第一篇：《拯救我們的朋友瀕危珍稀動物》聽課后的感想

《拯救我們的朋友瀕危珍稀動物》聽

課后的感想

《拯救我們的朋友瀕危珍稀動物》聽課后的感想

――小組合作學習，充分調動學生學習積極性

在第十一周教學管理處組織開設了四節小班化教學的范示課，如何解決15分鐘的學生活動？如何解決“搭便車”現象？綜合理科教研組有了自己的一些思考。

聽z的《拯救我們的朋友――瀕危珍稀動物》一課后，在我們理化生教研組引起了大家強烈的興趣。

一、對這節課的總體感覺：

z這節課以學生活動為主，由《一

個真實的故事》――關于一個女孩拯救丹頂鶴的感人故事引出主題，通過音樂創設情境，自然感人，很自然的切入了本節課的主題。

整個課堂以學生小組合作的形式，收集信息，交流討論，互助學習過程中進行，緊張有序，組織嚴密，學生積極參與其中，并且可以看出課前老師和同學都做了大量的準備工作。通過小組合作，用PPT或woRD形式，同學們向大家展示著他們成果，在展示中得到大家的認同和老師的肯定，使他們從中獲得了成功的滿足和喜悅，使學生增加了學習的興趣和自信心。記得最后一個發言的一個同學個子最小，他的發言的開場白讓我們所在聽課的老師都忍不住會心一笑，他很自信的上前面說：前面的幾位同學都講的很好，讓我從中學到了很多，但我講的可能是大家都不了解的，它就是鶴馬雞。。。

瞧，讓人感覺胸有成竹一副小干部的派頭，在引起同學們注意的同時，也

把我們聽課的老師的興趣調動了起來產生：“看看他到底要講什么”的想法。通過這一節課，使我們真的感覺同學們在課堂中，無論是在知識方面還是與人交流溝通語言表達方面，還是合作分工獨立完成工作的能力等方面都得到了發展和提高。由此我也在想，我們的課堂并不是一個單純向學生灌輸知識的地方，我們總是埋怨學生的語言表達能力差，我們有沒有在課堂有意識的讓他們煅煉他們的表達能力呢？我想，以前我們有意識的這樣做的很少，因為我們沒有這方面的意識，這是聽完這節課我的感悟之一吧。

二、本節課的亮點：

通過課后的評課，大家一致認為本節課是一節典型的成功的小組合作學習的范例，有很多亮點：

1、學生主動學習為主（約32分鐘左右），教師只做必要的穿插（約8分鐘左右），真正體現了學生是課堂主體的二期課所倡導的新理念。

2.本節課的另一個亮點是小組合作學習靜態與動態的交叉，讓大家感覺耳目一新，學生由專題合作的靜態小組帶著任務到達他們所要采集信息的小組，并把他們采集到的信息帶回到自己的小組進行匯總歸納，并對通過他們獲得的信息量給予評價，看得出，學生已經習慣了這種學習方式，體現出一種分工合作交流溝通的能力，我想這是我們普通的滿堂灌式的課堂所以達不到的。

3、學生課前搜集資料整理制作PPT，把40分鐘的課堂學習拓展到了課外，學生在興趣中學習知識，在交流中共同進步，合作中有分工，和諧中有競爭（評價），這是第三個突出的亮點。三、一些思考

1、小組合作學習確實是一種行之有效的激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，拓展學生的學習空間，培養交流溝通合作能力及學生的學習能力的好的教學方法。

但這種授課方式能每節課都用

嗎？本節課后我們問了z，從布置搜集資料到上課，她給了學生一周左右的時間。所以答案是否定的，因為我們不可能每節課都這樣做，尤其是每天都有課考試學科，就更難做到。再者，有些知識學生是無法通過自學與合作得到還是需要老師的傳授來掌握的，所以說，把這種合作學習當成一種與傳統的傳授知識一種補充交叉使用，或是自然地融會與傳授之中，我們覺得這應當是課堂教學的最佳境界。另外，合作的形式上不一定要局限與顯性的，也可以是隱性的，如按照自然座位的互助學習等。

