心理輔導的青少年提供現代化的電教設施，以及讀書閱覽和體育鍛煉等，通過立足社區青少年學習生活的實際需求，為青少年接受心理健康教育搭建了寬松的育人平臺。

5、寓教于訓，增強實效。社區在每周四設立社區專家心理輔導工作接待日，在接受青少年的心理咨詢的基礎上，指導青少年開展形式多種多樣的心理訓練，如意志訓練、自信心訓練、人際交往技能訓練、放松訓練、學習方法輔導、考試焦慮輔導等等，以增強學生心理適應能力，排解成長過程中的困擾。

二、因材施教拓寬教育渠道

1、堅持學校、社區和家庭青少年心理健康教育形成“三位共振”。“青少年成長檔案”是社區探索出的一條“配合學校、依托社區、走進家庭、面向社會”的青少年心理教育工作新模式，通過對青少年在較長時間內發展情況進行觀察與記錄，收集并分析青少年思想道德、行為習慣、心理活動等方面的信息，作為他們在一段時間內成長軌跡做出正確評價的重要依據，凸顯了動態評價的服務方式。根據青少年成長檔案所反映出來的心理健康等問題，通過與學校、家庭的有效對接，為青少年成長需要提供有針對性的服務，營造了學校、社區和家庭“三位共振”的社會教育場，取得了良好的教育效果，引起社會各界的關注和好評。

2、堅持社區青少年心理健康教育的科學布局與循序漸進。在重點摸清“三個底數”的基礎上，將社區未成年人分成三個年齡段建立不同形式的青少年成長檔案，健全不同階段的心理教育模式，即：6-12 歲的能力自護教育模式（鍛煉孩子獨立意識的能力）、13-18 歲的“三觀”教育模式（培養孩子正確的價值觀、人生觀、世界觀）、19-25 歲的未來家長責任教育模式（樹立孩子成人后對社會家庭的責任意識），針對不同的年齡段進行心理輔導。同時，實施科學管理，將不同年齡段需要實施心理干預的未成年人的基本信息登記在冊，認真記錄其每一次心理輔導時的心理健康表現情況，實行定人跟蹤管理服務。團10#社區年1 月10 日團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年2 月26 日地點：社區心理咨詢室活動內容：為每一個孩子擁有美好的童年“為每一個孩子擁有美好的童年服務，為每一位孩子擁有幸福的人生奠基”是我們一直堅持的咨詢理念，我們倡導“幸福從心開始”，積極營造濃厚的心理健康氛圍，探索中學生心理健康教育新思路。去年，社區舉行了心理健康教育中心掛牌儀式，中心組成員由社區心理健康教育專業人員和社區干部們自愿報名組成，學校的心理健康教育進入了新的發展階段。成立了心理健康教育中心后，成員的研摩活動便成為該校心理健康教育的一大特色，制定了學習制度，規定了學習任務，還要對學習結果進行測評。社區組織開展了為期半年的心理健康教育全員培訓。下一階段，我社區還要開展以教研組為單位的組內教研活動，用教育科研的方法來開展，通過設立科研課題，增強校本培訓的計劃性和系統性，突出校本培訓的超前作用，使本培訓更科學、更規范、更超前。社區每期開展一次大型心理健康教學活動，向周邊地區輻射，提高社區心理咨詢的知名度和影響力，出一批與心理健康教育有關的教科研成果。還把心理健康教育納入到校本培訓之中，開展多維培訓，組織社區成員定期學習心理健康教育理論和心理輔導技巧，提高教師實施心理健康教育的水平和能力。逐步建立起一支具有一定心理健康理論水平又有一定輔導技能的心理健康教育隊伍。根據心理健康教育工作“預防為先，教育為主，發展為重”的指導思想。構建了三級預防機制，根據級別、對象、目標、內容、參與人員的不同而區別安排活動。除此之外，還建立了四大教育平臺。首先以主任工作、副主任活動、黨員為主，讓他們的工作與社區心理健康教育有機結合，實施“心理健康教育上墻工程”，讓每一面墻壁會說話，營造一個充滿人文精神的校園環境。其次是成立各種社團，引導學生參加健康向上的有益活動。之后就是學科滲透，根據各學科的特點，融入心理健康教育。最后就是利用家庭和社區的力量了。“為了配合心理教學，我們特意開辟了一個叫?6?7心靈驛站?6?8 的心理輔導室。” “心靈驛站”分兩個輔導室，一個是暖色調、溫馨柔和的個別輔導室，另一個是藍色調的、清新淡雅的團體輔導室。個別輔導有四種方法：和學生面談、寫信、電話談心或網絡在線輔導。我社區心理健康教育正穩步有序地開展，在全面實施素質教育的進程中，正日益發揮著積極的推動作用，心理健康教育的理念猶如和煦的春風滋潤著每一位的心田。團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年6 月1 日地點：社區心理咨詢室活動內容：幼兒心理健康教育途徑和方法探

