第一篇：國培化學 研修日志（精選）

化學研修日志

培訓中心（2013）初中化學研修一班 劉晶 研修內容:《義務教育化學課程標準（2011年版）》內容解讀 研修方式:看視頻

一、對科學素養的再認識

1.科學教育的核心理念——科學素養

科學教育是隨著時代的發展，適應社會的需要而運作變動的。當今的科學教育已大有別于19世紀中葉所追求的“啟迪人的心智”的科學教育，由于科學“已成為一項國家事業，從而使企業和政府都直接參與了科學事業，實現了科學家與企業家、政治家的結合。”“科學作為一項事業，在社會總體活動中的地位和功能的表現有兩個方面：一是在精神文明方面，即認識世界，是科學的認識功能；二是在物質文明方面，即改造世界，是科學的生產力功能。”而科學教育必定要負載全面的教化育人功能，即對受教育者要實施啟智、益智、育人和篤行的教化功能，或稱為全面的科學素養的養成功能。因之，有的學者主張：廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動。另有學者更明確地指出：“科學教育是一門以求取人類生存以及為人類適應未來不可知時、空、事物變化預做準備等兩項為目的的學科；同時，科學教育是迎接高科技、復雜、多元、變動劇烈的未來時代，所不可或缺的重要教育資源。”

簡言之，隨著科學技術在日常生活中的逐步普及，世界各國的公民都會遇到諸多如健康、食物、營養、材料、能源、資源及環境等有關的問題（即所謂“公民問題”），使所有青少年對科學和技術均應至少具有一種基本的知識和了解，已成為現代科技社會普遍關注的國家大事。這就是對公民普遍實施科學素養教育的根據。

2.什么是科學素養

什么是科學素養？國內有的學者認為：科學素質①是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質。應當說，科學素質是現代社會（以高新科技或稱以信息技術為主要標志的時代）公民必須具備的一種基本素質。瑞典學者認為：科學素養要素由四范疇組成，這四范疇是科學進取心、科學世界觀、正確觀察科學的能力和科學思維習慣。應當說，科學素養這一理念是與時俱進的，隨著科學技術的發展和科學教育的運作發展，“科學素養”的內涵也在逐步充實發展。1986年美國科學促進協會（AAAS）制定的2061計劃所規定的科學素養列出了六個基本領域：（1）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；（2）懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；（3）理解科學的一些基本概念和原理；（4）有科學思維的能力；（5）認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，及其長處和局限性；（6）能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。該計劃還規定：學生們完全應該成為科學技術的自覺支持者；學生最終應該建立起對科學、數學和技術價值觀的平衡的觀點，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使學生把科學僅僅看成是一項學術活動，而不是作為理解周圍世界的方法。

義務教育化學課程標準提出以發展學生的科學素養為宗旨的課程理念，具體包括激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心；引導學生學習適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養；注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性；讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用的過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力；為學生創設體現化學、技術與社會相互聯系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻；為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式等。課程標準將這些課程理念進一步體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上。

1、對過程與方法的理解：

化學是一門既重視過程有時又容易忽略過程的學科。化學是一門實驗性科學，重現性和反復驗證的要求，往往使得過程的終態——結果成為評價的主要依據。而對過程的描述或解釋——學科理論至今尚不夠完善。如何處理好這對矛盾是改進化學教學和推動教學改革中的一個值得認真研究的問題。教學過程是一個漫長、艱苦而又充滿著激情的過程。方法不僅依靠教師和教材的傳授，教學過程本身所涉及的、通過潛移默化、思考爭論、發現謬誤和解題捷徑的過程，都應當納入方法教育的范疇。其中以學生對適合自己的方法的發現和構建最有價值。對方法的領會與把握存在著因人因學科而異和循序漸進的心理學特點。舉例說明。

