第一篇：班級自主管理的粗淺體會

班級自主管理的粗淺體會

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育”。“在學校教育中，班主任扮演著重要角色，對班級工作事無巨細一把抓，很多時候是既辛苦又得不到學生的理解和配合，可謂事倍功半。但如果我們應注意到學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，我們可以通過開展學生的自治、自立活動，落實學生的管理主體地位。引導學生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實現自我教育、自我管理、自主發展。以下就如何培養學生自主管理、自主教育能力從而實現班級自主管理談幾點粗淺的體會。

一、轉變理念、大膽嘗試，樹立學生自主教育的觀念

現代教育觀念的要求學校教育必須以人為本，重視人的自我發展和完善。擔任了4屆班主任，我發現初二學生在心理和行為上與初一相比表現出比較鮮明的自主性，獨立思考和獨立處理事情的能力。如果能夠正確引導，這認為完全可能讓他們實現自我管理。“班級自主管理”就是通過班主任、任課教師的指導，班級學生實現對班級的自治。班級自主管理的主體是學生，班主任和任課教師是班級管理的參謀者、指導者，這一點要先有清醒的認識。學生自治和直接參與班級教育教學管理的探索，不僅是加快學校民主化管理進程從而提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生自主教育、培養合格公民的德育策略，班主任、任課教師要轉變觀念，大膽放手，切實讓學生成為班級的主人。我班學生根據本班實際情況，在認真學習《中學生日常行為規范》的基礎上，在開學初讓學生自訂“班規”。以學校規章制度為依據，根據自己班級的實際情況，在每一位同學直接、民主的參與下，制定集體生活的規則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，不斷培養自我調控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的。學生可參照細則，自主管理。每周評出示范學生五人，作為期末的三好學生，優秀學生，優秀班干，等榮譽稱號的評優依據。另作為學期結束合格與否的依據，以及中考“A”等學生的依據！學生的普遍心理：“原來是老師要我們做，現在是我們自己做，做得好不好，全看全班同學自己的能力，這種關乎自己形象和水平的事兒，當然不能輸給別人啦。”

二、相信學生，充分發揮學生的主體性

要實現班級自主管理，還應該充分信任學生，發揮學生的主體性。擺脫班會課傳統的說

生自主教育的一條重要途徑。

3、利用班會課開展辯論賽、專題討論，讓學生在經常性的討論、爭論中接受自我教育。組織學生結合班級實際開展一些專題討論和爭論，以此形成正確的輿論導向，這是一種重要的自我教育力量。在激烈的爭論和熱烈的辯論中受到了深刻的自我教育。

實踐是檢驗真理的唯一標準。“班級自主管理模式”對形成良好的班風，增強學生的民主意識，提高班級管理效益，切實有效，還能提升學生的自主能力。

第二篇：班級自主管理的粗淺體會-

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班級自主管理的粗淺體會

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育”。“在學校教育中，班主任扮演著重要角色，對班級工作事無巨細一把抓，很多時候是既辛苦又得不到學生的理解和配合，可謂事倍功半。但如果我們應注意到學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，我們可以通過開展學生的自治、自立活動，落實學生的管理主體地位。引導學生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實現自我教育、自我管理、自主發展。以下就如何培養學生自主管理、自主教育能力從而實現班級自主管理談幾點粗淺的體會。

一、轉變理念、大膽嘗試，樹立學生自主教育的觀念

現代教育觀念的要求學校教育必須以人為本，重視人的自我發展和完善。擔任了幾屆班主任，我發現初二學生在心理和行為上與初一相比表現出比較鮮明的自主性，獨立思考和獨立處理事情的能力。如果能夠正確引導，這認為完全可能讓他們實現自我管理。“班級自主管理”就是通過班主任、任課教師的指導，班級學生實現對班級的自治。班級自主管理的主體是學生，班主任和任課教師是班級管理的參謀者、指導者，這一點要先有清醒的認識。學生自治和直接參與班級教育教學管理的探索，不僅是加快學校民主化管理進程從而提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生自主教育、培養合格公民的德育策略，班主任、任課教師要轉變觀念，大膽放手，切實讓學生成為班級的主人。我班學生根據本班實際情況，在認真學習《中學生日常行為規范》的基礎上，在開學初讓學生自訂“班規”。以學校規章制度為依據，根據自己班級的實際情況，在每一位同學直接、民主的參與下，制定集體生活的規則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，不斷培養自我調控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的。學生可參照細則，自主管理。每周評出示范學生十人，作為期末的三好學生，優秀學生，優秀班干，校星等榮譽稱號的評優依據。另評兩到三個需要改進學生送學校開辦的政治學習班！另作為學期結束合格與否的依據，以及中考“A”等學生的依據！類似的嚴密“細則”各班都有，雖細節不同，但都表現出一種要“露臉”的愿望，似乎是在參加一場競賽，都盼望自己有出色表現。學生的普遍心理：

