第一篇：二年級數學教研專題總結(精)

二年級數學專題教科研反思

1、從學生的生活實際出發。《數學課程標準》強調數學要從學生的生活經驗和已有知識出發, 讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程。為此, 教學中我緊密聯系學生的生活實際, 創設了王爺爺買電器的情景, 然后根據電器的價格提出數學問題, 并加以解決, 從而順利的引出新課.激發了學生對數學學習的興趣, 也培養了學生提出問題, 解決問題的能力。

2、重視學生學習的過程.讓學生在活動中學習數學, 重視學生學習的過程, 讓學生親自體驗知識的形成和發展, 這是《數學課程標準》中提倡的新理念。教學中先讓學生搜集信息.獲得初步感知, 再讓學生同桌互交流, 發現解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到, 由于留給學生充分發表想法的時間與空間, 學生的思維是生動活的, 提出了多種的計算方法, 這些算法都是學生在自主探索, 合作交流中動腦思考獲得的, 有些還非常具有創造性。

3、重視學生的情情感體驗評價作整個教學過程的有機組成部分, 對教學過程有著重要的影響。評價能全面了解學生的學習狀況, 激勵學生的學習熱情, 促進學生的全面發展, 同時也是教師反思和改進教學的有利手段, 評價更尊重學生的一種手段, 讓每個學生都能揚起自信的風帆。課堂上要通過教師的評價, 讓學生體會到被尊重.被認可的成就感, 被人尊重是幸福的.快樂的, 尊重他人同樣是幸福的, 快樂的, 所以我們要尊重孩子的個性, 創造性。評價的主體不僅是教師, 應當讓學生開展自評和互評.因此, 課堂上我讓學生在自主學習的活動中, 不斷充分, 主動, 積極表現自我, 同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程, 還讓學互評, 讓學生獲得一種積極的情感體驗, 樹立學好數學的信心。

4、殊途同歸, 鼓勵算法多樣化.各個學生因其個人經歷與社會環境的不同無疑有著不同的知識和經驗, 即便就同一數學內容的學習而言, 不同的學生個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程, 不同的認識風格, 學習態度, 學習信念以及學習動機等。學生在解決問題時選用什么方法是他的選擇, 從某種意義上說此方法是最好的方法（是基于自已探索的.理解的）.因此, 教師應鼓勵

學生不足于一種標準答案, 多角度, 全方位, 甚至在異想天開中解決問題。教學可借助一題多解, 一題多變等方法來培養學生思維的廣闊性.深刻性.靈活性。我在

教學中挖掘學生的閃光點.鼓勵學生敢于發展自已的意見, 及時表揚有獨創見解的學生.引導扶正有錯誤的意見, 補充不完善的意見。無論學生意見正確與否, 只要他們能發表意見, 都要鼓勵表揚, 激勵他們各種創造動機, 培養他們的創新精神。總而言之, 教師在數學中要注意傳統與現代.繼承與創新的有機整合, 注重現實與開放的有機融合.注重雙基培養與數學應用合理滲透。在體現課程改革理念的基礎上, 處理好基礎.開放.應用等方面關系。把握好這樣的原則和思想, 使我們的教學在繼承中創新, 在實踐中調整, 在改革中不失嚴謹, 走出浮燥, 把開放性.基礎性.生活性.發展性.數學性有機融合, 使我們的數學更加科學.合理.真正為我們學生的數學學習服務!二年級數學教研專題反思

一、創造利于學生自主探索的問題情境。

首先，由“參加森林運動會”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，再引導學生用三個數字探索排列組合的規律。其次為了鞏固這節課的重點，又創設了兩個問題：站跑道和握手祝賀。

二、提供學生實踐操作的機會。

現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”。因此教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。本節課以森林運動會貫穿全過程，為學生創設了4個實踐操作的機會：找號碼布、握手祝賀、選道路、購買汽水。

三、關注學生的生活經驗和知識背景。

數學源于生活又用于生活，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。

課堂上要做到面向全體，學生的主體地位比較突出，學生參與的面比較廣，這種童話式的數學情境，很好地調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。學生通過動手擺一擺，發現了只有按照規律有順序地排一排，才能不會落也不會多。另外我在執教過程中發現了以下幾點不足和感到困惑的地方：