2、對情感態度價值觀教育的理解：

情感態度價值觀的教育不僅在于提高學生對化學知識對于技術發展和經濟生活的重要性的認識，對個人提高科學素質的意義，應該升華為對人類必須和自然界以及社會之間建立和諧關系的認識。即形成高素質的新世紀人才所必需的情感態度和價值觀。須對科學技術、生活質量和環境等有較全面的認識。教材中所建議的許多閱讀和探究活動均與此有關。新課標中三維教育目標的并列，意味著就教育功能或目標而言，它們具有同等的地位。這種變化凸顯了以素質教育取代原來過分重視學科知識的教育，以及徹底揚棄弊端日益顯著的應試教育是目前教育改革的基本方向。經過近10年來的實驗和探索，應當認為這個改革方向是符合現代社會發展大趨勢的，已經獲得大多數教育界人士和學生及家長們的首肯，并已成為黨政領導部門和社會各界的共識。

情感態度價值觀這一維度所應包括或關注的方面，課程標準中作了6個方面的提示，即：

（1）保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

（2）初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

（3）感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

（4）逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。（5）發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。（6）增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。

這些提示對于組織教學和設計教案都有幫助，在此基礎上，很多老師和他們的學生已經創造了許多鮮活生動的經驗，在相關的書刊中和會議論文中都可以找到。

近年來，中學生對化學不感興趣已非個別現象，并且出現好奇心和探究欲隨著課程的進行日益衰減的情況。它不僅是我國基礎化學教育的一個令人棘手的難題，也是國際初等化學教育界近年來議論不斷的熱門話題之一。為此美國化學會曾在上個世紀90年代組織過大量的專題研究，甚至把如何能夠使得學生對化學學習產生興趣列為一個獨立的課題。從《美國化學教育雜志》此后陸續發表的研究報告和論文中可以得到多方面的啟示。上述情況和有關文獻對于我們現在研討的這個問題很有參考價值。

好奇心和求知欲應當是正常人與生俱來的心理特征之一，但是要做到保持并發展就要求涉及的事物能夠不斷催生新的興趣點。實現后者的前提至少有兩個，一個是因好奇而進行的探索獲得了新知；另一個是雖然沒有獲得合理的或基本合理的“解答”，但是從中得到了更改原來設定的路線方案的某些啟示。如果探究的結果仍然是一片朦朧，一頭霧水，或者從一開始就不知道從何下手，思維方向不明，探索程序紊亂，以至于得不出任何有意義的結果，就很容易變得興趣索然，甚至產生厭煩以至于放棄的情緒。對于帶有一定強制性或任務性的認知活動，例如規定的課程學習，就會陷入無可奈何、應付了事的心態。這種并非由智力因素造成的學習被動情況，從另一個方面說明了重視情感態度價值觀教育目標的重要性，也可以看到素質教育對于青少年的成長和發展作用遠非傳統的課程教育所能比擬，遑論弊端已經叢生的應試教育了。所以學生對化學的學習興趣，是保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲的關鍵，但是只有把握了化學的核心概念和學科特有的學習和探究方法，才能把眾多的具體知識整合在學科主線的周圍，形成一個合理的認知體系。這個認知體系和所整合的具體化學知識，不僅是繼續接受并消化吸收新知識的基礎，而且是發現和探索新問題時的依據。盡管不同學段對學生的要求可以不同，但是只有學有所獲，思有所得，才會不斷產生新的興趣，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲的要求才能落實。

第二篇：國培化學研修日志

研修日志(一)研修內容:初中化學概念原理教學過程與策略主講人:吳蘭 胡玉嬌研修方式:聽講座。

一、初中化學概念原理教學的重要性

1.化學概念教學是掌握化學知識的關鍵。2.化學概念教學是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑。

(1)概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的。(2)在概念的建立過程中，使學生運用科學方法，對發展學生的能力起著十分重要的作用。

二、初中化學概念原理教學過程與策略(一)化學概念的形成過程:思維具體思維抽象感性的具體1。感性的具體

感性認識是在理性指導下的有目的、有意識、有選擇的感性活動過程。通過感性認識，形成對化學事物的外部聯系和外部特征的整體表象以及有關資料與數據。它是化學抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點。思維抽象化學抽象思維對各種感性活動主要表現為如下的特征: 1)分析與綜合。2)分類與比較。3)抽象和概括。3。思維具體

從思維抽象到思維具體的過程，這是一個具體化的過程。例如，經過思維抽象建立了化合反應的概念以后，就可以用這個概念認識各種具體的化合反應。

(二)初中化學概念原理教學的過程(三)初中化學概念原理教學策略:1。基于學生認知發展脈絡設計問題(1)教師在確定初中化學概念原理課教學目標的時候，要注意從學科知識邏輯的角度分析教材，從學生認識發展的角度分析教材。