“原來是老師要我們做，現在是我們自己做，做得好不好，全看全班同學自己的能力，這種關乎自己形象和水平的事兒，當然不能輸給別人啦。”

二、相信學生，充分發揮學生的主體性

要實現班級自主管理，還應該充分信任學生，發揮學生的主體性。擺脫班會課傳統的說教、強制灌輸模式，讓學生自己設計主題班級活動方案。除了學校規定的主題班會外，班級活動方案、主題班會的方案都讓學生自己來設計，從而從根本上打破以往班級活動、主題班會“我說你聽”、“我講你做”的被動局面，充分調動學生的積極性和創造性，提高教育活動的針對性和實效性。我們曾開設??

三、健全制度，培養學生的責任意識

制定了班級法規后中，還要把它完善和健全，并且落實好，充分利用“班級法律”，約束學生行為，從而培養學生的責任意識。

1、以行為規范作為切入口，培養學生的自信、自尊、自覺意識，體現“學生發展為本”思想，啟迪學生擺脫依賴，自主決策，勇擔責任。如在作業和遵守考場紀律等方面，讓同學們自我審查，自我監督。

2、試行“班委競選制”、“班干部輪值制”、“班級日記制”。通過自薦和他人舉薦相結合的方式產生候選人，候選人發表競選演說，由全班同學投票產生班委，班委通過輪值制度對班級實施管理。同時實行“值日班長制”，每天一位小值日班長配合班主任具體負責本班全天的班級管理工作，作好值日記錄。從機制上為更多的學生提供了發展空間和自我發展的平臺，使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。

3、班級事務實行“包干負責制”。對班級的事務管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級衛生工作、服務工作崗位明確、責任到位，要求學生自覺做好，并由班長、勞動委員和值日班長負責檢查監督。

四、開展活動，提升學生自主教育能力

只有使教育者的教育與學生的自主教育協調發展、形成“共振”的時候，教育才是有效的。因此，首先就要建立學生自主發展的激勵機制，創設發展學生個性的環境與氛圍。

自主教育是班級自主管理的延伸和深化，也是班級自主管理的歸宿和落腳點。以下是我積極探索和實踐的幾個方面：

1、讓學生自己主持班級重大活動。在班級活動過程中，班主任要大膽放手，盡可能讓班干部來負責活動的組織、實施和總結，盡可能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

2、鼓勵學生積極參與年級組和學校的各種競爭。要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵學生參與年級組和學校的各種競爭，培養學生“班興我榮、班衰我恥”的班集體主人翁精神，這是學生自主教育的一條重要途徑。

3、利用班會課開展辯論賽、專題討論，讓學生在經常性的討論、爭論中接受自我教育。組織學生結合班級實際開展一些專題討論和爭論，以此形成正確的輿論導向，這是一種重要的自我教育力量。在激烈的爭論和熱烈的辯論中受到了深刻的自我教育。

實踐是檢驗真理的唯一標準。“班級自主管理德育模式”對形成良好的班風，增強學生的民主意識，提高班級管理效益，切實有效，還能提升學生的自主能力。

第三篇：班級中學生自主管理的粗淺體會

班級中學生自主管理的粗淺體會

新鄉市第36中學何國慶

摘要：學生的成長過程是一項長期的系統工程，把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動學生自主管理補充、豐富了學校的學生管理手段，使學校的管理與學生的自主發展緊密結合，能進一步鞏固管理成果。學校要創造學生自主管理的氛圍，要給予強有力的領導，要尊重學生自主管理的成果，體現以學生為主體的發展理念。

關鍵詞：班級班主任學生自主管理

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。”在班級管理中，班主任扮演著重要角色，對班級工作事無巨細一把抓，很多時候是既辛苦又得不到學生的理解和配合，可謂事倍功半。但如果我們應注意到學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，我們可以通過開展學生的自治、自立活動，落實學生的管理主體地位。引導學生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實現自我教育、自我管理、自主發展。以下就如何培養學生自主管理、自主教育能力從而實現班級自主管理談幾點粗淺的體會。

所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。現在的初中學生正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，他們不再像小學時那樣，處處依賴于老師，事事離不開班主任，絕大部分學生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。其次，在學校日常行為規范的管理方面，我們常遇到這樣的現象：課堂上違反紀律卻屢教不改；衛生情況一團糟卻熟視無睹；??諸如此類，舉不勝舉。班主任忙得團團轉卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你永遠像個“消防隊員”忙個不停。究其原因，學生是在被動地執行條例。與其如此，不如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，培養自我管理的能力。