一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育

1、學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高

2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高

3、教育、教學和科研同時出成果

二、心理健康教育與一日活動融合的主要途徑

1、游戲活動中的心理健康教育的融合

2、教學活動中的心理健康教育的融合

3、日常生活中的心理健康教育的融合

4、體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展

三、社區、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。

四、幼兒心理健康教育個別化幼兒心理健康教育必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。對需要心理矯治的兒童，正確認識矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛生重要性的認識和幼兒心理衛生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經驗，贏得了家長的認可。團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年7 月15 日地點：社區心理咨詢室活動內容：差生心理八種 1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。2.稱霸心理。這是一種為了過分展示自我的變態心理。表現是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。3.獵奇心理。這是一種與生理發展協調的心理。表現為：求知欲的異化，好奇心的變態。4.模仿心理。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。5.報復心理。這是虛榮心受到損害后所產生的一種病態心理。6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導致的一種心理。表現為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄行為。7.相容心理。這是由于共同的思想基礎而導致的一種心理。表現為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學難得玩起來，相反，差生與差生容易結成團。8.虛榮心理。這是一種自尊心發生異化后所產生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年8 月18 日地點：社區心理咨詢室活動內容：學習受挫學生的心理障礙學習受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學生產生以下10 種心理障礙。1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。2.過敏。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒 3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學習上諱疾忌醫。4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請 5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時常發呆，不知老師所云。6.順從。因為怕留級，調皮的學生也會老實聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個樣學習的自覺性和主動性不強。7.發泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。8.退縮。在學習上降低要求，減少努力，個別學生一到考試就請假。9.推諉。強調自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。10.沖突。厭學卻不得不強迫自己學習；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學習的樣子。團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年9 月28 日地點：社區心理咨詢室活動內容：差生心理八種 1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。2.稱霸心理。這是一種為了過分展示自我的變態心理。表現是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。3.獵奇心理。這是一種與生理發展協調的心理。