2、小組合作學習怎樣長期保持學生的興趣。

我們經常會有這樣的經驗，某種教學方法，第一次使用時，學生比較新鮮，有極高的興趣，第二次，第三次，興趣就慢慢淡下來，小組合作學習也是這樣，怎樣能長期保持學生的積極的參與興趣不減？我們感覺學習成果評價與合作技巧評價相結合是解決這個問題的一種方

法，學生們在合作學習的過程中必須包括學會和別人一起工作、學會尊重他人和理解他人這樣的程序。教師在面對學生們的學習成果做出評價時，除了肯定學科方面的內容之外，更要重視對學生們的合作做出評價，指出在合作學習的過程中，誰遵守了討論的順序，誰更多的汲取了他人的信息，哪一組的學習成果是綜合了全組的能力等等，以此引導激勵，保持學生的合作的興趣。

3、怎么解決“搭便車”現象。

小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往會是優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那么膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體 中落伍。為了最大程度地提高學生的參

與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如果小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色要互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

第二篇：聽課后的感想

聽課后的一點感想

大峪溝一中朱麗冰

上星期先后在大峪溝二中、竹林中學、丁煙學校聽了高效課堂臨帖課，頭腦先是一陣凌亂，然后是陣痛和壓力。

我知道學校教育和現在的社會發展一樣，正在經歷著一場史無前例的變革，并且它不會停下來。一成不變不是教育，固守原有陣地的想法也是落后守舊而將遭慘痛出局的愚者打算。學過歷史的我知道社會政治變革常常伴隨著流血犧牲，那是一部分先知為追求進步心甘情愿付出的代價。思想觀念的變革是不需要拋頭顱、灑熱血的，但它推進起來更艱難，因為它是一場隱形的革命，同志們的誠心和貫徹力度將在一定程度上決定它的成敗。可能我們中的很多人在一些時候不自覺地扮演過魯迅筆下的假革命者，我也一樣。一段時間以來，我和其他人一起和著這種模式的節拍東沖西撞，磕磕碰碰地進行了一些模糊而不甚清醒的戰斗。我常常懷疑，但更多時候是懼怕和懶惰，我看不到未來，也缺少預見力，所以總是半依半拒。我們喜歡依賴舊有的習慣和行為，因為那些是現成的，由無數人總結的經驗可以使我們少走彎路少碰壁。還有我們自己辛辛苦苦得出的一些規律，更像是自己給自己開的保險公司，好不容易攢下的家底兒怎會輕易割舍？但我也很清楚，過去和現在不一樣，而且將來和現在肯定也不一樣，面對不一樣的生活，面對不一樣的學生，如果不肯變革我們很可能就會成為阻礙教育發展的不光彩因素，那我們就是國家和民族的罪人。作為教師，我們是背負著重大使命的人，我們不能由著自己的性情和習慣。下決

心很難，但我們必須下決心。

有人說現在刮的是杜郎口風暴，我認為“風暴”這個比喻很貼切——風暴，總要帶走一些，留下一些。不過最好不要加上什么“杜郎口”，沒有杜郎口，風暴依然是要刮的，這是大氣候大環境，而不能簡單地貼上某個地方的標簽。我們只是作為比鄰被它不輕不重地撞了一下，便在自顧自地行走中抬抬頭看了一眼外面的世界，就是這么一望，我們發現自己的隊伍落后了。人家是師生并肩驅馳，就像一列動力火車，速度很快，刷刷刷地沒了蹤影。我們是老式火車——火車頭生拉硬拽著幾十節車廂，咔嚓咔嚓艱難前行。一種危機感浮上我們每個人的心頭：如何讓自己的幾十節車廂也發揮出應有的動力呢？