一、沒有規矩，不成方圓

班級管理必須有一定的制度，才能有章可循。如果一個班級沒有班規制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。

那么該如何進行科學操作呢？我是這樣去做的，先讓每個學生擬定一、二條覺得適合自己的條例，然后綜合意見擬成一個完整的班規。班規有關德、智、體、美、勞全方位的考核細則，并把班級量化考核情況在學習園地欄公布。每一位同學的基礎分為80分進行評估，有加分有減分。每天的紀律情況由考勤員、各宿舍舍長和全體同學互相監督，勞動衛生情況由勞動委員和寢室室長負責檢查。其它方面的由相關的班干部負責檢查。每月定期召開班團干會議，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長、團支部書記把本月班級量化考核結果公布。期末看看誰表現最好，得分最高。班委根據每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比“三好生”、“優秀學生干部”、發展團員的依據。這樣，學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣，確保自我管理的順利運行。

二、民主選舉，放而有控

在原本以教師為中心的班級管理中，班干部總是由教師挑選、任命。盡管他們品學兼優，組織能力也較強，但是這種師選班干部的體制存在著隱患，群眾基礎不夠穩固，不但不利于他們的個性發展，反而會滋長他們的優越感，形成自以為是、好教訓人的陋習。因此，我班干部的競選采取自薦、講演、他選三結合的方式進行。這樣評選出來的班干部有威信，不會辜負大家的希望，更有利

于班級工作的順利進行。另外，實行班干部輪換制，使每個學生都有機會管理班級，充分發揚主人翁精神，鍛煉組織能力，培養責任感。更重要的是，根據全員自我管理的安排，選舉產生一個“金字塔式”的班級最高權利機構，一人做正班長，其余一律設為副班長，分學習、紀檢、衛生、體藝、宣傳、考核等六個小分會。各組有組長一人，組員1至2人不等。負責督促班干部的各項工作，監督班干部各自不同的日常事務。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，我經常組織班團干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班團干，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給班團干。如：對一些班級的量化考核，班團干有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；培養基本的組織領導能力等。

三、人人督我，我督人人

因學生的年齡特點，學生在班級自我管理或執行班規、班約的過程中會出現個別不公平、不合理、相互包庇的現象，一旦有這種情況出現，學生自主管理的效果將受到影響。我在解決這一問題的方法是：

1、成立具有紀律仲裁權利的“學生委員會”，他們參與調查、取證、旁聽，并提出處理意見。同時，“學生委員會”還承擔學生中一般違紀和糾紛的處理。

2、建立“人人督我，我督人人”的監督機制。一是建立“一對一”督查制度，即人人要負責監督一位成員的工作是否公正、合理，及時了解廣大同學對各級干部的工作意見，并向班主任匯報，同時提出建議。對不合理、不公正的做法給予記錄。每月舉行一次“民意調查”，檢查各級干部的工作表現。二是設立“監督接力本”制度。由班主任把“監督接力本”傳給課堂上負責監督的同學，并由這位同學像接力賽一樣傳給下一個監督的同學，負責監督的同學親自做好記錄，紀律小分會的同學根據“監督接力本”的記錄情況做好相應的總記錄。有了這樣的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、執“法”不嚴的現象，保證了學生自我管理有章可循、有據可查，使學生自我管理條理化、規范化，也能使同學們樹立了民主意識，為將來走向社會作好準備。

四、主動承擔學生干部解決不了的難題

這種難題主要集中在個別思想工作上。因為通常個別談話的對象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態度，高度的責任感，和全部的愛心為前提，才能達到預期的效果。我班上曾有一位女生，小學來就與鄰班的一位男生關系密切，上初中，又是同一年級同一班級，仍然關系密切，校內外經常往來，同學們都有議論。這是一件很棘手的事情，但是又是必須處理的一件事情，所以我找她進行了第一次談話。首先，我選擇了教室外的走廊作為談話的地點，因為這樣，讓同學們知道我對這位同學的這種行為是重視的，然后我們進行了交談。我問她：“你知道今天我為什么要找你嗎？”“我猜得出來，因為我知道你遲早會找我談話的。”她回答。“那么，你也認為發生這種事，是會引起老師和同學的注意的了？”“不是，我覺得這沒什么呀。不過有的老師已經找過他了。”“那么你是否認為沒必要談呢？”“我覺得好象沒什么好談的。”接下來我就以見慣不怪的語氣告訴她，其實這在中學生中是一種很正常的現象，然后給她講述了我在高中時，同班同學類似的情況。她馬上表現出很感興趣的樣子，并追問結果如何。我告訴她，我的這些同學最后都各自成家了，其實當時可能也并非像我們同學想象的那樣是一種特殊的關系，只不過是關系比較密切而已。“對呀，其實男女同學關系比較要好也并不一定就是大家想象的那種關系。我覺得，很多問題，在女同學中，往往只是從一個角度來考慮問題，如果和男同學討論，又會從另一個角度來考慮，這樣一來，就能拓寬自己的知識面，那不是很好的事情嗎？”了解到她的出發點之后，我便介紹了許多其他拓寬知識面的辦法，但是沒有給她提出要求，在這次交談的最后，是由她小結的：“總之，在學校學習的過程中，知道該做什么和不該做什么，這就是你今天和我談話的目的，是不是？”我笑了笑。接著她

