第一篇：3 6歲兒童發展與學習指南讀后感

3-6歲兒童發展與學習指南讀后感

余江縣第一幼兒園

在沒有學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之前，我對幼兒各階段的具體發展目標也是不夠清楚的，了解最多的是《幼兒園教育指導綱要》上的幼兒發展目標。但是綱要上的目標是經過提煉和總結的，教師只能去領會，在實踐中還需要教師去解讀綱要的內涵。而學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》之后，我感到指南中的目標、理論和見解對我們幼兒教師的實際工作具有很強的指導作用。因為《3~6歲兒童學習與發展指南》中所提出的幼兒發展目標十分明確，而且實際工作中也易于教師把握和操作。

我仔細研讀了《3~6歲兒童學習與發展指南》，感觸頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發展目標內容十分廣泛。而我們在平時的工作中可能沒有考慮到幼兒各方面的發展，可能對幼兒的關注還不夠細致。比如：有時候，我們會對幼兒缺乏了解。有時候，沒有發現孩子能力上的優缺點。我感到身為教師，就要對每一個孩子的發展負責，我們不但要深入學習《3~6歲兒童學習與發展指南》，而且要把《3~6歲兒童學習與發展指南》真正作為我們實際教育工作的指南。由指南我聯系到自己的實際工作，我有以下一些體會：

一、老師要愛孩子，關注每一個幼兒的發展情況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的發展目標，同時，努力取得家長的配合。比如，為幼兒制定每月成長檔案，教師要細致觀察孩子，記錄孩子的特點、優點和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家長進行及時地溝通，對家長提出教育指導意見。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關注幼兒的個體差異，傾注自己的智慧和汗水。孩子的個體差異是很明顯的，所以，教師在照顧到絕大多數孩子發展的同時，還要對班級中一些能力較差的幼兒進行個別輔導，逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

二、學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之后，我想到在我們教育實踐的過程中，有的老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己動手去做，比如：在生活自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會，結果，老師累了，幼兒卻沒學到什么東西、能力沒得到鍛煉，若長期下去，幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。

三、幼兒在園的學習內容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它能力的培養。幼兒園階段，對幼兒的培養是十分全面的。是全科的，包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的培養等。對教師的要求是很高的，教師要把握各領域的教學目標與要求，熟悉各領域的教學。所以，作為幼兒教師，自己要學習的知識也是很多的，教師要關注到許多方面的科學知識，豐富自己的頭腦，這樣，在教學中才能科學施教，讓幼兒懂得更多的知識，學會更多的本領。

在今后的工作中，我將以《3~6歲兒童學習與發展指南》為工作指南，細致、扎實開展教育教學工作，和孩子一起成長。

第二篇：《3-6歲兒童發展與學習指南》讀后感[范文模版]

《3—6歲兒童學習與發展指南》一書對防止和克服學前教育“小學化”現象提供了具體方法和建議。以下是小編為大家整理的關于這本書的讀后感，歡迎大家閱讀！《3—6歲兒童發展與學習指南》讀后感（一）

寒假的時候，我利用空余時間學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，認識到了我們要善于觀察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》精神提升自己的專業水平，在了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點的基礎上建立對幼兒發展的合理期望，更好的、更科學的實施保育和教育，讓幼兒度過快樂的童年。

《3—6歲兒童學習與發展指南》是將幼兒的學習與發展分為：健康、語言、社會、藝術、科學五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發展目標兩部分組成。蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關愛，讓他們在自己的引導下健康快樂的學習、生活、成長。

創設附和孩子發展需要與成長規律的課程、環境，讓教育回歸幼兒的經驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會，讓幼兒自己通過與環境、材料的相互作用來獲得成長的經驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動的學習探索，在生活、學習、游戲中快樂健康的進步成長。