自然有學生的原因，他們依賴慣了，在家靠父母，在校靠老師，他們喜歡被人拉著走，否則他們將不知道該怎么辦，甚至于他們很樂于享受這種被別人抱著背著到達目的地的方式。他們不必花什么心思，力氣也不用使很大，舒服的方式每個人都樂于接受。這著實可惡。其實想想一開始他們不是這樣的，只是他們中的大部分人很快適應了我們所給的環境，并且發揮至投機取巧、順手撿來的地步。亡羊補牢，為時不晚，現在讓他們自己去找尋知識，自己清點打包扛回來，是最合適不過的了。我們也不再鞍前馬后，只是在他們求援的時候伸出一只手，用到妙處還可以一兩撥千斤。

想來是大多數老師擔心短期效益上不去，因為要等到學生自己折騰出路子來恐怕黃花菜都放涼了，這與自己的成績利益發生了不大不小的沖突。于是我們遲遲不肯放手，成績的好壞成了我們最大的思想

包袱。我們樂于給學生排好隊，一路緊喝緊趕，雖然費嗓子費體力，總比他們胡沖亂跑快一些。他們以后怎樣我管不了，也許根本不再是我的事。人有私心是正常的，但為了私心犯錯誤就是不應該的。想想我們這樣做只是培養出了應對考試的機器、獲取高分的能手，實在是一得而千失。我們的孩子長不成自立自強的人，他們還是熱血少年的時候便習慣于拄杖行走，他們泯滅了鮮活的個性，缺失了求索的熱情，沒有了追求的動力，他們不懂得自己的重要性，也體會不到作為個體的生命價值，他們更不知道自己有多大能量，將來能為社會做出多大的貢獻，相反只會按部就班地接納別人給的，拿出別人要的，這算不算是殘害和戧殺呢？長期下去我們的民族將再不會創造奇跡，我們的民族將很難誕生英雄，而沒有英雄的民族是可怕的，沒有創新精神的民族僅僅是一群脆弱的可憐蟲。

聽課中我驚喜地發現我們正在改變，我、你、他——大家都在行動，都在朝著既定的目標努力，雖然青澀生硬，但既然開始了，我們就沒打算回頭。所有的學生也在試著改變——雖然他們有時顯得緊張不安、不知所措，但他們確實是在忙著應對所出現的各種情況。他們忙起來了，不是很好的兆頭嗎？不過他們還有猜測老師心思、迎合老師的嫌疑，因為我們曾經一度要求他們這樣做，他們不可能像四川變臉那樣一下子換了面貌。不過，不用去管這些了，蛻殼總要掙扎、疼痛，我們不妨把手放得再開些。相信學生會遠遠超出我們的想象，他們會比我們預計的堅強得多，他們是不甘被打敗的新新人類。相信用不了多久，他們會過得更加的開心，因為成長和進步是生命賦予每個

人的權利。別怕他們磕著碰著，他們不會被傷害，他們知道怎么做。

既然已經放開了手，我們不妨做一個敢于“袖手旁觀”的人。時間會見證我們的努力，未來書寫著我們的良苦用心。自主、合作、探究的學習時代已經到來，我們的教育又向前邁進了一大步。

第三篇：聽課后的感想

聽課后的感想

5月16日在雙語小學參加了聽課活動，每位老師上的課都給我以啟發，下面以我最熟悉的《認識角》一課談談我的收獲與思考。

一、聯系生活學數學

收獲：李老師密切聯系了學生的生活實際，利用了學生熟悉的剪刀、鬧鐘、三角尺這些生活中的材料創設情境，初步感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的幾何圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規律。教師又設計了在生活中找角的環節，使學生認識到生活中處處有角，進而感悟到數學的價值。