又遲疑地說：“我父母比較不開通，他們如果知道這種事情，肯定會大驚小怪的。”“沒做虧心事，為什么怕鬼敲門呢？”“不是的，他們會想歪的。”我又笑了說：“你是不是不讓我把這件事告訴你的父母呢，直說就是了嘛，干嗎拐彎抹角的？”她也笑了說：“那不是太土了嗎？”我嚴肅地說：“我只能暫時答應你，接下來還得根據你的情況再決定告訴還是不告訴他們，不過在告訴他們之前，我會通知你的。”“不會有什么情況的，我保證。”這就是我們的第一次單獨談話，雖然，它不可能完全改變這位女同學的行為，但是，接下來，她的態度明顯地不同，通知她老師要去家訪時，也不像有些同學一樣，很害怕，而是大大方方地告訴我什么時候會在家，什么時候會在外打工。因此這次談話為后面的工作打下了良好的基礎。

實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

在班級中，班主任是導演，學生才是主角，在班級的組織和活動建設上，要把重點放在“把班級還給學生上，讓每個學生都參與班級的管理活動”，培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發揮學生的內在潛能。讓每個孩子在學校中得到最佳發展，讓每個孩子都品嘗成功的快樂，是課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要創造機會讓孩子們脫穎而出，創造展示自己的天地，培養自主能力，讓學生在班級的自主管理留給學生自主空間、力求班級管理民主化。

參考文獻：

[1]袁桂林主編.東北師范大學出版社.現代教育思想專題.第1版

[2]徐學瑩主編.廣西師范大學出版社.教育學新編.第2版

[3]陳琦主編.高等教育出版社.教育心理學.第1版

班級中學生自主管理的粗淺體會

作者：何國慶

單位：新鄉市第三十六中學

時間：2011年6月

第四篇：班級中學生自主管理的粗淺體會

班級中學生自主管理的粗淺體會

新鄉市第36中學 何國慶

摘要：學生的成長過程是一項長期的系統工程，把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動學生自主管理補充、豐富了學校的學生管理手段，使學校的管理與學生的自主發展緊密結合，能進一步鞏固管理成果。學校要創造學生自主管理的氛圍，要給予強有力的領導，要尊重學生自主管理的成果，體現以學生為主體的發展理念。

關鍵詞：班級

班主任

學生

自主管理

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。”在班級管理中，班主任扮演著重要角色，對班級工作事無巨細一把抓，很多時候是既辛苦又得不到學生的理解和配合，可謂事倍功半。但如果我們應注意到學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，我們可以通過開展學生的自治、自立活動，落實學生的管理主體地位。引導學生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實現自我教育、自我管理、自主發展。以下就如何培養學生自主管理、自主教育能力從而實現班級自主管理談幾點粗淺的體會。

所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。現在的初中學生正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，他們不再像小學時那樣，處處依賴于老師，事事離不開班主任，絕大部分學生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。其次，在學校日常行為規范的管理方面，我們常遇到這樣的現象：課堂上違反紀律卻屢教不改；衛生情況一團糟卻熟視無睹；??諸如此類，舉不勝舉。班主任忙得團團轉卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你永遠像個“消防隊員”忙個不停。究其原因，學生是在被動地執行條例。與其如此，不如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，培養自我管理的能力。

一、沒有規矩，不成方圓

班級管理必須有一定的制度，才能有章可循。如果一個班級沒有班規制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。