大班幼兒已經有了合作意識，可是在游戲過程中，總是有些孩子容易與同伴發生沖突，這種現象總是困擾著我。我細細想來，這種現象也和獨生子女有一定的關系。孩子們在家受到莫大的寵愛，想要什么就有什么，可是幼兒園生活并非如此，孩子們很容易因為沒能得到一樣物品而發生爭執、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處，可以結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能；結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人；和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。

學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之后，我想到在我們教育實踐的過程中，有的老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己動手去做，比如：在生活自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會，結果，老師累了，幼兒卻沒學到什么東西、能力沒得到鍛煉，若長期下去，幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。

教師要以關愛、積極的態度接納全部的孩子，更要接納孩子的全部，關注每個個體，因材施教。老師要愛孩子，關注每一個幼兒的發展情況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的發展目標，同時，努力取得家長的配合，在日常生活中更應該充分了解孩子的發展，讓我們的愛不盲目。培養孩子良好的行為習慣和生活習慣，需要家長全身心投入，要以各種各樣的教學方法和學習材料來促進每個孩子的有意義的、積極的學習。在生活中充分發揮榜樣的作用來影響孩子，讓孩子在良好的環境熏陶中學會遵守規則，建立基本的社會認同感和歸屬感。

本書圍繞《3—6歲兒童學習與發展指南》，以為幼兒后續學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協調發展為核心，為幫助教師了解3-6歲幼兒發展與學習的基本規律和特點，提出了相應的教育建議。

全面系統的表述了健康、語言、社會、科學、藝術等領域的合理發展目標和期望。這些領域是幼兒最基本、最重要的學習領域，也是幼兒發展最基本最重要的方面。通過這些領域的學習，幼兒將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現等各方面的發展。

通過本書的學習，我收獲較大，得到了一些啟發，也萌生了一些想法，學到了一些新的知識，思考問題能站在更深的層面上，對實現這些目標的具體途徑和方法有了一些可操作的措施，也使我懂得了教育幼兒不只是要教給他們什么，還應給他們足夠的時間和空間，站在孩子的角度，讓他們自由發揮出他們的想象力和創造力，發掘他們的潛能。

兒童的發展是一個整體，應注重各領域、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。同時，幼兒的發展又是一個持續、漸進的過程，也表現出一定的階段性。應充分理解尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們按照自身速度和方式向更高水平發展。

良好的職業道德，不僅對孩子的發展具有促進作用，也是幼兒教師需具備的基本素養。幼兒教師的行為會在無形中影響著孩子的言行舉止。在今后的教育工作中，我還應該不斷學習，熱愛孩子和幼兒教育事業，提升自己的專業素養。努力的按照這些指導和理念，彌補以往工作中的不足，提高教育幼兒的信心和能力。

本學期我們學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》一書，在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。

《指南》將兒童的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標，教育建議兩部分組成。每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。“教育建議“主要可分兩大點：

一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式與會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育學的效果。

二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。《指南》充分的體現了兒童的身心發展規律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創設了豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。

一、平等對待每一個孩子

健康領域目標2中指出“以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。”記得前蘇聯的一位教育學家曾說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”要想做到平等民主地對待每一個孩子，那是相當不容易的。平等地對待幼兒要注意那些“陽光照射不到的角落”。

一個班級中，最惹人注意的往往是那些最出色或最讓你頭疼的幼兒，而那些平時默默無聞，規規矩矩的孩子是最容易被老師所忽視的，因而我們教師要不斷提醒自己，給每一位幼兒以表現的機會，不能淡忘了這部分幼兒，并且也要同等地關注他們的發展。

在一個班級中，幼兒的個性特點、才能品質都不盡相同，作為教師，不能在班級中表現出特別喜歡哪位幼兒，或者特別頭疼哪位幼兒。對幼兒的表揚和鼓勵，不能集中在幾位孩子的身上，即便是那些經常犯錯誤的孩子，也要善于發現他們的優點。