（1）原本預設讓學生從比較中得知按規律排的好處，但是學生直接出示了兩種好方法，學生了解方法的好處，但沒能讓學生從比較中得出結論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學中應該更好地把握和利用好生成性的資源。

（2）數學實踐活動課的知識目標不要求所有學生都能掌握，雖然學生意識到了要按規律有順序地來排，但部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規律來排，如何促使更多的學生懂得按照怎樣的規律來排，促進課堂的效率，是我感到困惑的地方

長度單位》是二年級數學上冊的一個概念性的認知內容。注重聯系學生的生活實際，通過探索性操作，在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啟迪。長度單位我基本上用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區別與聯系，以及一些生活中常見物體的實際長度！

教師的精心準備、學生的全員參與，確實使學生對知識的掌握、興趣的激發、經驗的積累起到了巨大的推動作用。我在第一課時的時候，必須得完成一個教學難點，就是“總長度與標準量的關系”，這個似乎和高年級的“商不變性質”有點相像。呵呵！

讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯系。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論是數學

活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我盡量給學生創設更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。

為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：

1、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環節中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

3、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

二年級數學教學反思

小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“ 樂學之下無負擔”。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。

一、創設情境，讓學生在實際中解決數學問題。

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”

生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《平均分》時，在主題圖講完后，我把24朵紅花，藍花，綠花，紫花分別放在四個盒子里, 然后分別請3個、4個、6個、8個同學上臺，說：“ 我把把*花送給你們，們自己拿走，但你們拿的*花朵數要相等” 然后引導學生討論怎么樣拿才合理，并列出相應的算式。這樣不僅讓學生很快掌握平均分的意義，還可以培養學生之間相互合作。

再如：在教學《三位數退位減法》時，從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。

二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程

通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助于學生理解概念。例如：在教學《角的認識》時，角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從 感知→(經 表象→(到 概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知

識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

三、回歸生活，讓學生體驗知識應用過程 重視學生的數學體驗，《課標》也十分重視數學與生活的聯系，指出：“學生 的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話，道出了數 學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”要使 學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能 力；在數學應用過程中，培養學生的創新意識；讓數學回歸生活，并獲得學有所 用的積極情感體驗。例如：在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到 幾個角呢？”這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的 空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀 等的培養都通過體驗得以實現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘 煉。再如：在學習《加法估算》時，讓學生談談這節課你最深的感受，在生活中 你有這種經驗嗎？今天的學習對你的生活有那些幫助？學生就在這輕輕松松的談 話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中師生之間的情感也達到了和諧 統一。總之，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓 學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學 生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。

二年級數學教研專題反思 本著數學源于生活用于生活的理念，重視學生的生活經驗，我有意地引導 學生用已有的生活經驗和知識去學習新知和解決問題，使學生覺得“我能行” 而信心十足地自主地去完成學習任務，會取得事半功倍的教學效果。用米量及 其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用 小卷尺或折尺來測量，上體育課學生跳遠和推鉛球都得用卷尺來測量，學生或 許有幫過老師拉著卷尺測量的經歷。在本課教學時引導學生舉出見過的各種尺 子及它的用途，讓學生感受到它的使用價值，喚醒了學生的意識，使學

生積極 地自主地投入學習。因此在本課的學習中，學生自覺地帶著生活經驗和“我能 行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數一數等活動出色地完成了 學習任務。可見把生活經驗和新知相互融合相互轉化，是學生主動建構新知的 重要途徑。

1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設 計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充 分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教 學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘 法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不 懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜 了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒 有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學 是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂 是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創

造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教 學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學 中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講 兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開 之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好 的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收 籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識 到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開 不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教 師應恰當起好主導作用。

3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個 數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不 能列出正確的乘法算式，影響

了教學效果。這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會； 凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學 生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教 學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中 心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中 心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教 師所必須做到的。創設自主、開放的學習空間 教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。必 須把學生的主動性、自主性調動起來，并拓寬自主學習的空間，使學生真正有 了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發展。新課程倡導的自主探究、動手 操作、合作交流正是有利于學生主動發展的學習方式。在主體性教學中，要想 讓學生自主探究，教師必須先激發學生求知的欲望，再引導和組織學生自主探