那么該如何進行科學操作呢？我是這樣去做的，先讓每個學生擬定一、二條覺得適合自己的條例，然后綜合意見擬成一個完整的班規。班規有關德、智、體、美、勞全方位的考核細則，并把班級量化考核情況在學習園地欄公布。每一位同學的基礎分為80分進行評估，有加分有減分。每天的紀律情況由考勤員、各宿舍舍長和全體同學互相監督，勞動衛生情況由勞動委員和寢室室長負責檢查。其它方面的由相關的班干部負責檢查。每月定期召開班團干會議，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長、團支部書記把本月班級量化考核結果公布。期末看看誰表現最好，得分最高。班委根據每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比“三好生”、“優秀學生干部”、發展團員的依據。這樣，學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣，確保自我管理的順利運行。

二、民主選舉，放而有控

在原本以教師為中心的班級管理中，班干部總是由教師挑選、任命。盡管他們品學兼優，組織能力也較強，但是這種師選班干部的體制存在著隱患，群眾基礎不夠穩固，不但不利于他們的個性發展，反而會滋長他們的優越感，形成自以為是、好教訓人的陋習。因此，我班干部的競選采取自薦、講演、他選三結合的方式進行。這樣評選出來的班干部有威信，不會辜負大家的希望，更有利于班級工作的順利進行。另外，實行班干部輪換制，使每個學生都有機會管理班級，充分發揚主人翁精神，鍛煉組織能力，培養責任感。更重要的是，根據全員自我管理的安排，選舉產生一個“金字塔式”的班級最高權利機構，一人做正班長，其余一律設為副班長，分學習、紀檢、衛生、體藝、宣傳、考核等六個小分會。各組有組長一人，組員1至2人不等。負責督促班干部的各項工作，監督班干部各自不同的日常事務。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，我經常組織班團干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班團干，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給班團干。如：對一些班級的量化考核，班團干有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；培養基本的組織領導能力等。

三、人人督我，我督人人

因學生的年齡特點，學生在班級自我管理或執行班規、班約的過程中會出現個別不公平、不合理、相互包庇的現象，一旦有這種情況出現，學生自主管理的效果將受到影響。我在解決這一問題的方法是：

1、成立具有紀律仲裁權利的“學生委員會”，他們參與調查、取證、旁聽，并提出處理意見。同時，“學生委員會”還承擔學生中一般違紀和糾紛的處理。

2、建立“人人督我，我督人人”的監督機制。一是建立“一對一”督查制度，即人人要負責監督一位成員的工作是否公正、合理，及時了解廣大同學對各級干部的工作意見，并向班主任匯報，同時提出建議。對不合理、不公正的做法給予記錄。每月舉行一次“民意調查”，檢查各級干部的工作表現。二是設立“監督接力本”制度。由班主任把“監督接力本”傳給課堂上負責監督的同學，并由這位同學像接力賽一樣傳給下一個監督的同學，負責監督的同學親自做好記錄，紀律小分會的同學根據“監督接力本”的記錄情況做好相應的總記錄。有了這樣的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、執“法”不嚴的現象，保證了學生自我管理有章可循、有據可查，使學生自我管理條理化、規范化，也能使同學們樹立了民主意識，為將來走向社會作好準備。

四、主動承擔學生干部解決不了的難題

這種難題主要集中在個別思想工作上。因為通常個別談話的對象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態度，高度的責任感，和全部的愛心為前提，才能達到預期的效果。我班上曾有一位女生，小學來就與鄰班的一位男生關系密切，上初中，又是同一年級同一班級，仍然關系密切，校內外經常往來，同學們都有議論。這是一件很棘手的事情，但是又是必須處理的一件事情，所以我找她進行了第一次談話。首先，我選擇了教室外的走廊作為談話的地點，因為這樣，讓同學們知道我對這位同學的這種行為是重視的，然后我們進行了交談。我問她：“你知道今天我為什么要找你嗎？”“我猜得出來，因為我知道你遲早會找我談話的。”她回答。“那么，你也認為發生這種事，是會引起老師和同學的注意的了？”“不是，我覺得這沒什么呀。不過有的老師已經找過他了。”“那么你是否認為沒必要談呢？”“我覺得好象沒什么好談的。”接下來我就以見慣不怪的語氣告訴她，其實這在中學生中是一種很正常的現象，然后給她講述了我在高中時，同班同學類似的情況。她馬上表現出很感興趣的樣子，并追問結果如何。我告訴她，我的這些同學最后都各自成家了，其實當時可能也并非像我們同學想象的那樣是一種特殊的關系，只不過是關系比較密切而已。“對呀，其實男女同學關系比較要好也并不一定就是大家想象的那種關系。我覺得，很多問題，在女同學中，往往只是從一個角度來考慮問題，如果和男同學討論，又會從另一個角度來考慮，這樣一來，就能拓寬自己的知識面，那不是很好的事情嗎？”了解到她的出發點之后，我便介紹了許多其他拓寬知識面的辦法，但是沒有給她提出要求，在這次交談的最后，是由她小結的：“總之，在學校學習的過程中，知道該做什么和不該做什么，這就是你今天和我談話的目的，是不是？”我笑了笑。接著她又遲疑地說：“我父母比較不開通，他們如果知道這種事情，肯定會大驚小怪的。”“沒做虧心事，為什么怕鬼敲門呢？”“不是的，他們會想歪的。”我又笑了說：“你是不是不讓我把這件事告訴你的父母呢，直說就是了嘛，干嗎拐彎抹角的？”她也笑了說：“那不是太土了嗎？”我嚴肅地說：“我只能暫時答應你，接下來還得根據你的情況再決定告訴還是不告訴他們，不過在告訴他們之前，我會通知你的。”“不會有什么情況的，我保證。”這就是我們的第一次單獨談話，雖然，它不可能完全改變這位女同學的行為，但是，接下來，她的態度明顯地不同，通知她老師要去家訪時，也不像有些同學一樣，很害怕，而是大大方方地告訴我什么時候會在家，什么時候會在外打工。因此這次談話為后面的工作打下了良好的基礎。