二、創造機會交流、溝通

在語言領域目標2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。”我覺得一要重視非言語的溝通，心理學實驗表明幼兒需要教師的身體接觸。對幼兒來說，動作比語言更容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、拉拉手，抱一抱，親一親，有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全，消除緊張感。動作遠比語言更能表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定。也只有這樣孩子才愿意和你交流，愿意和你說知心話。二是利用言語溝通。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對幼兒的尊重和理解。教師應善于發現幼兒感興趣的話題，敏銳的抓住時機，創造談話氣氛。不僅要和愛說話，聰明的孩子交談，還更應該和內向不愛說話甚至口齒不清的孩子多交流。

三、加強家校合作

《指南》的制定能有助于教師與家長澄清對兒童學習與發展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《指南》引領，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點、教育方式跟上時代的要求。另外，作為家長也能充分理解和支持老師，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

以上是我學習《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細節觀察幼兒的發展，在今后的工作中，我將不斷的學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐；反思、反思、再反思，只有具備了這樣的精神和素質，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。

第三篇：3-6歲兒童發展與學習指南

最近，教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿）（以下簡稱《指南》），公開征求社會各界意見。

《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。

相關專家表示，這個《指南》是一個科學詳細的參考，可以讓老師和家長遵循幼兒的發展規律和學習特點，遏制“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

記者看到，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發展目標。針對5~6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。對于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。

教育部表示，實施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發展規律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

勝利幼兒園沈杭凱副園長就接觸過不少“焦慮”家長。“對于六歲的孩子，我們的教學方式是利用各種游戲、活動，讓孩子學會十以內的加減，并應用熟練。在游戲中、生活中學會數學，也會運用到生活中。但有些家長存在誤區，孩子如果在書面上會一百以內的加減法，就覺得孩子很好很厲害，如果不會，就覺得沒面子，很著急。我曾經看過某個小學對一年級新生做過入學調查，調查新生的認字情況，他們發現，到二年級，孩子們的識字水平基本相當，其實超前學習并沒有太大意義。”

沈杭凱副園長表示，有這個《指南》，就可以給家長一個參考：“拔苗助長的教育很容易把家長的焦慮轉移給孩子，死板的教育會扼殺孩子的天性，對孩子發展很不利。”

晨晨今年9月上小學。去年6月，媽媽林女士就決定接下去一年不讓晨晨讀大班了，而改報了“學前班”。

“好幾個朋友的小孩都去讀過學前班，說進小學適應快，也比沒上過的小孩成績好。”上了半個多學期后，林女士發現，學前班的數學很難，學的是100以內的加減法，很多都是小學里的內容。

晨晨外婆很得意，逢人便夸晨晨聰明，把小學生都比下去。但林女士隱隱有些擔心：“那么難，擔心孩子很累。”

記者采訪中發現，很多幼兒園孩子的數學、英語、識字能力都堪比小學生。有些幼兒園的教學內容“小學化”，有些幼兒園并沒有相關教學內容，望子成龍的家長擔心孩子“輸在起跑線”，擔心孩子讀小學后跟不上，特別另找語數外培訓班，提前學習。

在不少人眼里，孩子會認多少字、背多少單詞、做幾道數學題，成為衡量孩子是否優秀的標準。但這樣的標準到底有無科學性？

不少家長將認字看作衡量孩子是否優秀的標準

5~6歲孩子學會10以內加減即可

相對于只關心孩子在學習、認知上的能力，《指南》更關注幼兒的身心全面發展，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個部分，每個部分又分為身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力等多個具體指標。

有家長仔細閱讀《指南》后發現，自家孩子在認知上“超前”，但在生活能力、人際交往上存在比較大的“落后”，這和現在家長“包辦”孩子日常生活，孩子沒有機會鍛煉自理能力不無關系。

杭師大學前教育系系主任武建芬表示，之前的《幼兒園教育指導綱要》發布于2001年，是指導幼兒園教學的綱領性文件，但比較籠統，而目前正在征求意見的《指南》在《綱要》的基礎上各方面細化。