①相關概念的認識方式。它在化學學科中表現為“定性--定量”、“靜止的孤立觀--動態的相互作用觀”、“宏觀--微觀”三種認識方式。

②學生的認識方式發展包括兩個方面的內容:其一，認識角度的增加;其二，認識水平的提高。

③教師需要從認識角度的增加與認識水平的提高兩個維度，將認識方式蘊含在“過程與方法”維度當中綜合設計概念原理教學目標。

(2)將教學內容、課程標準與學生已有認識整合，建構通過教學學生應達到的認識方式目標，并將其與科學探究等過程整合、細化為具體的“過程與方法”維度教學目標。在教學目標的設計中，教師要注意整體設計與階段性設計的統一。

(3)從概念的內容構成、知識內容的教育教學價值、知識內容的情景素材、概念內容的教學要求等角度對教材內容進行靜態分析。

(4)基于學習調研、課堂觀察等途徑，確定學生在學習概念原理過程中的關鍵點與障礙點，依據學生認識發展脈絡設計問題線索，開展學生活動，引領學生主動構建化學概念原理，形成化學學科的核心觀念和方法，達到對化學概念原理的深刻理解和靈活運用。

案例:元素2。以探究為核心的多樣化的學習活動3。重現概念原理形成的化學史4。與生產生活實際相聯系(四)學生理解這些概念原理的標準

能用自己的語言對概念進行表達;能準確找出概念含義中的重點字詞;能舉例說明概念指定的對象;能靈活應用概念對易混淆問題做出判斷;能自主應用所學概念原理服務于元素化合物及其他相關內容的學習。(五)學生學習這些概念原理的常見問題及解決策略

①不能較快理解和抓住概念中的主旨，可以通過概念對比的方法由學生從區別中掌握概念主旨(例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比);②對概念的重點不能擴展應用，可以通過反向訓練或者逆向思維的方法來訓練學生思維(例如氧化物一定需要是兩種元素組成其中一種是氧元素，給學生三種元素的物質進行逆向夯實);③對概念不能很好的深化應用，可以借助計算方法或者性質反映概念等其他方法來輔助完成概念的應用。(例如溶解度的理解必須需要一定逐級遞增難度的計算來將概念直觀化。)反思: 在學習吳蘭、胡玉嬌老師的《初中化學概念原理教學過程與策略》講座后后，有以下幾點收獲:

1、概念的形成過程:感性的具體 思維抽象 思維具體，對教師在化學概念原理課型中，實施新課程理念中強調的“過程教學”具有很強的指導意義，有利于教師選擇合適的切入點，把課堂的空間和時間教給學生，實現學生學習運用科學方法，發展能力的教學目的。

2、對“教材內容靜態分析的程序”印象最深。學會了分析教材的方法，即分析的角度、目的及途徑，是教師準確、全面地制定和完成課時教學目標的前提。

3、基于學生認識發展脈絡，問題線索的設計、學生活動開放點的設置要分別選在學生的認知脈絡的關節點、合適的問題解決環節和獲取證據的環節上。對減少問題設置、活動開放點設置的盲目性，提高問題設置、活動開放點選擇的有效性，從而促進學生學習方式的轉變具有很強的指導意義。0

第三篇：2015國培研修日志

2015國培計劃《研修日志》

黃玉會

參加本次遠程教育培訓，一開始的心情是迷蒙而排斥的，總覺得這種培訓沒有存在多大的意義。可是，在真正接觸了之后才發現自己大錯特錯，這次培訓彌補了我在平時工作中的很多不足以及不理解之處。同時，盡管不曾謀面，但遠程研修拉近了我們教師間的距離，使我們能夠有這樣的一個平臺互相溝通與交流，進而全面提升自己的基本素質和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。我覺得在今后的工作中，我應該做到以下幾點：

首先、轉變思想，更新觀念。受傳統教學的影響，自己的教學中也難免有傳統教學的影子，通過本次培訓學習，使我明確了現代教育的本質，明確了新課改對于教師提出了什么樣的素質要求。并且明白了作為一名教師必須不斷的提高自己、充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰。