實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

在班級中，班主任是導演，學生才是主角，在班級的組織和活動建設上，要把重點放在“把班級還給學生上，讓每個學生都參與班級的管理活動”，培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發揮學生的內在潛能。讓每個孩子在學校中得到最佳發展，讓每個孩子都品嘗成功的快樂，是課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要創造機會讓孩子們脫穎而出，創造展示自己的天地，培養自主能力，讓學生在班級的自主管理留給學生自主空間、力求班級管理民主化。

參考文獻：

[1]袁桂林主編.東北師范大學出版社.現代教育思想專題.第1版 [2]徐學瑩主編.廣西師范大學出版社.教育學新編.第2版 [3]陳琦主編.高等教育出版社.教育心理學.第1版

班級中學生自主管理的粗淺體會

作者：何國慶

單位：新鄉市第三十六中學

時間：2011年6月

第五篇：班級管理中的粗淺體會

班級管理中的粗淺體會

——勐臘縣尚勇中學 李學

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。

本人就曾經擔任過的30班為例，談我在班級管理中的粗淺體會。我在班級管理中貫徹的一個總的指導思想：民主、科學。總的做法是：剛柔相濟。凡是一涉及到管理，總的歸納起來都離不開這兩樣東西，一剛一柔。大到一個社會，小到一個家庭。要管理的好，一定要有這兩個方面。只不過在具體的管理過程中有一個誰輕誰重的問題。任何一種管理如果只強調一個方面話。那其結果肯定是不理想的。特別是從長遠眼光來看是十分不利的。它所產生的效果往往會與我們預期的目的背道而馳。

作為我們教育領域的初中班級管理。在貫徹這一做法時，應以柔為主，以剛為輔。而且應以剛開路，以柔鞏固。在具體的實踐操作上一定要做到剛柔相濟。

一,制定班規班紀條例，抓好班級常規管理。

以前也制定過班規。但由于以前的班規操作性不強，不容易量化計算，過于籠統。很多學生根本不把它當回事。而且在處理學生違紀事件中很多學生會認為班主任是在隨意處理。因此在具體的界定上無法做到公正與合理。針對這種情況，本人先讓班委 擬定一個草案，然后于班主任完善補充。制定以后，由班級里面民主選出來的仲裁委員會的同學修正通過后。再在班上正式頒布，宣讀，宣講，使每一個同學都有一個具體的認識，而不是以前的模糊不清。宣講完成之后，再在班上張貼出來，時時給同學們一個警醒。事實證明，這一方法是切實可行的，我班這個學期在行為規范的扣分方面，比以前有了大幅度的減少。同時紀律性明顯提高。

在制定班規的過程中，還要把好幾個原則。一是班規制定合法化，至少在形式上要合法。這樣才能增強學生對班規的信服度。二是要有針對性。具體問題具體分析。對于班級中主要存在的問題要在班規里強化。三是要在班規里體現賞罰分明。

在班規的具體實施當中，一定要嚴格貫徹。絕對不可有一天，沒一天，或是一天緊，一天松。要一直持續到學生期終結束放假的那一天。這樣才能確保班規的嚴肅性。否則的話又會在學生當中產生一種流于形式的印象。進而又會不把班規當回事。