表現為：求知欲的異化，好奇心的變態。4.模仿心理。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。5.報復心理。這是虛榮心受到損害后所產生的一種病態心理。6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導致的一種心理。表現為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄行為。7.相容心理。這是由于共同的思想基礎而導致的一種心理。表現為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學難得玩起來，相反，差生與差生容易結成團。8.虛榮心理。這是一種自尊心發生異化后所產生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。學習受挫學生的心理障礙學習受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學生產生以下種種心理障礙。1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。2.過敏。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒三丈。3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學習上諱疾忌醫。4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請教。5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時常發呆，不知老師所云。6.順從。因為怕留級，調皮的學生也會老實聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個樣，學習的自覺性和主動性不強。7.發泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。8.退縮。在學習上降低要求，減少努力，個別學生一到考試就請假。9.推諉。強調自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。10.沖突。厭學卻不得不強迫自己學習；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學習的樣子。11.文飾。拿不到高分就說“60 分萬歲”，在學習上的表現是不花大勁，得過且過；“掛紅燈”就說自己本來就不想學，有意上課不大聽，作業不大做，生怕人家覺得自己笨。12.退化。自控能力減弱，上課多動不安，或在書本上手槍大炮貓狗男女地胡寫亂畫，不注意聽講。當然，這和學習掉隊聽不懂也有很大關系。13.逆反。極易與老師情緒對立，拒聽勸導，你講東他偏說西。14.敵意。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望大家跟他一樣學不好。15.補償。學習不行就想通過沒嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧事、稱王稱霸、談戀愛和奇裝異服等來顯示自己。16.放棄。喪失學習信心，極度消沉，自暴自棄。對這些同學，一是要將教學的臺階降到他們能跨上的高度，多創造條件讓他們發揚其他方面的長處，及時表揚他們取得的成績和進步，促使在成功的體驗中獲得自信與自尊；二是要求成績好的同學不在他們面前顯得傲氣，同學之間互尊互助。教師尊重差生，平等地對待每一個學生，做他們可信賴的朋友；三要注意心理咨詢，耐心疏導他們，切忌將心理問題跟思想品德和學習態度簡單劃等號以及采取粗暴批評和強制壓服的方法。對學習遲鈍學生的教學六法學習遲鈍者是低能力童的一種，又是一個范圍較模糊的概念。為了便于學習遲鈍者的鑒別和歸類，全面了解美國心理缺陷協會（AAMD）的有關低能力兒童的劃分及定義是非常有必要的。該協會認定，低能力兒童可以分為學習遲鈍者和心理遲滯者，它給心理遲滯下的定義是：“心理遲滯是指智力活動顯著低于平均水平同時并伴有適應行為缺陷的那樣一組癥狀。”美國心理缺陷協會所指得心理遲滯者的 IQ 分（智商）是在 67 以下（含 67）這樣一個范圍，這個范圍還分為若干等級：中度心理遲滯 67—52 次中度心理遲滯 51—36 嚴重心理遲滯 35—20 極度心理遲滯 19 以下 IQ 分在 67 以上但與同伴們相比，學習能力又處于低水平的學生就屬于學習遲鈍者或臨界學生。學習遲鈍者的范圍上限以 IQ 的 85 分為界，即低于平均數一個標準差。現在同幾年前比，學習遲鈍的學生一般都被放到普通班學習，這已形成了一個主流。其實在實際的教學情景中往往存在這種情況，即處在 IQ68 至 85 分之一范圍高端的學生在學習的一些特征上同 IQ 稍高于 85 分的學生相比常是難于區分的，因而若要鑒別兩者多少總要花一番功夫。一般地講，學習遲鈍者這一術語是指所有在學習速率上顯著低于同班同學的那些學生（當然若按美國心理缺陷協會的劃分標準來分那就是 IQ 在 68 至 85 之間的學生）。