思考：教師是學生的示范，一開始沒有引出小弧線時教師指角可以從頂點出發引出兩條射線，這樣指雖然有些麻煩，但給學生以正確的印象，也可以給畫角的順序作一鋪墊。

無限相信學生的能力，生活中的活動角可以讓學生去找一找，教師可以帶上實物在學生說出的時候稍稍演示一下，如學生說不出時舉一兩例作啟發。

二、動手操作做數學

收獲：讓學生在動手實踐中學習數學是新課程所倡導的。在本課中，葛老師非常重視操作：讓學生摸一摸三角尺中的一個角，感受角的本質屬性；讓學生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創造角，在做角的過程中進一步認識角；拉一拉活動角，感受角是有大小的；比一比同桌間的角的大小等。學生通過親自操作，認識到創造角的方法是多種多樣的，在此過程中進一步體會角的本質特征；活動角的使用，學生既體驗到了具體的角，又感悟到角的大小，體會到角的大小與角兩邊叉開的大小有關，發展了學生的數學思考。

思考：鐘面上時針和分針形成的角也是活動角，書本上不同時間時針和分針形成的3個不同大小的角可以讓學生在了解了角的大小和什么有關之后比較一下，學生對此會有更進一步的體會，順勢再讓學生找一找生活中的活動角。

三、練習多樣用數學

收獲：本節課的練習充分體現了層次性、實效性，注重了與教學的緊密聯系。判一判、數一數讓學生對角的本質特征進一步明確，剪一剪在動手操作中拓展了學生的思維。在練習中我也能夠真實地感受到孩子們在課堂學習中所獲得情感的體驗。

思考：判一判中不是角的圖形教師讓學生說說理由，可以加強學生對角的本質特征的認識，是角的我覺得也可以讓學生指一指角的頂點和邊，加強學生對角各部分名稱的認識。

剪一剪中可以讓學生先猜一猜減去一個角還剩幾個角，在學生動手之前給他們一個思考的空間，也可以更好地激發學生的探究欲望。

第四篇：高中生物聽課后感想

上午聽完課后，一時亂想了很多。

（一）是不是有三個大的前提：1十八中好了、我們每個老師會更好；2 人民名義中的“不缺少聰明人、但缺少忠誠的人”；3 做不做是態度、好不好是能力。由此推出：1怎么處理個人利益與集體利益；2 踏踏實實做事會不會過時；3 會不會批評盡所能做事的人（即使結果不完美）。

（二）教學的環節是不是就是“學”與“用”這兩個環節。①“學”就是教給學生知識為什么是這樣、是一個什么知識點、知識間有什么聯系。②“用”就是學生能分析并解決問題。比如“基因的表達”，常規課就是教給學生轉錄、翻譯的過程，教給學生原核生物、真核生物基因表達的不同，也就是回答了：是一個什么知識點。如果是公開課，一定會教給學生轉錄為什么是這樣、翻譯為什么是這樣；在回答為什么時一定注意了知識間的聯系。比如基因表達的“用”可以設置問題情境：怎樣得到一個蛋白質（可以提取 分離 純化；可以獲取目的基因 導入大腸桿菌 原核表達出目標蛋白質 加工為有功能的蛋白質；根據氨基酸序列倒推出mRNA 運用逆轉錄人工合成目的基因 再基因工程）。怎樣研究基因的功能（該問題可以等同于怎樣控制性狀）【正向思維有獲取目的基因 轉基因 由轉基因生物的性狀得知基因功能；反向思維有通過各種技術（Ⅰ農桿菌插入突變

ⅡRNAi RNA干擾技術使mRNA降解 Ⅲ各種基因敲除技術等）獲得突變體、與野生型比較反推出目的基因功能。等等】 比如“遺傳規律”的“用”，可以是真實性狀的遺傳，或者是一對性狀（由一對等位基因控制，分離定律，可能有不完全顯性、也可能有致死等等；由兩對等位基因控制，基因互作）；或者是兩對性狀（自由組合、連鎖互換、基因互作、致死等等），同時考慮環境的影響。比如“神經調節”的“用”，可以是真實的反射弧；可以是真實反射弧的各個環節：比如神經遞質的釋放與否、神經遞質與突觸后膜受體結合的情況等等；可以是通過反饋調節來維持穩態的實例。