二、樹立班主任威信。

這一點相信各位同行都有這樣的意識，問題的關鍵在學生心目中樹立什么樣的班主任形象。是讓學生感到害怕的，還是讓學生感到親切的。其實走入任何一個方面的極端都是不可取的，前者讓學生產生逆反心理，后者讓學生無法無天。應該來說，班主任在學生心目中又要是嚴師，又要是益友。要讓學生對你又敬偑又信服。樹立班主任威信總的指導方針是：先專政后民主，先黑 臉后笑臉。實踐證明，這是有效的。而倒過來就不行了，那會造成怨聲載道，秩序混亂。具體方面細分如下。

1、自已的專業知識要扎實，教學上一定要能夠過關。作為老師，這是最基本的一項。也是學生對你印象好壞 最重要的一條。一次在教講演課時，我讓學生給我命題，進行即興講演，一個學生想難倒我，給我一個命題是一個字“的”，當時我還真有點懵，但我馬上鎮定下來，思考三十秒后我立即進行講演，很成功，獲得了學生熱烈的掌聲，學生對我是一片唏噓贊嘆之聲。

2、要多一些專長。實踐證明，如果班主任懂的越多，會的技能越多，學生對你越有好感，越是信服你。當然在技能的顯露上，最好細水長流。不必讓學生一下子發現你多才多藝。慢慢地不經意間地讓他們自已去發現。這樣能給學生造成一種你很神奇的印象。從而對你產生信賴，崇拜。

3、在生活上，特別是學生面前，一定要嚴謹。無論衣著還是舉止。還是與人談話，都要想到自已是老師。這個方面很微妙，它的作用是潛移默化的。它可以讓學生感到你是一個嚴謹的人，讓他們感到班主任的威嚴。這就讓他們在做事學習等方面不會 隨意亂來，不當回事。

4、在處理問題的過程中，一定要言必行，行必果。特別是涉及到學生的事情時。

5、在對學生講話教育時要注意藝術。作為老師，基本上每天都要花大量的時間和學生交流。因此教師的講話水平在教育中占 有很重要的地位。著名心理學家梅拉比在實踐的基礎上曾提出這一個公式：“交流效果=7％言語+38％音調+55％情感”這個公式告訴我們，講話不僅是內容的間單傳述，還應注重音調和情感。同一句話，不同的人講出來產生的效果就是不一樣。本人真正體會到一個講話很得體，聽著讓人舒服的老師往往能讓學生產生很 強的親切感和敬偑感。我班的很多學生懷疑我是心理學家。說我的很多話都能說到他們心坎上去。讓人貼心貼肺的。一般來說，與學生交流時。語言要實在，盡力避免套話，廢話。音調要低的時候就要低，要響亮時就應響亮。情感要高亢時就應高亢，要傷感時就應傷感。要適時適地地變化自已的音調和感情。總之一定要和當時的具體場合事件相配。說白了就是要善于表演。這樣會收到意想不到的效果，無論是在教學上還是在對學生的談話教育上。

6、盡量地打動每一位學生的心。只要你能讓學生感動一次，他就會永遠記住你。會對你產生很強的向心力。這樣班主任貫徹的事情就得心應手。他們也樂意接受。可利用多種機會，不同場合。抓住談話的有利時機。以攻心為主。抓住學生內心最薄弱的一點，講出他們的心聲。這樣學生會感到班主任除了威嚴之外，原來還有這么濃的人情味。一股親切之情就會在他們內心由然而生。不知不覺中他們會把你納入知心朋友的范疇。有了這種師生之間的心靈交流，他們有錯誤就會主動來認錯，有事就會主動來找你談，這樣就能充分了解班級中發生的情況。

三、鍵全一套完整科學的班級管理機構。一個班級你要讓它良好地運轉，就必須要有一套科學的管理機構。本人本著人人有事做的理念。挖掘班級中的潛能。充分發揮每一個學生的作用。讓每一個學生都有事做。一同參加到班級管理中來。同時根據班級具體情況，精簡或增設一些機構。有一點宗旨就是所有的管理機構的設立或管理者的安排都必須從實際出發。不可做花架子工程而流于形式。本人在帶班時，針對班級中存在的情況，作了如下安排：

1、不設班長。班長由班主任兼任，避免很多學生只認班長不服其它班委管理的情況。消除學生頭腦中的官階意識。同時增強了班委的凝聚力。班主任盡量以一個班長的身份參與班級管理。這樣又拉近了班主任和學生之間的距離。當然班長的工作可由別的班委代勞。盡管感覺起來有點形式主義，換湯不換藥。但實踐檢驗效果確實不錯。

2、增設作業管理協會。這是針對班級中存在的很多人不做作業情況而定的，協會人數為五人，由學生自已提出申請擔任，明確分工司職，負責檢查作業，對不做作業的學生全部記錄在案。