學習遲鈍者的特征： IQA 處于平均水平以下的學生往往也與處于平均水平以上的同伴們一樣遵循著共同的發展模式，但他們在發展的速率和程度上則與他們的同伴是有差異的。因此，IQ 分低的學生可能就具有 IQ 分處于平均水平而年齡又比他們小的學生的一些典型特征。一般講，這些學生同他們的同齡同學相比更多地表現出不成熟。當這些不成熟的學生發現自己做不到同班同學所做的事情時，就常常會感受到挫折，因而這使他們中的多數人對挫折的容忍力大大降低。學習遲鈍的學生一般需要花費更大的努力去對付那些在同伴們看來不值一搏的種種情境。與經受挫折有關的另一種反應是這些學生的自我貶低的傾向。當學習遲鈍的學生意識到他們難于做到同伴們輕而易舉做到的事時，他們可能就會懷疑自己的能力，從而進一步蒙受缺乏自信和自尊之苦。學習遲鈍者的智力特征還包括以下這些概念的意向：缺乏概括能力、記憶的容量小、注意集中時間短以及只能集中于學習情景的某一個方面而忽視其它附帶內容。一般說來，若與皮亞杰認知發展的理論聯系起來，人們就會對這些學生的特征有更概括的理解。初級學校的學習遲鈍者的思維發展水平既使是在高年級，也只是處在前運算期，即學前兒童的思維發展階段；中等學校的學習遲鈍者亦不會超過具體運算水平，即 11 至 15 歲兒童的思維發展階段。從一般的學習能力上來看，年幼的學習遲鈍者能夠將具有單個特征的客體歸類，年長的學習遲鈍者大概能夠處理一些具體的情景，但難于抓住一篇文章的要點，難于遷移或很難提出假設和驗證假設。對學習遲鈍者的教學有以下六種方法： 1.要盡可能地避免將學習遲鈍者置于可能產生挫折的情境中：當教師已盡了最大努力這些學生仍舊不能脫離使他們達到挫折忍受極限的情境時，教師就要鼓勵他們做些放松的、變換節奏的練習或身體活動。由于學習遲鈍者比正常的同學更可能經歷挫折，因而對他們適宜的教學方法是試著將班中發生的使他們產生挫折的事件的頻率減致最低程度。或許這樣做最有效的方法是給學習遲鈍者單獨布置作業，以不使他們與其他正常同學處于同等的競爭水平上。有時盡管教師非常努力，但終究不能將挫折情境徹底根除，這在一定程度上往往是因為教師必須根據教學大綱安排一些全班性的活動和給這些學生單獨布置作業大大增加了教學的難度所造成的。在一般情況下，假如教師注意到了這種學生由于不能完成作業而變得越來越湖涂了的話，這時教師就要試著將他的注意轉到另一種要求不太高的活動（包括聽講，寫作業等）方面來或讓他們直接進行某種身體運動。2.盡所有可能去激勵他們的自尊感由于學習遲鈍者在學習方面能力總是不及他們的同學，所以他們極易于自我貶低，這時對付這種自我貶低傾向的一種有效方法就是堅持對他們表示出肯定的情感。如果教師能經常對他們表示出肯定的情感，這些人對自己就可能獲得相似的情感。J·布魯菲和 T·吉德曾報告說，通常有許多教師并意識不到這一點，他們總是傾向于向低能力的學生表示出很低的期望。下面就是種種這樣的傾向，同時還有他們為此而附上的正確方法：傾向 1.在低能力學生回答問題有困難時，教師只是象征性的等待一小會兒。正確的方法，明確地表示，你可以給他足夠的時間讓他做自己的回答。傾向 2：對低能力的學生所做的錯誤回答的反應是立即給出正確的答案或叫其他同學來回答。正確的方法：重復他們的答案，給出正確答案的線索并以不同的方法發問。傾向 3：對低能力學生表示贊賞的次數很少。正確的方法：經常做出贊賞的表示。傾向 4：對低能力的學生很少給予注意。正確的方法：提醒自己給他們以經常性的注意。傾向 5：對低能力學生的期望和要求過低。正確的方法：時刻要牢記，教師的信任和期望是可能形成這些學生的抱負和自尊的，應該嘗試著向他們表達他們是有能力進行學習的。3.由于多數學習遲鈍者在學習中只能掌握簡單的概念，所以教師就應該嘗試著為他們提供只包括少量原素的作業，這種作業中至少要有一些是他們以前學習過的。4.用系列的、能在短時間內完成的小型單元課來代替需付出極大的專注和努力的綜合性課程。學習遲鈍者往往注意集中時間較短，如果要他們專注于那些延時報償的課業，他們就很可能注意力分散或因得不到及時報償而灰心喪氣。因此，最好要給他們以系列的、能夠及時得到反饋的作業，而不要使用各種濃縮的方法或類似的辦法期望他們做自我指導性的、指向間接目標的種種努力。5.要經常重溫學過的材料，但要盡量使這種重溫更有趣味。學習遲鈍者記憶容量很小而且難于把學過的東西輸入到長期貯存系統，這種情形通常與他們掌握的概括過于簡單、缺乏概括能力有關。高智力的學生往往能夠抓住所學內容的結構并能理解其中的各種關系，這兩種能力會使他們的記憶變得更簡單更不容易消退。相形之下，學習遲鈍者往往一次只能學習一種孤立的內容，這在記憶上就要求更多地發揮機械記憶的作用，同時也要求學習遲鈍者經常重復學習某一特定內容。因此，在對他們的教學中進行大量的練習是很必要的，但同時要特別注意盡最大努力避免使這種練習變得乏味、空洞。6.為學習遲鈍者設計一種使他們成功地完成作業并能取得進步的“記錄一保持”方法。學習遲鈍者在學習中常遇到困難，這時激勵他們繼續學習的重要方法之一就是把他們在學習中取得的進步變成有形的事實。當這些學生在程序教材中能正確地填空并發現他們的答案是正確的時，他們就會受到激勵而樂于接著學習下一個問題。教師可以把這種記住進步記錄的方法用到對這些學生的其它教學方面（這種方法對班上的其它同學也是有效的）。