究，學生才能進行有效地學習。教師要求學生用小尺子量黑板的長度，有意給 學生設“難”，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己 能行而產生心理矛盾，使認識米尺成為學生的精神需要，這種需要是促使學生 主動地去認識米的動力。好動是兒童的天性。教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手“玩”中，輕松、愉快地領會和獲取新知，本課的教學以始至終 都是在教師的引導和組織下通過學生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和 用米量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得 到培養與提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一人 難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學習，來發掘學生的智力潛 能，發展學生的集體精神，發揮學生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學。如教學導入時，讓學生用小尺子量長距離，在學生身處困境時，師問：你覺得 自己還行嗎？不但只是提醒學生知難而退另想辦法，而且是提醒學生找伙伴合 作，有意培養學生的合作意識，因為本課在測量長距離時，更是離不開學生的 合作。本課教學采用小組合作學習，成形了學生之間互助、互補、互相促進，共同發展的學習氛圍，也逐步培養學生的主體意識、主體能力和主體精神。

第二篇：二年級數學教研總結

2016-2017學第一學期 二年級數學教研組工作總結

張

偉

時間飛逝，一個學期又結束了。回顧這一學期的教學工作，我們教研組的三位老師立足崗位，團結協作，在學科主任和教導處的領導下，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，順利地完成了各項教育教研任務。現將本教研組一學期以來的教研教學工作情況總結如下：

1.認真研讀本冊教材。開學初，全組老師認真學習教材、大綱、教法，全面掌握本冊教材的目標、重點、難點，就本冊教材的教學內容做了全面的分析和了解，定出了本學期的教學計劃，全組統一教學進度，統一教學要求，保證了教學的順利進行。教研活動中，我們除了制定計劃、確立重點，大家還提出了教學中可能出現的困惑進行探討，組內教師暢所欲言，紛紛發表自己的看法，大家都認為良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用。低年級學生，學習剛剛起步，可塑性強。要求每位老師，平時教學中嚴格要求,訓練到位，經常抓，抓經常，并且經常交流，相互借鑒一些好的做法，培養學生良好的學習習慣。

2.認真對待每次教研活動。教研活動中，我們都結合自己的實踐，交流心得體會，對教學中遇到的難題和困惑，共同交流自己的想法，商量計策，對每個單元的重難點做細致的分析和研究。針對教學中遇到的問題我們共同探討，找到好的解決方法，提高教學效果，3，開好校內公開課。本學期中，我們三人的校內公開課是同課異構《乘加 乘減》，通過這種形式的教學，我們共同找出課堂中的問題，及時記住不同教學設計中的精彩之處，共同反思，提高自己的教學素養。

4，認真聽評課。每次聽課之后，每位教師都認真的聽課和進行深入的評課，評課中每個老師都積極發言，紛紛指出每一節課的成功與不足之處，從而取長補短，受益非淺。

5，豐富學生的數學生活。培養二年級學生的口算能力很重要，所以在12月份我們在二年級舉行了口算比賽，每班評選出六名“口算小能手”，收到了良好的效果。

6，提高作業的質量。本學期我們組按時完成數學課堂練習的批改，針對難題，易錯題進行講評。針對復習，我們組統一復印前三年的期末測試，對學生的知識掌握進行測試，針對掌握不好的知識點及時講解。

7.存在的問題與改進措施

（1）教學方法干枯，應多學習好的又去的教學方法提高課堂氣氛。（2）更好地做好對學生學習習慣的培養，提高教育教學的質量。（3）加大對本組教研活動的開展力度，進一步完善集體備課。（4）針對班級及學生的個別差異，抓好培優補差工作。雖然我們三位教師都是教二年級的“新手”，但在去年一年的教學學習后，我們每個人都基本能掌控課堂，有所進步。相信在學科主任和教務處的領導下會更上一層樓。我們永遠堅信只要懷著有著一顆熱枕的心，就會感受到教學中的快樂。

2017.1

第三篇：小學二年級數學教研專題總結

《如何培養學生的計算能力》專題總結

2014~2015學第二學期 楊彩蓮

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。本學期，我是從以下幾個方面入手的：

一、激發學生的計算興趣

興趣是人樂于接觸、認識事物，并力求參與的一種積極的意識傾向。對于低年級的小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。興趣愈濃，求知欲愈強烈，就會促使學生去追求知識，探索知識的奧秘，能激發學生學習的自覺性和自主性。因此，在教學中，我首先抓住了學生的這些心理特征，千方百計地用教具操作、幻燈投影等直觀教學手段來豐富學生的感性認識。再通過教師生動有趣的語言引導學生，為學生創立一個美好的學習情境，激發學生學習的興趣。其次，根據低年級學生的注意力不能持久，并且容易轉移等特點，靈活地改變自己的教學方法，通過競賽、做數學游戲、自己編計算題來激發學生的興趣。只要把學生的興趣激發起來，就會使學生不僅愛學、會學，而且學得生動活潑、積極主動。加上老師有意識地引導，為培養學生的計算能力打下良好的基礎。