3、成立仲裁委員會。這是針對班級事務處理中一些糾紛而設。同時它又相當于班主任的決策班子。對于同學間的糾紛以及獎懲都由其作出決定。增強了在班級事處處理中的公正性和合理性。這些成員全部由全班民主投票產生。

4、成立值周監管會。成員由非班委組成。每周由兩人輪值。讓其它學生也參加到班級管理中來。專門負責每一周的午休紀律，每一周的衛生工作。工作完成后。由全班投票評優。學期末進行獎勵。

5、其它班委全部具體分工。結全班規。每二人負責幾項。落實責任。

總之，能夠分包下去的事情全部分包下去。最大限度地調動學生的積極性。讓他們參與到班級管理中來。有一點要指出的是班主任對所有工作人員都必須加強指導。幫助他們掌握工作的方式和方法。有困難要及時幫他們解決。要經常對他們教育。

以上三個大點是本人在管理班級過程中的一些主要心得。三個方面是一個有機整體。班主任的威信是關鍵，班規條約是標尺，班級管理機構是保障。班主任有威信，有向心力后，學生才會跟著班主任沖鋒陷陣，勇往直前。管理機構才會有源源不斷的人才。才不會出現很多班級出現的那種學生不想當班委及其它職務的情況。班規條約才能真正貫徹下去。有細化的班規條約，就使整個班級管理有尺可量。進而可進一步提升班主任的威信。有科學的管理機構。班規才能貫徹下去。班主任在學生中的威信才能鞏固。

要補充的是，這一套管理模式是在具體的一個班級中得出的。它在我班上確實取得了很大的效果。在各方面都有所增強。可能有很多老師會認為如此嚴格的班級。學生肯定沒有什么積極性。相反，在這實施的半年里。班級的凝聚力增強，學生的自律性加強，而且跟班主任的關系又親如朋友。學生感到我又威嚴又親切。這一對看似矛盾的兩個方面在這半年里得到了統一。相信堅持下 去的話。班風一定會呈積極上揚的發展趨勢。進而良好的班風對學生學習所產生的巨大良性影響就會顯露出來。本人的這套管理模式在我班可能稱得上科學。在別的班可能就是不科學了。事實上，人是復雜的，人的需要也有個別差異性，所以，不論哪一種管理模式，都有它適合的群體與不適合的群體，很難說哪種管理模式就很好，也許最理想的是針對不同的學生使用不同的管理模式。但這種理論上的理想狀況在現實里卻是不理想的，就好像說沒有教不好的學生在現實中無法做到一樣。總不可能每個班只設一名學生吧。因為這從某種意義上違背了公平的原則。但總的說來，我們應該更注重人的作用，體現一種人文關懷。不能把學生當做小孩子來看待，而應把他們當成“人”來看待。既要讓學生承擔義務，也要讓他們享受權利。讓學生成為班級的主人。

另外本人想再補充一些不太成熟的看法，本人認為，做一個班主任，最主要的目標是抓好班風建設。而不是一昧地只顧學生的學習，特別是尖子生的培養。這種做法有點急功近利，心態浮躁。從長遠眼光來看，極不利于教學上的大面積豐收。班風的好壞對學生學習成果的差異有巨大的影響。它所產生的作用須要一個緩慢的過程。在短期內所產生的作用是不明顯的。也許正因為如此。在目前的境況中。大部分人寧愿去做短期投資，而不愿去做長期投資，盡管長期投資的獲利巨大。這種心情是理解的。洋思中學的例子我想大家是有目共睹的。它的成功就是注重對校風班風的建設。它的成功“堅持”了近二十來年。請大家注意的是： 洋思中學雖然經常重新編班，教師也跟著經常變動。但洋思中學堅持的是一種教學模式，一種管理方式。洋思人的理念，步調都是一至的。學生接受的都是一種理念。因此到學生畢業時所取得的成果是巨大的。這是管理出效益最明顯的例證。當然任何事情都要具體問題具體分析。不可死搬照套。一切從實際出發。實事求是。要做到這些，一定要解放思想，在班級的管理上，班主任的具體工作中不必拘泥于一些具體的條條框框。只要把握總的原則和方向就行了。實踐是檢驗真理的唯一標準。只要是利大弊小管理模式我們就可以認定是好的，最起碼對于一個具體的班級來說是好的。對于一個具體的班主任來說是運用成功的。這樣的模式我們就可能結全實際大膽采用，而不必因為在管理模式的具體細節上與某些方面發生沖突就因此而否定它的可取性。那會流于形式而無法取得實際的效果。

以上補充的是個人的看法。肯定有不成熟之處，其目的只是拋磚引玉，還望大家指教。