譬如，對這些學生可以采用控制學習法（該法適用任何年級），該法包括：建立標準（即所要達到的目標）、講授課業、測量成就、補救教學、成就再測和記住他們積累的所有成功的學習單元及次數。（顧援編譯）對個別生的十種談話方式 1.接近式談話。在與學生個別談話時，對學生的錯誤不是“和盤托出”，而是逐步提出，由淺入深，先談雙方共同的話題，使師生變得親近，不至于一下子“談崩”，這種談話法常對那些缺點較多、自尊心較強、談話前持有防御心理的人比較合適。2.直接式談話。開門見山、一針見血的談話法常常適用于那些勤奮好學、成績優良、尊敬老師、團結同學、能正確認識自己，但又不大正視自己缺點錯誤，持有揣測心理的優等生。教師對這樣的學生直接了當地指出問題，有理有據的嚴肅批評，往往會沖破其心理防線，促使其承認錯誤，從而達到嚴格要求的目的。3.參照式談話。運用對比的方式烘托出談話內容，使學生在參照物的對比下，感到客觀上的某種壓力，促成自我認識。它常適用于那些盲目性大、變動性大、忽冷忽熱、易受感化的學生。4.觸動式談話。主要適用于那些長期形成了惰性、行動散漫、自我意識淺薄、抱無所謂的態度、不正視自己所犯錯誤的學生。運用這種方法，應立足于以“情”觸動，真誠地通過談話內容和語調的強刺激，促其醒悟。這種方法要慎用，用得不好，往往會產生負作用，形成師生的對抗性。5.商討式談話。這種談話主要是教師以商討問題的口氣將學生的不良行為變換角度提出來傳遞給學生，造成一種平等商討問題的氣氛。這種方法適用于那些犯有錯誤尚無悔改之意，認為教師是在“整自己”的反應迅速而脾氣暴躁的后進生。6.發問式談話。把談話的內容用提問的方式表達出來，讓學生自己思考，在思考中達到自我醒悟、自我認識。這種方法一般適用于各方面比較成熟、有一定思考接受能力、性格內向的優等生，同時也適用于那些腦筋機靈、敏感好動而又愛做壞事的后進生。7.布置式談話。這是一種傳達某些信息、交待某項任務的談話。這種方法適用于品學兼優而又聽話的優等生，也適用于那些既頑皮又熱愛勞動、有一定自尊心的后進生。使用這種方法常常是先鼓勵或表揚，使學生產生喜悅心理，然后再布置任務，使學生在完成某項任務的過程中受到教育、受到啟發、得以轉變。8.鼓勵式談話。這是對學生的成績、優點、長處給予肯定和表揚，或者對學生克服了缺點錯誤有了進步及時給予鼓勵、表揚的一種談話。使用這種方法一定要注意揚抑結合，在表揚鼓勵之后，要指出其存在的問題或缺點，鼓勵其加以克服，從而達到教育的目的。9.啟發式談話。針對學生的某一問題，在談話中加以點明，進行啟發誘導，使學生在思想認識上提高一步。這種談話適用于那些不善言詞，與老師見面后動作拘謹、詞不達意、有緊張心理的學生。10.慰問式談話。當學生遇到困難、疾病、災禍等時，老師給予安慰問候和予以幫助所進行的談話。這種方法常常能夠消除某種誤解、隔閡、疑慮，使學生產生悔悟心理，感到教師親切可敬，自己應該對得起老師，從而對自己的缺點有正確的認識并加以改正。差生的學習習慣培養四法在教學實踐中，首先重視經常對差生進行學習目的的教育，結合應用題教學，以一些四化建設中的生動事例說明數學在生產、生活中的地位和作用，學好數學與四化建設的關系，激發他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態度。其次，還重視從以下幾方面培養差生良好的學習習慣。1.培養認真作業的習慣。要求學生作業干凈整齊，作業時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。2.培養有錯必糾的習慣。作業本發下去以后，要求學生首先看看作業中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。3.培養按時完成作業的習慣。有的差生不能很好地利用時間，課堂作業布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。要求他們作業一布置，立即動筆做。經過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。4.培養獨立思考的學習習慣。有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業。針對這些情況，除了要他們重新做作業外，還教育他們正確處理好作業和玩耍的關系，同時，每節課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。差生形成的原因及分析差生形成的原因主要來自學校、家庭、社會和自身四個方面。弄清差生的成因，有利于教師做好轉化工作。1.教育的原因學校是教書育人的地方，學校的管理、校風、教師的素質、教師的工作方法及態度等，對育人的質量都有直接的影響。有的學校規章制度不健全，管理混亂。學校領導和老師只把著眼點放在少數能考上重點中學和能上大學的學生身上，對大多數學生采取放任自流的辦法。學生違反了紀律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。從而造成校風日下，為差生的產生準備了土壤。有的學校思想教育工作薄弱。