二、培養學生良好的計算習慣

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

1、培養認真審題的習慣。審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆計算；五查就是認真檢查。

2、培養認真演算的習慣。在四則運算中，我訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。要求書寫整潔，格式規范，方法合理。同時，強化學生規范打草稿的習慣，以保證計算的準確無誤。

3、培養細心檢驗的習慣。檢驗時要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數字是否抄錯，二查計算過程、計算結果是否有誤，發現錯誤及時糾正。

三、運用靈活、創新的教學方式，以培養學生的計算能力。

小學數學教學的重點就是培養學生的計算能力。在教學中如何提高學生的計算能力?我認為關鍵是教師的教學方法。教師教學計算題時，學生往往感到枯燥無味，沒有興趣。一成不變的教法令他們厭煩，傳統的教學方法很難激發他們的學習興趣。因此，在低年級的數學教學中，我除了根據教學目的、任務、內容、重點、難點來選擇教學方法外，更重要的是根據低年級學生的心理特征和認識規律來選擇教法。教學方法要靈活、多樣、直觀、有趣、有創新，才能吸引學生的注意力，才能激發學生的興趣。因為低年級學生的年齡較小，童性未脫、貪玩，注意力不穩定，不持久。因此，教學中，我抓住了學生的這些特點，引發學生的競爭意識，創設問題情境，讓學生在玩中學，學中玩。列出了算式，我讓學生說一說自己所列算式的道理,加深學生對算式意義的理解.讓學生一邊觀察事物,一邊計算,不僅能激發學生的興趣和培養學生的計算能力,而且還能培養學生的觀察和分析能力.四、幫助學生弄清算理，揭示規律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用，還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同

五、讓學生勤動手、勤動腦、勤動口，以培養學生的計算能力。

計算能力的培養,不僅依靠激發學生的興趣和教師的創新教法就能實現,最重要的是讓學生有更多的機會親自參加計算.讓學生多練、多看、多想、多說,在積極參與中發現規律,掌握知識,從被動地接受變為主動探求.俗話說:眼過百遍,不如手做一遍。要求學生在計算時，要做到:心想、口算、手寫相結合。讓學生在課堂上，有更多的動手、動腦、動口機會。如:在教學除法豎式的計算時著重引導學生自主探討:(1)除法豎式的寫法與加、減、乘法豎式的寫法有什么不同?(2)被除數、除數、商各應寫在什么位置?(3)除法豎式計算中每一步的含義各時什么?并以63÷9為范例進行講解。然后組織學生學生以小組形式進行競賽練習，看哪一組學生算得又對又快，使全班同學都積極地投入到練習中去。然后讓學生說一說:豎式計算除法時，要注意什么?這樣既能充分調動學生學習的積極性和主動性，又能讓有更多動手、動腦、動口的機會，對于培養學生的計算能力收到良好的效果

六、加強學生對口算和估算的訓練

要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒地堅持訓練。我每節課根據教學內容，課前安排五分鐘時間進行口算訓練，或結合教學實際情況有機滲透口算訓練。小學階段，估算的形式一般是口算或目測，它作為小學數學課堂教學一個重要的學習內容，應引起我們的重視。教學時，我結合教學內容和生活實際，進行有計劃、有步驟的估算訓練，明確估算的意義、掌握估算的技巧、提高學生的估算能力。

七、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，我及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，我借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。我因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，我就集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，我多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，有針對性地把學生經常錯的題目、類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

八、注意培養學生堅強的意志，樹立自信

培養學生堅強的意志對于學生能夠長期進行準確快速的計算，會產生良好的促進作用。在計算教學中口算是筆算的基礎，我根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練。每天20題已成為我們班的慣例，培養了學生堅強的意志，樹立了學生的自信心。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，計算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。學生是千差萬別的，個體之間存在很大的差異。今后，在教學中我會盡量減少學生的計算錯誤，提高計算的正確率，因材施教、因人施教，切實提高學生的計算能力。