其次、積極研修，和其他教師互通有無。通過觀看視頻教學，使我對于多媒體教學、如何制作多媒體課件有了一個比較深入的認識，并將其應用于實際教學中，在節約了板書時間的同時也提升了學生的學習興趣。同時在這樣的一個學習交流平臺上，能夠很好的和其他老師互通有無，不管是在教學方式方法還是管理學生方面，都讓我有了一個提高。

最后、理論應用于實踐。“光說不練假把式”。課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。

總而言之，在未來的學習過程中，我會更加積極主動地去學習，去增長知識，充分利用這些知識運用到課堂中，提高教學質量。

第四篇：國培研修日志

研修報告

培訓第一天是華東師范大學課程研究所的周文葉教授給我們講的《走向專業的聽評課》。想要教好一門課就要從聽好課、評好課做起。周教授給我們提供的方法就是基于證據的聽評課。她從為何要基于證據的聽評課、基于證據的聽評課是何、如何開發工具三個方面同我們做了交流。我們現在的聽評課存在很多問題，從自身發展的角度來說容易受到經驗感覺的影響，沒有準備沒有目的，沒有合作和促進。但是通過量表等工具確定觀察問題后，合理的分解核心概念，教師之間多向互動，合作體的每位成員都能得到應有的發展。觀察記錄是對真實問題的研究，能夠收集回答問題的證據。之后的評課，人人都想說話，都說自己的話，而且都是有理有據的話。這樣，教師的專業能夠得到發展，對于論文、課題等方面的研究也很有幫助。

評課是一門藝術、一門學問。教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。基于證據的聽評課是為了改進教學。在自己的實際工作中，要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

日志

11月23日上午，我們名師提高班全體理科組的老師們在班主任于健老師的組織下進行了破冰活動。“大風吹，小風吹”、“九宮格”、“抱團”這些游戲讓我們整個活動教室歡聲笑語不斷，讓我們互相認識，增進了我們的感情。感受最深的就是“九宮格”的游戲。規則是：在九宮格里畫出你的九個興趣愛好，并找到與你有共同興趣愛好的學員簽名，此時，我有些不知從何下手，“用畫的形式”表達自己的興趣愛好對自己是一個挑戰。我首先想到的是我不會畫畫，也沒有那么多興趣愛好，一時“陷于困境”，但看到周圍的老師已經開始畫畫，我也得完成任務呀，我開始試著畫“羽毛球、爬山、聽歌唱歌、看電視上網??”等等幾幅畫，畫著畫著，我的注意力已經轉到尋找自己的真正興趣愛好上，開始了積極的思考，此時，我注意到了自己內心微妙的變化。在接下來找有共同興趣的朋友簽名階段，大家在積極尋找，互相看對方的畫，聽對方的解釋，找有共同興趣愛好的人，當找到相同的伙伴大家會興奮地互相簽名，再后來，開始直接在場地里喊，有沒有與自己相同的興趣愛好者，我注意到，在此時，根本沒有人注意你畫畫的技術如何，不在意你畫了什么，此時此刻，自己也不再在意自己畫技如何，這時，我的心被深深地觸動了。最后“抱團”的游戲確定了我們的分組。但是我們不叫組，每個組都是用家庭來定義的。家庭是一個避風的港灣，一個愿意傾聽你所有煩惱的朋友，是我們心靈的歸宿和寄托。在家里學習生活是多么愜意的一件事情啊！家庭這個詞讓我倍感溫馨。我們家庭13名成員，通過“滾雪球”的方式互相記住彼此的名字、工作單位和家鄉。我們一起討論，充分發揮想象力，為自己的家庭取了特別的名字，確定了口號，設計了合影的造型。那種場面真好，沒想到老師們也可以像小孩子一樣玩得意猶未盡。等我回到工作單位以后，也可以借鑒這些游戲開展班級活動，豐富我們的校園文化。