教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學生的對立情緒，有的由于批評不當，學生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態度。有的對差生的思想、缺點、錯誤，不愿做艱苦細致的說服教育工作，喜歡訓人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學生的健康成長，不僅不能使他們轉化為好學生，相反，差生反而越來越多。有的教師素質較低，方法簡單生硬。他們缺少必要的教書育人的專業知識，不了解青少年的心理特征，不去主動接近青少年學生，滿腔熱情地幫助他們，循循善誘地鼓勵他們進步，而是用生硬簡單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或學校告狀。有的在教學上不能透徹理解教材并用良好的方法向學生傳授，造成許多人不能接受講課內容。課后又不能及時給予適當的輔導，造成有些學生成績越來越差。學校的主要成員是教師和學生，他們是教學活動的主體，它包括學生和學生之間的關系（即同輩團體），師生之間的關系。師生之間的關系是學校集體中最為主要的關系，只有維持正常的師生關系，加深彼此間的融合，了解雙方在教學過程中的期望，才有可能產生一種巨大的合力，完成教學目標；如果二者關系處理不當，師生之間的期望發生矛盾，將會產生一種互為排斥的離心力，從而衍生并增大差等生數量。不恰當的教育方式是產生師生離心力的主要原因。不恰當的教育方式不但不能很好地解決問題，反而增添了學生的逆反心理，惡化了師生關系。不少教師對差等生棄之不管，不能與優等生一視同仁，優等生犯了錯誤一再寬容，差等生犯了錯誤有意孤立，或用尖刻的語言批評，教室中設“雅座”，到被遺忘的角落中去，讓同學監督，增加差生的心理負擔。不容否認，有時采取以上教育方式曾對個別學生起過暫時的積極作用，更多的學生則是由懼怕、壓抑過渡到對抗，最后破罐子破摔，干脆來個“不學了”，師生間良好的行為關系遭到破壞，學習就會出現較多困擾，那教學效果就可想而知了。當學校教育和學生個人需要產生矛盾，特別是師生良好的行為關系遭到破壞之后，由差生組合的同輩團體就會大量涌現。差生在學校中的地位低下，相對地在團體中他們的地位平等，可以自由地表達自己的，他們對成員間的坦率程度大大超過了父母和教師，因此由差生組合的這種同輩團體的組合力、凝聚力、持久力非常大。在團體中，成員間更趨于努力實現其選擇的目標，他們有著許多不成文的價值標準和審美趣向，更多的是有許多價值標準同學校、家庭、社會的標準相悖，但卻具相對權威性。良好的團體關系常成為差生進步動力，產生強有力的力量；不良的團體關系會遏止學習欲望，對學校教育起破壞作用，抽煙、喝酒、打架斗毆，甚至勾結校外不法分子，成為犯罪小集團。因此，教育工作者必須密切地注意差生所在同輩團體中的復雜關系，因勢利導，化消極力量為積極力量。“片面追求升學率”是導致差生產生的原因之一。領導辦學思想不端正，不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學生的全面發展上下功夫。突出地表現為片面追求升學率，導致了學生死啃書本，拋棄了一切課外活動，學生身心畸形發展。許多學校把較好教師放在重點班，對重點學生重點輔導，而對大部分學生卻棄之不管。在這種思想支配下，相當一部分教師采用著我講你記，我作你抄，百科全書式的教學方法，學生完全成了瓶子、罐子、壇子，成為任人擺布的機器。教改難于施行，一些富有創造性的學生被另眼看待，打入“冷宮”，有的地方搞“雙簧戲”，上邊檢查來時排練，多次準備，又是老調重彈，久而久之，學生思想僵化，思維呆板造成學生成績兩極分化。畸形的教育發展當然地要追溯到我國金字塔式的教育結構，層層考試，分數選拔，一考定終身，形成千軍萬馬過獨木橋的局面；另一方面，經濟發展水平的制約和人口過多之間的矛盾，導致了缺乏教育普及的基礎，這些都必須引起有關部門的注意，以期達到有效的社會控制。2.家庭的原因家庭是青少年生活的起點，家長是他們的第一位教師，他們身體的發育，知識的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關系。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對于青少年影響很大。從孩子呱呱墜地起，無不受到家庭的影響，家長的個性特征，經濟地位，社會背景、職業、抱負、教育方式等都直接或間接地影響著學生的學業成績和行為。差生的大部分家長對孩子的學習態度不明確，在這種思想支配下，他們對子女的學習漠不關心，經常侵占學習時間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學生學習成績頂不錯，但也每況愈下，淪為差生。家長對孩子的溺愛也給孩子學習造成了不良影響，他們對孩子有求必應，百般嬌慣，對生活方面無微不至地關懷，對學習卻關心甚少，特別是近幾年農村經濟的發展，許多人財大氣粗，孩子在外面做了錯事，也不肯認錯，甚至辯解包庇，不能與學校密切配合，使學校教育和家庭教育嚴重脫節。