第四篇：二年級數學下學期教研總結論文范文

二年級數學下學期教研總結論文

一學期已經過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多。本學期數學教學的指導思想是貫徹黨和國家的教育方針和新課標的精神，落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力, 讓學生多數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我重抓好以下幾點：

一、激發學生的學習興趣

興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。二年級小學生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改孌這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使使他們產生學習的興趣呢？首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為 “我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。請小朋友當小老師來判斷其他同學的答案；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予星星等作為獎品，促進學生的興趣和自信心。

其次，創設問題情境，激發學生興趣。創設問題情境是在教學中不斷提也與新內容有關的情境問題以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題的能力和信心。

二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動。

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因些，根據學生的實際情況設計出“有多中”的活動形式。讓學生通過測量自己的體重，加深對重量單位的理解。在舉行活動的時候，同學自己互相測體重，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

三、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在教研組長的帶領下，充分利用集體備課的時機，緊扣新課程標準。積極利用各種教學資源，創造性地使用教材。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 轉變教育觀念，堅持 “以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

四、創新評價，激勵促進學生全面發展。

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的開形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生

第五篇：二年級數學聯片教研活動總結

二年級數學聯片教研活動總結

2008——2009學年第二學期

為了更好地整合校際間的教育資源，發揮骨干教師專業引領的作用，提高教研活動實效，本學期二年級數學學科在聯校的統一安排下開展了聯片教研活動。以老師們普遍困惑的問題為聯片教研的研討專題，以課堂教學展示為載體，深入研讀教材，內化課標理念、提升專業素質。

本學期小學二年級數學學科共進行了4次聯片教研活動，即2—5月份每月進行了一次集中研討活動，圍繞“運用“先學后教，當堂訓練的方法，培養學生的自學能力”、“掌握計算方法，培養計算能力”、“ 優化教學程序，培養學生發現規律的能力”3個主題進行了研討。下面從四個方面總結本學期聯片教研及同題研討活動情況。

一、聯片教研教師的積極性提高了，促進了教研的成效

本學期的聯片教研活動，無論在出勤上，交流的方式方法及材料的準備上，都得到了教師的重視，效果較前有很大提高。

二、聯片教研促進了校際交流，實現優質資源共享。

各校多數是單軌制，教師沒有同軌班的同伴，對于教材中的一些具體問題，教師交流起來會受到阻礙，教師間缺乏有針對性的交流，聯片教研讓各校同年級教師的同伴多了起來，相同的年級，交流的內容會更多，解決問題的措施更具體、更可行。可以說“‘研’的群體增大了，‘研’的條件提高了。”各學校各科任教師之間發展也是不平衡的，個人素質各有差異，那么在聯片教研組內，各位教師能夠互相取長補短，相得益彰。其中做課教師在活動中發揮了引領和帶動的作用，在課前說課、課堂教學的設計、問題的解決、課后反思等方面發揮了積極的作用。

三、聯片教研集中觀摩研討活動，讓主題研討更加深入

觀摩課時，講課教師盡量用課來詮釋自己對主題的認識，課后進行教學反思。聽課老師進行面對面研討，使老師們對這一主題的認識更加深入，聯校領導再進行現場指導，使教師對主題的認識更準確更深刻。

四、建議：

借助網絡，讓聯片教研的研討向前拓展、向后延伸。

（1）集中教研活動前, 網上研討，讓主題研討向前拓展

參加聯片教研教師搜集有關主題的資料在網上上傳，供老師們學習。組織老師們在網上發表自己對主題的認識。使老師們對這一主題的認識向前拓展，同時講課教師在講課前上傳自己講課的教學設計，組內的同年級教師及時上網查看，以便更好的理解講課教師的設計意圖，分析設計的優劣，為研討時發言做好準備。

（2）集中研討結束后, 網上研討，讓主題研討向后延伸

在集中研討活動結束后，教師對本次研討活動進行整理，在網上上傳自己的活動反思或課例研究報告等，大家互相瀏覽彼此的反思，對主題及課更深一層的認識。這樣在聯片教研活動中，講課教師與其他參與教師經過了自我學習——集中交流——學習反思，在認識上也有一個提升。