“之前只規定總的目標，而沒有具體目標，不同的老師會有不同的解讀，難免帶有個人的東西。現在細化了，一線工作者操作過程中就能相對規范。”武建芬表示，《指南》對家長來說也是一個很好的科學參照，她提醒，對孩子的教育要根據兒童的規律和特點來，切忌盲目和急功近利。

幼兒自理能力落后于認知能力

《指南》部分內容

數學認知

3~4歲：能感知和區分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應的詞表示。能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數，能按數取物。能用數詞描述事物或動作。如我有4本圖書。

4~5歲：能感知和區分物體的粗細、長短、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述。能通過數數比較兩組物體的多少。

5~6歲：初步理解量的相對性。借助實際情景和操作（如合并或拿取）理解加和減的實際意義。能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。能用簡單的圖表表示簡單的數量關系。

基本的生活自理能力

3~4歲：在提醒下，飯前便后能洗手。在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。能將玩具和圖書放回原處。

4~5歲：飯前便后能主動洗手，方法正確。能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。能整理自己的物品。

5~6歲：能根據冷熱增減衣服。會自己系鞋帶。能按類別整理好自己的物品。

第四篇：《3-6歲兒童發展與學習指南》學習心得

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得

隨著教育觀日益深入人心，幼兒園教育與家庭教育相互支持與配合已成為教師們的共識。家庭教育對幼兒起著舉足輕重的作用，家長對幼兒的教育、自身言行的影響對幼兒的健康成長有著不容忽視的力量；家長之間、家園之間的互動對于幼兒園管理及教育教學起著重要的作用，有利于幼兒園保教質量的提高。現在的小孩都是獨生子女，家里全是大人，因此，他們接觸的環境其實是一個成人的環境，而幼兒園的環境與家庭環境及教育畢竟不同，在這中間家長和老師就承擔了橋梁作用。

《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。如：為了保護其自尊心和自信心，應關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導。允許幼兒犯錯誤，告訴他們做錯了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說謊。發現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。在“語言”部分，《指南》建議成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。同時建議成年人幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如要輪流發言，不隨意打斷別人講話等。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。

《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段幼兒應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。

第五篇：《3—6歲兒童發展與學習指南》讀后感

《3—6歲兒童發展與學習指南》讀后感范文

讀完某一作品后，相信大家都增長了不少見聞，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《3—6歲兒童發展與學習指南》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

本書環抱《3—6歲兒童學習與發展指南》，認為幼兒后續學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協調發展為核心，為幫助教師領會3—6歲幼兒發展與學習的基本規律和特點，提出了響應的教育建議。

全面系統的表述了健康、語言、社會、科學、藝術等領域的合剪發展目標和期望。這些領域是幼兒最基本、最重要的學習領域，也是幼兒發展最基本最重要的方面。通過這些領域的學習，幼兒將獲得身體的、社會性的、認知的'、語言的、美感與表現等各方面的發展。

通過本書的學習，我收成較大，獲得了一些開導，也萌生了一些設法，學到了一些新的知識，思考問題能站在更深的層面上，對實現這些目標的具體路子和方法有了一些可操作的措施，也使我懂得了教育幼兒不只是要教給他們什么，還應給他們足夠的時間和空間，站在孩子的角度，讓他們自由發揮出他們的想象力和創造力，挖掘他們的潛能。

兒童的發展是一個整體，應注重各領域、目標之間的相互滲入和整合，促進幼兒身心全面協調發展。同時，幼兒的發展又是一個持續、漸進的過程，也表現出一定的階段性。應充分理解尊重幼兒發展過程中的個別差異，支持和引導他們按照自身速度和體例向更高水平發展。

良好的職業道德，不僅對孩子的發展具有促進作用，也是幼兒教師需具備的基本素養。幼兒教師的行為會在無形中影響著孩子的言行舉止。在今后的教育工作中，我還應該不斷學習，熱愛孩子和幼兒教育事業，汲引自己的專業素養。努力的按照這些指導和理念，填補以往工作中的不足，提高教育幼兒的信心和能力。