當孩子在家里處于至上獨尊的地位時，便恨鐵不成鋼，但錯過教育時機，有的家長雖希望自己的孩子能學好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學習成績就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應有的效益，反而使父子之間的行為關系逐漸對立，隨著時間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現，處于這種壓抑狀態下的孩子怎能學好呢？目前家庭結構發生了巨大的變化，家庭教育子婦的職能在一定程度上削弱了。隨著工農業的發展，“五世同居”的大家庭日趨解體，小家庭日益增多，城市婦女普遍就業，雙職工家庭已成為城市家庭結構的基本形式。因為家庭結構的變化，削弱了對青少年的管理教育，造成了不良后果。據調查，一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機會都不多。這些脖子上掛著鑰匙、得不到父母的充分關懷、管教的孩子上學之前，放學以后，常常嬉戲街頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會渣滓的教唆而變壞。農村則表現為父母忙于農活，對子女上學的情況很少過問，任其自然發展，有的家庭把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育。有的家長素質低，自己無法輔導孩子學習，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學習。現在社會上夫妻離異現象越來越多，父母離異后，孩子往往心靈會受到極大創傷，加上有的離異時誰也不愿意承擔教育撫養的責任，這就更不利于孩子的健康成長。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問題也會受到影響。家庭教育方法不當，也容易造成不良的后果。目前家庭教育中溺愛型和放縱型占很大比重。由于獨生子女增多，父母視他們為掌上明珠，過分溺愛，要什么給什么，要做什么讓他們做什么，不加管束，不加教育。有的則表現為放任自流，父母忙父母的，孩于忙孩子的，互不過問。另外，家庭成員不良的品德、行為習慣，對孩子也有很大影響。家長對孩子的不良示范、默許、鼓勵和縱容往往是孩子在學校造成后進的原因。3.社會的原因社會大環境對青少年影響越來越大，目前社會環境整體是好的，但也確實存在一些影響青少年健康成長的地方，這主要表現在：社會上不良文藝作品的影響。非法出版物充斥市場，這些非法出版物包括黃色書刊，黃色錄像等。青少年學生好奇心強，模仿心理重，看了那些帶顏色、帶刀槍、帶棍棒的書刊錄像，往往都要想法試一試，一試就會墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。社會上不良風氣的影響：如賭博之風、拉關系走后門之風、吃喝之風、腐敗之風、浪費之風等等，都會使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發，傾刻就會化為烏有。所以，對社會不良因素對學生的影響不可不注意。4.自身的原因差生造成差的因素主要表現在：學習動機不穩定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。當然，這些“因”在某種程度上說也就是“果”，不過，它們確實在繼續使差生向差的方向發展。團10#社區心理健康教育活動記錄時間：年9 月12 日地點：社區心理咨詢室活動內容：各類學生的環境適應及教育（1）神經質型學生的環境適應問題這類學生在學校里，如果充滿情緒的要求不能獲得滿足，便借助幻想與逃避來滿足，對非學習活動和校外活動的好奇和學業的嫌惡，構成了他的心理傾向。（2）感傷者型學生的環境適應問題這類學生一旦在學校和家庭處境不良，他們的情緒反應是非爆炸性的、抑郁性的。那就是退縮、灰心喪氣、隱蔽自身的失敗和悲劇。重要的是要使這類學生感受生活的樂趣，為他們創造和諧的人際環境和明朗的生活環境。感傷型學生身上強烈的感受性不斷地給他們提供感動的機會，因此也就提供了不適應的（3）奔放式活動型性格學生的教育這類學生偏于情感性學科或實踐性活動，而淡于理論的學科。這種分化，到了中學更加明顯。（4）無定型學生的矯正無定型學生，具有適于體育的能力傾向，其他學科沒有表現出明顯的能力傾向。他們對環境隨遇而安，與世無爭。他們面對學校或家庭的處境不利，會很快地逃避。雖說也具有反抗性，但其程度是極其微弱的。易受他人和外部情境的牽制，他并不因此感到苦惱。有效的教育方法是提高并擴展他們心理“力”的利用度，促發活力，嚴加管束。他們討厭機械性工作和單干工作。可利用集體作業的手段加以提高。在類似游戲的愉快的教育中，給予他們一些鼓勵性作業，培養好習慣。（5）無感覺型學生的怠惰的治療無感覺者是衰弱不堪的人。沒有精神，沒有體力，生活恬淡。無感覺型學生常常離開伙伴，不跟同學一起活動。由于性格的緣故，智力并不生效。成天提心吊膽，意志薄弱。回答問題含糊其辭。拿起書心不在焉，愿意從事機械性動作。對這種學生，教師要格外注意。制裁、叱責都是無濟于事的。在家庭里要引導他們朝氣蓬勃地生活。可以從他們個人的體育運動入手，引導他們更多地參與集體活動。教師診斷技術要求教師洞察學生的個性，在班級教育中努力實現每一個學生的性格改善