第五篇：聽課后感想（最終版）

2位老師的教學內容都是直線與平面的關系。第一位老師用了新教材的探究法引導學生自己思考和動手得出結論，講得相當詳細；而第二位老師則直接切入，學生為主，課前預習，教師為輔，課上引導，以生活中的實例具體形象的得出結論，并利用了很切合實際的習題進行深入的講解和鞏固。然而，學生積極回應的則是第二位老師的課堂。為什么第一位老師的課堂反響不積極呢?他應用了新課改的理念——探究模式,理應得到學生的歡迎才是啊。課后聽專家評講這兩節課，這才知道，它的知識目標是不需進行引導推論而得出的，是一個直接應用的定律。即，只要學生知道定律的內容，重點在于會用即可，那么，第一位老師用探究的方法引導學生推論則是沒有必要的了，而且有點讓人云里霧里的感覺。而，第二位老師直接切入，讓學生課前預習，課上實例講解和習題練習，則是不錯的選擇。因為我不專業，所以才感受頗深。試想，如果我去聽了自己同專業老師的課，還是仍然不會正視自己的缺點，因為我是專業的，我有專業的基礎，所以我會自大。而對于不是專業的數學課，我就是真正的學生，是學習者的角色，帶著學習者的心態去聽，這就是所謂的換位。之前我們一直都在說要換位思考我們的學生，但，其實都沒有真正的做到，而，這一次的機會，讓我真正做到了。我們的學生何嘗不是這樣，要接受老師給以的信息，還得被動接受老師給予的方法，雖然子曰：己所不欲，勿施于人。可我們一直堅信著為學生好的信念，不斷的給予學生信息，尤其在他們考試之前，總能擦縫找到時間給他們加課講題，似怕不夠他們應付考試般。不知是真擔心他們，還是擔心自己。人都喜歡皆大歡喜的結局，學生考出好的成績，老師也就跟著有名氣，所謂名利雙收。似有點一榮俱榮，一損俱損的姿態。然而，有幾個人會真正去想，學生們出了學校，進了社會，可以有怎樣的發展。應該是很少的吧。就如廖哲勛所說：盡管我們有很多學生在國際奧林匹克競賽中摘金奪銀，卻沒有人在成年以后能摘取諾貝爾獎等世界科學高峰上的明珠。[1]

這次的聽課，使我不斷深刻的反思自己，新課改，并不是一味的在每一教學

內容都要應用探究的方法得出結論，有的東西能用就直接用，習題中也可以探究，并不是非在新課傳授中探究才叫新課改。不是都說養兵千日用兵一時嗎，我們的教學何嘗不是這樣？盡管老師在傳授多少知識，目的都得學生用得上，量到質的飛躍，學生可以得奧林匹克競賽冠軍，卻沒有諾貝爾獎得主。這不得不問，我們的老師們，你們是怎么了？

是啊，我們沒有真正的革新自我，雖然我們一直都在喊著要培養學生的科學素養，可我們的老師們任然我行我素，是否我們也接受不了課改后的挫敗，才如此固執的無謂的堅持？我想，何事均可嘗試后，才有資格說話。

我不要辛苦過后的不感激，我要辛苦過后見感謝。這就得努力，讓學生在接受知識的同時，養成自學的能力。知識是浩瀚的海洋，自己則是其中的一粒沙，那么的渺小，我不竭盡所能將我所知傳授給學生，我只求盡力讓學生在學習知識的同時學會思考，從而具備自學的能力。子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。老師更應如此，我們的目的是如何讓學生具備自學的能力，而不是讓他們考多好的成績。這也將是我以后努力的方向。

參考文獻：

[1]廖哲勛.革新學生學習方式 推進高中教學改革