日志

11月27日，我們名師提高班一行人來到了革命圣地--西柏坡。上午我們在西柏坡度假村開展了素質拓展活動。

我是一個普通的幼兒園老師，很幸運參加了這次“2012年國培計劃——河北省農村幼兒園教師培訓”。

2012年11月1日上午，我們參加完“河北省幼兒園教師培訓開班典禮”后，在研究生朋輩心理咨詢團的指導開始了“破冰”活動。

“大風吹，小風吹”、“九宮格”、“馬蘭花”這些游戲讓我認識了更多了老師。“馬蘭花”這個游戲還幫我們組織了一個家庭“熊寶寶之家”，這個臨時組成的小家庭讓我倍感溫馨，也讓我覺得回到工作單位后要更加把自己的班級當作一個家庭來對待。

通過這次破冰活動我更加深刻的體會到在游戲中學習的意義。對于我們大人來講，好久沒有這么放松身心的做個游戲了。這次游戲讓我明白了以下幾點：

第一，在游戲中學習。只要真正做到設身處地、全心全意地跟孩子們做游戲，讓自己和孩子們一起在游戲中學習成長，拉近彼此的距離，縮小師生之間的所謂代溝，溝通就會更順暢。

第二，團隊合作的力量是無窮的。通過隊友之間的集思廣益我們順利地完成游戲，也使我聯想得到自己的配班老師對我工作的協助，我們之間互相幫助使我們的班級管理得有條不紊。

第三，凡事貴在堅持。俗話說“人生不如意事十之八九”，無論在工作還是生活中，都會遇到這樣那樣的困難，只要遇到逆境不輕言放棄，堅持下去總會成功的。

通過這次活動，我受益匪淺。更加明白了寓學于樂，通過游戲培養孩子們學習的興趣。今后我會更加融入到樂暢幼兒園教師團隊中，將自己這次培訓所得的全部都運用到幼兒教育中，使我們的幼兒園辦得更加成功，讓孩子們在幼兒園里的每一天過得更加快樂充實。

第五篇：國培研修日志

研修日志(3)

研修內容: 初中化學新課程課堂教學組織與實施

研修方式:網絡

學習內容：

一、初中化學新課程課堂教學的組織實施，要注意以下三個方面的問題：

1.課堂組織實施的基礎是課堂教學設計；

2.課堂教學組織的基本功是課堂教學組織實施的保證；

3.課堂教學的有效性有賴于課堂教學組織策略的制定和把握。

二、著重討論三個問題：

1.把握初中化學學科知識的邏輯體系。

⑴要把幫助學生形成的最基本的化學觀念放在第一位；

⑵要幫助學生掌握化學科學最基礎的核心內容；

⑶要理解初中化學課程標準這樣建構教學內容體系，怎樣選編教學內容。

2.了解初中學生化學學科知識認識發展的規律。

3.有效的設計與組織化學課堂教學。

⑴創設學習情境，讓學生盡可能在自己的生活經驗基礎上，從比較熟悉的自然、生產、生活中感知化學事物、領悟化學基本概念和原理，形成化學基本觀念。

⑵靈活運用多種學習方式，指導學生學習和運用化學學科知識、技能，提高探究意識、邏輯思維能力和分析解決問題能力。

⑶探索化學基本概念原理的教學設計和組織，幫助學生正確理解并形成科學的概念。

⑷注意處理好學生學與教的關系，運用多樣的學習評價手段，有效組織和管理教學活動。

⑸運用教學智慧，處理好教學的預設性與生成性、開放性與實效性、把握課堂的節奏和進度，提高教學有效性。

我的思考：我們要不斷第更新教學理念、自覺實踐新課程；精心組織課堂教學，及時反思教學過程和總結教學經驗；無論是在課堂上還是在日常生活中，都要關注每一位學生的發展，經常與學生談心溝通；加強學校教師之間的合作與交流、促進自身發展。

我的問題：我已經接受新的課程理念，并對這種理念的有一些感悟，但是還沒有成為我的一種素質。如何在實踐中使新課程理念的組織與實驗成為我的一種素養呢？

我對今天的這次的研修感到比較滿意。

我個人體會最深的是：新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我，對于一個教師來說簡直就是一個浴火重生的過程。我認為值得改進的是：在今后教學工作中，我要理性地對待新課程的改革與實施，執著地追求高效的課堂教學，使自己更富有創新精神，個人素質更上一個臺階。