第五篇：心理健康教育活動記錄

小學生心理健康教育活動記錄

活動主題：《小學生心理健康教育》 時間：2016-9-30

目的: 幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。過程:

小學生心理健康的含義

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

小學生心理健康教育的目的

小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發

展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：（1）要促使小學生形成健康的心理素質；（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；（3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

小學生心理健康教育的任務

為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。為此，在具體執行中應特別注意以下三點。

1．滿足合理需要

小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是

受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。學校是為國家經濟和社會發展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來的正規的、完善的教育系統。因而，就滿足中小學生身心發展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小學生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能，既要注意面向全體小學生創造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。2.提供指導

指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長發育中必定或可

能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的小學生，由幼兒園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做游戲為主變為以學習為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格遵守《小學生行為規范》，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成為必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利于身心健康。個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利于其身心發展的問題，如逆反心理、，厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。

3．及時調治

我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時由于小學生身心發展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常

理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，并能隨時與有關家長取得聯系，提供建議，及時送醫療性心理咨詢、心理治療機構，由專業人員及時有效地給予調節和治療。由于小學生的心理發展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發現，善于識別，及時送醫療性心理咨詢、治療機構，接受專業人員的幫助和調治，絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學心理健康教育工作者，具備相應的知識和經驗是必要的，也是可能的。重點不在于治療而在于識別，要能及時發現，以保證及時有效地得到醫療機構和專業人員的幫助和治療。小學生心理健康教育的途徑

有關中小學生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創設有利于小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境，包括開設心理健康教育課，建立相應的咨詢輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學生心理健康發展提供良好的基礎條件，使之在

學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發生，促進和提高小學生的心理健康水平。

小結: 相信每個學生只要擁有了一個健康的心理,素質教育也就成功了一半。老師們也就不會再頭疼班上有那么多問題學生了。也祝每個小學生能從一個健康的童年走向健康的人生！